谈初中英语合作学习 5页

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  • 2022-08-16 发布

谈初中英语合作学习

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谈初中英语合作学习  英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习与自主学习、探究学习一起被人们称为“新的学习方式”。  长期以来,在初中英语教学中,由于受传统教育思想的影响,人们认为教师的任务是教,学生的任务是学。所以,教师往往热衷于“满堂灌”,形成了一种“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下,教师占用了大部分的课堂教学时间,将英语课本上出现的语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力,结果却收效甚微。下面,我主要就新型的“合作学习”方式在初中英语教学中的运用做一个探讨。  一、“合作学习”与英语教学5\n  根据美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟所说:合作学习就是在教学上运用小组形式使学生共同活动,并最大限度地促进他们自己以及他人的学习。大量研究证明,只有当学生处于如下情况时,他们的学习才是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。教师应该调动学生的积极性,培养学生的合作能力。学生通过“合作学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。因此,要促进学生的发展,就必须尽可能地营造让学生参与到合作学习中来的情境与氛围。  二、“合作学习”的作用  1.培养学生适应社会、适应初中学习的能力。学生进入班集体时,就已经进入了一个独特的小社会,他们必须在集体中学会扬长避短,同时汲取同学的优点,从而适应这个集体。小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养学生的社会适应性。学生不再是知识的接收器,而是合作学习中的探索者,学生能够按小组合作方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。特别是学生刚进入初一时,相互之间不了解,又不适应初中老师的教学方法,加上没人指导,成绩容易下降。这时及时组成学习小组,让学生之间互相交流和帮助,能够使学生更快适应初中学习。  2.培养学生的自主性和独立性。在“合作学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能够发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。虽然是合作学习,但由于分工明确,课前需要学生独立进行充分的预习,在小组合作过程中进行充分的语言、胆量以及思维的训练。学生在小组交流中能充分展示自己,大胆地用语言表达自己的见解,还能培养人际交往能力,更能促使学生形成自己独特的见解。  3.促使学生发现自我价值。“合作学习”5\n的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在小组讨论过程中发现自我的价值。小组合作学习为每个学生提供充分展现自我的机会和条件,为学生提供更多的锻炼的机会。学生们在课堂上占主体地位,每个学生都能进一步发现自我,认识自我,全面发展。  4.培养学生的成就感和创新性。“合作学习”的课堂中,每个学生都是独特的个体,具有鲜明的个性特征。教师因材施教,合理分组,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生的特长,培养每一个学生的成就感。教师注重向学生传授学习方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现,勤于探究。  三、“合作学习”的途径  合作学习的主要途径就是小组讨论学习。怎样才能让学生进行有效的小组讨论学习呢?5\n  1.根据组内异质、组间同质的原则划分小组。我教初一年级的时候,对学生还不了解。我按照学生的性别、成绩进行了分组,先定组长,再定组员。分好小组后,我并没有急于让学生在课堂上开展小组合作学习,而是先让他们分小组出几期墙报:我把教室后墙分成八块,一组一块,大小相同,限时一周,内容不限,自由发挥。组长根据组内成员的自我推荐,分配任务。活动结束后,我们教室的后墙内容精彩,体现出学生的鲜明个性。这时,师生也知道了谁会组织、谁会写、谁会画等。这样做的目的是为了了解组与组、组员与组员之间的实力对比。同时,学生在合作的过程中相互之间也增进了了解。我认为只有互相了解,才能做到小组内互相帮助、交流,小组间良性竞争、互动共存。在小组成员互相了解的基础上进一步分工,重新确定组长、记录员、发言人等。  2.让学生课前预习,确定学习目标,同时教给学生学习方法。很多学生成绩不好,不是不学习,而是不会学习。教师要在每节课前布置预习任务,确定学习目标。例如每单元ReadingA的学习之前要有单词、句型、课文的预习,教师把任务分给组长,再让组长分配下去。对于单词预习,刚开始可以让学生通过书本后的单词表进行,进而可以要求学生使用词典进行。句型的预习可以通过英语周报以及评价手册进行。组长根据组员的特点合理分配任务。我要求组长对课文进行整体预习,然后在课堂上组织小组讨论,最后进行总结评比。课前预习是小组讨论合作学习的必要过程,而这一点在小学的学习中是没有体现出来的,这就需要教师进行指导。  3.精心设计小组合作活动,激发学生的学习兴趣。在课堂合作学习过程中,教师一定要参与其中进行指导。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。课堂教学中学生主体作用的发挥更是通过学生参与的活动实现的,因此教师要精心设计小组合作活动。学生在小组讨论过程中要做到人人参与,要让每个学生都有成就感。记录的学生可以只有一个,但发言可以轮流进行。例如上Unit1ReadingA这一课时,首先每组根据预习任务呈现各个同学的疑难之处,组员共同解答疑难。组内交流的方式要多样化,要让学生充分发表自己的见解。针对预习的要求,组员进行交流、总结,互相学习并展示自己的作业。在交流的过程中,成绩差的学生可以学到好的学习方法,成绩好的学生也能获得极大的满足感,大家的学习热情高涨,学习动力更强。5\n  4.由点到面,全班讨论,教师总结。小组内讨论完毕后,可能还有未解决的问题。在各个小组汇报情况之后,看看其他小组是否能解决这些问题。如果不能,就需要教师进行适当的讲解,指导学生进一步看书学习。教师也可以提出新的问题,让学生找到问题的答案,同时还要针对学生的情况进行鼓励性评价。  5.复习巩固,综合评价。课堂教学一定要动静结合、形式多样。经过几十分钟的讨论、学习,学生的精神处于亢奋状态,这时应该让他们做一个五至十分钟的笔头练习,让他们静下心来,对一节课的知识进行复习巩固,同时也让教师掌握学生们到底学到多少,而不是热热闹闹上课,稀里糊涂下课。  虽然小组合作学习方式有很多优点,但在实际操作过程中仍存在很多问题:一是流于形式,无实际内容;二是不能坚持到底,上课准备过程太辛苦;三是学生互相依赖,使得强者更强而弱者更弱,没达到小组合作学习的目的。总之,小组合作学习可以解决以往班级整体教学中一些难以解决的问题,但是更深层次的改革还在进一步探讨中。我们在传承先进教育理念的同时,也要对自身的教育理念进行改革和创新。  (责任编辑周侯辰)5

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