沁园春XX_高中语文教案 6页

沁园春**＿高中语文教案教案示例教学重点:?初步理解毛泽这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。?以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。?教学难点：?上下阙的景、情、志如何地统一。?教学过程：一导入新课?温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问:你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。?二\n整体感知１。明确本节课学习内容及学习目标板书课题板书：诵读、领会；品味、鉴赏1。诵读?生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析,看该如何准确把握节奏和感情。老师范读或朗读较好的学生范读。2。视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理,组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式,直接组织学生学习。?\n①语言的跳跃性很大,为了表达的需要，语序往往倒装,而且常省略一些成分,就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“寒秋,湘**去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头,望着湘江水向北滚滚流去。)②“看"这一领字，一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在?（远眺，近观,仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼⋯⋯，然后染色“尽染"“碧透"色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔"“竞"⋯⋯）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？(绚丽多彩、充满生机）③曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景,为什么会有这样的差异?（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽是的一代伟人，是胸怀大志的杰出治家.他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格,所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。）?④有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？(宇宙\n万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长,给人以积极向上的感觉.面对此景,诗人不由发出“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?"通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类。形象地写出了词人关注国家，写出了词人对当时形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。）?⑤上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？（小组讨论明确)?(“携来”两句，写出就在这橘子洲头,词人曾与许多聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆.“恰”统领中间7句，形象地概括出早期者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家的,应是以天下为己任、蔑视反动者、改造旧世界的青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的**壮志。）⑥联系“时代背景资料",突破难点,体会本词景、情、志如何统一的。齐声诵读全词。所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象"是指所写的客观物象(创作客体).的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。\n板书设计：wiｄｔh=４１7bgColｏｒ＝#fｆffff沁园春·**目标：诵读、领会;上阙：?品味、鉴赏秋景绚丽多彩、充满生机写景提出“谁主沉浮"意象下阙：?“意”\n诗人的思想感情抒情意气风发、激昂慷慨“象”所写的客观物象设问回答“谁主沉浮"教案点评：?以语言为依托,抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义.体会上下阙的景、情、志的地统一。