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浅谈初中英语阅读理解教学赵婷婷河北省平乡县第四中学摘要：掌握语言知识并不等于•备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般来说,作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，从而加速理解阅读材料的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应分层次地给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。木文将从以下方面谈谈英语阅读教学的一点心得。关键词：初中英语阅读理解方法探索一、良好的师生关系是学好英语阅读的前提课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕木课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境\n中掌握了知识。最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响冋学们的学4兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。二、教师要加强对学生阅读方法的指导1.教师要培养学生对文章的整体意识对于一篇文章掌握其主题思想是非常重要的。一篇文章的主旨大意一般会隐含在文章的末段和首段，每一段的首句也应当引起关注。教师可以采取理论与实践相结合的方式，利用一些考察文章主旨的阅读试题进行训练，培养学生对文章的整体意识。2.教师要指导学生关注细节描写要求学生对文章细节描写进行关注，其主要0的是使学生能够获取较为详细的信息。学生要带着问题进行阅读，明白哪些信息是自己需要的，要能抓住所需要信息的关键词句。3.教师要引导学生在阅读文章时多关注作者的写作目的和态度教师要引导学生对作者的写作0的和作者的态度进行关注。作者的写作0的在文中是可以找到的，常常是在文章的结尾会明确写作B的，或者在文章开始进行简单的介绍，或者在文章开始通过提问引起读者的思索。4.教师要引导学生对文章的长短句的结构进行分析以及练词义的猜测大部分学生在对阅读文章时，一发现新词就查阅词典，这样就会对阅读效果造成一定的影响。教师要引导学生利用构词法，例如合成、后缀、前缀等形式，对新词词义进行猜测，另外还可以根据上下文对新词词义进行推测。学生在\n阅读文章的过程中经常遇到一些长句，其中的单词都认识，但是就是不能够理解句子的含义，造成这种情况的主要原因是学生不会分析长句的结构。三、开展有效的词汇教学词汇教学既是理解文章的基础，更是学生成功输出的保障。但如果按照常规教学，教师进行讲解，学生貌似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法。但是，词汇的掌握总是依托于语篇，通过语篇赋予其特定的语境意义，并在语言学习者头脑中建立起对应的心理词汇。唯冇此，词汇才能真正地进入学习者的长吋记忆。所以，如果教师仅仅拘泥于让学生细嚼词汇含义，那么英语课就成了学生枯涩的笔记课，更会割裂语篇的完整性，从而使学生在理解方面产生障碍。所以，教师必须将词汇教学与篇章理解结合在一起，建立起词一段一篇之间的联系，才能促成学生对文章的整体把握以及最后的语言输出。但词汇包括音、形、义三个层次的不同要求，这三个层次的要求绝不是在一节课就能完成的，阅读课的词汇量既大又难，学生更难以掌握。于是，笔者通过采用学生课前预习单词（但仅仅会读即可），课中理解、阅读中巩固的方法，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的吋间里自如地运用词汇。那么如何创设情境，帮助学生记忆词汇呢？笔者巧妙地运用Reading素材中的一副公交车上不文明行为的图片，通过问题“Whataretheydoing?”的设置，在创设教学情境的同吋，又引导学生尝试运用已经预过的词汇，然后在此基础上鼓励学生大声地读，并进一步加强记忆，从而促成学生根据语境，感悟生词,并将所学的词汇内化。四、了解东西方的文化背景知识了解东西方文化背景知识及其文化差异是提高英语阅读能力的冇力保障。在阅读教学中，我们会常见到这种现象，学生的词汇、语句的基本功都很扎实，在阅读中也能理解单词和句子的意思，但就是无法掌握文章的中心思想。这就是中西方思维差异引起的，学生在阅读吋习惯性地用中国式思维去思考问题,这就会造成同一句话有不同的理解。因此，教师在教学过程中，要根据不冋的教\n学内容，恰当、适吋地向学生补充外国人的思维方式及生活习惯，也可以找来相关的阅读材料进行解析，让学生了解在不同的场合外国人冇哪些异于中国人的思维方式及举动，这样就有助于学生理解文章中一些奇怪的表达。比如，在阅读中，有的学生会遇到这么一句话："youarealuckydog",如果按照中国人的思维来理解，意思就是：“你是一条幸运狗”，这句话在中国人是思维世界里，很显然带冇讥讽甚至辱骂的意思，然而，本文作者所要表达的意思是：“你很幸运，你是个幸运儿”，很明显是句赞美的话。造成这种东西差异的原因就是我们还不了解外国人的表达＞』惯及思维方式。这样就容易造成对阅读文章的偏差及误解。所以,在英语阅读乃至整个英语语言的学中，不能缺少对国外文化背景知识的了解。