对于如何转化初中英语学困生 6页

　　对于如何转化初中英语学困生对于如何转化初中英语学困生导读：摘要：长期以来，在初中英语教学中，因为家庭理由、学校教育和学生自身的理由，存在着一些学困生，他们对英语学习提不起兴趣，英语学习基础较差，很难在一般的教学过程中实现英语综合素质的提高。对此，转化初中英语学困生就成为初中英语教学的重点和难点。　　关键词：转化提高；初中英语；学困生　　1672-1578（2013）11-0125-01　　在素质教育背景下，帮助和教育学习有困难的学生，让学困生对学习感兴趣，积极投入到学习中来，提高英语综合素质，是提高英语教学整体质量的根本要求。那么，在初中英语教学中，如何转化英语学困生？我认为，教师要做到以下几点：　　1.英语教学中学困生的成因\n　　英语学困生的形成有主观理由也有客观理由的存在。主观理由主要因为部分学生原本自我学习的调控能力较弱，相关基础知识较为单薄，外加上学习策略不够得体，甚至有些学生属于性格内向，不善于与人交流，造成英语单词量本身过于狭窄外加口语交际运用较为甚少，渐渐会越来越没有自信心。而英语学困生形成的客观理由包括教师教学方案设计不得体因素：其一多数教师采用"满堂灌"的教学思想，毫无目的的向学生灌述课堂知识，没有逻辑性和针对性；其二课堂气氛不够活跃，部分老师只管完成自己的课程讲解，忽视了学生学习的兴趣是否充足。学校教学模式安排的内在因素；一方面是课堂时间太长，过于频繁；另一方面是课程科目安排不合理，有的学校将理科科目常常安排在下午开展是极不科学的，一般学生的精神势头上午最好。除此之外还有学困生自身家庭情况因素等。　　2.师生关系融洽，是激发学困生学习兴趣的一个重要条件\n　　良好的师生关系是对学生进行教育的基础，因为"亲其师"才能"信其道"。良好的师生关系也是维护和推动学生心理健康的重要因素，爱是学生基本心理的需要。特别对学困生而言，平时可能更缺少教师付予的关心和热爱。因此，教师必须改善传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在人格平等的基础上，相互信任、相互理解，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣，对学困生的爱可以通过面目表情、视觉交流去吸引他们，了解他们；用点头微笑或幽默的动作给他们以鼓励勇气或提示。平时生活中嘘寒问暖关怀备至。教师和蔼可亲的性格，满腔热情的态度，会增加教学的魅力，学生往往由爱老师而爱上英语，学困生也是如此。在这种融洽良好的气氛中，能激发学困生的学习兴趣，收到意想不到的好效果。　　3.唤起学困生的自信心　　学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，经常会出现反复的现象，对自己学习英语的信心保持不住。教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作。在转化过程中，教师要注意制约自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的策略和手段。要善于抓住学困生的闪光点，多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地学习英语。　　4.加强学习策略指导\n　　实践证明，影响学困生学习质量的另一个重要理由就是学习策略不够科学、有效。因此，在课堂教学中应注重对学困生学习策略的指导、帮助学困生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现，理由、分析理由和解决理由的能力，使学生终身受益。在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学困生学习的特点，适应学困生的学习要求，帮助他们树立起自主学习的观念。学困生只有掌握了好的学习策略，会观察、会深思、会自学、会应用，才能真正提高学习效率。如在初中第一轮复习时，我就指导学困生将七年级、八年级的相关知识有机地串联在一起，做到串珠成链，引导学生构建知识X路，加深学生对所学知识的理解，提高学生迁移运用这些知识的能力。　　5.发挥学困生的特长，搭建进步平台\n　　学困生并非一无是处，样样都差，有的学习成绩差，他们的能力并不差，他们当中有的擅长于组织协调工作，有的擅长文体活动，有的社交能力强。例如：我班XX同学虽然成绩差，但协调性好，能歌善舞，为她多提供表演跳舞的机会；XX同学爱体育，让他代表班级参加体育竞技比赛，使他们在优势方面得到发扬后，有针对性地帮助他们补习功课，鼓励他们积极向上。这就需要教师有爱心、耐心。如在英语学科考试中，学困生考试成绩不够理想，教师不要埋怨他们，能用平和地语气安慰他们："考试只不过是为检查自己的学习情况，既使这门功课考得不好，没关系，只要善于总结教训多努力，下次一定能取得好成绩"。同时告诉他们学习英语并不是全靠死记如何转化初中英语学困生由..收集整理提供,如需论文可联系我们.硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，就能迎头赶上。一学期下来，学困生参与学习的意识大大地加强，消除了畏惧心理。"差生"也觉得老师和同学们没有歧视、疏远他们，慢慢地就激发了学困生的学习动机，产生了学习兴趣。课堂上我还将好差生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练相结合，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。　　6.分层教学，分类推进　　6.1在教学中教师应尊重学生间的个体差异，对学生一视同仁，平等对待每一位学生。例如，在课堂教学中，我就针对不同层次的学生设计了不同程度的理由，让每一位学生都有回答理由的机会，都能享受成功的喜悦；　　6.2在教学中我还特别重视学生中的不同见解，支持学生中各种与众不同的构想，即便是错误的回答，甚至当时看似荒唐的回答，也绝不建全盘否定和排斥，而是尽力捕捉每位学生在回答理由过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，鼓励学困生在错误中学习，在失败中获得经验，以增强学困生的自信心；最后，作业分层，在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业，每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成，考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供中等生和学困生完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于优等生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收获学习的喜悦。\n　　总之、学困生的形成理由错综复杂，但这些学生都有积极向上的一面，只要深入了解学困生学习困难产生的主要理由，进行深入细致的、经常性的教育转化，这些学生都能转化为正常生乃至优秀生，这正是广大教育工所希望的。