初中英语听力教学初探 7页

初中英语听力教学初探潮州饶平上饶中学杨冰茹在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。但是。本人认为，目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。对于这种现象的成因，本人从以下几个方面来探讨。（一）、语言基础至知识的障碍听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。1.语音障碍——有些学生一开始就没有掌握正确发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的因素，特别是发音比较相近的词，如sheep/ship,house/horse。2.语速障碍——英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也比较偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化更是无所适从。3.词汇、语法障碍——7\n学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都对学生听力理解造成了一定的困难。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时要领悟连贯语流，如在连贯语中出现生词，就会难辨其意。语法知识也同样如此，它是我们正确理解有声材料的必须条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。（二）、母语干扰障碍初中生学习英语的时间还不长，还不能直接用英语进行思维，在听到一段语音信息后，常习惯于用中文逐词逐句翻译出来（心译），影响了反应速度。同时，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，依赖汉语心译来理解英语不仅速度慢，而且易造成理解错误，不能做到听音会意。（三）、文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一些困难。如一些听力材料中常会出现Thanksgiving,AprilFool等词汇，学生如对西方的感恩节、愚人节不甚了解就会对这些内容感到茫然。又如观看《走遍美国》，如不了解英美的文化背景，那么对片中人物直呼长辈其名难以理解。因为在中国直呼长辈的名字是极其无礼的，但按西方人的观念，晚辈或学生直呼长辈或老师的名字，表明他们之间亲密无间。十分融洽。（四）、心理因素障碍7\n听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安：有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者的背景知识、心理素质等也有密切的关系。那么如何才能提高学生的听力水平呢？除了加强语言知识训练外，本人认为应重视以下几个方面。（一）、注重传授语言知识，打好基本功万丈高楼平地起。欲达到英语听力的理想境界，必须先打好语言知识这块地基。教师要切实加强对学生的语音、语调训练，经常传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识；激发学生学习自然科学知识的热情和兴趣，采用科学方法扩大学生的词汇量；积极拓宽他们的词法、句法、语篇知识，补充相关的文化背景知识，培养和发展其逻辑推理能力。（二）、重视培养学生听力技巧，提高听的能力7\n听力技巧训练是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生在听音时联系上下文全面理解讲话人的思路，捕捉其中关键词语，善于区别主要信息与次要信息，“抱住西瓜，再捡芝麻”。同时充分发挥想象力，以提高分析、归纳、综合能力。（三）、培养预测能力，提高学生的听力理解能力听力过程是一个寻求意义、预测、证实和排除预测的过程，听者运用已有知识和经验去搜索语篇信息，并利用所得信息对语篇内容进行预测。预测是听力理解过程中的重要一环，它对提高学生的听力理解能力起着举足轻重的作用。所谓预测，就是听者在做听力理解之前，根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的有关信息线索，如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。（四）、诱发兴趣，增强听的效果兴趣是学习的动力。老师在课堂上要营造轻松、愉快的气氛，消除学生因紧张、沮丧、反感而产生的心理障碍。要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，排除跨文化引起的障碍。另外，还要采用灵活多变的听音形式，如在听力训练时，可采用抢答方式，比比谁的反应迅速、准确，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。7\n（五）、加强记忆训练，提高记忆效益大量的研究发现，听的过程中，最难记忆的是一段信息的中间部分。其原因在于注意广度呈“升—降—升”模式，即听者对信息的开头和结尾两部分注意力最集中，记得准，记忆中间部分时注意力受到分散，很难形成准确的记忆。因此，教师应加强学生的记忆训练。如在听一段内容时，使学生有意识地集中其中中间部分，忽略开头和结尾部分。即用人为的“降—升—降”记忆模式代替本能的“升—降—升”模式。反复练习可使中间部分的记忆增大，而首尾部分的记忆却并不减少，因为对首尾的记忆是本能性的，而注意广度得到逐渐增大、延伸，记忆内容也因此逐步增多。教师坚持对学生做这样持久的记忆训练，可大大提高学生的记忆效益。现行的中学英语新教材Goforit中每单元有三个sections，SetionA和SetionB都有听力练习，内容大多围绕本单元的主题，课文类型各不相同,练习的形式也多种多样。如何进行有效的听力教学，并使之与说、读、写相结合，全面提高学生的语言能力是值得大家探讨的一个课题。本人认为运用以下方法，可取得较大的成效：（一）、听——回答（listenandanswer）此方法要求学生听后回答问题，验证其是否理解所听材料。可采用以下3种问答：特殊疑问句中疑问词是who，就重点听有关人的内容；疑问词是when/whattime，着重听有关time的词和短语等。一般疑问句，重点听问句是否符合原文内容，符合就用yes回答，否则就用no。7\n选择疑问句和反意疑问句也同样有重点的听并作相应的回答。这主要是培养学生的语意理解能力，需要注意所听内容的语调、语气、重音和停顿在表情达意上的作用，听懂言外之意。（二）、听——重述（listenandrepeat）此方法要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来。这可以达到两个目的：训练学生听力的精确性和培养学生正确的语音语调。它对训练学生的听觉、记忆力也颇有好处。（三）、听——写（listenandwrite）听写（Dictation），培养学生准确记录材料的能力，有听写全文、填充、完成句子等多种形式。还可采用：听——略写（listenandoutline）,要求学生迅速掌握所听材料的重点，并书面表示出来；听——改写（listenandrewrite），训练学生在听过听力材料后，用已学的语言知识对材料重新进行书面表达。（四）、听——复述（listenandretell）听音复述可以是听后口头说，或根据笔记口述，也可以听后书面表达，训练目标不同，训练方式也不一样。教师在平时的教学中便可以试着让学生复述课文主要内容，可以先写出文中的重要单词或借助辅助手段，如图片、幻灯、手势等，以增强效果，降低难度。（五）、听——选择（listenandchoose）同阅读有精读和泛读一样，“听”也有精听和泛听之分。精听的目的除了耳听会意之外，重点在于模仿语音语调，作好“说”的准备。教师在课堂上用英语讲课，这是训练听力的主要来源。精听时要特别专心，初始阶段要逐字逐句地反复模仿，力求模仿得惟妙惟肖。在听7\n课文录音时，最好先合上书，不看课文，力争听懂课文大意：然后打开课文，边看边听;再合上课文。跟读背诵;然后再打开课文，有感情地朗读;最后再合上课本，同步背诵。如此反复地操练，对于提高听力合获取纯正的语音有很大的好处。泛听的目的是训练学生在听录音或讲话时抓住文章的大意，不要求逐词逐句的理解。但要求抓住文章的关键词语，设法把有关who/when/whattime/的词语抓下来，完成文后的习题。精听和泛听这两种方法要结合使用，只泛不精，会导致似是而非，不求甚解；只精不泛，则会只见树木不见森林，抓不住大意。总之，中学阶段影响学生听力理解的障碍是多方面的，但这些障碍不是不可逾越的。因而，本人认为，只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，一定能提高学生的听力水平。7