高中语文 (听听那冷雨)教案 苏教版必修2 教案 12页

《听听那冷雨》教案[教学目标]1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。[教学重点]突出朗读，仔细品位诗性的语言。[教学难点]1．如何理解文章的主旨是“一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁”。2．适度迁移，培养学生的创造性思维品质[情感态度与价值观]1、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。2、培养学生良好的审美情趣课前预习1、学生自读课文，排除阅读障碍。2、熟读课文，划出自己感兴趣的、感到困惑的语句或语段。第一课时教学过程一导入新课1.导语：1974年的3月，春寒加剧的台北，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥。有一位诗人穿行在厦门街的长巷瓦巷。潇潇的冷雨打在伞上，脸上，也跌落在他心里。这不仅有他那漂泊半生的感慨，更有那剪不断理还乱的绵绵乡愁。这就是余光中先生的散文《听听那冷雨》。今天，就让我们一起来学习这篇文章的节选部分。2.提起余光中先生，大家并不陌生。因为在初中前段已经学过余光中先生的那首脍炙人口的诗《乡愁》。有谁能给大家朗诵一下？（示意学生举手，同时打出幻灯片）\n3.提起乡愁，大家眼中的乡愁是什么样的呢？（示意学生举手回答）那乡愁和雨交织在一起，又有怎样的故事呢？今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。二作者简介余光中,1928年重阳节出生于南京，祖籍福建，母亲及妻子均为常州人，故也自称“江南人”。著名诗人，中国现代作家。他是梅开四度的作家（诗、散文、评论、翻译）。1947年随父母去了香港，1949年赴台湾。之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊。1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文。1992，他终于得以回到他思念已久的大陆。诗代表作有《乡愁》，处女诗集《舟子的悲歌》；散文，有散文集《逍遥游》、《望乡的牧神》、《听听那冷雨》.乡愁在是文学创作中一个亘古不衰的主题。余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若干岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景里面。”三尝试美读，通过对语言高低、轻重、长短的把握，恰如其分地表达作者的思想感情。注意朗读技巧：绘声绘行绘色，层次有序地把观众带进诗歌的情感境界。朗读时的表情达意要做到：音乐美——快慢、轻重、高低构图美——带出意境、人物性格及时间的层次感感情美——丰富的情感，要表达处理得当停顿：显示语法结构，明晰表达语言，传达情感语调：平调（平稳）升调（疑问命令）降调（肯定祈使感叹）曲调（曲折变化）语调要有明显的起伏变化，舒缓有致，体现艺术性。\n声调喜——语气气满声平语调平稳舒缓哀——气缓声柔平稳舒缓乐——气快声高逐渐上升忧——气短声细曲折升降节奏轻快——语速较快，气快声轻，表达欢快幽默之情沉稳——语速较缓，气足声强，表庄重压抑悲痛之情舒缓——语速较慢，气缓声柔，表舒坦闲适之情强疾——语速较快，气促声强，表激动紧张之情文章写游子思乡之忧，声调应气短声细，曲折升降。全篇应以轻快舒缓节奏为主，适当加入沉稳强疾节奏。四在学生美读的同时，重点指导前四段。如：“料料峭峭，淋淋漓漓，淅淅沥沥”叠词的使用，“走入霏霏令人更想入非非。”给人音律的美感。又如：“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”，这几乎把听觉，视觉，嗅乃至味觉调动起来，和触觉之冷融为一体。这是乡愁的诗意。再如：“清明这雨季。雨是女性，应该最富于感性。而空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新”。叠词结构，和李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”如出一辙。余光中就是要把雨引起的乡愁，不但定位在古典诗歌的韵味上，而且定位到古典诗歌的节奏上，李清照式的节奏和汉语的特殊韵律上。四感知行文思路本文的行文思路或作者对雨的感情的思绪之网撒得很开：1.总体上是由远到近，由物及人。时间上从远古时期、太初有字写到亡宋之痛写到今天的公寓；2.空间上从远隔万水千山的海外写到大陆写到宝岛；\n3.人生体验上从少年的“红烛昏沉”写到中年的洞明人生写到沧桑过后晚年的白头体悟。4.内容上写雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“听听那冷雨”——渴望那冷雨（现代都市对传统意趣的破坏）——盼望故乡那“六角形的白雨（雪）（对文化之根的追寻和永恒理想的追求）”的思路展开。这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感、纵的历史感和纵横交错的现实感交织成一个形象密集、抒写瑰丽、情切意浓的美的境界。五小结与作业《听听那冷雨》作为一篇抒情散文，写了他在美国、在台湾、在大陆的感受，思绪超越辽远的时空，但总是流淌着古中国的记忆和情韵，并以这种记忆和情韵去观察，去体会美国西部丹佛山难以体验到的中国韵味和意趣。文章选材虽然很散，但一根内在的家国之思的感情线索贯穿其中。课下继续读课文，划出文中自己喜欢的语句或语段，进一步体会这种家国之思。第二课时教学过程一导入昨天我们已经初步了解到余光中先生的行文思路。现在我想请大家思考一下，题目中的这个“冷”字用的恰不恰当？我如果把“冷”字换成“寒雨连江夜入吴”的“寒”或者是“凄风苦雨”的“苦”，大家说好不好，为什么？结合大家对全文的理解来回答。（示意学生回答，控制在3分钟内）二意境的分析（可以补充发些材料给同学）由此，引出意境之说。雨的凄冷（景）+情的凄凉（情）=“冷”字，也就是\n景+情=意境“艺术家以心灵映射万象，代山川而立言，他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢鸟鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵魂；这灵境就是构成艺术之所以为艺术的‘意境’”。（宗白华《中国艺术意境之诞生》）意境是美学上的概念，比较抽象，那么就这篇文章而言，情景交融的诗意空间，二者融为一体，激发我们的想象和联想，从而构成一个广阔的艺术空间。提问：迷迷蒙蒙，淅淅沥沥的小雨中，夹杂着作者米安眠的乡愁，这是怎样的一个意境啊？（示意学生概括性的回答）启发学生用一个词概括，“凄凉迷蒙”或者“清凉凄楚”。三重点赏析“听雨”部分。1.让学生找出哪几小节是侧重“听雨”的。（5~10节）2.先请一学生朗读第五小节（男生）3.指导学生在读“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了”这一句时，细细品味。（1）提问：写景的是哪两句？在表达上有什么特点？“疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶”。（这种凄迷之美，不仅来自生活，还来自于古典美学传统，梧桐，细雨，点点滴滴，这是李清照词中的意象，而雨打荷叶之声，则典出韩愈的《盆池五首（之一）》：“莫道盆池作不成，藕梢初种已齐生。从今有雨君须记，来听萧萧打叶生”）（2）提问这两句写景表达出一种什么样的境界？（凄美凄楚）那又抓住哪两个字来表达这种意境？（滴打）启发学生“滴”可以读的短促，“打”可以读的长而缓慢，可以长时间给读者想象。（3）提问：后面有一组词是表达作者情感的。“凄凉凄清凄楚凄迷”\n顺序能否打乱？（不能，感情是递进的。）那怎么读呢？是越来越低，还是越来越高？（越来越低，凄楚可以表现的更加真切）（4）提问：这一段中，还有哪些句子是我们在音律上需要把握，通过朗读来体悟出感情的？“一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。”作者化用了蒋捷的《虞美人听雨》。作者加以改写，概括并书写了自己20多年来听“冷”雨的况味，是“冷冷的语珠子串成”的凄迷，甚至感到迷失。作者把对大陆凄迷的感觉，诗化为风吹雨打的人生，以致凝成“窗外在喊谁”的诗句。雨声是大陆母亲对游子的呼唤，更是游子思念故乡的心声之和声。这是诗人乡愁最直接的表达，是全文的点睛之笔。（5）教师示范朗读。（6）在教师朗读基础上，全班再次朗读第五段，要读出感情。四生齐声朗读六七八三段（1）.雨打在梧桐上，荷叶上，不是已经很美了吗？为什么一定要牵扯出屋瓦来？因为完全引用古典的听觉之美，还不足以表现当时台北的特点。台湾被日本侵占达50年之久，作者反复提到日式屋顶，也就是从中国仿过去的。（2）补充介绍下有关王禹偁的文学常识。（3）注意下第七段中“至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。”这句话。让学生找出这句话独特之处在哪？“轻轻重重轻轻”，平平仄仄平平，中国古典诗歌的音乐特性是平仄，英语诗歌的音乐特性则是讲究轻重交替。从这里开始，中国古典诗歌的音乐性和西方诗歌的音乐性开始交融。“敲击音与滑音”，是钢琴演奏的术语。这里，诗话，音乐化的西方成分越来越明显。\n五.重点赏析第九、十两段（1）提问：前面我们已经讲过意境，提问学生鉴赏散文意境之美该从哪入手？（除了抓住景与语句里面表现的情感，更重要充分的展开想象。）（打出幻灯片）鉴赏意境美的一般方法：A感知意象，把握景物的特点。（调动各种感官）B揣摩语言，体悟蕴藉的情感。（抓住修辞，句式等）C展开想象，领会文章的神韵。（2）让学生鉴赏第九十段意境美，选择几句点评。A第九节中，“强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑”……“不然便是斜斜的西北雨斜斜刷在窗玻璃上”。叠词的运用，这里可以说把中国的平平仄仄平仄仄耍的太得意了。设问：“斜斜的西北雨斜斜”中雨斜斜能否去掉？去掉意思改不改变？不能去掉，虽然去掉意思不改变，但那种迷迷蒙蒙的感觉消失了。B第十节中，“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上，舐舐那冷雨。”这句话，写得太妙了。。。通感的手法表现的淋漓尽致。。视觉，听觉，触觉，味觉交织相融。通感，把两种不同的感觉揉在一起，激发人的联想，景和情交织在一起，一幅朦朦胧胧的图画便展现在世人面前。设问：启发学生发现“回忆江南。。”这句话的独特之处，有点句子没加标点符号。。为什么没加标点呢？意境之美非常微妙，一个字一个词，一个标点，都会给人以不同的感觉，意境也就不一样了。\n学生分角色朗读这两段。第九段中，写了三个时期的雨。四月，七月和九月。女生读四月和九月的雨，男生读七月的。。第十段，大家齐声朗读。六.师朗读第11段。指出台北的瓦屋消失了，取而代之的是公寓。作者留恋那雨声，那原始的敲打乐。七.结语作者写听雨，听得是“冷”雨，胸中涌动的是绵绵不绝的乡愁和人生感怀。从大陆写到台湾，从历史写到现实。用一串串“冷雨珠子”为我们谱写了一曲思乡的断肠曲。最后，让我们在诵读中，再现意境之美，结束课文的学习。学生齐读最后一段。。八布置作业1、收集古典诗词中写雨的诗词佳句。2、再次朗读课文，体会意境之美。第三课时教学过程学习目标：交流写“雨”诗句。教学设计：本节课主要有学生自主完成。先让学生自己找，然后在班内交流。如果学生找的不全，教师可以补充。学生找出后也可适当讲解。《听听那冷雨》中相关诗作原文：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭轻尘也都已不再。相关诗作：\n1、《绝句》志南（宋）古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。《风人松》虞集(元)画堂红袖倚清酣，华发不胜簪。几回晚直金銮殿，东风软花里停骖。书诏许传宫烛，香罗初剪朝衫。御沟冰泮水拖蓝，飞燕又呢喃。重重帘幕寒犹在，凭谁寄金字泥缄。为报先生归也，杏花春雨江南。2、《送元二使安西》王维（唐）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。3、《清明》王维（唐）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。4、《剑门道中遇微雨》陆游（宋）衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。5.“疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶”。（这种凄迷之美，不仅来自生活，还来自于古典美学传统，梧桐，细雨，点点滴滴，这是李清照词中的意象，而雨打荷叶之声，则典出韩愈的《盆池五首（之一）》：“莫道盆池作不成，藕梢初种已齐生。从今有雨君须记，来听萧萧打叶生”6.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”李清照（宋）原文：清明这雨季。雨是女性，应该最富于感性。而空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新”。：7.原文：中国诗词里“荡胸生层云”，或是“商略黄昏雨”的意趣，是落矶山上难睹的景象。相关诗作：《望岳》杜甫（唐）\n岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。《点绛唇》姜夔（宋）燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。8.原文：不过要领略“白云回望合，青霭入看无”的境界，仍须回来中国。相关诗作：《钟南山》王维（唐）太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。9.原文：一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。相关诗作：《虞美人听雨》蒋捷（宋）少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。10.现代作家戴望舒的《雨巷》也是余光中取其的境界。　　　　撑着油纸伞，独自　　彷徨在悠长、悠长　　又寂寥的雨巷，　　我希望逢着　　一个丁香一样地　　结着愁怨的姑娘。\n　　她是有　　丁香一样的颜色，　　丁香一样的芬芳，　　丁香一样的忧愁，　　在雨中哀怨，　　哀怨又彷徨；　　她彷徨在这寂寥的雨巷，　　撑着油纸伞　　像我一样，　　像我一样地　　默默彳亍着　　冷漠、凄清，又惆怅。　　她默默地走近，　　走近，又投出　　太息一般的眼光　　　　她飘过　　像梦一般地，　　像梦一般地凄婉迷茫。　　像梦中飘过　　一枝丁香地，　　我身旁飘过这个女郎；　　她默默地远了，远了，　　到了颓圮的篱墙，　　走尽这雨巷。　　在雨的哀曲里，　　消了她的颜色，\n　　散了她的芬芳，　　消散了，甚至她的　　太息般的眼光　　丁香般的惆怅。　　撑着油纸伞，独自　　彷徨在悠长、悠长　　又寂寥的雨巷，　　我希望飘过　　一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。小结：在以后的学习过程中，希望大家注意积累，学会搜集同题材资料，不断提高自己的语文素养。