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谈初中英语写作训练策略　　【摘要】笔者在教学实践中发现学生英语书面表达的水平普遍不高，其症结在于基本功不扎实，学生习惯用汉语的思维方式造句，语言不规范、文章结构松散，条理不清。本文结合笔者多年的教学实践，探讨了提高初中生英语写作水平的教学策略。　　【关键词】初中生英语写作训练策略　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）10-0112-02　　写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是综合运用语言能力的体现。笔者在教学实践中发现学生书面表达的水平普遍不高，其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，搭配不当，语法错误，中式英语多，言之无物，谋篇布局不合理，缺乏连贯性。出现这些问题的原因在于教师：第一，不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少。第二，教师对学生写作能力的训练方法不当，不少老师急功近利，试图让学生死记硬背范文来完成写作教学的任务。第三，训练没有系统性，随意安排写作任务。第四，批改讲评作文时只注重语言的准确性，而忽视了对写作技能的指导，忽视评价学生写作过程，无法调动学生在评价中的主体作用。8\n　　要提高初中生英语写作能力，英语教师切实将中学阶段的英语写作教学落到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。按照语言学习规律和学生的认知水平，遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。　　一积累词汇，发展思维能力　　词汇对于语言，就如同砖瓦对于房屋，是基础而不可或缺的。毋庸置疑，要提高写作能力，首先在于词汇积累。然而，对大多数学生来说，背单词是一件极其痛苦的事。其主要原因是他们记单词的水平还停留在初级阶段――攻城略地，地毯式轰炸，中文英文齐上，不分主次，平均使用力量，导致效率低，遗忘率高，挫折感强！而成就感是兴趣的来源！如果学生在学习上没有了成就感，自然会对学习失去兴趣。因此，在平时的教学中，教师首先要帮助学生扫清词汇记忆障碍，要提高记忆效率，让学生自觉摒弃孤立地机械地背单词的习惯。教师在教授拼读规则的同时，应该不断渗透记忆方法，指导学生不断变换记忆方式，充分运用单词和短语间的同义、反义、派生、复合（组合）、联想等构建词汇图，轻松高效地扩大词汇量。可以帮助学生从简单的词汇树入手，逐渐培养学生思维能力的词汇图构建。引导学生对英语单词进行“探本求源”，以“已知”推断“未知”来扩展词汇量；通过同义词、反义词、联想词而记一知多、举一反三，从中心词开始，沿着联系，顺藤摸瓜，由点到面，进行词汇量辐射式扩张。　　另外，引导学生在平时阅读或做习题时，要重视积累单词、词组以及习惯语等词汇，养成及时摘录、不断积累的好习惯。　　二遣词造句，培养英语思维习惯8\n　　受中文思维的影响，学生进行书面表达时总是忽略英汉差异，把汉英词汇等同起来，造句时根本不管词类，写出来的文章自然都是中式英语，诸如IverylikeEnglish.这样的句子还是司空见惯，非常顽固。即便教师给出重点词组，篇章框架，老师在批改部分学生的作文时还是无从下手。　　要培养学生的英语思维习惯，就得从遣词造句入手。我国初中学生学习英语的课时有限，课外接触和运用英语的机会也不多，因此作为一种英语学习的训练方式，造句练习能够帮助学习者辨析词语的准确含义，理解词汇的准确用法，提高语言表达能力和用英语思维的能力，是词汇与语篇的桥梁。造句可以是笔头的，也可以是口头的，属于语言输出能力培养的一种方式。它能够帮助学生有效获得词汇的同时克服遗忘。8\n　　但是在实际操作中，造句往往变成了机械、重复的语法操练，而造句过程中学生创造性思维的培养也没有得到足够的重视。很多学生在用一个生词造句时会觉得无所适从，无话可说，或者造出一个形式正确，但毫无实际意义的句子。有意义的造句练习应该是经过科学的设计，具有明确的任务和指示。在教学过程中，教师要为学生提供合适的素材，方法和指令，让学生对原有的知识经验进行重新加工和组合，把词汇、句子和语篇联系起来，把形式和意义联系起来，以提高创造性思维能力。造句练习是一个系统的思维过程，它包括替换练习，变换和转换，完成句子，连词成句，仿写句子，话题表达等。这些环节可以是线性排列的，同时又可以互相影响、互为补充。由于学生的语言水平总是由低级向高级呈阶段性地发展，这些不同方式在每一个阶段都可以同时运用。通过系统的练习，学生不再是受语法和词汇量约束的被动的学习者，而是可以比较自由地表达自己的思想，有自己独立的观点，具有创造性的语言使用者。这种创造性是基于对大量语言材料的感性经验和理性思维之上的，不是无源之水，同时它又是从大量的思维训练中升华出来的一种创新思维方式。这就可以保障学习者“造”出的句子既合乎语言规则、言之有物，又能够真正贴切地表达说话者的观点和感受。由于句子的结构和段落结构有很多相似之处，学习者不会再满足于孤立的句子，必然会向段落和篇章的学习过渡，提升自己的语篇表达能力。　　三谋篇布局，提升综合运用能力　　笔者在教学实践中初步探索出一套提高学生“谋篇布局”能力的基本教学模式：　　1.审　　认真审题立意，明确文章的主题、要点。确定时态、人称及文章的体裁。如果是书信，还要注意格式。　　2.列　　提纲挈领，构建框架。教师应该指导学生把文章所需的短语，特别是动词短语、连词及句式罗列出来。提醒学生在整篇文章中要灵活运用各种句式，避免只是用一两个句式，如倒装句、宾语从句、定语从句、介词短语等。使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。改变句子的开头方式，不要一味地以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。　　3.连8\n　　选好衔接词，注意句子、段落间的连贯性、逻辑性、条理性。中考英语书面表达成绩不理想，除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外，还有一个很重要的原因就是文章结构松散，条理不清，缺乏恰当的衔接手段。　　连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅。帮助学生正确使用连接词。（1）层次：what’smore，besides，inaddition，themostimportantofall等。（2）转折：however，but，afterall，eventhough等。（3）总结：inaword，finally，atlast等。（4）强调：really，certainly，surely，aboveall等。（5）对比：inthesameway，ontheotherhand等。（6）举例：like，suchas，（take）...forexample等。（7）原因：（because）of，since，for等。　　4.润　　在完成文章的基本构思后，撰写好初稿，然后再对文章加以润色。看文中用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多样，文采是否有生气。（1）看是否符合主题要求，要点是否齐全。（2）查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。（3）查是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。（4）看大小写、拼写、标点是否有错误，卷面是否整洁。　　四常用的训练方式　　根据学生的认知水平，教师应该选择不同的训练方式，由浅入深，由易到难。　　1.看图写话8\n　　看图写话看似简单，只要把握好句型时态，正确使用词汇词组就可以。其实并不简单，这是一个想象发挥的话题，每一个人所写的内容都会不一样。图片内涵决定了写话的难度。没有平时有效的系统训练，出不了好文章。近几年中考题的小作文都是此类题型，但学生的得分率并没有预想的好，结构严谨，条理清楚的文章并不多。大多数学生只会描述图片里的现象，少有揭示含义，表达自己看法的；句与句之间孤立没有关联。因此，教师在训练看图说话时，就应该有意识地对学生加以引导，哪怕是最简单的图片。如右图：　　（请根据提供的图画情景，用三句话简单描述图片）　　浅层次的：Thisismyfriend.Shehasbigandblackeyes.Shehasblackhair.Shegets100inEnglishexams.Sheishappy.　　高层次的：Thisismyfriend.SheisveryinterestedinEnglish，andsheworkshardatit，sosheoftengetsgoodmarksinEnglishexams.　　2.话题表达　　在起始阶段，由于学生所学词汇量有限，为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。如指导学生写“Introducemyself”一文，可以设置以下问题：（1）What’syourname？（2）Howoldareyou？（3）Whereareyoufrom？（4）Whatclassareyouin？　　之后，让学生把以上问题的答案串联起来形成一篇完整的文章。让学生明白，写作并不是多么神秘多么了不起的事，消除其畏难的情绪。然后，逐渐加大话题的难度与深度。　　3.一题多练　　“一题多练”8\n是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不断积累，其写作内容也在不断丰富，使学生将新旧知识进行综合运用。例如：“Mybestfriend”这一话题。学生第一次写时，只会介绍朋友的姓名name、年龄age、所在学校school、班级class等，只能写寥寥数语。在期中复习和期末复习时，再让学生第二次练笔，学生可以写一写朋友的外貌特征characters、爱好hobbies等，添枝加叶，使文章内容更为丰富，然后将两次习作一比较，每位学生都觉得自己有很大的进步，一次比一次写得好。学生从自己的写作中看到自己所学的知识在日积月累，写作能力在不断提高，由此可产生成就感，从而提高其写作兴趣和积极性。　　4.读后续写　　初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新。教师可以在文本阅读、讨论拓展、探究归纳的基础上引导学生进行限时写作，有意识地指导学生谋篇布局的方法，并引导学生进行口头讨论，为写初稿做好铺垫。学生以小组为单位汇报写作思路，组织整合已学话题知识和语法知识。教师关注学生的活动情况，随时给予帮助。在最后的习作评改阶段，教师对学生的习作进行示范评价，并指导学生小组间互评，评价内容涉及语篇结构、语法结构、词汇运用和搭配以及有无创新观点等。例如，外研版九年级上学期Module6SaveourworldUnit2，教师就可以引导学生读后续写Howtobegreen，有了前面的内容铺垫，续写自然是水到渠成。　　五结束语8\n　　要提高写作水平，非一日之功，需要师生长期努力，大量实践，多读多写，注意博览和精读相结合，甚至可以适当背诵一些名句名篇。另外，还可选些范文，悉心领悟，多加模仿，才能逐步达到运用自如的境地。因此，英语教师只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，注重过程的循序渐进，摸索行之有效的训练方法，才能更好地提高学生英语综合运用能力。　　参考文献　　[1]刘岩、张季红、陈则航.高中学生英语写作中连接词使用的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）　　〔责任编辑：肖薇〕8