高中物理楞次定律实验教案 76页

高中物理楞次定律实验教案教案通常包括教材简析、教学目的、教学预备、教学过程及练习设计等步骤，下文为您提供的是教案“高中物理楞次定律试验教案〞的内容！第三节：楞次定律教案【教学目标】1、学问与技能：〔1〕、理解楞次定律的内容。〔2〕、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。〔3〕、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。〔4〕、理解楞次定律中“阻碍〞二字的含义。2、过程与方法〔1〕、通过观看演示试验，探究和总结出感应电流方向的一般规律〔2〕、通过试验教学，感受楞次定律的试验推导过程，培育学生观看试验，分析、归纳、总结物理规律的能力。3、情感看法与价值观第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n高中物理楞次定律实验教案教案通常包括教材简析、教学目的、教学预备、教学过程及练习设计等步骤，下文为您提供的是教案“高中物理楞次定律试验教案〞的内容！第三节：楞次定律教案【教学目标】1、学问与技能：〔1〕、理解楞次定律的内容。〔2〕、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。〔3〕、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。〔4〕、理解楞次定律中“阻碍〞二字的含义。2、过程与方法〔1〕、通过观看演示试验，探究和总结出感应电流方向的一般规律〔2〕、通过试验教学，感受楞次定律的试验推导过程，培育学生观看试验，分析、归纳、总结物理规律的能力。3、情感看法与价值观第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n高中物理楞次定律实验教案教案通常包括教材简析、教学目的、教学预备、教学过程及练习设计等步骤，下文为您提供的是教案“高中物理楞次定律试验教案〞的内容！第三节：楞次定律教案【教学目标】1、学问与技能：〔1〕、理解楞次定律的内容。〔2〕、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。〔3〕、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。〔4〕、理解楞次定律中“阻碍〞二字的含义。2、过程与方法〔1〕、通过观看演示试验，探究和总结出感应电流方向的一般规律〔2〕、通过试验教学，感受楞次定律的试验推导过程，培育学生观看试验，分析、归纳、总结物理规律的能力。3、情感看法与价值观第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n〔1〕、使学生学会由个别事物的独特来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。〔2〕、培育学生的空间想象能力。〔3〕、让学生参加问题的解决，培育学生科学的探究能力和合作精神。【教学重点】应用楞次定律〔判感应电流的方向〕【教学难点】理解楞次定律〔“阻碍〞的含义〕【教学方法】试验法、探究法、商量法、归纳法【教具预备】灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线若干，条形磁铁，线圈【教学过程】一、复习提问：1、要产生感应电流必需具备什么样的条件？答：穿过闭合回路的磁通量发生改变，就会在回路中产生感应电流。2、磁通量的改变包括哪状况？第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n答：依据公式Φ=BSsinθ(θ是B与S之间的夹角)可知，磁通量Φ的改变包括B的改变，S的改变，B与S之间的夹角的改变。这些改变都可以引起感应电流的产生。二、引入新课提出问题：如图，在磁场中放入一线圈，若磁场B变大或变小，问①有没有感应电流？〔有，因磁通量有改变〕；②感应电流方向如何？本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系。三、进行新课1、介绍讨论感应电流方向的主要器材并让学生思索：〔1〕、灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？答：灵敏电流计——〔把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方向间的关系〕电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程较小，灵敏度较高，能测出螺线管中产生的微弱感应电流。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n〔2〕、为什么本试验讨论的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的感应电流？螺线管灵敏电流计G答：因为穿过螺线管的磁通量发生改变，所以是螺线管中的感应电流，而螺线管中的电流也就是单匝线圈中的电流。2、试验内容：讨论影响感应电流方向的因素根据图所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些因素有关。3、学生探究：讨论感应电流的方向第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n〔1〕、探究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。〔2〕、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。〔3〕、探究手段：分组试验〔器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线〕〔4〕、探究过程操作方法填写内容NS磁铁在管上静止不动时磁铁在管中静止不动时第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n插入拔出插入拔出N在下S在下N在下S在下原来磁场的方向向下向下向上向上向下向上向下向上第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n原来磁场的磁通量改变增大减小增大减小不变不变不变不变感应磁场的方向向上向下向下向上无无无第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n无原磁场与感应磁场方向的关系相反相同相反相同————————感应电流的方向〔螺线管上〕向上向下向下向上无无第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n无无〔5〕、学生带着问题分组商量：问题1、请你依据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？问题2、请你认真分析上表，用完可能简洁的语言概括一下，到底如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的关键词语。问题3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？假如能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度去解释你的结论？学生四人一组互相沟通、分析、商量，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡察各组的状况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行沟通，师生共同商量，形成结论。教学中，学生概括多种多样，有的也特别精确到位，甚至于出乎意料，如：概括1：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的改变第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n概括2：感应电流在回路中产生的磁通量总是抵抗〔或阻碍〕原磁通量的改变概括3：感应电流的效果总是抵抗〔或阻碍〕引起它的那个缘由〔加点部分为学生提出的关键词〕教师应充分确定他们的结论，并对出现的问题进行商量、纠正，总结规律：原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用结论：增反减同展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。投影展示楞次定律内容及其理解：4、楞次定律——感应电流的方向〔1〕、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。〔师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种试验结果提出的，并对楞次的物理学奉献简洁介绍〕〔2〕、理解：第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n①、阻碍既不是阻挡也不等于反向，增反减同“阻碍〞又称作“抵抗〞，留意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的改变②、留意两个磁场：原磁场和感应电流磁场③、学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效N极和S极。依据标出的磁极方向总结规律：感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动。“你来我不让你来，你走我不让你走〞强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解：a、从磁通量改变的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的改变。b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。④、感应电流的方向即感应电动势的方向⑤、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程例：上述试验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上的阻力，即机械能→电能→内能第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n〔3〕、应用楞次定律步骤：①、明确原磁场的方向；②、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是削减；③、依据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向；④、利用安培定则判定感应电流的方向。〔4〕、楞次定律的应用例：两同心金属圆环，使内环A通以顺时针方向电流，现使其电流增大，则在大环B中产生的感应电流方向如何？若减小电流呢？I解：⑴由安培定则A环中电流产生的磁场方向向里⑵穿过大环的磁通量增大⑶由楞次定律可知感应电流的磁场向外⑷由安培定则得外环感应电流为逆时针同理当电流减小时，外环中感应电流方向为顺时针5、楞次定律的特例——闭合回路中部分导体切割磁感线第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n问题1：当闭合回路的部分导体切割磁感线也会引起磁通量的改变，从而使回路中产生感应电流，这种状况下回路中的电流的方向如何推断呢，可以用楞次定律推断电流的方向吗？答：当然可以用楞次定律来推断感应电流的方向，假如导体棒ab向右运动，则由楞次定律可知，穿过闭合回路的磁通量增加，则感应磁场就要与原磁场方向相反，即感应磁场方向向外，所以感应电流的方向aèdècèbèa问题2：用楞次定律推断感应电流的过程很冗杂，能否找到一种很简洁的方法来推断闭合回路中部分导体切割磁感线产生的电流的方向呢？答：有简洁的方法，假如我们认真讨论电流I的方向、原磁场B的方向、导体棒运动的速度v的方向，就能找出一种方法——右手定则：〔1〕、右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感应电流方向〔2〕、适用条件：切割磁感线的状况〔3〕、说明：第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n①、右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解例：分别用右手定则和楞次定律推断通过电流表的电流方向(课本p204(3))GνI②、右手定则较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于全部状况③、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向〔画出等效电源的正负极〕6、稳固练习例1：为什么闭合回路完全在垂直匀强磁场的面内切割磁感线时回路中无感应电流？例2：如下图，平行金属导轨的左端连有电阻R，金属导线框ABCD的两端用金属棒跨在导轨上，匀强磁场方向指向纸内。当线框ABCD沿导轨向右运动时，线框ABCD中有无闭合电流？____；电阻R上有无电流通过？____第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n【课堂小结】1、楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。2、判定感应电流方向的步骤3、右手定则确定感应电流的方向【板书设计】第三节：楞次定律一、楞次定律1、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。2、理解：①、阻碍既不是阻挡也不等于反向，增反减同“阻碍〞又称作“抵抗〞，留意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的改变②、从磁通量改变的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的改变。③、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n④、感应电流的方向即感应电动势的方向⑤、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程3、应用楞次定律步骤：①、明确原磁场的方向；②、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是削减；③、依据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向；④、利用安培定则判定感应电流的方向。4、楞次定律的应用二、楞次定律的特例——闭合回路中部分导体切割磁感线〔1〕、右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感应电流方向〔2〕、适用条件：切割磁感线的状况〔3〕、说明：①、右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n②、右手定则较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于全部状况③、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向〔画出等效电源的正负极〕【布置作业】选修3-2课本第12页“思索与商量〞1、2、3、4题课后作业：第13页1、2、3、4题【设计思想】本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思索，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参加，让学生设计，营造一个“和谐〞的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。1、在课堂教学中注重多种能力的培育：本节内容应以试验为主，通过试验总结楞次定律。通常状况，都是由教师演示，学生观看，得出结论。但本节课以学生为主，让学生试验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培育了学生试验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等规律思维能力。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n2、用现代化教学手段进行教学：虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析〔比方：磁极四周的磁感线既看不见，又摸不着〕就无能为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，用微机动画模拟，生动形象地展示两磁场间"阻碍"作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。3、注重德育渗透这一节课讲授的楞次定律是从试验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用试验来验证，不仅表达物理学科是试验学科的特点，培育了学生实事求是，严谨的科学看法，还符合辩证法中从实践中来，再回到试验中去的认识规律，到达对学生的辩证唯物主义教育。【教学后记】1、时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的改变而改变，是其应当具有的特征。2、假如实行课前微视频的方式进行教学就会出现效果不好，课上探究主动性和效果不好的发生；第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n3、探究式教学是物理规律教学的的教学模式，但它不是物理教学的模式，只有在实践中证明采纳探究式教学最能表达新的课程标准和教学理念的地方采纳才是最合理的选择。4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思索并随便回答所构成的“菜场式〞课堂，需要教师的引导，需要学生的参加，主要要呈现探究的要素，表达探究的过程和方法。5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域〞。6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告知学生，教师也要保持学习的习惯。F132.cOm更多精选教案阅读高中物理说课稿：欧姆定律一、教材分析第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本〔下册〕支配这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示试验再次增加感性认识；体会物理学的基本讨论方法〔即通过试验来探究物理规律〕；学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法．这就确定了本节课的教学目的和教学要求．这节课不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在试验过程中是如何掌握试验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发觉物理定律的历史脚印体会科学家的思维方法．本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中学问的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础．本节课分析试验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用．因此也可以说，本节课是后续课程的学问预备阶段．通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析试验数据的两种基本方法；把握欧姆定律并敏捷运用．本节课的重点是胜利进行演示试验和对试验数据进行分析．这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础．第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n本节课的难点是电阻的定义及其物理意义．尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏．从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度．对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义．有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量辨别不清，要留意提示和纠正．二、关于教法和学法依据本节课有演示试验的特点，本节课采纳以演示试验为主的启发式综合教学法．教师边演示、边提问，让学生边观看、边思索，限度地调动学生主动参加教学活动．在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和商量，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见．这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃．第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n通过本节课的学习，要使学生领会物理学的讨论方法，领会怎样提出讨论课题，怎样进行试验设计，怎样合理选用试验器材，怎样进行实际操作，怎样对试验数据进行分析及通过分析得出试验结论和总结出物理规律．同时要让学生知道，物理规律必需经过试验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学看法和良好的思维习惯．三、对教学过程的设想第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下设想：１．在引入新课提出课题后，启发学生思索：物理学的基本讨论方法是什么〔不肯定让学生回答〕？这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示试验起承上启下作用．２．对演示试验所需器材及电路的设计可先启发学生思索回答．这样使他们既稳固了试验学问，也调动他们尽早投入主动参加．３．在进行演示试验时可请两位同学上台帮助，同时让其余同学留意观看，也可调动全体学生都来参加，主动进行观看和思索．４．在用列表对比法对试验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思索回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对试验数据进行分析？目的是更加突出方法教育，使学生对分析试验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识．到此应当到达本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习心情转向高涨．５．在得出电阻概念时，要引导学生从分析试验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义．此时不要急于告知学生结论，而应给予充分的时间，启发学生主动思索，并给予适当的思维点拨．此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开商量，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象．６．在得出试验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这事实上是认识上的又一次升华．要留意阐述试验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力．教师重申时语气要加重，不能轻描淡写．要随即强调欧姆定律是试验定律，必有肯定的适用范围，不能任意外推．７．为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，到达稳固之目的．然后结合课本练习题，熟识欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题．四、授课过程中几点留意事项１．留意在试验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍．２．留意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑．第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n３．留意演示试验的可视度．可预先制作电路板，演示时留意位置要加高．有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清楚地观察．４．定义电阻及总结欧姆定律时，要留意层次清晰，避开节奏混乱．可把电阻的概念及定义在归纳试验结论时提出，而欧姆定律在归纳完试验结论后总结．这样学生就不易将二者混淆．５．所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点．高中物理说课稿：牛肯定律一、教材分析：1．地位及作用：牛顿第肯定律所讲解并描述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不简单从日常阅历出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了学问基础。2．教材特点：①牛顿第肯定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。②伽利略理想试验是学生第一次接触到理想试验，应充分引导学生探究伽利略理想试验的推理过程，知道理想试验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。3．教材的重点、难点第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n①重点：运用试验手段及微机模拟探究力和运动的本质关系，着重培育学生探究物理问题、分析物理问题的基本能力。②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识，即毁灭直觉。二、教学目标：1．学问方面：①知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想试验及其推导过程和结论，知道理想试验是科学讨论的重要方法。②理解牛顿第肯定律的内容和意义。③知道什么是惯性，会正确解释有关的惯性的现象。2．能力方面要求学生从试验现象推理，概括出物理规律。培育学生观看，分析和综合能力。培育学生规律推理能力以及科学思维能力。3．科学方法方面①通过伽利略理想试验推理过程的探究，培育学生严密的规律思维方式，体会得出物理规律的一种方法。②让学生体会认识客观规律的一般过程：实践→认识，再实践→再认识。三、教学方法1．采纳以演示试验为主的引导探究式教学方法，通过让学生观看分析试验现象，教师有意识点拨，充分调动学生思维的主动性，从而得出物理规律。2．采纳操作快捷、方便、高效率的微机帮助教学手段，可加大课堂密度，节约授课时间，提高教学效率。3．采纳循环螺旋式的教学方法，即实践→认识，再实践→再认识，使学生认识事物的过程符合唯物辩证法的认识论。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n教学中，加强师生间的双边活动，以教师为主导，学生为主体，严格掌握教学进度，努力实现教学的和谐美。四、教学过程：1．新课引入：从历史角度引入，采纳多媒体手段，通过动画片形象地说明了力与运动的关系，激发学生的兴趣，增大课堂容量。2．新课教学：以试验→推理→总结概括→运用为主线展开。①伽利略理想试验：实验1：小车从同一高处滑到三种介质的平面上，观看滑行距离的区分。〔试验录像〕实验2：伽利略试验模型。推理：忽视次要因素后，小车、小球将怎样运动。〔电脑模拟小球在无阻力条件下运动〕总结概括：牛顿第肯定律内容。②惯性：实验1：赛车起动，小人跌倒------静止的物体有惯性。实验2：赛车制动，小人不动------运动的物体有惯性推理：静止、运动的物体都有保持运动状态的性质。总结概括：一切物体，不管处于什么状态都有惯性。惯性是物体的固有性质。3.运用：①看动画片〔微机模拟〕，解释小人跌倒后为什么向前跌倒？〔找两个学生解释〕然后看动画片〔微机模拟〕解释。②为什么车加速时，车上的人向后倾倒？车减速时，人向前倾倒？利用动画片〔微机模拟〕解释。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n③锤头松动时候，为什么把锤子倒立，把锤柄末端向石头上去磕一磕，锤头就安牢了？试验演示，动画片〔微机模拟〕解释④一列在平直铁路上匀速行驶的火车，在车厢里有一个人，竖直上抛一小球，小球落下时，将落在哪？试验模拟，加以解释。五、总结六、作业必做题：课后题1,3两题。选做题：设计几个利用或防止惯性的小试验。高中物理教案范文：牛顿第肯定律教学目标学问目标〔1〕伽利略理想试验；〔2〕惯性概念；〔3〕把握牛顿第肯定律的内容；〔4〕理解力是转变物体运动状态的缘由；〔5〕能用牛顿第肯定律解释惯性现象．能力目标培育学生严谨的规律推理能力；培育学生的口头表达能力．学习科学的试验方法．情感目标对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、仔细的科学看法．教学建议第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n教材分析本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的进展历史，并着重讲解并描述了伽俐略的理想试验及其重要的试验思想．然后引入了牛顿第肯定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由．教法建议1、本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有肯定的基础．2、适当介绍一些学史的学问，让学生意识到：一个规律的发觉并不是一帆风顺的，或者是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探究才能形成的，它们的学习也是这样．3、重点讲解并描述伽利略理想试验的科学思想，让学生学会一种科学思维方法．4、通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由．教学设计示例教学重点：对伽利略理想试验的理解；牛顿第一运动定律．教学难点：对伽利略理想试验的理解．示例：一、历史的回顾第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n1、人类对力和运动关系的最初认识及亚里士多德其人．〔见扩展资料〕2、伽利略理想试验：〔1〕动画模拟该试验，并指出不能够真正试验的缘由．或做课本所讲的气垫导轨试验〔有视频资料〕，并指出为什么只是近似验证．由试验结果推出亚里士多德观点的错误，矛盾的焦点蚀是试试验条件的不同．〔2〕分析伽利略理想试验：它是一个理想化的过程，但并不是凭空想象的来的，而在抽象思维过程中所创造出的一种科学推理，理想化试验是物理学中重要的讨论方法．〔3〕介绍伽利略．二、牛顿第一运动定律1、牛顿第一运动定律〔惯性定律〕：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止．2、惯性：物体保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质．3、留意：〔通过实例分析〕〔1〕惯性与惯性定律不同．〔2〕惯性是物体的固有性质，任何时候物体都具有惯性，这与物体处于什么状态无关．〔3〕力和运动的关系：力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由．4、实例参考〔要让学生充分参加商量〕：分析刹车时人往前倾；启动时人往后仰．做小试验：惯性试验器演示惯性现象，并分析．让学生举例分析，并指出哪些惯性现象有利，哪些惯性现象有害．探究活动题目：可以观看的惯性现象组织：小组或个人方案：自己设计小试验并展示、讲解，由同学相互评判．评价：具有可操作性，让学生把学过的学问敏捷应用．高中物理动量守恒定律教案三篇第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和支配的一种有用性教学文书。小编预备了以下内容，供大家参考!篇一教学目标：一、学问目标1、理解动量守恒定律确实切含义．2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围．二、能力目标1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律．2、能运用动量守恒定律解释现象．3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题〔只限于一维运动〕．三、情感目标1、培育实事求是的科学看法和严谨的推理方法．2、使学生知道自然科学规律发觉的重大现实意义以及对社会进展的巨大推动作用．重点难点：重点：理解和基本把握动量守恒定律．第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n难点：对动量守恒定律条件的把握．教学过程：动量定理讨论了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样改变，那么两个或两个以上的物体互相作用时，会出现怎样的总结果？这类问题在我们的日常生活中较为常见，例如，两个紧挨着站在冰面上的同学，不管谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了改变，又如火车编组时车厢的对接，飞船在轨道上与另一航天器对接，这些过程中互相作用的物体的动量都有改变，但它们遵循着一条重要的规律．〔－〕系统为了便于对问题的商量和分析，我们引入几个概念．1．系统：存在互相作用的几个物体所组成的整体，称为系统，系统可按解决问题的需要敏捷选取．2．内力：系统内各个物体间的互相作用力称为内力．3．外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力，称为外力．第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n内力和外力的区分依靠于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力．〔二〕互相作用的两个物体动量改变之间的关系【演示】如下图，气垫导轨上的A、B两滑块在p、Q两处，在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住，M和N为两个可移动的挡板，通过调整M、N的位置，使烧断细线后A、B两滑块同时撞到相应的挡板上，这样就可以用ＳＡ和ＳＢ分别表示A、B两滑块互相作用后的速度，测出两滑块的质量mＡ＼mＢ和作用后的位移ＳＡ和ＳＢ比较mＡＳＡ和mＢＳＢ．高二物理《动量守恒定律》教案1．试验条件：以A、B为系统，外力很小可忽视不计．2．试验结论：两物体A、B在不受外力作用的条件下，互相作用过程中动量改变大小相等，方向相反，即△pＡ＝－△pＢ或△pＡ＋△pＢ＝０【留意】因为动量的改变是矢量，所以不能把试验结论理解为A、B两物体的动量改变相同．〔三〕动量守恒定律第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n1．表述：一个系统不受外力或受外力之和为零，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律．2．数学表达式：p＝p’，对由A、B两物体组成的系统有：mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’〔1〕mA、mB分别是A、B两物体的质量，vA、vB、分别是它们互相作用前的速度，vA’、vB’分别是它们互相作用后的速度．【留意】式中各速度都应相对同一参考系，一般以地面为参考系．〔2〕动量守恒定律的表达式是矢量式，解题时选取正方向后用正、负来表示方向，将矢量运算变为代数运算．3．成立条件在满足以下条件之一时，系统的动量守恒〔1〕不受外力或受外力之和为零，系统的总动量守恒．〔2〕系统的内力远大于外力，可忽视外力，系统的总动量守恒．〔3〕系统在某一方向上满足上述〔1〕或〔2〕，则在该方向上系统的总动量守恒．4．适用范围第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n动量守恒定律是自然界最重要最普遍的规律之一，大到星球的宏观系统，小到基本粒子的微观系统，无论系统内各物体之间互相作用是什么力，只要满足上述条件，动量守恒定律都是适用的．〔四〕由动量定理和牛顿第三定律可导出动量守恒定律设两个物体m１和m２发生互相作用，物体1对物体2的作用力是Ｆ１２，物体2对物体1的作用力是Ｆ２１，此外两个物体不受其他力作用，在作用时间△Ｖt内，分别对物体1和2用动量定理得：Ｆ２１△Ｖt＝△p１；Ｆ１２△Ｖt＝△p２，由牛顿第三定律得Ｆ２１＝－Ｆ１２，所以△p１＝－△p２，即：△p＝△p１＋△p２＝０或m１v１+m２v２=m１v１’+m２v２’．【例1】如下图，气球与绳梯的质量为M，气球的绳梯上站着一个质量为m的人，整个系统保持静止状态，不计空气阻力，则当人沿绳梯向上爬时，对于人和气球〔包括绳梯〕这一系统来说动量是否守恒？为什么？高二物理《动量守恒定律》教案第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n【解析】对于这一系统来说，动量是守恒的，因为当人未沿绳梯向上爬时，系统保持静止状态，说明系统所受的重力〔Ｍ＋m〕g跟浮力F平衡，那么系统所受的外力之和为零，当人向上爬时，气球同时会向下运动，人与梯间的互相作用力总是等值反向，系统所受的外力之和始终为零，因此系统的动量是守恒的．【例2】如下图是A、B两滑块在碰撞前后的闪光照片部分示意图，图中滑块A的质量为0.14kg，滑块B的质量为0.22kg，所用标尺的最小刻度是0.5cm，闪光照相时每秒拍摄10次，试依据图示回答：高二物理《动量守恒定律》教案〔1〕作用前后滑块A动量的增量为多少？方向如何？〔2〕碰撞前后A和B的总动量是否守恒？【解析】从图中A、B两位置的改变可知，作用前B是静止的，作用后B向右运动，A向左运动，它们都是匀速运动．mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’〔1〕vＡ＝ＳＡ／t＝０.０５／０.１＝０.５〔m／s〕；vＡ′＝ＳＡ′／t＝－０.００５／０.１＝－０.０５〔m／s〕△pＡ＝mAvA’－mAvA＝０.１４＊〔－０.０５〕－０.１４＊０.５＝－０.０７７〔kg·m/s〕，方向向左．〔2〕碰撞前总动量p＝pＡ＝mAvA＝０.１４*０.５＝０.０７〔kg·m/s〕碰撞后总动量p’＝mAvA’+mBvB’第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n＝０.１４*〔－０.０６〕+０.２２*〔０.０３５/０.１〕＝０.０７〔kg·m/s〕p＝p’，碰撞前后A、B的总动量守恒．【例3】一质量mA＝０.２kg，沿光滑水平面以速度vA＝５m/s运动的物体，撞上静止于该水平面上质量mB＝０.５kg的物体B，在以下两种状况下，撞后两物体的速度分别为多大？〔1〕撞后第1s末两物距0.6m．〔2〕撞后第1s末两物相距3.4m．【解析】以A、B两物为一个系统，互相作用中无其他外力，系统的动量守恒．设撞后A、B两物的速度分别为vA’和vB’，以vA的方向为正方向，则有：mAvA＝mAvA’+mBvB’；vB’t－vA’t＝s〔1〕当s＝０.６m时，解得vA’＝１m／s，vB’＝１.６m／s，A、B同方向运动．第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n〔2〕当s＝３.４m时，解得vA’＝－１m／s，vB’＝２.４m／s，A、B反方向运动．【例4】如下图，A、B、C三木块的质量分别为mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg，A和B紧靠着放在光滑的水平面上，C以v0=25m/s的水平初速度沿A的上外表滑行到B的上外表，由于摩擦最终与B木块的共同速度为8m/s，求C刚脱离A时，A的速度和C的速度．高二物理《动量守恒定律》教案【解析】C在A的上外表滑行时，A和B的速度相同，C在B的上外表滑行时，A和B脱离．A做匀速运动，对A、B、C三物组成的系统，总动量守恒．篇二一、教材分析在第一节课“探究碰撞中的不变量〞的基础上总结出动量守恒定律就变得水到渠成。因此本堂课先是在前堂课的基础上由老师介绍物理前辈就是在追寻不变量的努力中，渐渐明确了动量的概念，并经过几代物理学家的探究与争辩，总结出动量守恒定律。接下来学习动量守恒的条件，练习应用动量守恒定律解决简洁问题。二、学情分析第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n学生由于知道机械能守恒定律，很自然本节的学习可以与机械能守恒定律的学习进行类比，通过类比建立起学问的增长点。具体类比定律的内容、适用条件、公式表示、应用目的。三、教法分析通过总结前节学习的内容来提高学生的分析与综合能力，通过类比教学来提高学生理解能力。通过练习来提高学生应用理论解决实际问题的能力。整个教学过程要围绕上述能力的提高来进行。四、教学目标4.1学问与技能〔1〕知道动量守恒定律的内容、适用条件。〔2〕能应用动量守恒定律解决简洁的实际问题。4.2过程与方法在学习的过程中把握动量守恒定律，在练习的过程中应用动量守恒定律，并把握解决问题的方法。4.3情感看法与价值观体验理论的应用和理论的价值。五、教学过程设计第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n[复习与总结]前一节通过同学们从试验数据的处理中得出：两个物体各自的质量与自己速度的乘积之和在碰撞过程中保持不变。今日我还要告知大家，科学前辈在追寻“不变量〞的过程，渐渐意识到物理学中还需要引入一个新的物理量——动量，并定义这个物理量的矢量。[阅读与学习]学生阅读课本把握动量的定义。具体有定义文字表述、公式表示、方向定义、单位。[例题1]一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s速度水平向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同始终线以6m/s的速度水平向左运动〔如图二所示〕，求：〔1〕碰撞前后钢球的动量各是多少？〔２〕碰撞前后钢球的动量改变？分析：动量是矢量，虽然碰撞前后钢球速度的大小没有改变，都是６m/s，但速度的方向改变了，所以动量也发生了改变。为了求得钢球动量的改变量，先要确定碰撞前和碰撞后钢球的动量。碰撞前后钢球是在同一条直线上运动的。选定坐标的方向为矢量正方向。解：略[阅读与学习]学生阅读课本把握系统、内力和外力概念。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n师：请一个同学举例说明什么系统？什么叫内力？什么叫外力？生：两个同学站在冰面上做互推游戏。假如我们要讨论互推后两个人的速度大小，可以把两人看成一个系统。两人的互相作用力为内力。两人所受的重力和支持力为外力。[阅读与学习]学生阅读课本把握动量守恒定律。例题2：在列车编组站里，一辆m1=1.8×104kg的货车在平直轨道上以V1=2m/s的速度运动，碰上一辆m2=2.2×104kg的静止的货车，它们碰撞后结合在一起继续运动。求：货车碰撞后运动的速度。[要求]学生练习后，先做好的学生将解答过程写在黑板上，老师根据学生的解答进行点评。目的让学生学会推断动量守恒定律成立的条件，会利用动量守恒定律列方程，依据计算结果推断运动方向。例题3：甲、乙两位同学静止在光滑的冰面上，甲推了乙一下，结果两人相反方向滑去。甲推乙前，他们的总动量为零。甲推乙后，他们都有了动量，总动量还等于零吗？已知甲的质量为50kg、乙的质量为45kg，甲的速率与乙的速率之比是多少？第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n[要求]学生思索后回答下列问题：因为动量是矢量，正是因为是矢量，两个运动方向相反的人的总动量才能为零。再要求学生列方程求解，并留意矢量的方向。六、教学反思因为有前一节课的探究过程和探究结论，在此基础上总结出动量守恒定律，学生很简单接受。课堂中把动量守恒定律与机械能守恒定律进行类比教学收到了很好的效果。对于物理学问的学习应以学生自主学习为主，老师要对学生的学习效果进行有效监控。动量守恒定律和的简洁应用要以学生自主练习为主，老师要对学生的练习结果进行有效点评。篇三一．教材的地位和作用动量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律之一，它既适用于宏观物体，也适用于微观粒子；既适用于低速运动物体，也适用于高速运动物体，甚至对力的作用机制尚不清晰的问题中，动量守恒定律也适用。它是除牛顿运动定律与能量观点外，另一种更广泛的解决动力学问题的方法，而且在今后的磁学，电学中也会用到此定律。二．学问结构1,动量守恒定律的表述：假如一个系统不受外力，或者所受外力合力为零，这个系统的总动量保持不变。2,动量守恒的条件：系统不受外力或者所受外力合力为零。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n3,试验验证:两个弹性小球的弹性碰撞。设两个小球的质量分别为M1和M2，碰撞前的速度分别为V1和V2，碰撞后的速度分别为V1`和V2`。由动量守恒有：M1·V1+M2·V2=M1·V`1+M2·V`24,动量守恒定律的适用范围:小到微观粒子，大到天体，无论是什么性质的互相作用力，即使对互相作用状况还了解得不大清晰，动量守恒定律都是适用的。5,敏捷运用动量守恒定律和留意事项：动量守恒定律具有普适性。当系统受到的合外力不为零，但是在某一方向上的合外力为零，那么在该方向上可以运用动量守恒定律。在运用动量守恒定律之前应严格检验是否符合动量守恒定律的条件。三．教学重点和难点学习本节的主要目的是为了把握并会应用动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要到达这一目的，每个学生就需要正确理解其成立的条件和使用的特点。而动量又是矢量，因此，确定本节的教学重点和难点为：〔1〕把握动量守恒定律及其成立的条件。〔2〕动量守恒定律的矢量性。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n四．教学目标1,学问与技能(1)理解动量守恒定律确实切含义和表达式；(2)能用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律；(3)知道动量守恒定律的适用条件和适用范围；2,过程与方法(1)会用动量守恒定律解释现象；(2)会应用动量守恒定律分析求解运动问题。3,情感、看法、价值观(1)通过动量守恒定律的推导，培育实事求是的科学看法和严谨的推理方法；(2)通过动量守恒定律的学习，进一步把握物理学的思维方法及讨论规律。了解物理学来源于生产实践。(3)通过试验现象的精确观看、深入思索、抓主要矛盾，抽象概括，形成规律。反过来利用规律指导实践，发觉新的规律。理论与实践相辅相成，在把握客观规律的基础上逐步认识自然、改造自然。五.学生分析第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n在学习动量守恒定律之前,同学们已经学习了动量定理和牛顿运动定律，具有了肯定的基础,重要的是推导动量守恒定律的数学表达式。六．教学设计〔两课时〕1.导入新课首先，请学生回顾动量及动量定理：p=MV;Ft=p1-p0=△p动量定理讨论了一个物体受力一段时间后，它的动量怎样改变。那么物体互相作用，又会怎样呢?(1)请两个同学穿上旱冰鞋，靠近站在教室前边，让学生甲推乙学生一下，学生观看现象。(2)学生商量发生的现象。2.新课教学〔1〕试验、观看，初步得到两辆小车在互相作用前后，动量改变之间的关系a,用多媒体课件：介绍试验装置。把两个质量相等的小车静止地放在光滑的水平木板上，它们之间装有弹簧，并用细线把它们拴在一起。b,用CAI课件模拟试验的做法:第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n试验一：第一次用质量相等的两辆小车，剪断细线，观看两辆小车到达挡板的先后。试验二：在其中的一辆小车上加砝码，使其质量变为原来的2倍，重做上述试验并留意观看小车到达两块木挡板的先后。c,学生在气垫导轨上分组试验并观看；d,试验完毕后各组汇报试验现象；e,教师针对试验现象出示分析思索题:①两小车在细线未被剪断前各自动量为多大?总动量是多大?②剪断细线后，在弹力作用下,两小车被弹出，弹出后两小车分别做什么运动?③据两小车所做的运动，分析小球运动的距离、时间，得到它们的速度有什么关系？④据动量等于质量与速度的乘积，分析在弹开后各自的动量和总动量各为多大？⑤比较弹开前和弹出后的总动量，你得到什么结论？f,学生商量后，回答上述问题。〔2〕动量守恒定律的推导第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\na,用多媒体展示以下物理情景：在光滑水平面上做匀速运动的两个小球，质量分别是M1和M2，沿着同始终线向相同的方向运动，速度分别是v1和v2，且v1>v2，经过一段时间后，m2追上了m1，两球发生碰撞，碰撞后的速度分别是V`1和V`2，依据动量守恒定理列出表达式，并板书。〔3〕动量守恒定律的条件和内容：a,学生结合试验和推导实例中的条件初步分析得到动量守恒定律的条件。b.学生阅读课文，总结得到动量守恒定律:一个系统不受外力或者所受外力之和为0，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫动量守恒定律。c,教师板书动量守恒定律的表达式，并表达各个字母表示的物理量。〔4〕动量守恒定律的适用范围a,学生阅读课文有关的内容。b,学生总结动量守恒定律的适用范围。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\nc,教师归纳：小到微观粒子，大到天体，无论是什么性质的互相作用力，即使对互相作用状况还了解得不大清晰，动量守恒定律都是适用的。〔5〕支配课堂练习题，分组展示。〔6〕课堂小结：通过本节课的探讨学习，我们知道了：a,动量守恒定律讨论的是互相作用的物体组成的系统；b,在理想状态下即始终满足守恒条件时，系统“总动量保持不变〞不仅是指系统初末两个状态的总动量相等，而是整个过程中任意两个时刻总动量都相等，但是、决不能认为系统内的每一个物体的总动量保持不变；c,动量守恒的条件是：不受外力或所受外力之和为0；d,动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律之一，不仅适用于宏观物体的低速运动，对微观现象和高速运动同样适用。〔7〕支配课后练习题。七．教案设计反思和课后反思第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n教案设计反思：《动量守恒定律》是人教版高中物理选修3-5中最重要的一节,学生在学习这一节时有肯定难度，特殊是推断是否满足动量守恒。要想学习好这一节就需要知道动量守恒定律的推导过程以及推导方法。在学习了动量守恒之后就需要学会推断动量是否守恒，这就是动量守恒的条件。高考物理选修3—5中的第二小题就是与动量守恒有关的计算，属于物理选修3—5中的必考内容。在教案的设计中，重点放在了动量守恒的推导和动量守恒的条件上。在练习题中着重练习动量守恒的条件。课后反思：临漳柳园中学物理陈义强高中物理说课稿：《动量守恒定律》说课稿是为进行说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教〞，说课稿则重点说清“为什么要这样教〞。小编预备了以下内容，盼望对你有关心!一、教材分析第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n力对空间和时间的积累，是力对物体作用的两种基本表现形式，前一节介绍了力的时间积累效应—动量定理，而本节深入介绍了物体互相作用过程中所遵循的基本规律—动量守恒定律，这是高中学生所必修的自然界中四个基本守恒定律之一，因此它具有特别的地位，在教学大纲中，动量守恒定律是B类学问点，属于较高层次的要求。教材选取两体问题中的碰撞模型，根据牛顿第二定律及动量定理导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多个物体、两维状况，较全面地介绍了动量守恒定律及其适用范围，它不仅和牛顿第二定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿第二定律不成立的宏观高速系统及微观系统，教材还详尽介绍了动量守恒的条件，提出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。前节教材讲解并描述的冲量、动量及动量定理是全章的基础学问，在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单个物体(通常可看作质点)本节则将讨论对象拓展到系统，在动量定理的基础上概括了封闭系统中的一般规律，动量守恒定律不仅是本章的核心内容，也是整个高中物理的重点，学好本节内容对今后处理物理综合问题以及学习新的物理学问都是至关重要的。二、教学目标依据大纲的要求，教材的具体内容及高中学生的认知特征，确定以下教学目标：第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n1、学问目标。能在一维状况下两物体的互相作用情景中由牛顿定律及动量定理推导出动量守恒定律，理解并把握定律内容及定律成立条件，了解定律的几种不同的数学表达式。并使学生明白定律虽可由牛顿定律及动量定理导出，但其具有独立性、普适性。把握定律中“系统〞、“内力〞、“外力〞等名词确实切含义。2、能力目标。能在具体问题中判定动量是否守恒，能娴熟运用动量守恒定律解释现象和解决问题，知道应用定律解决实际问题的基本思路和方法。通过试验探究物理规律，培育学生的创造力，表达素养教育的要求。3、科学思维品质目标。通过对定律的推导培育学生实事求是的科学看法和严谨的推理方法，使学生认识到讨论物理量的守恒关系是自然科学讨论的一种常见的科学思维方法。三、教材的重点、难点分析本节的重点是理解动量守恒成立的条件及定律的表达式的推导及应用。难点是理解动量守恒的物理内涵，动量及动量守恒方程的矢量性，动量的相对性以及讨论对象的系统性、物理状态的同时性。四、教法及学法指导第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n1、试验及引导探究式。学习物理，重在理解。为使学生理解动量守恒的概念及其守恒条件，本节课宜采纳试验及引导探究式教学法，即通过试验，对一维两体模型中的每个物体及由两者构成的系统进行受力分析，确定单个物体及系统所受的合冲量，确定单个物体及系统的动量改变，在对单个物体应用动量定理的基础上，引出系统动量守恒的概念，进而探究系统动量守恒的条件，在探究的过程中充分利用分析、推理的方法，通过演绎论证，环环相扣地得出结论，以培育学生的分析能力及综合概括能力。2、讲、练、评结合式。在商量动量守恒定律的应用时，通过让学生分析具体问题，随时发觉学生中出现的错误，并准时组织学生进行评析产生错误的缘由，使教师的主导作用与学生的主动学习的主动性有效地结合起来。五、教具的预备：气垫导轨、细线、弹簧、两质量相等的小车、砝码。六、教学程序第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n1、引入新课。利用学生所熟识的生活情景引入新课，让学生贴近生活，感到自然亲切，充满趣味性，可使学生以饱满的热情及充满对未知科学领域的好奇，进入到本课的学习中。2、讲授新课a.演示课本上的一维两体模型试验。试验改为用气垫导轨，可使实际情景更为理想化，使学生体会到理想化的方法在物理学讨论中的重要作用，并通过试验初步建立动量守恒的概念；b.引导学生由观看试验过渡到理论推导，定量地导出在一维两体模型中的动量守恒定律的数学表达式，充分调动学生的参加意识，此过程又引导学生回味了前面学过的重要定律、定理，到达温故知新的效果；c.引导学生推导出动量守恒的几种不同的数学表述及其意义；d.进一步引导学生分析动量守恒成立的条件，并归纳得出动量守恒定律；e.演绎、推广动量守恒定律的使用范围；f.通过举实例说明动量守恒定律的适用范围。3、用典型习题加深对动量守恒定律成立条件的理解及用来解决实际问题时应留意的几点问题，同时可准时反馈学生中学问接受及理解上出现的错误及遗漏。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\na.实际问题中，系统不受外力的情景很少见到，此时往往做近似处理(定律成立条件的拓展)如外力远小于内力时亦认为动量守恒；有时系统在某个方向所受外力为零，即该方向系统的动量守恒；让学生了解一般在作用时间很短，内力影响远大于外力时均可认为动量守恒成立，例如碰撞、打击、爆炸等问题的处理中可运用该定律；b.定律表达式中要留意动量的相对性、矢量性及作用前后两物体动量的同时性，留意定律的适用对象是一个互相作用的物体组成的系统(系统性)。对于矢量性的理解要重点突出动量是矢量，动量守恒表达式为矢量式，但在一维问题中可将之转换为代数式，故解题时正方向的假定是必要的。4、板书设计。板书板图应做到直观性、全面性和系统性，主要板书在黑板上保存时间要长，使之对学生视觉的刺激作用较为明显。5、作业布置。为了让学生理解定律的内涵，把握定律的应用，设置了三道作业题留给学生课外完成，可起到稳固新课、回味课堂的效果，题量不宜过多，以减轻学生负担，留给学生一个全面进展的空间，亦符合素养教育的要求。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n高中物理《电阻定律》教学中的几个片段第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n《电阻定律》是人教版高二物理教材中的一节教学内容。前些日子，我曾拜读了一位物理教师撰写的教案，并听了该教师的课堂教学，有不少值得借鉴的地方，也有一些需要留意的问题，这里简述如下。1．教学目标学问与技能目标：1〕能通过试验探究，得出导体电阻与其影响因素的定量关系；2〕深化对电阻的认识，把握电阻定律，并能进行简洁的应用。3〕把握电阻率的概念，知道温度对电阻率的影响。点评：在课程标准中，有关《电阻定律》的“学问与技能〞目标是：通过试验，探究确定导线电阻的因素，知道电阻定律。这里有一个特别重要的水平动词——“知道〞，属于学问目标中四个水平中的最低水平。但教师给出的目标中“把握电阻定律〞、“把握电阻率的概念〞都是第三层级的水平要求，远远超出了课程标准对《电阻定律》的学问要求。对于非学科重点学问，将教学要求提到如此的高度是没有太大的意义的。2．教学过程1〕引入新课同学们学习了电阻的定义式R=U/I，电阻与U和I没有关系，只与导体本身的因素有关。依据已有的学问，同学们可以猜出：电阻与导体的材料、长度、横截面积有关。本节课我们就通过试验，探究它们之间的定量关系。2〕方案沟通学生提出两种方案，一种是将几种不同的金属丝串联，掌握电流不变，讨论电压、导体的某一属性和电阻之间的关系；一种是将几种不同的金属丝并联，掌握电压不变，讨论电流、导体的某一属性和电阻之间的关系。经过商量，师生确定采纳串联的方式实施测量，和书本上的要求相一致。教师在这里着重引导学生分析每一次测量需要留意的问题，明确每一次操作应留意的事项，电压表示数的意义，让学生出充分认识到掌握变量在本试验中的意义。3〕学生试验依据学生的方案实施试验。在试验的过程中，教师特殊强调的一个要求，就是让学生自己设计试验记录表格，将测量得到的数据记录在自己设计的表格中。点评：科学探究是由多个环节组成的系列活动，要让学生经受一次比较简洁但环节完好的科学探究过程，一般状况下总要一两个小时的时间。在有限的课堂时间内，师生是很难做到这一点的。怎样解决这一问题呢？这位老师给我们提供了一个很好的思路，即去掉一些环节，突出某些环节，实现课堂教学的有限开放。在这里，教师简化掉的几个环节是：第一，猜测的环节，让学生在课下就先进行猜测，课堂上一带而过，节省了不少时间；第二，电表的接法。要测量一个电阻，必定要测量电流和电压，就需要两个电表。两个电表接入电路，就有了内接法和外接法的商量，仅这个商量就可以花上一节课的时间，这不是本节课的重点，因此采纳了四个金属丝串联的方式，让它们在测量中电流相等，去掉了一个电表，也简化了电路的设计；第三，滑动变阻器的接法。是采纳分压接法还是限流接法？这也不是本节课要商量的关键，所以教师基本上没有提，随学生自己选用。教师突出的两个方面是：第一，掌握变量的思想和做法。本试验中，有四根不同的金属丝，要通过比较的方式查找它们之间的关系，因此掌握变量特别关键。教师充分意识到了这一点，给予了不同角度的强调；第二，数据记录表格的设计。遇到测量就要首先设计数据记录表格，是人的科学素养的一个组成部分，但这一点通常不被重视。许多教师总是将设计好的表格发给学生填写，放弃了培育学生数据意识的时空。4〕电阻定律介绍电阻定律的内容，电阻率的概念。通过标准电阻、灯泡电阻阻值改变的特点，分析并理解材料的性质，知道不同材料电阻率的特点。5〕稳固练习略点评：本节课的教学，核心的内容就是通过试验探究，得到《电阻定律》，了解生活中的一些问题可以通过它来进行解释。从教学的重点看，学问本身并不是这节课的重点，科学探究的方法才是重点。本节课的科学探究，和教材中其他部分的探究相比，有一点不同，那就是有两种形式的探究，一是理论探究；二是试验探究。是不是两种方法任选一个即可呢？其实并非如此，教材设计的目的就是盼望教师引导学生用两种方式都来进行探究，既让学生知道探究不仅仅是做试验，又让学生明白理论探究和实践探究是可以相结合的。有相当一批物理理论被确认，就是先有了理论上的探究，然后通过试验得到证明的。教材的编写顺序是先试验探究，然后再理论探究，是否意味着教师的教学设计也要如此呢？这倒未必。从学的规律看，先理论、再实践，先简洁、再冗杂比较符合学生一般的认知规律，因此，在学生试验探究之前，应当首先支配学生进行理论探究。教师在本节课中，将理论探究这部分的内容给放弃了，不知道是出于二选一的考虑，还是前面特地进行了理论探究。假如前面特地进行了探究，那是值得确定的〔当然，是否要花费两节课的时间讲授这一内容，还可以商量〕。假如将理论探究放弃了，那就很惋惜了，失去了一个理论探究和实践探究相结合的很好的教育资源。高中物理新课程教学设计案例：欧姆定律【课题】：欧姆定律〔一课时〕第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n【教材分析】：本节教材内容涉及两个问题。一是欧姆定律，二是导体的伏安特性曲线。关于欧姆定律，教科书先用演示试验探究导体中电流与电压的关系，通过U-I图像处理的方法得到电流与电压的正比关系，由斜率反映了导体对电流的阻碍作用，然后定义电阻。在此基础上，通过对因果关系、适用条件的分析等，得到欧姆定律的公式及表述。这样支配，在试验电路、数据处理、讨论思路等方面都较初中有很大提高，也更家科学。对导体伏安特性曲线的讨论，尤其是测绘小灯泡伏安特性曲线的试验，使学生对欧姆定律的认识更加深化。【学生分析】：在初中学生已经学习了欧姆定律，对欧姆定律已有肯定的认识，本节课要让学生对欧姆定律有一个更多、更深层次的认识。学生的动手能力不强，在演示试验部分和理论讲解部分要加强师生的互动性，调动学生的主动性。【教学目标】：〔一〕、学问与技能1、进一步体会用比值定义物理量的方法，知道什么是电阻以及电阻的单位.2、理解并把握欧姆定律，并能用来解决有关电路的问题。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n3、通过测绘小灯泡伏安特性曲线的试验，把握和用分压电路转变电压的基本技能；知道伏安特性曲线，知道线性原件和非线性原件，学会一般原件伏安特性曲线的测绘方法。〔二〕、过程与方法1、通过演示试验知道电流的大小的确定因素，培育学生的试验观看能力。2、运用数字图像法处理，培育学生用数字进行规律推理能力。〔三〕、情感、看法和价值观1、通过介绍欧姆的生平，以及“欧姆定律〞的建立，激发学生的创新意识，培育学生在逆境中战胜困难的顽强性格。2、培育学生擅长动手、勤于动脑以及规范操作的良好试验素养，培育学生认真观看仔细分析的科学看法。【教学重点难点】：重点：1、欧姆定律的内容、表达式及适用条件。2、会用姆定律分析解决一些实际问题。3、会用试验方法测绘导体的伏安特性曲线。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n难点：1、依据电路图会实物图的连接，或依据实物图的连接会画路图。2、理解伏安特性曲线的物理意义。【教学思路】：再一次向学生展示试验的魅力，让学生知道物理应属于一门试验科学。在演示试验和投影片的关心下逐步得出欧姆定律以及电阻的定义和表达式。【教学过程】：引入新课同学们在初中已经学习了欧姆定律的一些基础学问，今日我们要在初中学习的基础上，进一步深入的学习欧姆定律的有关学问。讲授新课新课导语：通过上一节课的学习同学们已经知道导体中产生电流的条件是导体两端有电压，那么导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢？下面我们通过演示试验探究这个问题。步骤一：设计试验：通过大屏幕投影出教材图2.3-1。让试验能力较强的同学上讲台按此图进行实物连接。教师：请介绍一下你的试验设计思路和原理。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n学生：先按教材上的电路图进行实物连接。用电流表测出导体A的电流，用电压表测出导体A两端的电压。滑动变阻器采纳分压接法。通过转变滑片p的位置，从而转变A两端的电压。这样可以得到几组关于导体A两关的电压、电流数据。用导体B替换A，重复上面的试验。教师补充：关于滑动变阻器的分压接法和限流式接法以后我们回具体的学习，在此试验中我们只要知道采纳分压式接法目的是让导体A两端的电压改变范围大即可。数据处理：【大屏幕投影】试验数据如下：教师设问1：同学们如何分析处理试验中等到数据才能找到U、I的关系呢？通过设问引导学生回忆前面讲过的试验中类似试验数据的处理方法。〔例如：探究小车加速度的试验，利用v-t图像来找加速度定义式〕即图像法。在直角坐标系中，用纵轴表示电压U，用横轴表示电流I，依据试验数据在坐标纸上描出相应的点。依据这些点是否在一条直线上，来讨论导体中的电流跟它两端的电压的关系。教师：请一位同学上黑板作U-I图线。其他学生在练习本上作。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n学生：作图，如下图。教师：在误差允许的范围内同一导体的U-I图像是一条过原点的图像。教师设问2:依据数学学问U-I有哪些特点呢？学生商量：对于同一导体图像的斜率即U与I的比值不变。但不同的导体U与I的壁纸一般不同。教师设问3:U与I的比值反映了导体的一种什么属性呢？步骤二：有步骤一的演示试验，同学们在教师的引导下得出对于同一导体加在它两端的电压U与通过它的电流I的比值不变。这个比值反映了导体对电流的阻碍作用，且只与导体本身的性质有关。这个比值可以写成R=U/I.师生互动得出电阻的定义：电压与电流的比值R=U/I反映了导体对电流的阻碍作用叫做导体的电阻。①让学生将上式变形得I=U/R②让学生说明I与U、R的关系：I与U成正比、与R成反比，从而得出欧姆定律。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n③让学生依据课前搜集的资料介绍一下欧姆以及欧姆定律的建立，从而对学生进行思想品德教育。教师设问3：依据欧姆定律I=U/R得R=U/I，能否说导体的电阻R跟导体两端的电压U成正比，跟导体中的电流I成反比呢？为什么？④引导学生回忆用比值法定义的物理量的特点。例如E=F/q。再一次强调比值法定义物理量的重要性。让学生得出电阻的国际单位欧姆，简称欧姆，符号Ω。常用的单位哦还有千欧〔KΩ〕和兆欧〔MΩ〕：1KΩ=103Ω；1MΩ=106Ω教师设问4：1Ω的物理定义是什么？引导学生回答假如在某段导体两端加上1V的电压，通过导体的电流是1A，这段导体的电阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.⑤让学生通过预习材料总结出欧姆定律的适用条件：纯电阻电路，如金属导体和电解液。对于含有电动机等的非电阻电路不适用。在此强调纯电阻电路和非纯电阻电路的特点。教师设问5：除金属导体A、B外，像晶体二极管这种半导体、气体导体的U-I图像是否也是一条直线呢？第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n步骤三：⑥再次回到步骤一的演示试验中，引导学生给导体的伏安特性曲线下定义:以纵轴表示电流I，横轴表示电压U，画出I-U图像叫做导体的伏安特性曲线。如教材图2.3-3所示。教师设问6：在I-U图像中，图像的斜率表示的物理意义是什么？师生商量：在I-U图像中，图像的斜率k=I/U=1/R,图像的斜率越大电阻越小。再引导学生分析出金属导体、电解质溶液的伏安特性曲线是一条过原点的直线，而对于气体导体、半导体的伏安特性曲线不是一条直线。如教材图2.3-5所示。⑦由学生得出伏安特性曲线是过原点的直线，这样的元件叫线性元件；导体的伏安特性曲线不是直线，这样的元件叫非线性元件。教学总结1欧姆定律是一个试验定律，是在金属导体导电的基础上总结出来的。使用欧姆定律应当留意电压U、电流I和电阻R必需是属于同一导体。2使用欧姆定律应当留意它的适用条件。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n3应充分理解电阻的定义以及定义式R=U/I，并明确R与U、I无关。4本节难于理解的就是导体伏安特性曲线，要把握几种比较常见的伏安特性曲线。课后作业：教材课后练习1、3.【教学反思】：本节内容主要是通过试验来得出的规律，通过和学生互动起来做试验效果较好。这样能充分的证明实践检验真理的精确性和重要性。而且边做试验边得出比较轻松，易于不同层次的学生接受。但有缺乏的地方，假如能够采纳分组试验的话，本节课的效果会更佳。另外，本节在讲解过程中应留意时间上没有必要的浪费，这样节约出一些时间可做些当堂练习，或再测一下二极管的伏安特性曲线。以后在这点上肯定要留意。总之，本节课重在调到起来学生对物理试验的兴趣，培育学生动手、动脑的好习惯，就是胜利之处。高中物理教学案例:牛顿第肯定律一、设计思想第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会进展有着最为广泛联系的科学。让学生封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不行能存在的“思辩游戏〞式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不行能喜爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领会思维的力量和美。本节课的设计特点是注重物理规律的发觉和进展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感看法价值观教育的好素材。另外，试验的验证是本节课必需要的。适当介绍一些物理学史的学问，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。先是介绍了人类对力和运动关系的进展历史，并着重讲解并描述了伽俐略的理想试验及其重要的试验思想。然后引入了牛顿第肯定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。二、教材分析第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n牛顿第肯定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的讨论过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第肯定律的含义，充分说明伽利略“理想试验〞的试验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想试验的猜测根据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。2．认识伽利略讨论运动和力关系的思想方法，了解理想试验的作用。3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。4．理解牛顿第肯定律的内容，能够运用牛顿第肯定律解释有关现象。5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。6．运用惯性概念，解释有关实际问题。在进展要求中：1．了解运动学和动力学讨论角度的差异。2．会识别惯性系与非惯性系。三、学情分析第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有肯定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第肯定律的理解。对力和运动的关系，从日常阅历出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动转变的缘由在于物体间的互相作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。很多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。四、教学目标1．学问、技能目标：〔1〕理解牛顿第肯定律的内容及意义。〔2〕理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简洁现象，会解释日常生活中的惯性现象。2．能力、方法目标：培育学生严谨的规律推理能力；通过对大量实例的分析，培育学生归纳、综合能力。擅长思索、擅长总结，把物理与实际生活紧密结合。3．情感、看法目标：让学生知道科学讨论过程的困难，领悟试验加推理的科学讨论方法。五、重点难点本节的重点是伽利略理想试验，难点是对惯性的理解。六、教学策略与手段探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n七、课前预备自制理想斜面试验器〔用有很小凹槽的柔软铝塑板作为轨道〕、气垫导轨。八、教学过程1．创设情景、新课引入〔1〕引导学生看两张来自生活的图片〔多媒体投影〕：①警察叫司机系安全带，为什么？②亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气概磅礴的黄河呢？〔2〕演示一个惯性现象的小试验：用棒敲打叠放的象棋子。通过生活中的一些现象引起学生探求物理学问的兴趣，同时为惯性的学习打下伏笔。2．历史回顾首先让同学看一个试验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。设问：生活中还有哪些类似此类的现象？〔由学生思索后回答〕第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n学生答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，如没有对车继续用力，它最终会停下来。静止的秋千用力时，它会摇摆起来。停止用力时，它会最终停下来，等等。两种主要观点：1．亚里士多德观点：力是维持物体运动的缘由〔在得出亚里士多德的观点后〕设问：你认为这个观点有什么问题？〔学生思索后回答〕学生或许有不同的观点，由于初中已学习过这部分学问，所以学生会得到此观点是错误的，但不少同学心中的疑虑还是存在的。在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点始终维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出，力不是维持物体运动的缘由，物体运动不需要力。指出亚里士多德在当时提出了许多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德毫无疑问是宏大的。2．伽俐略的观点：物体运动不需要力第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n说明：爱因斯坦增把一代一代科学家探究自然神秘的努力，比作福尔摩斯侦探小说中破案过程，有时候明显可见的线索却把人们引向错误的推断。也就是说，光凭阅历来做推断经常是靠不住的，在探究运动缘由的“侦探小说〞里，亚里士多德正是由于凭借生活中明显的线索引出了错误推断。设问：如今假设你是伽俐略，你会查找怎样的“侦察〞方法去*这维持两千年的“错案〞。引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首〞是什么呢？〔组织学生进行互相商量思索：然后叫几组学生代表发言〕给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。结论：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首〞是：摩擦力〔说明自行车停下，停下不是没有受外力，而是受了摩擦力才停的，如没有摩擦力，会永久运动下去不停，看来物体运动是不需力的〕。介绍伽俐略创造的“侦察〞方法：理想斜面这个想法是如何产生的呢？伽俐略留意到，当一个小球沿斜面下滚时速度会增加，小球沿斜面上滚时时速度会减小，他由此猜测，当小球沿水平面滚动时，它的速度应当不增不减，事实上他发觉，球越来越慢，最终停下来，伽俐略认为：这是由于摩擦阻力的原因，他推理：若没有摩擦力，球将永久滚下去，为了说明他的思想，他设计理想斜面试验。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n〔1〕试验演示理想斜面试验整个过程〔说明：主要是为了理解伽俐略的思想〕〔2〕再用视频动画演示理想斜面试验通过对理想斜面试验的演示，说明物理讨论中抓住主要因素，忽视次要因素的必要性，同时也展示了物理讨论思想的奇妙和规律的力量。〔由于现实生活中不行能有肯定光滑的斜面，所以这个试验是个“理想试验〞。〕尽管现实生活中没有肯定光滑的平面。但可以创造比较光滑的平面去证明伽俐略的想法：试验：气垫导轨上物体近匀速的运动视频观看：目前的一项体育项目——冰壶球运动，由于球运动过程阻力很小，能以几乎不变的速度前进。最终总结〔投影〕：①伽俐略理想试验对科学讨论的意义。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n②介绍伽俐略其人其事，通过对伽俐略其人其事的了解，强调指出，在我们今日看来是特别简洁的道理。在它发觉的最初往往是特别困难的，假如没有顽强的意志和信念，没有足够的事实和理论根据去支持你，很多人可能会放弃，但伽俐略没有放弃。让学生意识到：一个规律的发觉并不是一帆风顺的，不是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探究才能形成的，并明白科学讨论过程的困难和科学家为此所付出的努力和心血。至此，我们已经对力和物体运动之间的关系有了一个正确的认识。3．与伽俐略同时代的法国科学家笛卡儿，补充和完善了伽俐略观点，他认为：假如没有其他缘由，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。他支持了伽利略力不是物体的运动的观点，并且还强调没有力作用时物体的运动状况。他还认为，这应当要作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然界的基础。强调笛卡儿对伽俐略观点的提升与补充，指出两者之间的差异。3．定律的学习、理解在伽俐略和笛卡儿的正确结论隔了一代人后，由牛顿总结成整个牛顿力学的一条基本定律。牛顿第肯定律〔惯性定律〕：一切物体总保持匀速直线运动状态或静上状态，直到有力迫使它转变这种状态——物理学的基石。第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n投影介绍牛顿——“经典力学之父〞的成就，指出牛顿第肯定律是牛顿力学系统中的基础。对定律的理解指出：①物体运动不需要力。(不受力时，运动会始终运动下来，静止的始终静止)②力是转变物体运动状态的缘由。思索与商量：从牛顿第肯定律我们得知，物体都要保持它们原来的匀速直线运动或静止的状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态改变的“本事〞。但是这种“本事〞的大小是不一样的。物体抵抗运动状态改变的“本事〞，与什么因素有关？请大家通过实例进行分析。由学生分组商量，收集各组的实例和观点，老师对此进行总结并对错误的认识进行引导和纠正。指出：把物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。在此基础上，再提以下设问：设问一：是不是说只有匀速直线运动或静止的物体才有惯性呢？变速的物体有没有惯性？设问二：液体、气体有没有惯性？第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n(留肯定的时间给学生自由思索)现象：观看装水的气球破后，水还要维持原来的状态由现象得出：惯性是物体固有的属性，与物体的运动状态无关，物体的质量是物体惯性的量度。通过下面的问题来稳固和理解牛顿第肯定律〔由学生分析并回答〕问题：被踢出的冰块，在摩擦力可以忽视的冰面上匀速滑动，冰块受不受向前的作用力？4．定律的应用通过视频展示：铁锹扬沙〔设问：为什么沙可以被扬出？由学生回答〕试验演示车运动碰到障碍物后停止，车上物体反倒〔要求解析车停后，车上物体反倒的缘由〕提问：你能举出生活中还有哪些与惯性有关的现象？在学生举出一些惯性的实例后，看两段视频材料：人在车上抛球，最终落回地面〔可结合此理解为什么地球在自转，人起跳后还能落回原地〕第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页\n汽车试验厂里的汽车启动和刹车的过程，以及为什么要系安全带的必要性〔呼应新课引入“司机为什么要系安全带〞〕最终，在爱因斯坦的一句话中结束这节课：伽利略的发觉以及他所应用的科学的推理方法，是人类思想最宏大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。〔强调这节课中理想试验的科学思想方法的重要性。〕本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页第76页共76页