初中英语阅读教学探究 4页

初中英语阅读教学探究　　【摘要】英语课程的基本特点是工具性和人文性，学生运用外语进行对外交流沟通，提高个人的综合素质。阅读在英语学习中扮演了关键性的角色，对此，课标规定初中生课外阅读量累计达到15万字以上。传统的教学导致了学生阅读效果差，对英语学习的兴趣低。探究低效的英语阅读教学成因，寻求有效的策略，对当前英语教学具有重要的意义。　　【关键词】英语阅读教学策略　　【Abstract】TheessenceofEnglishcourseisinstrumentalandhumanity.studentscancommunicatewithforeignerinEnglish.ReadingplaysanimportantroleinEnglishlearning，sothereareregulationthatjuniorhighschoolstudentsmustreadabout15thousandwordsinEnglishbeforetheygradefrommiddleschool.Itisimportantthatwediscoverproblemsinthetraditionalteachingandputforwardthesolution.　　【Keywords】English；readingteach；solution　　一、初中英语阅读教学低效成因探究　　英语阅读能力能够帮助学生发展语言能力、文化意识、思维能力。所以，学生具有独立阅读的能力，才能够正确运用英语语言。受到语言环境的限制，英语阅读教学存在许多问题。笔者通过调查分析，导致目前初中生英语阅读低效的成因是多方面的，主要如下：\n　　1.教学模式过于传统。传统的教学忽视了是学生个性化的阅读。在课堂教学中，绝大部分教师先让学生略读文章，然后通过提问、练习题等方式让学生对文章有初步的了解。在阅读教学过程中，如果教师只是遵照这样的方法，学生就会觉得阅读比较枯燥，相应的兴趣也会随之减少③，这种教学缺乏创新性，学生参与积极性地，难以获得思想启迪和审美乐趣。　　2.阅读行为习惯存在误区。学生采用错误的阅读行为方式，用中文的思维方式思考英语阅读文本，学生习惯于遇到生词，先查阅字典获得汉语意思，这浪费了许多时间。这种断续性的阅读方式不利于对阅读篇目的整体理解，不利于培养他们的新思维，不利于他们用纯英文的方式来理解文章。受语言环境影响，学生们对于篇幅较长的英语文章缺乏耐心。　　3.阅读量偏少。丰富的阅读量可以帮助学生培养语感，扩充词汇量，提升英语语言素养。英语阅读输入材料的匮乏是制约学生阅读的课外因素，输入材料是指学生在完成任务的过程中需要利用或参考的资料。书店、图书馆、社区等地的图书资源主要以汉语为主，英语方面的书籍主要在距离市区、城镇中心的书店较为丰富；学生缺乏阅读的兴趣，面对着英语文章或者书籍的时候，不知道从何读很多英语教师受到自身阅读水平的限制，很少向学生推荐英语阅读的材料，面对纸质、媒体，不知选择什么样的英语资料作为学习内容。\n　　4.英语阅读评价指标单一。评价的效果是双向的，学生容易获得学习的信心，而英语教师能够及时获取学生学习的动态。多数英语阅读课堂的评价是单一的，并不能促进师生教学发展。大部分教师更倾向于日常小测、单元考试来检查学生阅读的阶段成果；评价过分关注结果，习惯于按照分数等级来确定优生、中等生、差生；忽视学生在评价中的主体地位，学生是学习的主体，评价要以学生的综合运用语言能力为出发点，教师在教学过程中，很少采取自评与他评的方式帮助学生反思和监控自己的学习过程。　　二、提升初中生英语阅读策略　　1.听说读写相结合。英语具有综合性和实践性，鼓励学生说英语，如举办校园英语角、话剧表演、讲英语故事。课堂上穿插英语小游戏。学生可以通过微信、电视平台广泛地听。写，也是语言输出的过程。内容很丰富，方式多种，如英语日记、摘抄英语片段。例如，在对仁爱版八年级上册Unit3的教学内容主要围绕谈论个人的兴趣和爱好，了解音乐知识和谈论周末活动展开的。第一话题Ilovecollectingstamps，我结合教学目标llike/love/Ienjoy/Iprefer/Iamfondof/Iaminterestedin及usedto句式的变化，我布置学生用该句型完成片段描写，向同学介绍自己的兴趣爱好。读可以培养学生的语感，借助多媒体让学生跟读、泛读。　　2.利用感知觉的整体性特点，培养学生快速阅读的能力。初中生在阅读英语文章应先理解段落和句子之间的逻辑关系，以表达完整思想的语义为一个单位。除了要采用常用的限时阅读、直接理解原文、不经翻译等方法外，培养学生的推断能力。引导学生改正不良的阅读习惯，如回视，应该指导学生用手或卡片遮住已读过的语句。\n　　3.泛读与精读结合，增强感悟力。泛读帮助学生巩固词语知识，增强对文本的理解能力。教师要教会学生使用工具书，提供难度适当的材料，使他们养成自读的习惯，从而培养学生独立的阅读能力。泛读题材要丰富，如故事性文章、科普性文章、应用文。材料应该附以要求学生掌握的有关文章主旨和文章细节的练习。利用课堂指导精读，既要帮助学生理解文本主要内容，也要告诉学生文本的句型表达与运用，及时纠正语法的错误。将泛读与精读紧密结合，开阔学生的视野，增强语言感悟能力。　　4.尝试运用多元化评价方式。英语阅读评价具有检查、诊断、激励、导向等重要作用，教师首先改变传统的观念，用辩证的眼光对待学生的阅读成绩。既要放手让学生懂得自我评价，也要在小组内开展相互评价的活动。如可以试着引导学生先对自己的学习成果进行评价，自我提问：这堂课我学习了什么知识？哪些单词和句型我应该记住？自我评价的环节结束后，在小组内进行互评，利用事先设置好的表格，量化不同的考核标准。通过自评与他评的方式，学生可以更加客观地了解自己的阅读状态；建立成长的档案，以日记、书信、成绩单等方式作为档案的内容，让学生可以结合档案袋的资料情况，有针对性地提出改进方法。　　三、结束语　　英语阅读在英语课程中具有举足轻重的作用。无论是教??，还是学生，都应该积极尝试新方法，及时发现教学或者学习中存在的问题。　　参考文献：　　[1]义务教育英语课程标准（2011版）[S].中华人民共和国教育部.　　[2]高培培.任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].高等教育，2010.6.10-11.　　[3]汪鹤宇.初中英语教学现状的调查――以榆林市来脂县普通中学为例[J].高等教育，2012.　　【基金课题】初中起始年段音标教学编号2014ezy-015县级课题。