初中英语导学案编写建议 7页

　　初中英语导学案编写建议◇湖北省公安县向群中学呙于芹摘要：建构“导学案”教学模式，由“教”中心转变为“学”中心，体现了高效课堂的六字箴言：自主、合作、探究，实现了课堂教学的最大效益。文章就如何建构给力的“导学案”教学模式进行了探索、思考，并提出了建议。..关键词：导学案；原则；编写；反思中图分类号：G633.41文献标识码：A：1671-0568（2014）12-0095-02建构给力的“导学案”教学模式，有助于打造高效的英语课堂，还权于学生，使学生动起来，真正激活课堂魅力，使之成为“知识的超市，生命的磁场”。下面以人教新目标版Ｇｏｆｏｒｉｔ九年级第９单元ＳｅｃｔｉｏｎＡ部分第一课时“被动语态”的语法教学为例来进行说明。一、初中英语导学案的编制原则导学案的编写要紧扣教学目标，必须经过“五步”、“五备”的过程历练。即“五步”：①把握学情，合理分工。②学透课标，吃透教材。③查阅资料，丰富素材。④\n严谨构思，编制学案。⑤深入研究，构建体系。“五备”：①个人初备，形成“个”案。②集体研讨，形成“初”案。③修订完善，形成“定”案。④跟踪听课，形成“评”案。⑤自我反思，形成“补”案。要满足下列原则：１．全面性原则。本单元主要学习一般过去时和一般现在时两种时态的被动语态。由此系统拓展学习一般将来时和现在完成时两种时态的被动语态，既对比了主动语态和被动语态的用法差异，凸显了知识的全面性，又全面培养了学生模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等多方面的能力。２．主体性原则。即以学生为导学案的使用主体。编写本课时的导学案要充分考虑到学生对“被动语态”这一语法难点的陌生与畏惧，因而要循序渐进，不可操之过急。３．指导性原则。本课时的导学案可让学生从含情态动词被动语态的复习开始，以旧引新，层层递进，逐一学习一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时的被动语态，对“主动语态”及“被动语态”进行再认识，从而自然、顺畅地过渡到“被动语态”的拓展学习。４．层次性原则。本课时可以对教学内容按星级设置，如准一星级“☆”（必须掌握含情态动词的被动语态）、一星级“★”（必须掌握一般现在时的被动语态）、二星级“★★”（必须掌握一般过去时的被动语态）、三星级\n“★★★”（必须掌握一般将来时的被动语态和现在完成时的被动语态）。５．创新性原则。“被动语态”语法的语境有限，且易与“主动语态”混淆，因而要注意反复，通过词汇填空、句型转换、单项选择、翻译句子等多种形式来巩固学习效果。二、初中英语导学案中文本的预习教师应提前一天将导学案分发放给学生预习自学，指导学生在“学会”的过程中实现“会学”。要求学生集中精力自学，独立自主地预习，自我梳理，自我构建“知识树”，形成初步的知识体系。教师课前批阅时，要注意知识回顾中的信息反馈，准确把握教学目标和学情。学生则以导学案为依据，以学习目标、学习重点和难点为主攻方向，以能解决实际问题为目的，主动读教材、查资料、思考问题、解决问题，以主动获取知识、发展能力。（见课前自学）三、初中英语导学案中知识的生成“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的基本组织形式，展示学生自主学习的成果，则是“导学案”\n教学模式的关键环节，要让学生感到展示是自学成果的反馈和检阅。评价交流展示是否成功、合作探究是否到位有三个标准：一是有多少学生参与了展示自己对导学案的预习成果，二是解决了多少学生中存在的问题，三是生成了多少新的问题。对于仍然存在的难题，教师可引导学习小组进行合作探究，并给予画龙点晴的评价，以促进学生全身心地投入学习，并从中获得满足、成功、喜悦等体验。因此，评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要发现和发展学生多方面的潜能，促使学习小组形成紧密的学习利益“共同体”。四、初中英语导学案中能力的提高“知”“能”对话是课堂的尾声，是整个高效课堂生命的高潮，是促进学生知识向能力转化的过程，更是“导学案”课堂教学模式的归宿。它引导学生将前三个环节中体现的“三基”（即基础知识、基础技能、基本方法）网络予以针对文本的个人纠正、完善、升华，从而总结出必备的方法、技巧和规律，构建知识延伸的“生命树”。多数学生都难以真正做到自我纠正，而这正是我们需要不断努力去争取达成的目标。一个善于思考、敢于反思的学生能够从“拓展反馈”中反思不足，并及时、自觉地进行学习小结，从而自我纠正错误。为此，教师可适时予以点拨：要在学生思路顿塞时点拨，要在理解题意上点拨，要在思路探求处点拨，要在知识间的内在联系处和知识的发生、发展过程中点拨，要在引申变换、方法技巧上点拨，要在解题规律、答题规范上点拨。\n检查自“纠”，总结出自己在“被动语态”语法学习这一课时的得与失，反思做对题的经验，吸取做错题的教训。假以时日，如能坚持不懈，养成习惯，那么，对于学生个体和班级群体来说，形成真正的、充分的、自主学习英语的至高境界也就指日可待了。拓展延伸是“导学案”英语课堂教学模式四环节的最后一个环节，它在设计形式上要多样化，做到精练、有趣、实用，让学生在拓展延伸中巩固知识、提高能力，力达高效课堂所追求的境界——终至无痕。本课时通过四个环节，激活了学生诗意的梦想，完成了课堂生命的润泽过程，并最终实现了师生知识生命的转让。整个过程体现了“散—聚—散—聚”这一创造性的思维活动，完成了“理论—实践—再理论—再实践”的两次飞跃，即“知识—能力”的两次飞跃，生动、流畅、丰富、饱满，师生互动，生生互动，思想碰撞，心灵交流，跃动着活泼的生命意趣。五、初中英语导学案编写的反思在几年的探索与实践中，笔者产生了如下几点体会：１．有“质”的界定。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱。２．有“量”\n的规范。在课堂上，教师连续讲授时间原则上不超过５分钟，学生每一轮活动时间一般不少于５分钟，每节课留给学生总结的时间不少于５分钟，课上用于诊断、反馈与检测的时间不少于５分钟。３．有“情”的体现。让学生动起来，让课堂活起来，让气氛浓起来，让效益高起来；让学生“愉快学习、学习愉快”，把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。４．有“理”的追求。牢固树立“四个第一”的生本理念：将第一思考的时间还给学生；将第一表达的机会还给学生；将第一体验的过程还给学生；将第一认知的反思还给学生。５．有“教”的特色。课堂教学体现“三动”：动口、动手、动脑；突出“三论”：讨论—争论—辩论；强化“三允许”：允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留不同意见。６．有“学”的自觉。学生带着兴趣学，放松心情学，主动追求学，开动脑筋学，以探究的态度学，以讨论的方式学。７．有“序”\n的要求：一是创设情境（具有基础性、思想性）；二是活动组织（自学、讨论与合作探究相结合）；三是调控指导（适时适度的激励补充、认同拓展的价值判断）；四是结果反馈（通过提问、检测等途径反馈学生目标的生成情况。）８．有“效”的检验：解决了“学生不愿听、教师讲得累”的状况，解决了课时与效率的矛盾，解决了知识与能力脱节的弊端。教学是教和学的“双主”、双边活动，初中生的英语认知水平更决定了教师“教”的重要性。而探索初中英语课堂教学自主学习模式——“导学案”教学模式，更离不开教师的主导作用，教师用自己的智慧为学生开辟了一条“学习之径”，学生循着这“径”去涵泳、去领悟、去获取，在自由的天空中涵养灵性。..