初中英语兴趣教学研究 95页

初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n初中英语兴趣教学研究95\n导读：就爱阅读网友为您分享以下“初中英语兴趣教学研究”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!初中英语兴趣教学策略研究摘要随着时代的发展，人类社会逐渐进入到网络世纪，信息与知识成为促进国家发展，人民素质提高的第一要素，而要大量培养适应互联网时代发展的人才，教育是根本，因此教育成为世界各个国家共同重视的重大问题。教育要覆盖人的发展的全部过程，实现终身学习，就必须尊重每个人的学习兴趣和自我选择。学习兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下学生会积极主动的进行全方面的学习，自己想办法解决在学习中出现的各种问题，自己积极主动的学习效果要远远大于受外界约束而进行的被动性学习。学校教育不是要使学生在学校学完终身够用的知识，而是使学生具有强烈的学习兴趣，为人生打下终身学习的基础，时代是不断进步的，知识总量是不断增加的，因此人们的学习应该是永无止境的，在学校的学习应该是为更好的学习打下良好的基础。同时，新课程改革也要求初中阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生的学习兴趣，使学生树立爱学、乐学的信心，实现自尊、自信，个性健康发展。教育要真正为学生的可持续发展着想，就必须把学习兴趣培养研究放在突出的位置。然而，由于社会上认识兴趣扭曲，应试倾向明显，教师整体水平有限及英语学习兴趣研究薄弱致使初中生英语学习现状不尽人意。鉴于中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键期，培养学习兴趣在初中阶段的英语学习中具有重要作用，笔者将结合自身的教学经验，以初中生英语学习兴趣培养研究为方向，开展较为深入地探索。本研究的基本思路是，首先是对学习兴趣研究的背景、意义等进行分析，然后对国内外有的学习兴趣研究进行文献综述，从初中生英语学习兴趣的问卷调查出发，诊断出影响和阻碍初中生英语学习兴趣的因素及困难，为后期的学习兴趣培养方略提供实际支持。最后，笔者结合自身英语教学的实际情况，形成一套行之有效的培养学生英语学习兴趣的具体策略，用于指导以后的教学实践，全面实现教育目标。关键词：初中英语；兴趣；培养策略摘要95\n..................................................................................................................................................11.绪论...............................................................................................................................................41.1研究背景.............................................................................................................................41.2研究意义.............................................................................................................................51.2.1现实意义..................................................................................................................51.2.2理论意义..................................................................................................................51.3国内外研究综述.................................................................................................................61.3.1国外综述..................................................................................................................95\n61.3.2国内综述..................................................................................................................82.英语兴趣教学的相关理论阐释..................................................................................................102.1构建主义学习理论...........................................................................................................102.2马洛斯需要层次理论.......................................................................................................102.3杜威理论...........................................................................................................................112.4初中英语兴趣教学应该遵循的原则...............................................................................122.4.1直观性教学性原则................................................................................................122.4.2问题教学原则.95\n.......................................................................................................122.4.3对话教学原则........................................................................................................132.4.4主体性教学原则....................................................................................................133.初中生英语学习兴趣不高问题分析........................................................................................153.1初中生英语学习兴趣问卷调查.......................................................................................153.1.1研究目的................................................................................................................153.1.2研究对象................................................................................................................153.2研究结果分析...................................................................................................................153.2.1第一部分问题结果分析........................................................................................95\n153.2.2第二部分问题结果分析........................................................................................163.2初中生英语学习兴趣不高的表现...................................................................................193.2.1学生整体兴趣水平不高........................................................................................193.3.1对学习价值的片面认识.......................................................................................203.3.2过于强调分数.......................................................................................................213.3.3扭曲的能力竞赛....................................................................................................223.3.4消极的非智力因素...............................................................................................233.3.5不协调的师生关系................................................................................................244.初中英语兴趣学习影响原因分析..............................................................................................95\n264.1初中生个人因素...............................................................................................................264.1.1需要........................................................................................................................264.1.2价值观...................................................................................................................274.2.1学习条件................................................................................................................284.2.3英语教材因素..................................................................................................294.2.4学习评价因素..................................................................................................305.影响初中生英语学习兴趣的因素分析......................................................................................30695\n初中生英语学习兴趣的培养方略.............................................................................................356.1精选学习内容..................................................................................................................356.2树立积极的学习价值观.................................................................................................376.3设置问题情境..................................................................................................................396.4展开成功的体验活动......................................................................................................406.5构建和谐的师生关系.......................................................................................................436.6满足学生审美需求...........................................................................................................95\n43参考文献：.....................................................................................................................................461.95\n绪论1.1研究背景教育教学是一个关系到一个国家兴亡的大问题，尤其是进入二十一世纪，知识经济迅速发展，经济发展对于人才的需求程度大大提升，因此教育被世界各国列为二十一世纪重点发展内容。同时也带动了世界各国教育人员对于教育理论、教育方法的研究。终身教育是当前教育理论界提出的最新教育理论，认为只有终身教育才能保证每一个社会成员在社会生活中不断创造价值，为社会发展做出贡献。目前终身教育理念在世界范围内影响越来越大，作为一种新的符合时代发展的教育理念，终身教育理念被称之为“教育史上的哥白尼式革命”。终生教育理论的出发点是个体学习者，必须建立在个人学习兴趣基础上才能保证获得持久的学习动力，进而保证学习的积极主动性。因此个人学习兴趣在终身教育理念中占据重要地位，只有保证学习人员对学习内容的浓厚的兴趣，才能促使其在漫长的人生中不断学习与成长。总而言之，兴趣教学在终身教育理论的呼唤下被提上日程，成为当前教育界的主要研究方向之一。在学校基础教育中，教育工作人员应该摒弃传统的教育模式，对学生的学习不断进行兴趣开发，使其自身对学科学习产生兴趣，保证长久的学习积极性。为了更好的完成本研究，笔者不仅从国内知名数据库下载了大量研究资料和相关论文还亲自进行了实际调查研究，通过调查发现虽然我国的初中英语教学水平不断提高，尤其是教学方式和教学设备的不断进步，但是其根本的教学模式并没有多大改变，大部分学校的英语课程教育依然采取课堂之上教师讲述，学生听讲的灌输式教学模式。教师比较重视课堂笔记的应用，要求学生必须做好课堂记录，方便课下进行复习巩固，并在课上反复讲述相同的重点内容，完全依照考试要求进行课堂教学，考试要考什么，教师就在课堂上讲什么，对于学生学习兴趣的培养并不重视，学生只是按照教师的要求按部就班的进行学习，此种教学方式比较死板，学生学习的积极性并不高。虽然在学生在教师的强大压力以及升学考试的压力之下，依然可以全心的学习，但是学生并不能快乐的学习，只是死板的记忆知识，往往不能很好的实际应用，也容易发生知识遗忘的情况。一些毕业学生往往出现这样的状况，如果毕业后从事的工作与英语没有关系，那么在初中、高中阶段所学的英语知识会在短时间内遗忘。因此，灌输式英语教育虽然可以适应当前我国适应教育升学的要求，但是对学生学习兴趣的培养方面有着也一定的差距，对于学生的终身教育影响并不大。初中英语兴趣教学也是当前新课程改革的教学新要求，同时也是我国全面进行素质教育的重要内容。英语作为国际化语言在世界经济、文化交流中有着不可替代多的作用，而且此种作用在经济全球化形势不断发展的情况下地位越来越突出，因此如何做好我国的基础英语教育对于我国未来的国际化发展道路有着重要作用。但是从当前我国初中英语教学状况看，虽然在素质教育和新课程大纲的推行实施下，传统英语教学方式开始发生转变，但是依然有较大的遗留影响，尤其是在应试教育机制的影响下，当前初中英语教学中教师依然将基础的英语知识掌握作为教育的主要目标，而对于学生的兴趣产生则过多的忽视，使得学生的学习带有一定压力，缺乏积极主动性。本文主要研究在当前初中英语教学中存在的各种问题，并针对当前的初中英语教学提出相应的解决策略，进一步促进我国初中英语教学质量的提升。1.2研究意义1.2.1现实意义英语教育是我国当前基础教育的重要组成部分，在经济全球化发展的今天，世界市场逐渐开拓，中国经济想要在世界经济中获得发展就必须不断参与到世界市场中来，而英语作为国际主要交流语言，不论在经济交流还是在贸易合作中都发挥着重要作用。因此英语教学十分重要，但是从当前我国初中英语教学现状来看，依然过多的注重英语知识的掌握，对于学习兴趣的培养则进行忽视，这对于学生的终身教育以及综合素质的提高都存在一定的影响，而之后正确引导学生的学习，使其对英语课程产生浓厚的兴趣才能保证其长久的学习动力，不断提升学习效果。进而培养更多的英语人才为我国国际贸易的发展提供充足的人才，促进我国经济全球化与国际化的进程。本文主要对当前初中英语教学中存在的额诸多问题进行分析研究，并提出应对策略，可以有效的转变教师的教育观念，注重兴趣教学，从而帮助学生建立更好的英语学习兴趣，不断促进学生英语学习效果，进而提升我国整体英语教学水平，为我国经济全球化发展奠定坚实的人才基础。1.2.2理论意义从我国当前对于英语教育的研究来看，许多教育工作者以及学者专家对于英语教育有着较为深刻的研究，涉及的范围较广，研究程度也较为深刻，但是笔者通过知网检索发现，在初中英语兴趣教学方面的研究却并不突出，不论研究论文的数量还是研究的深度都存在一定的问题。本文较为深刻的研究了初中英语兴趣教学中存在的问题，并针对问题进行了较为全面的策略分析，为我国初中英语兴趣教学增加了研究资料，并希望可以通过笔者的研究抛砖引玉，引发初中英语教学理论界对于兴趣教学的重视。1.3国内外研究综述1.3.1国外综述兴趣学习是一个拥有长久历史的学习相关话题，古希腊诸多哲学家对兴趣学习提出了各自的见解，对于以后的兴趣教育产生了较为深远的影响。苏格拉底在其研究中提出了“苏格拉底法”此种方法就是基于兴趣基础上的一种学习方式，对于兴趣教学研究有着积极的指导意义1。亚里士多德也认为在人们的学习中应该以兴趣为主，如果学习没有兴趣支持，而是被逼无奈的那么学习的意义就大大降低，而且学习效果也会受到影响2。自然主义教育思想的代表人物夸美纽斯和卢梭认为兴趣是人们学习的重要因素，在对于儿童的教育中要十分注重兴趣的作用。夸美纽斯将其研究成果集中在《大教学论》中，指出了兴趣对于教学的重要性，不会让学生与教师在教育学习中感到过多的压力，在兴趣的指引下，教与学可以成为一种艺术3。兴趣教学开始作为一门系统性学科最早始于著名教育学家赫尔巴特，95\n他著有《普通教与学》一书，在书中对兴趣进行了较为全面的分析，认为兴趣是多方面的，而教育的主要目的就是通过培养学生的兴趣使其更好学习4。在他的认知中兴趣是一种可以引发学生内心活力的一种力量，主要存在于世间丰富多彩的知识与事物中。在兴趣的指引下学生对于知识的理解可以达到一个新的高度，可以帮助学生更好更全面的理解事物5。赫尔巴特根据兴趣的性质进行了分类，主要是经验的兴趣与同情的兴趣，并根据不同种类的兴趣进行了专门课程的分化，提倡课程教育必须与兴趣结合才能不断取得新的成果6。杜威对于兴趣教学也有着较为深刻的研究，在其诸多著作中都提到了兴趣教1浅谈兴趣教学在初中英语教学中的运用[J].李佳铃.海外英语.2014(05)2浅谈兴趣教学法在初中英语教学中的应用[J].董艳旭,王晓雪.佳木斯教育学院学报.2011(05)3初中英语兴趣教学法初探[J].周海亮.中国教育技术装备.2010(07)4浅谈中学英语兴趣教学[J].武伟萍.才智.2008(12)5如何进行英语兴趣教学[J].殷雪玲.青海师专学报.教育科学.2005(S1)6浅谈初中英语兴趣教学[J].何巧梅.石油教育.95\n2005(06)学的内容。杜威的兴趣教学研究更加的具体，直接体现在教育目的、课程教材和教学方法方面，每一个内容都进行了与兴趣相关的研究，因此杜威的研究建立起了课程兴趣教学理论的基本框架7。兴趣教学真正受到世界各国教育机构重视是在上个世纪八十年代，诸多教育研究工作者通过实际研究发现兴趣教学对于学生学习的巨大影响，因此开始了兴趣教学的多样化深层次化研究。这个时期对于英语教学的研究主要集中在学习兴趣的概念界定、产生因素与过程、对于学生的影响以及非智力因素等方面。索里与特尔福德是这个时期兴趣教学的主要研究人员，他们立足于需求理论揭示了兴趣的本质是增强学生在学习中的快乐感受，进而保持长久的学习动力，不断提高学习成效。海蒂和贝尔德也对兴趣教学进行了深刻的研究，他们二人的研究内容是兴趣的本质、构成与具体特征，并根据研究成果提出了兴趣的分类，分别是个人兴趣与情境兴趣。个人兴趣的基础是建立在单个社会人的知识体系、个人生活学习经验以及情感之上的，此种兴趣往往持续时间较长，对于人们的学习产生巨大的影响作用。情境兴趣故名思议与情境有关，是人们在一定的环境之中受到环境影响而对某一件事物产生兴趣，主要受外界环境的影响。情境兴趣与个人兴趣是紧密联系的，情境兴趣在一定的条件下可以转变为个人兴趣，在长期的环境影响下，个人的知识经验在环境中不断增长进而转化为个人兴趣。之后两人继续对兴趣进行研究，进一步对兴趣的种类进行划分，经过研究两人将个人兴趣分为潜在个人兴趣与现实个人兴趣，情境兴趣分为引发性兴趣与维持性兴趣。潜在性个人兴趣指的是个人兴趣还没有培养，但是依据单个社会人的性格、知识特征以及经验等方面的表现可以判断其有可能存在的兴趣。现实个人兴趣指的是单个社会成员已经形成的个人兴趣，并已经对个人的学习以及行为产生了直接的影响。引发性个人兴趣指的在一定环境之中受到某些事物的感染而产生的兴趣，一旦固定的环境消失那么此种兴趣可能会消亡，而维持性兴趣则是在受到周围环境刺激产生兴趣之后可以持续很长的时间，即使引发兴趣的环境消失也不会其对于兴趣的改变，此种维持性兴趣更容易转化为个人兴趣。总而言之，兴趣教学在国外教育中已经深入到各个学科，受到诸多人的关注，并在兴趣教学领域取得了相当大的研究成果。尤其是在数学、音乐、科学等一些自然科学与文艺学科方面的教学取得了突出的研究成果，目前也成为教育研究的重点项目。但是在其他科目尤其是在语言方面的研究还处于初级阶段，尤其是第二语言的兴趣教学，国际研究与其他学科相比有着巨大的差距。同时国外对于兴趣教学的研究固然有着诸多的借鉴之处，但是国外的教育环境、教育制度等于我国有着极大的差异，因此，国外的兴趣教学经验并不能直接借鉴应用。我国的初7浅谈初中英语兴趣教学一点体会[J].刘伟红.黑龙江教育学院学报.95\n2000(03)中英语兴趣教学要立足于我国教育现状，结合我国传统文化以及教学特色，有条例有步骤的进行研究，找出一条符合我国初中生特征的教学方式，进而促进我国初中英语教学水平的提高。1.3.2国内综述我国是五千年的历史文明古国，在我国古代对于教育的研究一直处于世界领先地位，并直接影响了我国的五千年教育文化。在中国古代就有先贤提出了兴趣教学的重要性，比如伟大的儒家代表人物孔子，提出了著名的言论“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”至今在我国教育界流传，他认为学习应该是一件快乐的事情，人们追求快乐是天性，将学习培养成为一种天性，那么就可以很好的学习，成为有用的人才。到了宋代著名理学理学大家朱熹对兴趣教学也提出了自己的看法，认为兴趣是促进人们学习的主要动力，对于人的终身学习有着重要作用。五四运动是我国开启新教育的起始，在五四运动中梁启超提出了“趣味教育”的思想，他认为新时代的教育要从学生的兴趣出发，只有尊重学生的兴趣才能提升教育水平培养更多的人才。之后我国涌现出一大批教育学家，主要包括蔡元培、陶行知、陈鹤琴等，他们都根据自己的研究提出了对兴趣教学的理解，并提倡教育要注重兴趣，在诸多人的提倡下，我国政府也开始意识到兴趣教学对于教育改革的重要性，开始探究兴趣教学方式。近年来，随着基础教育新课程改革的不断深入，学习兴趣研究日益受到重视，但主要集中在广大一线教师的教学研究，而教育界的专家、学者对此方面的研究相对较少。笔者对中国期刊全文数据库2005年至201095\n年间的学术期刊进行精确搜索，发现有关学习兴趣的文章多达5069篇，其中涉及大学生学习兴趣及小学生学习兴趣的文章颇多，并且多为物理、化学、体育等学科的学习兴趣研究，涉及初中英语学习兴趣的文章只有26篇。五年间，在核心期刊发表的有关学习兴趣的文章有55篇，涉及英语学习兴趣的文章有7篇，其中，叶伯范针对大学生论述学习兴趣在英语教学中的必要性，并且提出了相应的实施策略。杨立宏以小学生为对象，从课堂教学的课前准备、导入新课、实施教学等环节着手，开展学习兴趣研究，旨在提高学习效率8。夏华娇依据关键期假说理论和学生的认知特点，探讨兴趣在中小学英语教学中的重要作用，并且强调教师因素，尤其是教师的教学激情和仪表对学生英语学习兴趣的影响9。蒙桂荣总结自己的教学实践，提出兴趣迁移，口诀记忆，自制教具，自编短剧，开展竞赛，因地制宜六项8兴趣教学对英语课的作用[J].陈宏霞.伊犁教育学院学报.1999(03)9小议中学英语的兴趣教学[J].方志华.基础教育研究.2013(13)措施，激发学生的英语学习兴趣10。徐小萍、李桂燕、赵修丽也都在归纳各自英语教学经验的基础上，探讨如何通过培养中学生的英语学习兴趣，提高教学质量和效率11。期间，有关英语学习兴趣方面的硕士学位论文有1795\n篇，多数研究针对小学生、中职生、高中生、高职生，而针对初中生英语学习兴趣方面的研究仅有395\n篇。其中，王颖主张运用形成性评价激发初中生的英语学习兴趣，培养学生的英语自主学习能力，进而达到提高英语成绩的目的12。侯鸿兵重点从师生关系与英语学习兴趣之间的关联性方面着手，开展二者间的相关性研究，强调教师要注重维护师生关系，培养学习兴趣13。王飞通过对新课程三维目标的整合，开展了针对小学生、初中生、高中生的学习兴趣发展研究，所涉及的研究对象较广14。综上所述，虽然国内外对于英语教学和兴趣教学有着较多较深刻的研究，但是具体到初中英语教学的文章则较为稀少。当然也有许多研究人员对初中英语教学进行了研究，比如王颖主张运用形成性评价激发初中生的英语学习兴趣，培养学生的英语自主学习能力，进而达到提高英语成绩的目的，但是其研究较为局限，不够全面，初中英语兴趣教学是一项重要的复杂的研究内容，需要从各个方面进行全面的详细的研究，使研究成为一个统一的系统性研究领域，仅仅从一个方面进行研究并不能很好的实现初中英语兴趣教学。还有许多研究人员注重教师对于初中英语兴趣学习的重要性，当然教师固然是培养初中生英语学习的重要因素，但是除教师原因外，还有学生自身因素、家庭教育因素、学校教育环境因素等诸多因素，应该综合考虑，中肯评价。但是从上述文献中来看，并没有很好的做到这一点。本文主要从初中英语教学存在的问题与原因入手，深刻的分析了当前我国初中英语兴趣教学的状况，并根据现状与问题提出了解决问题的策略，分析较为全面具体，为后来初中英语兴趣教学的研究提供了较为详实的研究资料。10浅谈中学英语兴趣教学[J].郑海燕.大众科技.2013(10)11小学英语课堂中游戏教学的运用研究[D].王婉秋.华中师范大学201512游戏教学法在中学英语课堂中运用有效性的研究[D].丁亚勤.华中师范大学201513课堂游戏在初中英语词汇教学中的应用[D].刘敏.四川师范大学201414小学英语课堂游戏教学个案研究[D].王霞.山东师范大学20152.95\n英语兴趣教学的相关理论阐释2.1构建主义学习理论构建主义学习理论是当前最受欢迎的教育教学理论之一，对于实际教育教学有着极大的指导作用。构建主义学习理论认为学习的过程就是学习者主动进行知识构建的过程15。知识要在学生大脑中学形成完整的体系并可以在关键的时候可以直接应用，并不是仅仅通过记忆将知识进行积累。构建主义学习理论提倡知识学习的反思与总结，只有通过学生自己大脑加工后的知识才能真正运用到实际中，从而更好的构建有着学生特色的知识体系。从这一方面来讲，构建主义学习理论提倡学生学习之中的讨论，每一个学生都有着自己各自的性格特征与思维方式，因此对于知识的看法是不同的，而构建主义学习理论将学生对于知识的独特认知看作是知识构建的重要因素，因此在学生进行交流的过程中会产生新认知的碰撞，它们相互影响相互促进可以更好的促进新认知的产生，因此可以产生新的知识体系16。在初中英语教学中贯彻构建主义教学理论应该注重以学生为本，明确学生在教学中的主体地位，要积极探索学生积极主动的去学习英语知识的方式与方法17。只有保证了学生学习英语的积极性才能更好的构建新的知识体系，保证学习的有效性。因此在构建主义学习理论之下，初中英语教学应该注重学生兴趣的培养，通过兴趣培养使学生可以积极主动的参与到英语知识学习中来，不断的进行思考与总结，形成自己的英语知识体系，并不断将知识体系扩充整合，最终促进学生综合能力的提升18。2.2马洛斯需要层次理论需要层次理论是人本主义理论的重要方面，马洛斯需要层次理论将人的需要分为两个大的门类。第一是人的基本生存需要，主要包括人的生理需要、安全需要、归属于爱的需要和尊重的需要。第二类需要则是人成长的需要主要包括认知需要、审美需要和自我实现需要。在其理论中，需要不仅是分为等级的而且是不15寓教于乐：游戏在初一英语课堂中的实证研究[D].李沿欣.重庆师范大学201516游戏教学法在小学英语中的运用研究[D].章洁.华中师范大学201417游戏在小学英语教学中的应用研究[D].李利娟.河南大学201318教育游戏在英语教学中的应用研究[D].樊青.陕西师范大学95\n2012断发展的，如果低一层次的需求无法得到满足，那么高一层次的需要则更无从谈起19。马洛斯需要层次理论认为人的一生是不断追求的过程，不同的阶段有着不同的需求，人生就是在不断完成追求的过程中实现自己的价值，为社会发展做出贡献。从教育角度审视，学生的学习是满足其自我发展的需求之一，只有通过不断的自我学习才能不断积累知识，获得各种经验，进而为未来的发展打下良好的基础。但是在实际初中英语教学中，不同学生的学习能力是不同的，处于外部的学习环境也是不同的，学习成绩较为优秀，学习能力较强的学生往往喜欢更有难度和挑战性的学习，而学习能力相对较弱的学生则更愿意去学习较为简单的内容。因此，初中英语教学应该进行有效性分析，尤其是当学生出现学习困难的时候要从其实际需求发出，分析产生问题的原因，进而根据问题产生的原因进行针对性解决，保证学生在遇到学习困难的时候依然可以保持较高的学习积极性迎难而上，解决问题20。初中英语教学应该从教育的核心出发，注重学生学习能力的培养合理的开发学生的潜力，在教育过程中要积极培养学生的学习兴趣，满足其各个方面的额需求，进而保证可以积极的参与到学习活动中，获取更多的知识。95\n2.3杜威理论杜威是世界著名教育学家，杜威一生致力于教育理论的研究，主要研究成果有《我的教育信条》、《学校和社会》、《儿童与课程》、《明白之教学》等。在杜威的诸多教育理论中最为突出的是儿童中心论。所谓儿童中心论就是学校和教师在实施教育的整体过程中必须将儿童的有效成长作为组织各种教育活动的中心目标，一切教育活动的开展必须围绕着儿童展开。杜威根据其所在年代的教育状况进行了深刻的分析，指出学校的教育中心是偏移的，并没有将儿童的成长与发展作为教育的主要目标，只是将一些固有的知识通过固定的方式进行传授，并没有根据儿童的实际状况进行深化分析21。杜威的儿童核心论对于当前初中英语教学依然有着重要的指导意义。在当前的初中英语教学中应该将学生作为教学活动展开的主体，一切教育活动都应该以学生实际知识的掌握和能力的提升为主要目标。兴趣教学则是以学生为中心的重要教学方式22。初中英语兴趣教学主要目标是培养学生的学习兴趣，通过兴趣的19游戏在初中英语教学中运用情况的调查[D].王旭洪.湖南大学201120在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].冉荼.西南大学200821浅谈兴趣教学在初中英语教学中的运用[J].李佳铃.海外英语.2014(05)22浅谈兴趣教学法在初中英语教学中的应用[J].董艳旭,王晓雪.佳木斯教育学院学报.2011(05)培养来增强学生学习的积极主动性，进而提升学习效率23。 95\n2.4初中英语兴趣教学应该遵循的原则2.4.1直观性教学性原则所谓直观性教学原则指的是在进行实际教学工作中，要引导学生主动观察事物，或者紧跟教师的语言描述，使知识在学生大脑中形成具体性表象，进而增加对于知识的认知程度。直观性教学原则可以促使学生更好的了解书本知识，增强学生的认知能力。直观性教学原则是符合学生学习规律的教学原则，可以通过具体表象来增强学生对于知识的认知程度，进而降低知识的难度，提高学生学习的兴趣。直观性教学原则有着悠久的发展历史，不论国内还是国外都有对于直观性教学原则的阐释。中国古代教学学家荀子指出：闻之而不见，虽博必谬。指出在进行学习的时候要做到直观全面的掌握。夸美纽斯在其著作《大教学论》中指出应该尽可能将知识通过实际接触的方式来展现，增加知识的真实性与客观性。在初中英语教学实践中要遵循直观性教学原则。初中教学属于我国义务教学阶段，学生的年龄较小，没有形成人生观价值观体系，因此认知水平较低，如果在此阶段进行诸多抽象知识的传授，可能会由于初中生的认知能力不足而无法理解，使得教学成果降低。因此，在进行初中英语教学的时候要谨遵直观性原则，通过各种方式将英语知识简单化，增加学生对于知识的感性认知，同时要注意在教学过程中对于学生学习兴趣的培养。2.4.2问题教学原则问题教学原则是进入二十一世纪教育理论大发展状况下出现的被教育界广泛关注的教育原则。问题性教学原则将问题作为主要研究对象，直接反映了当前教育教学的诸多现象，对于各种教育问题的解决有着较强的指导意义，因此受到教育界认识的关注24。问题性原则指的是在进行实际教学的时候要采用提问问题，或者直接带着问题的方式进行课堂教育，使学生围绕着问题解决进行知识学习。问题性教学原则在当前素质教育大环境下受到人们的广泛关注。二十一世纪是网络的世纪、知识的世纪，新时期对于人才提出了新的要求，二十一世纪的人才必须具备一定的创新精神，而创新精神的培养需要良好的基础23初中英语兴趣教学法初探[J].周海亮.中国教育技术装备.2010(07)24如何进行英语兴趣教学[J].殷雪玲.青海师专学报.教育科学.95\n2005(S1)教育实现，问题性教学原则是进行创新型人才培养的重要教育模式25。依照问题性教学原则对教材内容进行调整，对课程组织方式进行转变可以将学生的学习带入问题情境中，进而使其精力更加集中，尤其是面对问题的时候积极主动的去寻找问题解决方法，在不断的答案找寻中增加学习经验总结学习方法，使其学习能力得到提升。因此在初中英语教学中要遵循问题性教学原则，教师在进行课程教学的时候要积极设置好各种问题，在课程开始的时候就将学生带入问题情境，使学生可以集中精力，在问题解决的过程中更好的掌握知识。2.4.3对话教学原则对话教学原则就是以对话为主要方式的教育原则，通过教师与学生之间的对话可以体现教育的人性化发展方向，同时也有助于学生的创造性思维的开发。对话教学从字面意义理解是在进行实际效果过程中教师与学生采取对话的方式展开课程教育。但是对话教学原则不仅仅是简单的教师提问学生回答，而有的时候课堂中的教师学生的问答虽然形式上属于对话，但是实质却不属于对话教学。真正的对话指的是教师在全面分析学生性格特征、心理特征的基础上，与学生进行深层次的精神交流，此种对话需要教师与学生必须全面打开自己的精神世界，通过交流获得有价值的分享。因此对话教学原则不仅包括教师与学生的问与答，而且包括学生的独白，教师对于学生的评价等诸多方面，一切有助于学生与教师精神世界交流的形式都可以归为对话教学原则26。初中英语教学要遵循对话教学原则。作为初中英语教师要在教育教学中积极发挥作用，要深入学生生活学习的各个方面，采取各种方式与学生进行深层次沟通，使学生更好的对教师敞开心扉27。在此基础上教师制定针对性教学计划，使教学更加符合学生的实际需求，进而提升教学效率。2.4.4主体性教学原则主体性教学原则指的是在教学过程中要以激发学生学习的积极主动性为主要目标，创造和谐的、民主的教学氛围，通过教师的积极引导，促进学生素质全面提升的新型教育原则。主体性原则的主体指的是学生，进一步说就是学生是整25浅谈初中英语兴趣教学[J].何巧梅.石油教育.2005(06)26浅谈初中英语兴趣教学一点体会[J].刘伟红.黑龙江教育学院学报.95\n2000(03)27兴趣教学对英语课的作用[J].陈宏霞.伊犁教育学院学报.1999(03)个教育教学活动的关键点，任何教育教学活动都必须以学生为主体展开28。主体性教学原则是当前教育界较受关注的教育原则之一，体现了人本教育理论，对于当前素质教育有着极大的指导意义。在初中英语教学中要坚持主体性教学原则，教师要树立学生第一的教学观念，将自己的一切教育活动都集中到学生学习能力提升上来，保证学生在课堂学习中的主体地位。28浅谈中学英语兴趣教学[J].郑海燕.大众科技.2013(10)3.初中生英语学习兴趣不高问题分析3.1初中生英语学习兴趣问卷调查95\n3.1.1研究目的了解初中生英语学习的基本情况，洞察初中生英语学习的倾向性，希望通过初中生英语学习兴趣的问卷调查，一方面能够诊断出影响初中生英语学习兴趣的因素及困难，理清学生在英语学习过程中的最新动向，能够为后期的学习兴趣培养方略提供实际的支持，另一方面通过进一步探明兴趣在英语学习中的作用，能够为后续的相关研究提供第一手的资料，为教师以后的英语教学实践提供可靠的依据，从而准确地把握初中生英语学习状况，达到落实英语教学目标，改进英语学习方法，增强英语学习兴趣，提高英语学习效果的目的。3.1.2研究对象本次调查选择了XX市第三十七中学初一至初三年级的学生为研究对象，并且是在各年级随机选择调查班级。此项调查共发出调查表604份，收回有效调查表604份，收回率为100%。其中初一年级187份,占该年级学生总数的65.85%，初二年级202份，占该年级学生总数的66.01%，初三年级215份,95\n占该年级学生总数的66.56%。笔者此次调查时间定为2009年11月份，随意选择具体调查日期，要求在调查日当天各班正常的英语课下课时，英语老师现场发放调查表，并且做到及时回收问卷，不愿参与此次调查的学生可以不答题（交空白卷或离开调查现场均可），教师对调查表上的内容也不做任何解释说明，学生以不记名方式完全根据自己的实际情况作答。本项问卷调查的测试时间设定为10分钟左右。3.2研究结果分析3.2.1第一部分问题结果分析从问卷第一部分题目调查总表看，初中生在总体上对英语学习是感兴趣的，整体平均值67.59，而感兴趣的程度整体不高，其中初一年级平均值为72.38，高于其它年级，初二年级平均值最低为62.78，这说明整个初中阶段学生的英语学习兴趣处于不均衡的发展状态，初二年级更应关注学生的学习兴趣。其中涉及初中学生心理倾向的测试题目为1.5.9.10.12.15.16，平均值各为3.82，3.67，3.78，4.31，4.43，3.55，4.08，整体高于其它两部分的分值即英语学科的内容、学生的主观体验。这说明学生整体持有较为积极的心理倾向，这将有利于学生英语学习兴趣的培养。但涉及学生主观体验的测试题目即4.6.8.13.14.20，平均值各为3.98，3.51，3.02，3.35，3.96，1.95，整体得分最低。这充分表明学生的主观感受和体验影响到学生的个人兴趣，如学生能否参与英语活动，能否有机会在生活中说英语，接近讲英语的人等。目前，外部英语学习环境并不利于学生的兴趣培养，并不能满足学生的兴趣需要，学生也不能实际运用到所学的英语知识，这就要求教师在现有的条件下想方设法地组织各项英语活动，创造英语环境以增强学生的成就感和学习兴趣。学生整体对英语学科内容的感兴趣程度也并不理想，如题目2、7，绝大多数学生选择“不够符合”或“很不符合95\n”，学习内容的新颖性、广泛性等非常有限，难以满足学生的好奇心。3.2.2第二部分问题结果分析（1）学生个人因素分析语学科比较感兴趣，这说明大多数学生主观上对英语学科持较为积极的心理倾向，他们愿意在兴趣的基础上学好英语，这就为教师以后积极引导，有效激发他们的英语学习兴趣提供了有利的条件。何在个人兴趣爱好与应试的考学现状二者间找到最佳的结合点是本次研究需要思考的问题。与上一项调查结果不同的是大多数学生虽然在意考学，但却并没有把目标仅仅盯在考学上，有将近95\n70%的学生希望自己能够实际运用英语，这显示了初中生自相矛盾的心理，他们短期内以考学为目的，但长远看希望真正用好英语。因此，在初中阶段要注重引导学生形成积极的价值观，为后期学习提供持久的动力。学习英语，约44%的学生学习英语处于被动状态。这就要求教师应该更加关注学生的学习兴趣和学习需要，在教法设计、学法指导等方面要考虑如何维持学生正确而稳定的学习兴趣，满足学生的学习需要。望，他们希望通过主动回答问题，展示自己优秀的一面。又由于此阶段的初中生十分在乎同伴和老师的评价，他们经常会担心自己出错，进而使自己处于矛盾的心理状态。因此，教师要周密设计提问问题，鼓励全体学生积极参与，对学生的回答要给予积极的评价以帮助他们克服自身的心理障碍。同时，教师要帮助学生树立良好的自我形象以增强学习英语的信心。初中生此阶段受同学的影响逐步增大，而受父母的影响逐渐减少，他们希望能够及时获得同伴的帮助，这符合此阶段学生的心理特征。但自查资料或请教老师的人数较少，这说明初中生的英语学习，尤其是在学习方法方面非常需要教师的恰当引导。因此，初中英语教师要善于指导学生掌握恰当的英语学习策略，并且积极营造融洽的学习氛围，使一部分学生带动另一部分学生，激发他们的学习热情。生都意识到了学习策略的重要性，但从实际的教学观察上看，还有相当一部分学生没有自己的学习策略或学不得法，导致学习效果差，学习兴致低。（2）外部环境因素有向导作用，他们可以引导学生的学习兴趣。所以，教师要充分发挥自身的引导作用，用积极的教学信念、广博的学科知识，富有激情的课堂讲解等吸引学生，帮助学生形成正确的学习观、价值观。表3-11：在现在的学校英语教学中，我认为（）是影响英语学习兴趣的师的教学方法呆板导致学生学习英语乏味，学生渴望教师能够采用新颖多样的教学方法。这就对英语教师本人提出了很高的要求，教师要不断研究教学教法，努力创新，才可以持久地吸引学生的兴趣。说明学生希望在较为宽松的英语活动中学习英语、运用英语，展示自己的应用能力，这符合初中生喜欢体验成功的性格特征。但这些活动并不是随意开展地，英语教师要加以合理地引导。另外，通过教师的语言激励和运用多媒体辅助教学也是有效的途径，因此，教师如何因势利导，合理利用各种渠道来激发学生的兴趣是需要关注的问题。情景的教学媒体能够给学生带来更丰富的视听刺激，只有少部分学生认为使用传统教具黑板也能吸引他们的注意，但根据本次的实际考察，此校的硬件教学设施并不理想，教室内不能方便使用电脑。所以，教师要精心设计板书，充分利用现有的资源来吸引学生的兴趣。60%的学生认为一般，这说明现行的英语教材趣味性不强，这里需要说明的是此所学校使用的英语教科书主要是人教版GOFORIT95\n，本书适用于无任何英语基础的学习者，而绝大多数初一年级学生表示自己在小学阶段已学习英语多年，内容不衔接会影响到学习兴趣。兴致了解更多诸如异国文化等知识，又有许多学生对听力和口语内容感兴趣，他们希望提高自己实际运用英语的听说能力，这些给教师选择英语素材，制定教学计划提供了一定的启示。教师可以适当调整或灵活地补充相关内容，使英语学习材料更有趣。颈，而对他们比较感兴趣的听力、口语内容，学生普遍认为并不难学，这更进一步显示兴趣在初中生英语学习中的重要性。同时，教师应该避免用单一、呆板的形式教授词汇和语法，应该深入考虑词汇和语法学习的趣味性问题。学习英语，学生不能在日常生活中接触到真实的英语环境，利用网络等现代设施学习英语的学生只有个别少数学生，相当一部分学生通过上英语课外辅导班学习英语，这些对初中生的兴趣培养十分不利。95\n3.2初中生英语学习兴趣不高的表现3.2.1学生整体兴趣水平不高经过研究调查发现，尽管越来越多的学生意识到英语学习的重要性，但仍然有很大比例的初中生对英语学习不感兴趣。通过访谈发现，这部分学生觉得学习英语枯燥无聊，在他们眼中，英语是最难的学科之一。另外，对比三个年级的数据发现，随着年级的增高，学生对英语的学习兴趣逐年递减，第二年学生学习英语的兴趣要小于第一年，第三年的学生学习英语的兴趣最低，而且学习英语的兴趣下降男生体现的更为明显。经过调查发现大部分学生学习英语是为了考学需要、就业需要或家长老师的意志，只有少数是由于个人兴趣爱好而学。3.2.2个体差异造成学生兴趣分化初中阶段，学生的英语学习兴趣分化现象较为普遍，他们的英语学习兴趣呈现出多样性和复杂性。由于个体差异的存在，有些初中生的英语学习兴趣并不高，有的学生对英语语言本身或者英语国家文化不感感兴趣，有的学生对考试分数和成绩排名感兴趣但是对应于本身并不感兴趣，有的学生对英语口语以及与外国人交流不感兴趣，认为比较复杂，也比较无聊。男生和女生对英语的兴趣也表现在不同方面和不同层次。每个学生的兴趣出发点都不一样，他们学习英语的原因可能是由于家长和教师的压力，可能是物质奖赏，可能是同伴竞争，也可能是未来工作需求，调查显示，只有的学生学习英语的动力是出于个人兴趣爱好，的学生是由于考学需要和社会就业需要，的学生是出于家长老师意志而学习英语。在不同的学生身上，英语兴趣的表现也不尽相同，影响因素也是来自各方面的，跟学生的家庭生活环境、性格特点、教育背景、教师教学风格等密切相关，但是从整体来看，初中生对于英语学习的兴趣并不高。3.2.3学习兴趣与英语学习成绩相关根据初中生的学习特点，此时他们的学习行为是最容易被兴趣所控制的，而学习结果必然会受到学习行为的影响，所以，对英语兴趣不足或没有兴趣的的学生英语学习成绩也会差一些，经过调查表明这两者是成正比的。但是，学习兴趣与英语学习成绩却没有必然的正相关关系。由于初中生英语兴趣的多样性，很多学生对英语感兴趣，也在英语学科上花费了较多的时间与精力，可英语学习成绩却没有必然的提高。根据分析，这部分学生缺乏相应的学法指导，需要改进他们的学习方式和方法。通过以上研究发现，初中生英语学习兴趣受各方面因素的影响，兴趣的表现呈现出多样复杂的特点，反映了兴趣的表面性和不稳定性。这也是初中英语无法深入开展的原因之一，兴趣问题的存在和表现影响了教师的教和学生的学，导致英语教学中出现以分数为目标、以知识为向导的现象，严重阻碍了初中生综合语言运用能力的培养。在初中英语教学中，我们要致力于将学生的直接兴趣转变为间接兴趣，才能增强其英语学习动机，促进主动学习和运用，使能力成为现实。3.3初中生英语学习兴趣不高的原因分析3.3.195\n对学习价值的片面认识学习价值的学生进行学习的根本目的，直接体现了个人学习的意义，一般情况下学习的根本价值在于培养学生良好的学习能力，高尚的道德情操和正确的人生价值观29。但是在进行学校教育的时候可能会受到历史的、社会的、政治的等各个方面的影响而在学习价值的认知方面出现偏差，使得学校教育遇到一定阻碍，学生的学习兴趣收到干扰，最终限制了学生的发展。这些问题主要表现在以下两个方面：首先是学习的经济价值被放在第一位置，而精神价值则被忽略。当前不管学生、家长还是学校、教师都将学习看作是一种投资，只有掌握了更多的知识才能使学生在未来有一个更好的前途，或者说可以利用自己掌握的知识获得更多的财29小议中学英语的兴趣教学[J].方志华.基础教育研究.95\n2013(13)富，因此一切学习活动都开始与经济利益挂钩30。对于英语学习来说，可以通过学习英语知识使学生获得英语知识，可以在将来的找工作的时候获得一种资本，因此学生在进行英语知识学习的时候往往是注重知识本身所带来的经济利益，而没有发掘其内在精神价值，使得学习功利性较强，英语学习的精神实质被忽略。但是对于学生来说，通过英语知识的学习可以在学习过程中总结学习方法，在学习中不断感受自我超越，同时可以体验自己的学习进步中的进步，有助于学生实际学习能力的提高以及人生追求的升华。但是这些精神实质追求在当前的教育环境下并没有受到重视，进而使得学习的精神价值被忽略31。第二是学习的社会价值受到重视，但是学生在进行学习时候的主体性以及学习的趣味性则被忽视。学习是一个社会进步的根本动因，通过学习可以将静态的文化知识与动态的社会发展有机结合起来，使文化知识通过诸多个体人的功能发挥实现社会的发展与进步，从本质上讲，人类社会的发展与进步的过程就是人类不断学习的过程32。但是从中国的传统价值观念来看，其整体价值观念是重社会轻个体，因此国家在制定英语教学目标与教学策略的时候也将英语的社会价值看作第一位，以社会发展为引导制定英语教学目标与教育课程。国家对于英语教育的社会性引导使得学生在学习英语时候的兴趣受到抑制，英语的学习内容、学习效果的评价都以社会价值为基础制定，因此学生对于英语知识的学习只能依照社会发展要求进行，这就导致了学生在英语学习内容、学习方向方面受到限制，对于英语学习的兴趣也受到较大的影响33。3.3.295\n过于强调分数中国著名教育学家陶行知对于中国的教育制度曾经进行了批判，突出指出当前中国的教育重点是考试，只要的学习阶段就要面临各种各样的考试，毕业考试后是会考，会考完了是升学考试，总之中国的教育中考试是不间断的。考试过度的状况虽然被提及，但是从目前的中国教育状况看依然没有较大改变。在初中英语教学中，学生要不断的迎接各种考试，只有在考试中获得更好的分数，才能凭借优秀的考试成绩进入重点高中，进而可以进入到大学课堂。而当前的高考制度是以学生的考试成绩作为第一限制原因，只有在考试中获得较高的成绩才能允许进入更高一级的学校继续学习与深造。在此种教育制度之下，学生的成绩成为判定学生的唯一标准，此种状况使得学生对于分数过于看重，对于自身综合素质的提升反而不够重视，同时忽视了学习兴趣的培养。30初中英语兴趣教学之我见[J].周翠萍.学周刊.2011(03)31浅谈高中英语兴趣的培养与提高[J].邵莉.学周刊.2011(20)32浅谈如何提高学生英语阅读水平——“克拉申理论”在教学中的实践体会[J].张建琴.学周刊.2011(12)33在英语教学中如何对尖子生进行培养[J].李云涛.中国科教创新导刊.95\n2011(12)此种过于重视分数的状况使得学生产生一种误解：学习的唯一目标就是在考试中获取更多的分数，学习的价值在于分数的价值。从学生的角度出发，只有获取更高的分数才能获得成功的喜悦，才能受到周围学生、教师以及家长的重视，一旦考试成绩不够理想，则对其是一个巨大的打击。学生家长对于学生分数的重视程度更深，经常会出现家长由于学生考试成绩不理想而惩罚学生的状况，学生家长将学生看作是唯一的希望，因此希望学生可以考入好的大学有一个良好的发展前途，而学生的考试分数则直接决定了学生的命运，因此学生家长更加注重考试成绩34。对于教师来说，学生的考试分数与自己的教学成绩是直接挂钩的，只有学生在考试中取得良好的成绩，才能凸显自己的教学能力。因此，在实际教学中教师对于学生的成绩也是十分看重，而过于重视学生的成绩使得教师与学生的关系受到影响，甚至使学生与教师发生对立。在以分数为中心的师生关系中，学生充当被监督的角色，如果不能取得良好的成绩就会引来教师的不满，而教师为了使学生取得更好的成绩则要求学生在学习中按照其教学方式方法进行，这就导致了在学生在英语学习中不能充分发挥自己的兴趣，按照自己的学习爱好进行学习，学习积极性受挫，同时也导致了与教师关系的紧张35。此外，过度的强调分数使得学生的心理受到消极影响，对于学习的兴趣大大降低。从当前我国教育状况看，许多初中学生面对巨大的考试压力往往不能够很好的承受和分担压力，使得学生心理变得较为脆弱，难以经受住各种考验。在英语学习过程中学生往往要不停的面对各种各样的英语考试，学习兴趣受到压制，学习积极性遭到破坏，学生的发展潜力也直接受到影响。虽然通过加大考试力度的方式使学生在考试成绩上取得了一些成果，但是从长远方面来看打击了学生主动学习英语知识的积极性，因此并不利于学生学习能力的提升不利于学生综合素质的提升。3.3.3扭曲的能力竞赛二十一世纪到来使得社会竞争更加激烈，此种激烈的竞争在社会环境的影响下直接传递给了正处于黄金学习年龄的学生身上。“哈弗女孩”对于其学习状况进行了描述，为了取得更好的成绩，刘亦婷每天只有7次十分钟的课余活动时间，除了上厕所的2.5分钟外剩余的7.5分钟依然会用来学习。着充分说明了当前学生面对激烈的竞争环境。在学习竞争中，教师是唯一的裁判员，如果成绩不够好就会受到教师的批评，因此学生的学习兴趣在激烈的竞争中无暇顾及，进而34高中英语教学中学生兴趣的培养[J].王美莲.新课程学习(中).2011(04)35激发高中学生学习英语兴趣的几种方法[J].周颖.成功(教育).95\n2011(06)导致学习的趣味性、主动性丧失。激烈的能力竞赛使学生曲解了成功的含义。在能力竞赛中只有获得更好的成绩才能被表演，因此学生在竞赛中将其他学生看作是竞争对手，只有通过不断努力学习才能在少数优胜人员中胜出，也就是打败其他诸多参赛人员。在此种竞赛体制之下，学生将自己的学习能力看出是获取成功的关键，进而忽视了在学习中的自我重要感、自我成绩感和自我力量感。此种不合理的竞争模式也使得一些多数学生在竞赛中淘汰，这些学生被边缘化，直接影响了学生对于学科学习的兴趣。能力竞赛使得许多学生为了逃避学习而制造各种学习假像。在英语学科竞赛中只有一部分学习成绩较为突出的学生会获得成功，其他学生则在竞争中属于失败者，为了避免失败带来的诸多打击，一些学生往往通过制造学习假像的方式来逃避学习。比如，一些学生为了避免竞赛失败带来的打击，寻找各种理由不参与到各种英语教育活动中来，还有一些学生为了避免英语学习中教师给予的各种方式的惩罚，在参加英语活动的时候假装做出努力参与活动的样子，其实根本没有主动参与其中，只是通过假装的方式来逃避有可能由于自己的不参与而得到的惩罚。所以，笔者在此倡导的学习竞赛，首先要确保为每个学生提供平等的获得成功的机会，它针对所有学生而并非以往能力竞赛中的少数人，它使每个学生都拥有尝试成功的权力，并且通过个人努力和点滴进步学生能够获得不同程度的认可和奖励36。其次，学生的个人优势如表演才华、流利的口语表达等均能得到充分地展示，学生的多种能力能够获得全体师生的承认和尊重。在这种竞赛中，学习始终是开放的、积极的，学生学得越好，就越确信自己能够解决更多自己感兴趣的问题37。3.3.495\n消极的非智力因素消极的非智力性因素如懒惰、享乐、惧怕困难等会导致学生的学习兴趣难于上升到志趣的境界，阻碍了兴趣的深层次发展。“放任兴趣等同于以短暂代替永恒，它会转变为松散、任性的活动而无法真正触及到事物的本质②”；贪玩、懒散等消极因素使相当一部分学生难以付出长久的努力，难以形成勤奋、好学、有毅力等对学生终生有益的良好品质。兴趣得以付诸实践需要勤奋，努力；勤奋，努力离开兴趣，学生终会把学习视为负担而产生厌烦。只有将努力、刻苦、勤奋等与兴趣有效地结合起来，学生才能满怀热情地学习，积极主动地探究，获得更36新课程背景下激发学生英语学习兴趣的点滴尝试——高中英语课堂教学活动反思[J].薛粉芝.陕西教育(教学版).2011(Z1)37需要层次理论与激发学生学习动机[J].刘颖儒.数学学习与研究.95\n2010(13)好的学习效果38。比如，在英语学习的初级阶段中，兴趣容易被激发，但在学习的后期阶段，特别是在停滞阶段，努力、刻苦、有毅力等积极的非智力因素就显得尤为重要39。初中英语学习要注意帮助学生克服懒惰、享乐等消极的非智力因素，培养学生不怕困难，热爱学习的积极品质。同时，避免单一强调努力、勤奋的重要性，而忽视兴趣，要注重二者有效结合，要使学生明白坚持不懈的努力，刻苦勤奋的学习加上浓厚的学习兴趣不仅是现阶段个人学业获得成功而且是今后人生走向成功的重要保证。3.3.5不协调的师生关系金志明曾把师生关系对学生成长的重要性比作空气对于人的价值。师生关系对学生的学习兴趣影响很大，“师生关系很大程度地影响到初中学生的英语学习兴趣”。然而，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收的英语学习现状仍然普遍存在，这种单向的英语知识学习势必使师生关系长期处于不协调的状态，教师越教越适得其反，越遏制学生的学习兴趣，学生也越来越不爱学习40。95\n分析其原因，笔者认为教育信念是导致不协调师生关系的关键因素。教师的人才观、评价观、学生观等无不渗透着教师的教育信念，教师的教育信念左右着教师个人对师生关系的理解，影响着教师在此方面的举止和行为。以教师自我为中心的教育信念会导致教师的“教”完全控制着学生的“学”，学生的“学”必须服从教师的“教”。师生间的权利与义务出现紊乱，表面上教师为学生包办代办，实质上却未把学生视为独立发展的个体，学生的权力未得到尊重和保护，学生的兴趣未受到应有的重视41。师生间情感联系也出现障碍，厚此薄彼，互不信任，关系冷漠，缺乏交流等现象不在少数，尤其是学习上的困难生、差生与教师间的心灵沟通更是难以真正实现。师生之间无法建立积极的情感关系，或是即便建立了一定的情感联系，也缺乏师生间个性的全面交流和沟通，缺乏互相关心的那份和谐与温馨，不仅让人难以体会到师生之间那种令人珍视的真情厚意，而且使学习黯然失色，失去了重要的动力源泉，严重地影响学生的学习兴趣。多数初中学生是被动地由老师教会，而不是自己主动地学会，更不必讲饶有兴趣地去学了。相反，以学生发展为本的教育信念，会指导教师在各项学习活动中实实在在地从学生的角度去38浅谈如何激发学生学习英语的兴趣[J].陈英.甘肃林业高职教育(综合版).2010(01)39情感过滤假说在英语教学中的应用(英文)[J].李桂芳,向波阳.黄石理工学院学报(人文社会科学版).2010(02)40动机归因理论对第二语言教学的指导意义[J].张丽红.聊城大学学报(社会科学版).2008(02)41初三学生物理兴趣与学习成绩关系实证研究[J].胡金朵.科教文汇(下旬刊).2013(03)考虑问题，进而选择有利于学生学习兴趣的态度和行为42。因此，教师要树立以学生发展为本的教育信念，积极建构和谐的师生关系。让师生关系真正发挥催化剂的作用，既增强学生的学习兴趣，又展现教师的人格魅力。让师生共同真诚、友好、宽容、负责地创造出和谐而温馨的心灵家园43。42用英语歌曲激发高职学生学习兴趣提高英语学习能力[J].张晓畅.现代营销(学苑版).2012(07)43家庭背景对学生学习兴趣的影响[J].张必强.石油教育.2010(02)4.95\n初中英语兴趣学习影响原因分析4.1初中生个人因素4.1.1需要学生对英语学科产生兴趣并不是件容易的事，并不是简单地教授几个英语游戏、穿插几首英文歌曲所能解决的，因为兴趣自身的发生、发展并不总是很容易的。在兴趣产生和发展的过程中，学生个人的需要是影响学生学习兴趣的重要组成部分，对最终英语学习兴趣的形成和发展起到了推波助澜的作用。需要和兴趣密切相关44。个人对事物有兴趣，究其根本是出自对该事物的某种需要。“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”可见，需要是兴趣形成和发展的基础，是个体积极性的源泉。学生进入中学后，随着英语知识的掌握，满足学生认知上的好奇心成为学生的主导需要，伴随着学习活动的深入，还会产生各种需要，如维护自尊的需要、追求自我成功的需要等等45。（1）满足好奇心的需要95\n好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动，是人类行为最强烈的动机之一，对未来事物的好奇与探索是人类与生俱来的本能。心理实验证明学生对新异刺激有本能反应，总是提出无数个“为什么”，“如果这时的刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，好奇就转化为兴趣。46”研究证明人类天生就有学习的需要和兴趣。毫无疑问，当学生掌握了一定的语音、语法等英语知识，并且可以在现实情境中自由地进行对话交流时，学生的好奇心会得以满足，进而产生求知需要。当学生出于好奇而产生的强烈求知需要得到满足时，学生本人就会增强自己对英语学习最终能否获得成功的信任度。他们不断地追求成功又会进一步增强英语学习的信心。学生逐步增强自信就会使兴趣不断地加以丰富和深化，并且表现出对英语学习的浓厚兴趣和爱好47。44曲阜市高中学生物理学习兴趣调查[J].胡象岭,杨昭宁,高光珍.课程·教材·教法.2010(04)45教师在教学中如何激发学生学习兴趣、改进教学方法[J].安海.山东省青年管理干部学院学报.2009(03)46学生的学习投入对学习兴趣的影响研究[J].何旭明,陈向明.全球教育展望.2008(03)47曲阜市高中学生物理学习自我效能感调查[J].胡象岭,高光珍,王杰,屈克英.教育实践与研究.95\n2006(11)（2）维护自尊的需要自尊是指学生对自己的评价及其情绪。由于学生的学习并非只是表现在智力方面，又由于现行的评价体制和考试制度，致使很多学生的自尊心受到伤害。在升学主义的重压下，重知识重语法的英语教学迫使学生屡遭挫折，自尊心丧失。而自尊心的丧失会极大地降低学生的学习兴趣48。因此，保护学生的自尊心，满足学生的心理需要是培养学生学习兴趣的重要环节。有研究表明，学生获得较高的自尊会使自己的表现更加积极，学生间的交往更加密切，也更易获得成功，更易产生自信、自强、好奇、上进等积极地情感，更易推动学生主动地从事各项学习活动。4.1.295\n价值观价值观是学生对某一事物的善恶、是非及重要性的评价。从性质上讲，价值观有正确与错误之分，而不同性质的价值观对学生的学习又起着不同的导向作用。对初中学生的英语学习而言，不同的价值观决定了学生在英语学习面临各种困难时所做出的不同选择，也决定了学生在试图解决这些困难时所表现出的努力程度和基本态度。正确的、健康积极的价值观能够促使学生主动深化对学习的认识和理解，能够维持和发展学生的学习兴趣，实现直接兴趣向间接兴趣的转化。英语教师要通过多种对策，引导学生形成积极的英语学习价值观，培养学生积极的学习态度和学习兴趣。比如教师可以引导学生确立远大的英语学习目标，明确学习英语对国家、对社会的重要意义和掌握英语的真正价值，用学生的远大目标和正确的价值追求来激励学生不断实现兴趣向志趣的转变。教师还可以鼓励学生积极参与英语活动并给学生提供成功的范例和机会，采用灵活多样的方式挖掘英语学习的内在价值和成就价值等等来培养学生正确的价值观。同时，教师还要注意使用积极的手段，在充分了解的基础上准确地把握好初中生的正确和不正确的价值观，使正确的、积极的价值观始终居于主导地位，逐步提升学生学习的积极性，促使学生的英语学习兴趣得以深化和提高49。4.1.3学习策略英语学习策略主要指学生有意识的外在行为及内在心理活动，其出发点是为了解决英语学习过程中所面临的实际问题。由于学习英语要涉及语言材料的选择、重组、输出等环节，这就意味着英语学习策略在很大程度上成为影响英语学习成败的一个关键因素，而英语学习成败与否又会极大地影响到学生的兴趣。《全48兴趣发生机制研究的进展与创新[J].章凯.心理科学.2003(02)49军校学员的学习兴趣、人格特征与SCL-90测评[J].韩向前,汤家彦,王益荣,解亚宁.中国心理卫生杂志.95\n2002(12)日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》依据语言学、社会学、认知心理学、及学习心理等综合理论，把学习策略视为一项内容标准，分为认知、调控、交际、资源等策略，且在第二级、第五级和第七级都分别有具体的目标描述。在此次问卷调查中有将近85%的学生认为英语学习策略很重要或比较重要，但一遇到不理解的英语题，自己查资料的学生只约占16%，大量的课堂观察也显示出相当一部分学生并未找到适合自身语言学习特点的有效策略，并未使已知的学习策略恰当地运用到英语学习任务中去，因而常常使自身处于被动的学习状态，极大地抑制了自己的学习兴趣50。当然，没有任何一种英语学习策略是万能的，每个学生只有根据自己的实际需要，恰当地选择和运用其中的策略，才能使策略促进学习，提高兴趣，才能使自己最终成为成功的英语学习者。4.2学习环境因素4.2.195\n学习条件学习条件在这里是指社会语言环境、学校语言环境和初中生学习英语的外部物质条件。最理想的英语学习条件是达到以英语为母语的国家和地区的语言条件，学生可以在真实的语言环境中实际应用英语，但对国内大部分初中学生而言，这种条件难以实现。在广大的中西部偏远地区，尤其是农村、山区等经济不发达地区，初中生课外能够接触到英语的机会很少，即使在英语课堂上英语学习条件也较差。当然，从整体看，目前国内的英语学习条件已大有改观：一般家庭都能够为学生提供录音机、收音机等起码的物质条件，多数学生能够随时收听到英语广播，观看英语电视，购买英语书籍和音像资料等。很多学校还建有语音室、电脑房等，初中英语教师的总体水平及学校英语环境也有所提高。即便这样，与其他母语是英语的国家相比，中国的英语学习条件不利于学生的日常英语交际，学生学习英语却无实际运用英语的机会，这在很大程度上影响到学生的英语学习兴趣51。4.2.2教师因素（1）教师的教学信念教师的教学信念代表着教师本人的潜在语言学习观和教学观，它影响着教师的日常教学行为和教学活动的各个方面。“教师的信念对教师课堂教学的影响是多方面的”，在确定教学目标，选择教学内容，设计教学活动，利用教学资源等方面，英语教师的教学信念会引导教师个人作出不同的决策52。如果教师仅把初50兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域[J].章凯.宁波大学学报(教育科学版).2000(01)51学习兴趣的发生学研究[D].田业茹.江苏师范大学201252小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[D].唐英.西南大学95\n2008中英语学习过程视为知识的单一接受过程，就会向学生单纯灌输知识；如果教师认为英语学习具有更广泛、更深刻的教育意义，就会更多地关注到学生的学习兴趣53。具有正确教学信念的英语教师会主动地探究、思索自己所面临的教学问题，并在实践中不断地提升自身的教学观念和意识，逐步形成具有个性特征的教学艺术和魅力去深深地影响学生的一言一行。（2）教师的教学热情教师的教学热情对学生的学习兴趣具有强有力的推动作用。科根（M.L.Cogan）的研究表明教师的热情对学生的学科兴趣等有重要影响。富有教学热情的教师会主动地了解学生的兴趣，并对满足学生的兴趣充满信心。他们还会有意识地通过多种多样的方法将自己对英语学科的广泛兴趣传递给学生，进而影响到学生的学习兴趣。为了能够把相关的英语知识讲得妙趣横生，满怀热情的教师会对自己的英语专业更感兴趣，他们也因此更能深深地吸引住学生。同时，学生也被教师的热情所感染，他们在友好的课堂氛围里能够自由地向老师提问并且真切地感受到教师的关爱，于是学生就会产生那种极利于自身学习的潜在热情，学生的这种潜在热情又会愈发促使他们对英语感兴趣。（3）教师的教学方法95\n教师采用灵活多样的教学方法会很大程度地提高初中生的英语学习兴趣。这是由于每个初中生的学习需要、学习特征等各不相同，他们对英语的感兴趣程度也各异。教师不能只采用固定的某一种教学方法，或是使用自己认为最好的教学方法，来满足一部分学生的学习兴趣而忽视另一部分学生的学习兴趣。另外，英语学习总是在特定的情景中进行的，而这种特定的情景是由教师和学生共同创造的一种动态情景，其本身并不是一成不变的，是不能完全局限于任何一种教学方法或是教学方法的某一个层面。无论是早期的翻译法、直接法、暗示法还是以后的结构法、功能法、任务法等其他教学方法，教师在使用时都需要考虑学生的实际需要和兴趣程度，都应该尽量采用各种适当的教学方法既能为每个学生提供所需的知识和能力，又能不同程度地提高学生的学习兴趣。4.2.3英语教材因素英语教材是目前初中学生获取英语知识的最主要的教学媒体。绝大多数课堂教学内容体现于学生现有的英语教材，学生作业多数是依据教材而定的，学生的英语学习兴趣也受到所学教材的制约，尤其是受到教科书的影响54。本次调查发现多数初一学生认为本校英语教科书内容一般，不利于学生的好奇心，以人教版GOFORIT七年级上册英语课本为例，课本编排的五个特殊疑问词what,who,where,which,how的用法，在初一上册课本中分单元逐一进行练习，53师生关系与中学生英语学习兴趣的相关性研究[D].侯鸿兵.陕西师范大学200854家庭背景对上海市基础英语教育的影响[D].石涛阳.华东师范大学95\n2006但这些内容对绝大多数初一年级学生而言已经十分熟悉，他们在小学阶段已重点学过，这种学习内容重复的现象严重影响到学生的学习兴趣。英语教师逢课精讲，细练的做法，也加重了学生的学业负担，他们被动地一味教课本，缺乏对各种教材内容的恰当整合、筛选，并未真正地理解和贯彻英语新课程改革的精神，难以达到主动地用教材的境界55。因此，英语教师要善于根据学生的现实需要，适当调整或增删部分内容，使英语教材更能满足学生的需要和兴趣。4.2.4学习评价因素学习评价具有导向、改进、激励、选拔、控制、研究等多种功能，但在实际的英语学习中常常会有“评什么，做什么”“考什么，学什么”的现象，学习评价对教学的改进、激励、导向作用并未纳入实际的评价体系。教师和学生花费大量时间和精力参与各项“考”“评”活动，使评价出现偏差，这些不恰当的负面评价抹杀了学生的学习欲望和兴趣。因此，教师应该更多地关注学习评价的改进、激励、导向功能，使学习评价成为激发学生学习的加油站，促进学生在原有水平之上不断提高与更好发展。英语学习要摒弃过去单一的考试形式和评价方法，把多元化的评价形式引入评价活动中，如问卷调查、模拟表演、观察记录、谈话交流、学习档案等，教师要依据每个学生的智能差异和学习风格进行有针对性的评价，激发学生学习语言的内在潜质，克服学生在学习英语过程中所产生的畏惧心理，用积极的正面评价来引发学生的学习热情和兴趣56。5.95\n影响初中生英语学习兴趣的因素分析5.1对学习价值的片面认识学习的价值观对于学生的个人学习社会都有重要意义，正确的学习价值观可以引导学生摆正态度积极学习，为社会提供更多合格人才。我国当代教育的目的是大力培养道德品质优秀且能力素质全面的人才，但是在历史时期由于政治、社会的原因导致了人们对学习价值观认识出现偏差。没有了正确的学习价值观支持使得学生在学习过程中出现各种问题，比如学习兴趣不高，综合素质不强等影响学生发展的状况，当然没有了正确的学习价值观，具体到每一个学科也不会产生正确的学习理念。没有了正确的学习价值观的支持，会对学生的学习态度、学习兴趣产生重大影响，经过研究发现，这种影响主要体现在两个方面：学习的经济目的性大大增强，学生的学习完全是为了将来获得更好的工作，或者说是为了赚55儿童英语学习兴趣、自我效能对英语学习影响的实证研究[D].王超.首都师范大学200556利用多媒体环境下协作式学习模式提高职高学生数学学习兴趣的研究[D].刘颖.首都师范大学95\n2005更多的钱，而大大忽略了在学习中的精神体验，也忽视了知识学习对于个人内在素质的培养。学生学习英语的功利心不断提升，投入较多的精力只不过是为了在未来的工作中更加顺畅。学生存在此种功利性学习心理十分普遍，是我国实施市场经济后，在大的市场环境中的产生的正常心理，但是此种经济利益高于一切的学习价值观是片面的，不健康的，忽视了学习对于人内在精神的塑造。真正的学习并不仅仅是学生机械的学习书本上的知识，或者在考试中考取好成绩，而是在学习的过程中不断提升自己，感受到自己在不断进步，不断超越，在感受到自己不断进步的同时还可以享受到成功、收获的乐趣。第二是学习的社会价值受到家长、学校以及学生自身的重视，但是学生对于学习的兴趣则被忽视。毫无疑问，知识是促进社会发展进步的根本力量，人们不断的学习各种知识，利用知识改变这个世界，促进社会文明的发展，这直接体现了学习的社会价值。学习的社会价值固然重要，但是在中国传统价值观中，一直都是注重整体轻视个人，因此我国当前的英语学习价值导向是社会的发展。社会价值的导向在一定程度上限制了学生兴趣的发展，主要是社会价值导向主导英语学习的内容，使得学生在学习英语的时候往往不能根据自己的兴趣进行学习，“学问成了政治、经济的工具，失掉了本来应有的主动性和尊严性”，学生在缺乏强烈内在精神价值追求的影响下，丧失了学习的自觉性和主动性，学生的主体性和学习兴趣无法真正得以保障。学习英语不只是为了满足目前社会的人才需要，产生一定的社会价值，而且更要使学生产生更多的学习欲望和热情，形成超越自我、勇于探究的责任感和价观。普遍强调学习经济价值或社会价值的这些片面认识严重影响到初中生的英语学习行为和认识导向，他们一味地追求表面学习效果或是一味地服从等诸多消极心理也使自己长期处于被动的学习状态，学生的英语学习兴趣受到严重限制。学习不仅具有社会价值和经济价值，而且更为重要的是具有强大的内在精神价值。学习的精神价值为学习的经济价值提供了持久的动力保障，是学习价值体系的重要组成部分。5.2过于强调分数中国教育的突出特征之一就是考试，不论古代还是当代，只要有学习就有考试，当然通过考试可以检验学生的学习效果可以促进学生的学习，但是过多的考试会给学生造成较大的心理压力，导致学习兴趣的丧失。著名教育家陶行知曾经讽刺中国的考试教育过多，一直了学生对于学习的兴趣，但是过去了几十年，考试过多的情况依然普遍存在。初中生的学习过程是：课堂学习课本知识，完成课堂作业，家教，单元考试，月考，期中考试，期末考试，最终使通过考试成绩升入理想的高中。学生的考试分数成为衡量学生学习的唯一标准，考试分数高则成为学习“英雄”，考试成绩差则意味着学习上的失败，这就引导学生按照考试要求进行学习，学习兴趣以及学习自身的乐趣被大大降低。在此种理念的影响下，学生普遍认为学习的价值就是考试，取得高分，在上学期间最让学生高兴的事情就是在考试中取得高分，考试考高分不仅家长高兴，教师高兴，也能赢得同学的尊重，因此也会使学生自己高兴，而且还会坚定学生学习的信心。从家长角度来看，学生的学习成绩则更为重要，较高的考试成绩意味着自己的孩子在将来可以升入重点高中，可以考入名牌大学，可以有好的前途，一旦学生的考试成绩较差，则意味着自己孩子的前途暗淡，作为家长就会忧心如焚。自己孩子的分数在家长心中有着极为重要的地位，因此，许多家长为了督促学生考出好成绩，会用体罚的方式来惩罚学生。从学生的角度来看，学生将分数看作学习的一切，只要在考试中取得好的成绩就完成了最基本任务，也会得到教师和家长的认可。好多学生为了取得好成绩甚至去抄袭别人的答案，或者在考试中舞弊，此种以分数为第一目标的教育方式导致了学生的偏激行为，违反了教育的初衷，对学生产生了不利影响。此外，如果学生不能在考试中取得好成绩，就会直接影响教师的利益，使得学生与教师对立起来，师生关系受到影响。教师作为教育引导者在师生关系中处于主导地位，学生要服从教师的命令进行学习，而学生在被管理的过程中会出现不良情绪，在教师的压力之下进行学习，学习兴趣必然大大受挫。在实际问卷调查中发现，一些英语学习成绩较差的学生往往是因为教师的要求较为严格，打击了学生学习英语的兴趣，看到教师之后就会产生紧张情绪，不能再课堂之中保持良好的心态学习，所以导致了学习成绩较差，有些学生会对教师产生仇恨，然后自暴自弃。那些英语成绩较为突出的学生为了保持自己的学习成绩也会不断的完成教师布置的学习任务，虽然成绩较好，但是并不代表队英语学习有兴趣，只不过是在英语的题海中不断挣扎，生怕自己因为不努力而被其他学生落下。过分地强调分数对学生心理造成严重的消极影响，导致学习兴致低落。很多初中生成为追求分数过程中的受害者，他们心理脆弱，难以经受住社会上各种挫折的考验。学生整日被大大小小的各类英语考试所困扰，他们的个人潜力不能得到有效地发挥，也就难以获得真正意义上的学习成功。英语教师在目前以分数为最主要的考核评价标准面前，过分地重视英语语法、词汇等书本知识的学习，而往往忽视了学生的心理。结果是，尽管学生表面的英语成绩有所提高，但他们实际的学习兴趣却会有所下降，学生内心深处渴望学习的强烈愿望和探求新知的内在精神力量却在日益消退。5.395\n扭曲的能力竞赛当今社会，学生被无情地推入到竞争的漩涡。尤其是愈演愈烈的能力竞赛使学生经受难以置信的煎熬。“哈佛女孩”刘亦婷描述到为让自己在竞争中获胜，她每天只有7次10分钟的课间，除去2.5分钟上厕所，剩余7.5分钟用来学习，每天就会多学52.5分钟。这种激烈的能力竞赛（abilitygame95\n）迫使学生过分强调个人利益，把超越其他同学，获得奖励视为学习目标。教师成为竞赛中权威的裁判者，学习上出错被理所当然地认为是低能力的表现，因而导致多数学生积极性受挫，兴致低落。一方面是能力竞赛面向少数，曲解了成功的含义。在能力竞赛中，成功意味着比他人更优秀，而个人的努力却很少被提及，学生的个人自信出自于和其他同学相比自己更出色，而其他同学则成为自己学习上的竞争对手和个人走向成功的最大障碍。成功只面向少数，很多学生即便是努力也将会以失败而告终。因此，多数学生很难在日常的英语学习过程中获得成功的体验，更是无法体会到自我重要感、自我成就感和自我力量感。这种能力竞赛迫使多数学生遭受冷落，因而也越来越脱离学生的兴趣。另一方面是能力竞赛迫使很多学生为逃避失败而制造各种学习假象。因为只有很少一部分学生获得成功，而针对绝大多数初中生来讲，他们中的很多人与其说是在全力追求成功，倒不如讲是在设法避免遭受各种失败的打击，有意或无意地制造学习假象。本特利(Birney)，布尔迪克(Burdick)及蒂文(Teevan)所描述的有关学生避免失败的种种策略在今天的英语课堂上仍是较为常见。例如学生为了掩饰个人学习英语过程中的能力不足而避免参与各项英语活动；有时为了逃避各种惩罚，学生表面上参与活动，假装思考问题，实际上则为避免批评而做出的虚假努力；还有部分学生表现为英语学习时间安排极不合理，故意拖拉到最后时刻才愿意匆匆展开英语学习，或是给自己设置过高的几乎是无法达到的英语学习目标来为自己的失败找一些合理的理由，或是选择过低的而无任何挑战性的英语学习任务以确保自身免于失败；他们承认个人的小缺点其目的也是为了掩盖竞争失败的结局。这些假象严重影响学生的积极性，挫伤了学习的兴趣。所以，笔者在此倡导的学习竞赛，首先要确保为每个学生提供平等的获得成功的机会，它针对所有学生而并非以往能力竞赛中的少数人，它使每个学生都拥有尝试成功的权力，并且通过个人努力和点滴进步学生能够获得不同程度的认可和奖励。其次，学生的个人优势如表演才华、流利的口语表达等均能得到充分地展示，学生的多种能力能够获得全体师生的承认和尊重。在这种竞赛中，学习始终是开放的、积极的，学生学得越好，就越确信自己能够解决更多自己感兴趣的问题。5.495\n消极的非智力性因素消极的非智力性因素如懒惰、享乐、惧怕困难等会导致学生的学习兴趣难于上升到志趣的境界，阻碍了兴趣的深层次发展。“放任兴趣等同于以短暂代替永恒，它会转变为松散、任性的活动而无法真正触及到事物的本质”；贪玩、懒散等消极因素使相当一部分学生难以付出长久的努力，难以形成勤奋、好学、有毅力等对学生终生有益的良好品质。兴趣得以付诸实践需要勤奋，努力；勤奋，努力离开兴趣，学生终会把学习视为负担而产生厌烦。只有将努力、刻苦、勤奋等与兴趣有效地结合起来，学生才能满怀热情地学习，积极主动地探究，获得更好的学习效果。比如，在英语学习的初级阶段中，兴趣容易被激发，但在学习的后期阶段，特别是在停滞阶段，努力、刻苦、有毅力等积极的非智力因素就显得尤为重要。初中英语学习要注意帮助学生克服懒惰、享乐等消极的非智力因素，培养学生不怕困难，热爱学习的积极品质。同时，避免单一强调努力、勤奋的重要性，而忽视兴趣，要注重二者有效结合，要使学生明白坚持不懈的努力，刻苦勤奋的学习加上浓厚的学习兴趣不仅是现阶段个人学业获得成功而且是今后人生走向成功的重要保证。5.5不协调的师生关系师生关系是教育中最重要的关系，如果师生关系处理不好，那么学生必然会对教师产生怨恨，进而影响正常的学习。通过调查研究发现，许多学生对英语学习产生兴趣往往是因为教师的因素，如果教师比较优秀，在教学过程中会给学生潜移默化的影响，使得学生比较喜欢教师，那么就会在教师的引导下产生学习兴趣。而那些英语学习成绩较差的学生往往和英语教师的关系不好，往往畏惧和怨恨教师。教师作为教育人员有着神圣的职责与光荣的任务，教师的人生观、价值观以及教育观都会在正常的教学过程中体现出来，尤其是教师对于教育事业的理解程度与热爱程度直接影响教师与学生关系的处理。一些教师往往在教育过程中以自我为中心，在课堂之上进行统一教导，所有学生必须遵从自己的命令，否则就是对自己教师地位的挑战，这些教师往往有着很强的控制欲，所有学生必须在其控制之下进行学习。教师如果采取此种教育方式，那么势必会导致学生的反感，虽然表面上教师是为了学生的学习而进行一系类的教育与管理活动，但是这个过程却忽视了学生作为独立个体的思想和认知的独立性，忽视了学生兴趣的培养。教师不尊重学生的个性必然导致学生的疏远，学生不愿意与教师进行交流，师生关系比较僵硬和淡漠，尤其是在学习成绩较差的学生身上体现的更为明显，几乎很少主动找教师反映学习问题，而教师往往也会放弃这些学习成绩差的学生。相反，以学生发展为本的教育信念，会指导教师在各项学习活动中实实在在地从学生的角度去考虑问题，进而选择有利于学生学习兴趣的态度和行为。因此，教师要树立以学生发展为本的教育信念，积极建构和谐的师生关系。让师生关系真正发挥催化剂的作用，既增强学生的学习兴趣，又展现教师的人格魅力。让师生共同真诚、友好、宽容、负责地创造出和谐而温馨的心灵家园。95\n6初中生英语学习兴趣的培养方略6.195\n精选学习内容初中生的英语学习是英语学习的基础阶段，在这个阶段对学生进行英语学习的兴趣培养效果最为明显，也是最容易培养的阶段，随着英语学习的深入，知识量不断增大，学习内容的难度也随着增加，这个时候再进行英语兴趣教学则会有着较高的难度，因此要在学习英语的初级阶段就积极培养学生的兴趣。英语学习的兴趣培养不是一蹴而就的，包括诸多方面，其中教学内容是影响兴趣教学的关键点之一。正确的选择英语学习的内容才能保证学生对英语产生兴趣，如果教学内容过难，超出初中学生的理解能力之外，学生不能很好的掌握那么必然会在学生过程中产生挫败感，进而失去对于英语学习的兴趣。初中英语教学内容也不能太简单，如果学生毫不费力就可以学会，会使学生感觉学习比较乏味，不会用全部心力进行学习。英语兴趣教学内容的选择要符合初中生的知识水平、大脑发育水平以及智力水平，要符合这个时期学生的性格心理特征，既有趣味性又有知识性、哲理性，难度要适中，只有这样才能保证初中生在学习中对英语产生兴趣，进一步提高学习效率，更好的学习英语知识。正如教育家赞科夫所倡导地“要以知识本身吸引学生学习”，英语学习内容本身对学生的兴趣培养具有重大影响。如果教师选取的英语内容质量很高，学生就会注意力集中、兴奋、感兴趣，进而在课堂上可以集中精力吸收知识，提高课堂教学效率，在课下也可以主动的学习与巩固。这样在兴趣的引导下会更愿意学习英语知识，会在各种考试、测试中获得好的成绩，受到教师的表扬，教师的表扬以及好成绩的取得会使学生更加高兴，更愿意积极主动的学习英语知识，形成良性循环，不断增强对于英语学习的兴趣。如果选取的内容脱离学生的实际，枯燥乏味，就难以激发学生的主动性，学生会在课堂中打瞌睡，不能集中精力进行学习，即使学生有着较强的自制力能把教师在课堂中的要求做到，但是缺乏了兴趣的指引，会比较吃力，学习压力就会增大，长此以往必然会对学生的学习产生不利影响，学生的学习成绩不会提高，再进行学习的时候会失去信心，认为不管自己怎么努力学习都不会取得好成绩，进而影响下一步的学习，最终落后于整体教学水平，也会形成一个恶性循环，导致英语学习质量不高。如果教师善于把困难的，或是枯燥的内容与容易的、有趣的内容有效地结合，交替进行，就会促使直接兴趣转化为间接兴趣，取得更好的学习效果57。其中语音、词汇、和语法是初中阶段英语学习最关键的三个要素，是听、说、读、写四项基本技能的基础，因此教师要积极思考，精心选择英语学习内容，要充分发掘这三个方面的兴趣因素，促使学生的求知需求得以满足，语言技能获得发展，学习兴趣显著提高58。比如在语音学习方面，教师要特别注重起始阶段的兴趣培养。因为英语的发音不仅会直接影响到单词的拼写，还会影响到学生以后的听说能力，学生一旦形成不正确的发音习惯，以后便会不易纠正，这在很大程度上阻碍学生流畅沟通，自信表达，有时还会影响到学生的自我形象，致使他们丧失英语学习兴趣。所以在语音学习的起始阶段就要精心选择语音内容，除了正常教学所涵盖的音标和语音知识以外，还要涉及多种形式的音像内容（歌曲、新闻、演讲、诗歌、对话等）使学生最大限度接触到地道的英语，模仿其中的语音语调，形成正确的发音习惯。其中可以利用英语歌曲进行教学，音乐与歌曲可以使人身心愉悦，通过英语音乐歌曲的播放，可以纠正学生英语的正确发音，而且在学习中还可以有愉悦感受，是一种双赢的教学方法。此外，还可以利用互联网进行教学，随着时代的发展电脑与网络成为每一个家庭的生活必需品，可以让学生通过观看英文电影来学习发音。尤其是当前风靡全国的美国大片，都是用英语进行交谈的，而且电影中人物的发音更加标准，可以让学生在光看大片的时候学习主人公的发音，学习与娱乐两不误，进一步提高学生对于英语学习的兴趣。语法规则在中学英语学习中随处可见。英语语法在传递语言信息、理解语言内容、保障顺畅交流等方面起着不可替代的重要作用。语法知识学习是初中阶段英语学习的重要内容之一，其学习目标不只是要求学生掌握语法知识本身的规则、用法，还要求学生充分发挥英语的交际功能，在实际的情景中运用正确的语言形式为真实的交际活动服务，培养运用英语的能力。因此，语法学习要与有意义的英语语境相结合，以具体情景、真实任务或实际活动为媒介，灵活多样地呈现在英语学习的整个过程中，使学生有机会亲自实践语法规则，发现语法的规律和特征，生动有趣地学习语法知识。如在学习人称代词与物主代词时，给学生提供真实的语境既提高学生实际运用能力，又增强学习兴趣。Teacher：Iownthathandbag.Thathandbagbelongstome.Thatismyhandbag.Thathandbagismine.Student：Heownsthesenotebooks.Thesenotebooksbelongtohim.Thesearehisnotebooks.Thesenotebooksarehis.57运用游戏教学法提高小学生英语学习的兴趣[D].张塞花.辽宁师范大学2005583—6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究[D].李晖.西北师范大学2005在区别可数名词与不可数名词时，设计游客到另一城市游玩的场景，组织学生自由提问、回答，以便他们能够深入理解和应用。例如：Howmanyshops/restaurants„arethere?Therearealot./Thereareafew./Therearen’tmany./Therearen’95\ntany./Therearenone.Howmuchtraffic/noise„isthere?There’salot./There’salittle./Thereisn’tmuch./Thereisn’tany./Thereisnone.当然，英语的发音教学重点还是在课堂教学中，教师要积极组织多种形式的课堂教学，尤其是及时纠正学生不正确的发音。在遇到有些发音部位不易区别的音素时，要巧妙设计有意义的语境，重点练习相关音素而避免简单地跟读对比。6.295\n树立积极的学习价值观价值观是人们在不断的学习与成长中形成的内在的对于这个世界的更本看法，包含着一个人的理想与信念，是人在社会生活中赖以立足的根本，正确积极的价值观可以引导人们不断进步，在完善自己的同时为社会发展做出贡献，而错误的价值观则会将人引向歧途，妨碍人的进步而且会造成较为恶劣的社会影响。因此价值观不论对个人还是社会发展都有着极为重要的作用。在教育领域则要积极树立正确的价值观，不仅学生要树立积极的学习价值观，教师作为学生人生路上的引领者更应该树立正确的价值观，并通过自身来积极引导学生建立起积极的学习价值观。素质发展的价值观教育。素质发展的价值观教育，要求教师首先强调素质养成的内化环节，即通过学习把社会的精神文化内化为积极的个人心理素质。它不只是指吸收、转化人类的知识和经验，而且是吸收、转化社会规范、价值体系，形成自我的信念和价值观。对于初中英语学习来说，要正确看待英语的学习，认识到学习英语能够给自己和社会带来的积极影响。要认识到英语目前是国际通用语言，学习好英语就可以和国际友人进行正常的交流，在目前经济全球化发展的趋势之下，我国的国际贸易范围逐渐扩大，与国外经济往来不断增加，因此需要大量的英语专业人才。而只有学好英语才能与国外进行正常的交流，促进贸易发展，才能为我国的国际化贸易进程做出贡献，实现自己人生价值的同时为国家发展做出贡献。作为教师更应该认识到英语学习的重要作用，充分认识到自己工作的重要意义，认识到培养现代化英语人才对于促进我国对外经济贸易发展的重要作用，进而竭尽全力进行英语教学研究，引导学生兴趣的建立，促进学生积极学习英语，成为国家有用人才。从现实英语教学情况来看，很多教师、学校和学生着眼于短期利益，急功近利地抓表面成绩，甚至使学生课业负担过重，筋疲力尽，厌恶学习的做法，严重违背学习的规律，忽视素质发展的渐进过程，极大地伤害了学生心理，打击了学生的兴趣59。许多学校的初中英语教学课程往往严格按照国家教学大纲进行，教师为了节省课堂教学时间基本不采用其他形式的教学，使得学生对于英语学习的兴趣降低，仅仅是为了提高考试成绩而逼迫自己去学习，在学习中也体验不到任何乐趣。正确积极的学习价值观是学生素质养成的关键，教师要重视素质养成的积累过程。学生的素质要通过逐步的，不断更新的积累过程，才能发生质变，才能实现兴趣向志趣的转化。没有持续不断的积累，就不可能有持久的发展。要想真正实现学生学习兴趣的培养乃至向志趣的转化是一个长期的过程，需要教师耐心细致的教导，循循善诱，才能促使学生向好的学习兴趣方面靠拢。教师首先要保持正确的教学态度，确立正确的教学目标，对于初中英语兴趣教学来说则要找准学生学习英语的兴趣点，从兴趣点出发实施多种教学方式来提高学生的学习兴趣。不同的学生由于性格不同、成长环境不同，在学习过程中产生产生兴趣也不同，就英语来说，有些外向的学生喜欢用英语进行交流尤其是与外国友人进行交谈，虽然不能很好的交谈，但是乐意去做；有些则比较喜欢英语典故，西方文学，因此可以在英语课堂教学中多引用英语典故，讲述西方文学，在提升学生英语学习兴趣的同时，将知识用到实处；有些学生则对音乐比较感兴趣，教师就可以将西方音乐引入课堂，以音乐为牵引，引发学生对于英语学习的兴趣。学习的价值观教育。学习的价值观教育，一是要求教师高度重视学习的精神价值。因为对学生个人而言，学习的精神价值，在形成学生独立、完美的个人性格和高尚的精神追求方面具有重要的内在价值。学习，意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习所产生的内在幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到人生的意义和追求。二是深刻理解学习的社会价值。学习不只是维持社会政治稳定，培养社会所需要的高层次人才，更重要的是，学习在促进社会发展、解决社会各种矛盾等方面存在着不可忽视的价值。在培养中、低层次社会人才和提高全社会文化水平方面发挥重要作用。三是全面贯彻学习的价值。教师要以身作则，把自己对学习价值的深刻认识传递给广大学生，从而正面影响学生的学习价值观，激发学生的浓厚学习兴趣。学生只有在积极的价值追求的影响下，才会赋予学习更多的自觉性和主动性，学生的主体性和学习兴趣才能得到有效保障。要让学生从思想上意识到学习是为了产生更多的学习欲望、热情和兴趣，是为了形成积极的价值观，实现人的更好发展。59体育情境兴趣量表（PESIS）中文修订版的信度与效度验证及其应用的实证研究[D].葛耀君.上海师范大学2005英语学习的价值观教育英语学习的价值观教育，要求教师明确英语学习的核心是培养主动、健康发展的95\n人。要充分发挥学生的主体地位，让学生自主构建英语知识，发现英语学习规律，锻炼英语思维能力，养成良好英语学习品质，其指向是学生素养的整体提高，重在培养学生对英语学习的兴趣。但这种英语学习的价值观教育并非自发产生，必须通过有意识的培养才能养成。其中，激发学生的直接兴趣，实现直接兴趣向间接兴趣的转化，是形成积极价值观不可缺少的环节。一般来讲，符合学生需要和已有认知的内容，会让学生产生直接的英语学习兴趣，但当遇到困难时，直接兴趣就难以持久地得以维持。只有充分认识到掌握英语的必要性和重要性，才会激励学生勇敢面对那些有一定难度的内容。比如，要教育学生学习英语不仅是简单地对英语词汇、语法等感兴趣，而且要让他们意识到英语是人生奋斗的一种重要武器，学好英语能够更加全面地汲取整个人类的文化、知识、经验，进行国际间的沟通和交流，为社会、为国家做出更多的贡献，进而坚强地面对学习中的困难和挫折，孜孜不倦地学习英语。6.3设置问题情境课堂提问是初中教育教学中教师采用的正常教学方式，在教师的课程中遇到知识难点或者重点的时候，教师为了更好的提高学生的注意力，增加学生的深刻记忆，往往会通过课堂提问的方式与学生进行互动。当教师在课堂上要进行提问的时候，学生会不由自主的提高注意力，因为如果教师提问到自己，那么如果回答不上来就会在同学面前“丢脸”,95\n也会给教师留下不好的印象，因此，当教师要进行提问的时候，学生的注意力往往是比较集中的，通过课堂提问创设课堂情境，是进行兴趣教学的重要手段。课堂提问是一种较为常见的教学手段，师生间的问答已成为目前初中生英语学习的重要交流方式。教师通过提出问题不仅能够把握学生的学习状况，还可以引导他们积极思考，巩固和实际应用英语知识，提高学习的兴趣。反过来，学习兴趣也可以激发学生主动发现问题，努力尝试解决问题。问题与兴趣彼此促进，互相影响。因此，在英语学习中要让问题引发兴趣，让问题激发学生更进一步探究，让问题成为沟通师生互动的桥梁，这就要求教师必须巧妙提问，它包括周密设计问题和掌握提问技能两个方面。（1）周密设计问题。首先，设计问题要具有明确的目的性。教师要知道通过提问学生可以获得哪些有意义的思考和认识，哪种方式的提问更能激发学生英语学习兴趣，哪些有趣的问题在导入新知，复习巩固等环节更易激发学生的好奇心。通过实际调查研究发现，在初中英语课堂上，教师往往有三种提问问题的方式。一种是性质蓬勃型，教师在课堂上讲课比较激情，通过自己的状态来影响课堂氛围，言语铿锵有力，动作有力，在提问的时候虽然比较随意，但是可以紧扣学生的回答，不管对错都可以进行问题的详细分析，进而保证课堂氛围的持续。95\n其次，设计问题要依据由简到繁，循序渐进的原则，这样既能为更深层次的提问做好铺垫，又能逐步满足学生自我提高的需要，增强学生学习英语的成功感。（2）掌握提问技能。英语提问要把握好学生回答方式的多样性、可选择性。可以采用简单的Yes/No问题全班起答，pair-work形式的学生对答，也可以挑选难度适中的问题让学生主动举手抢答，或是按一定的顺序轮流提问等等。教师要依据实际的课堂情况，准确地选择适当的提问形式，让每个学生都能投入到互动学习中去。提问结束后要有停顿，要给学生预留恰当的思考时间，避免学生因仓促作答而挫伤积极性。提问完毕后还需一些引导策略，尤其是学生回答不畅时，教师要给予及时的提示、重新解释或补充说明。6.4展开成功的体验活动成功体验活动能够使学生把学到的英语知识灵活地运用在实践活动中，较为真实地实现语言的交际目的，并且通过学生的个人努力和点滴进步，极大地提高参与程度和积极性。成功体验活动，作为培养初中生英语学习兴趣的主要载体，使每个学生都能获得感受成功的机会和权力，获得不同程度的认可和成功体验。“活动是培养兴趣的基本途径。”①所以，我们要使活动和初中生的兴趣、爱好合理地结合起来，要使学习活动符合初中学生好奇、好胜等个性特征，最大限度地设计出能够让学生感受到自我成功的学习活动。95\n交互式英语活动正是一种有效的，能使学生获得成功体验的学习活动。它给学生创造出积极的学习氛围，它可以让学生学会观察、体验、探究，学会发展适合自身个性特征的学习策略，增强学生的自信心和学习毅力，使学生在积极的情感体验中切实地感受到学习的最大乐趣和成功。交互式学习活动分为课堂活动和课外活动，其中交互式课堂活动成为激发初中生英语学习兴趣的重要途径之一。它由全班活动、配对活动、小组活动、个人活动四类组成，但由于每种活动形式各有优缺点，教师要在实际运用时注意灵活运用，取长补短，充分发挥交互式活动的整体优势。（1）全班活动。全班活动是教师向全体学生开展教学互动的一种方式，是由教师直接组织并且引导的。由于我国的班级规模较大，采用这一活动能够扩大受益学生的数量，大面积地提高学生的参与度，符合大多数课堂英语学习的实际现况。如在最初的导入新课阶段，要求学生设想朋友来自己家做客时，两人该怎样安排时间。我先出示提示，然后集体问答，操练提出建议的句型。TeacherYouwanttogoshopping.StudentsLet’sgoshopping.Teacher：YouwanttoseeafilmStudents：Let’sseeafilm.„„95\n这种形式一方面能使每个学生积极参与到活动中来，模仿到正确的内容，增强学习的兴趣，另一方面学生整体感觉这类活动使自己不必担心出错或丢面子，一定程度地降低学生的抵触情绪。但单一地运用此种方法会使教师无法兼顾到学生发展水平上的差异性，无法满足学生不同层次的需求。而且在集体活动中学生间的交流不足，师生间的交流也受到限制。因此，全班活动要和其他形式的活动相结合，才能充分地发挥其积极作用。（2）配对活动配对活动是让学生两两结对，互相交谈，共同合作完成学习任务的一种活动形式。相对于班级人数较多的情况下，配对学习能使学生的自由度增大，交流中的英语信息量也得以扩大，并且容易形成合作关系。因为有同伴间轻松的英语交流，学生能够更有自信和兴趣地完成学习任务。配对活动中的任务设置应该清晰明确，学生知道该如何进行操作，这就极大地减少活动的盲目性，进而增强学生的积极性。配对活动中的位置安排要尽量避免单一的就近安排，要考虑到不同学生的知识水平和性格特征，要注意使学生和不同的伙伴结对合作以获取新鲜的语言信息和成功的情感体验。教师在配对活动中要进行及时地巡视、督促，对于需要帮助的学生要给予适当的指导以确保活动顺利开展。一般的配对活动要控制在3分钟左右，在活动结束后教师还要进行及时归纳、评价以巩固学习效果。如在讲解表示“喜恶”的用法时，老师可先提出sports,fruits,subjects等学生感兴趣的话题，利用“头脑风暴法”使学生主动思考，然后结对进行操练并向全班展示。为使学生明白操作任务，教师可先与一位学生共同展示：Teacher：Jenny,doyoulikegeography?Jenny：No,Idon’t.Teacher：Why?Jenny：Becauseitis95\nboring.Teacher：Doyoulikephysics?Jenny：Yes,Ido.Teacher：Why?Jenny：Becauseitisinteresting.Teacher：Jennydoesn’tlikegeographybecauseshethinksitisbor95\ning.学生明白任务后，互相结对进行自信表达，这不仅使每个学生都能够实际运用到所学的内容，而且在展示阶段还能得到师生的反馈，进一步增强了学习的成就感。（3）小组活动。小组活动通常是指三至六人组成的学习小组共同合作完成学习任务的活动形式。它与配对活动存在着相似之处，都十分注重学生间的合作与交流。与全班活动相比，参与小组活动的学生更能接触到大量的信息，更能锻炼自己运用英语的实际能力。由于小组活动中人数比配对活动中的多，同伴间的合作关系更显重要，他们互相启发，互相讨论使小组活动充满乐趣。如果适度地以竞赛的形式开展各组活动，还会极大地调动学生的责任感和荣誉感，这不仅有利于学生积极的情感交流而且也有利于学生健康的个性成长。小组活动的任务应该具体易操作，它能使小组成员积极地投入到此项活动中，分工明确、合理，便于共同完成。教师在小组活动中处于协调者的角色，要使性格内向或者学习能力较差的学生也有机会得到锻炼，并且有机会和不同的组员交流、沟通。教师要在学生需要帮助时给予恰当的指导；在活动结束后，教师还要做出合理的评价。比如模仿拼图游戏的规则设计信息拼图小组活动，小组各成员所有的英语信息各不相同，这就促使他们必须通力合作才能找到相关线索，获得正确答案。以猜词为例：(guesstheriddle)：①Whenpeoplearetired,theyalwaysdoit.(answer：yawn)②Whatdoyouusuallygetwhenyouaskaquestion?(answer：answer)③Whichanimalhasgotgreyskinandatrunk?(answer：elephant)④Whatcanyoudoonbikesandhorses?(answer：ride)Hintforthegroup：itmeansaperiodoftime.(answer：year)95\n要求组内成员先猜出单词，再用各词的首字母组成一个新单词。当然，整个小组合作是建立在各成员独立思考的基础上，小组活动并不是一味地强调合作而忽视个人的兴趣爱好，它同样尊重学生的独立思考和个人的学习兴趣。（4）个人活动。个人活动是学生个体独立进行的，是学生以自己的兴趣为出发点并且按照自己的学习节奏去完成学习任务。通常此类活动能够使学生注意力比较集中，学生会对英语学习材料和自身的学习状况做出自己的判断及反思，这种交互活动主要表现在学生自己对英语内容的主动建构，如教师播放英语听力内容后，学生独立思考，然后答题、核对所写答案，生成个人的理解；学生自定英语阅读计划或用英语书写阅读时的点滴心得等等。个人活动使学生自制学习计划、学习方案，并且形成自己的学习策略，为以后正确了解“自我”，培养“自信”奠定基础，有益于培养学生的个人兴趣。但由于个体活动缺乏监督或是难以分享成果，它的成功绝大多数依赖个体的自控能力和英语水平，所以，个体活动的任务设计要注重让学生形成积极的价值观，努力克服学习英语过程中所面临的困难，树立学习的自信心，提高英语学习的兴趣。可见，四种类型的交互式活动可以互相组合，灵活运用，扬长避短。针对相似的学习任务可尽量避免活动形式的单一化，要采取不同的活动形式，最大限度地满足学生自我提高、自我成功的心理需要，促使每个学生都能不同程度地获得积极的成功体验，培养学生学习英语的兴趣。95\n6.5构建和谐的师生关系首先，要深入了解学生。英语教师要善于从多个角度深入了解学生，构建和谐师生关系。无论是在课堂内外，教师都能主动叫出学生的姓名会让学生感受到老师的关心；课间教师与个别学生交谈或与学生团体沟通会增强师生间的感情；教师对学生的爱好、课余生活等表现出兴趣会增进师生的友情；留意英语学习中的困难生，对他们的微小进步给予恰当的正面评价也会增强师生间的信任感。及时与家长交流，了解学生的生活方式和环境会加深师生间的理解；用电子邮件等新颖的方式与学生进行沟通。其次，要倡导平等施教。传统的英语教师总是扮演“权威者”的角色，学生的个性差异、心理需求等方面常常被忽视，学生作为独立发展的个体其主体地位未受到重视，往往是被动地接受学习。新课程理念下的英语教师应该始终是学生英语学习过程中的良师益友，是全体学生整个学业发展的热情帮助者和引领者，这就要求教师要谨言慎行，从微小之处认真贯彻平等施教的思想。教师要公正地对待学生，尤其是对英语学习困难者也要处处要求得既宽容又严格。教师要恰如其分地评价学生，这会让他们自身感受到理解和尊重。教师要对每个学生热情，友好，使他们感受到自己受到同样的重视。教师还要根据学生的性格特征，因材施教、精心教导，使每个学生都能获得不同程度的成功。教师在这种友好互动、互相促进的平等氛围中与学生一起探讨、学习，共同建构和谐的师生关系。第三，要妥善处理问题。师生在英语学习过程中，总会遇到各类问题，教师要深入分析产生这些问题的原因，理智地看待和处理这些问题，用宽容之心发现学生的可爱之处。如纠错是英语学习中必不可少的环节，过于频繁的纠错会让中学生缺乏自信，产生挫败感，甚至还会出现抵触情绪。但不及时纠错又会阻碍英语学习的准确性，于是何时纠错，怎样纠错便成为一个值得考虑的问题。教师可以尝试利用手势、表情等暗示错误之处，让学生自觉纠正。6.6满足学生审美需求审美需要在马斯洛需要层次理论中被描述为高级社会需要，属于较为复杂的需要层次。英语学习应该关注到学生在这一层面的深层需求，不断培养、陶冶学生的审美情趣，满足学生的审美需要。如果英语教师在教学过程中能够精心策划，认真挖掘、创造其中的艺术美，那么学生的审美需要便会得到满足，形成愉悦的积极情感，进而有利于提高英语学习的兴趣。因此，创造美便成为培养初中学生英语学习兴趣过程中必不可缺的一环。在这里，主要是通过教师的教学语言美、课堂板书美、教具美、环境美来满足学生的审美需要，达到增强学习兴趣的目的。（1）教学语言美。英语教学语言分为口头语言和体态语言，口头语言美指教师在语音、语调、语速等方面富于变化，引人入胜。英语语音往往是学好英语的起点，优美的语音（包括重音、连读、强读、弱读等）常常令学生心旷神怡，他们会在日常学习中时时感受到美的存在，会较为长久地保持良好的精神状态，有时甚至主动模仿、认真操练。富于变化的语调能够淋漓尽致地表达多种情感。比如同样是“That’sfine”95\n我常常用声调表示怀疑，而用降调表示鼓励。有时我还会利用英文歌曲、诗歌或节目片段等帮助学生接触多种语言材料，加强英语学习的美感，提高学生的兴趣。英语教师的体态语言在创造美方面也发挥着重要作用。那种期待的目光，鼓励的眼神，亲切的笑容无不会感染着每一个学生，唤醒他们强烈的求知欲望和学习热情，并给学生带来精神上的巨大享受。恰当的体态有时还会呈现“此时无声胜有声”的效果，极大地增添对英语学习的美的感受。当学生回答问题犹豫时，教师鼓励的眼神会激励他坚定地说出自己的观点；当学生因不理解英语词汇的含义而丧失学习兴趣时，教师恰当的手势会使问题迎刃而解。当然，在运用体态语满足学生审美需要时教师应结合自身的特点，建立学生易接受，易理解的体态语，吸引学生的注意力。（2）课堂板书美。板书本身作为重要的教学艺术手段，在创造美方面对学生具有重要影响。布局合理、书写优美的板书能够对学生的审美观和创造力产生潜移默化的熏陶。通过文字、表格、图表等多种形式，学生的学习积极性能被调动起来，审美需要得到满足，学习兴趣大大提高。板书的布局要周密考虑，符合中学生的审美要求，避免歪歪扭扭，随意书写。板书的字迹应该工整优美，要注意字母书写规范，单词之间的间隔，行与行间的距离也要考虑到整体的美感。有时板书上配有简笔画还能起到“锦上添花”的作用。（3)95\n教具美。教具既涵盖直观教具（实物、挂图等）又涵盖视听材料（磁带、投影等），它的使用会让学生产生新奇刺激感，会让学生处于饶有兴趣的情景之中。因此，教师要从美学的角度设计和运用教具，让学生有直接的美感体验。例如多媒体的普及和应用为创设较为真实的学习情境创造了条件，丰富的图片、视频、色彩使学生置身于极具美感的场景中，拓宽了学生学习英语的视野，极大地提高了学习的兴趣。例如，我在教学实践中常常利用95\n“声音+图像”的多媒体组合形式设计各种练习活动，有时候要求学生只听其声，不看图像，想象其中的内容，进行模拟表演；有时候要求他们观察图像后进行配音比赛；有时候则要求他们欣赏视听内容后，讨论故事结局。这样既能使学生感受到英语学习形式灵活多样，又能让他们感受到英语学习情景惟妙惟肖，进而逐渐意识到语言本身也存在着一种美。另外，课堂上播放优美的音乐、英语歌曲等会使学生欣赏到美的旋律，体会到其中所隐含的信息，触及到他们内心的深层情感，唤醒他们的审美情趣。风格清新，内容积极的经典流行歌曲、乡村歌曲等能使学生在学习英语的同时，感受到人文的力量，陶冶美的情操。（4）环境美。优美的语言环境是学好英语的重要保障，教师要创设赏心悦目的英语学习环境（物质环境和心理环境）以适应学生对美的直接需要，引发他们内心的快乐情绪。校园景点、教室、黑板报、位置的布置等要认真考虑到这一因素，尽可能地创设优美的物质环境以达到满足学生审美需要的目的。例如可以设置外观优美的英语标牌或英语格言，让学生在日常的现实生活中能够感受到良好的英语氛围；可以定期组建课外英语组织，定时开展英语活动，让学生能够在较为真实的环境中运用到英语；还可以鼓励学生课后观看发音清晰，题材多样的英语节目如迪斯尼动画片、原版电影等，让他们耳濡目染地接触到地道的英语。同时，还可以推荐学生在课外时间阅读难易程度适宜的英语读物，如英语周报、杂志等，让他们在处于轻松的心理状态下既扩大知识的范围又提高英语鉴赏能力。此外，互联网拓宽了英语学习的平台，学生浏览英语教学网站或与对方互动交流，拉近彼此间的距离。他们沟通、分享讨论结果，不仅加深对英语知识的理解，而且还营造出宽松舒畅的心理氛围，易于增强学生的英语学习兴趣。参考文献：[1]浅谈兴趣教学在初中英语教学中的运用[J].李佳铃.海外英语.2014(05)[2]浅谈兴趣教学法在初中英语教学中的应用[J].董艳旭,王晓雪.佳木斯教育学院学报.2011(05)[3]初中英语兴趣教学法初探[J].周海亮.中国教育技术装备.95\n2010(07)[4]浅谈中学英语兴趣教学[J].武伟萍.才智.2008(12)[5]如何进行英语兴趣教学[J].殷雪玲.青海师专学报.教育科学.2005(S1)[6]浅谈初中英语兴趣教学[J].何巧梅.石油教育.2005(06)[7]浅谈初中英语兴趣教学一点体会[J].刘伟红.黑龙江教育学院学报.2000(03)[8]兴趣教学对英语课的作用[J].陈宏霞.伊犁教育学院学报.1999(03)[9]浅谈中学英语兴趣教学[J].郑海燕.大众科技.2013(10)[10]小议中学英语的兴趣教学[J].方志华.基础教育研究.2013(13)[11]小学英语课堂中游戏教学的运用研究[D].王婉秋.华中师范大学2015[12]游戏教学法在中学英语课堂中运用有效性的研究[D].丁亚勤.华中师范大学2015[13]课堂游戏在初中英语词汇教学中的应用[D].刘敏.四川师范大学2014[14]小学英语课堂游戏教学个案研究[D].王霞.山东师范大学2015[15]寓教于乐：游戏在初一英语课堂中的实证研究[D].李沿欣.重庆师范大学2015[16]游戏教学法在小学英语中的运用研究[D].章洁.95\n华中师范大学2014[17]游戏在小学英语教学中的应用研究[D].李利娟.河南大学2013[18]教育游戏在英语教学中的应用研究[D].樊青.陕西师范大学2012[19]游戏在初中英语教学中运用情况的调查[D].王旭洪.湖南大学2011[20]在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].冉荼.西南大学2008[21]浅谈兴趣教学在初中英语教学中的运用[J].李佳铃.海外英语.2014(05)[22]浅谈兴趣教学法在初中英语教学中的应用[J].董艳旭,王晓雪.佳木斯教育学院学报.2011(05)[23]初中英语兴趣教学法初探[J].周海亮.中国教育技术装备.2010(07)[24]如何进行英语兴趣教学[J].殷雪玲.青海师专学报.教育科学.2005(S1)[25]浅谈初中英语兴趣教学[J].何巧梅.石油教育.2005(06)[26]浅谈初中英语兴趣教学一点体会[J].刘伟红.黑龙江教育学院学报.2000(03)[27]兴趣教学对英语课的作用[J].陈宏霞.95\n伊犁教育学院学报.1999(03)[28]浅谈中学英语兴趣教学[J].郑海燕.大众科技.2013(10)[29]小议中学英语的兴趣教学[J].方志华.基础教育研究.2013(13)[30]初中英语兴趣教学之我见[J].周翠萍.学周刊.2011(03)[31]浅谈高中英语兴趣的培养与提高[J].邵莉.学周刊.2011(20)[32]浅谈如何提高学生英语阅读水平——“克拉申理论”在教学中的实践体会[J].张建琴.学周刊.2011(12)[33]在英语教学中如何对尖子生进行培养[J].李云涛.中国科教创新导刊.2011(12)[34]高中英语教学中学生兴趣的培养[J].王美莲.新课程学习(中).2011(04)[5]激发高中学生学习英语兴趣的几种方法[J].周颖.成功(教育).2011(06)[36]新课程背景下激发学生英语学习兴趣的点滴尝试——高中英语课堂教学活动反思[J].薛粉芝.陕西教育(教学版).2011(Z1)[37]需要层次理论与激发学生学习动机[J].刘颖儒.数学学习与研究.95\n2010(13)[38]浅谈如何激发学生学习英语的兴趣[J].陈英.甘肃林业高职教育(综合版).2010(01)[39]情感过滤假说在英语教学中的应用(英文)[J].李桂芳,向波阳.黄石理工学院学报(人文社会科学版).2010(02)[40]动机归因理论对第二语言教学的指导意义[J].张丽红.聊城大学学报(社会科学版).2008(02)[41]初三学生物理兴趣与学习成绩关系实证研究[J].胡金朵.科教文汇(下旬刊).2013(03)[42]用英语歌曲激发高职学生学习兴趣提高英语学习能力[J].张晓畅.现代营销(学苑版).2012(07)[43]家庭背景对学生学习兴趣的影响[J].张必强.石油教育.2010(02)[44]曲阜市高中学生物理学习兴趣调查[J].胡象岭,杨昭宁,高光珍.课程·教材·教法.2010(04)[45]教师在教学中如何激发学生学习兴趣、改进教学方法[J].安海.山东省青年管理干部学院学报.2009(03)[46]学生的学习投入对学习兴趣的影响研究[J].何旭明,陈向明.全球教育展望.2008(03)[47]曲阜市高中学生物理学习自我效能感调查[J].胡象岭,高光珍,王杰,屈克英.教育实践与研究.2006(11)[48]兴趣发生机制研究的进展与创新[J].章凯.心理科学.95\n2003(02)[49]军校学员的学习兴趣、人格特征与SCL-90测评[J].韩向前,汤家彦,王益荣,解亚宁.中国心理卫生杂志.2002(12)[50]兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域[J].章凯.宁波大学学报(教育科学版).2000(01)[51]学习兴趣的发生学研究[D].田业茹.江苏师范大学2012[52]小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[D].唐英.西南大学2008[53]师生关系与中学生英语学习兴趣的相关性研究[D].侯鸿兵.陕西师范大学2008[54]家庭背景对上海市基础英语教育的影响[D].石涛阳.华东师范大学2006[55]儿童英语学习兴趣、自我效能对英语学习影响的实证研究[D].王超.首都师范大学2005[56]利用多媒体环境下协作式学习模式提高职高学生数学学习兴趣的研究[D].刘颖.首都师范大学2005[57]运用游戏教学法提高小学生英语学习的兴趣[D].张塞花.辽宁师范大学2005[58]3—6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究[D].李晖.西北师范大学2005[59]体育情境兴趣量表（PESIS95\n）中文修订版的信度与效度验证及其应用的实证研究[D].葛耀君.上海师范大学2005[60]对初中生数学学习兴趣影响因素的调查[D].杨素琴.南京师范大学2004附录初中英语学习兴趣问卷调查为了更好的研究初中生对于英语学习的兴趣状况，笔者收集网络资料编制了一份问卷，对初中生的英语兴趣学习状况进行了分析与调查。亲爱的同学：您好！欢迎您参加此次问卷调查活动！这份问卷的目的在于了解您的英语学习兴趣，以便能给今后的英语学习提供相应的指导。这不是考试，请不要有所顾虑和担心。请先详细阅读答题说明后，再根据每一题所述，选择一个您认为最符合自己实际情况的选项。本问卷各项答案无好坏对错之分，且问卷所得结果只做团体性分析，对外绝对保密，所以请您依据自己的看法，放心填答。1.您的性别是（）2.您的年级是（）以下题目为程度选择题目A表示非常符合问题情况，B表示一般符合，C表示符合，D表示不够符合，E表示很不符合。3.我很喜欢英语。ABCDE4.英语课程比较新颖，可以引起我的学习兴趣。AB95\nCDE5.比较喜欢参加教师组织的英语学习活动并可以在活动中有愉悦感受。ABCDE6.如果在英语考试中不能取得好的成绩，就不愿意上英语课。ABCDE7.如果在上课前得知英语课不上了，就感到十分高兴ABCDE8.在日常生活中我比较喜欢说一些英语ABCDE9.平时我会看一些英语电影，听一些英语歌曲ABCDE10.在学校的所有课程中我最喜欢的课程是英语课程ABCDE11.在课下的时候我会主动对英语课上的内容回忆与复习ABCDE12.如果本来一节英语课由于各种原因没法上成，那么我会感到失望ABCDE13.与其它科目相比，我在英语学习上花费的时间最多ABCD95\nE14.我可以很好的完成英语课堂作业ABCDE15.我认为英语课程比较难学，对我来说学习英语是一种负担ABCDE16.我能做到在英语课堂上积极回答老师的问题ABCDE17.我比较喜欢英语老师，因此会在课上认真听讲ABCDE18.我认为英语教师的讲课方式并不适合我ABCDE19.我希望英语教师在课堂中多讲一些英语历史文化知识ABCDE20.我可以接触到可以讲英语的人，可以与他们进行英语对话ABCDE21.我对英语学科A、特别感兴趣B、比较感兴趣C、不太感兴趣D、很不感兴趣22.我学英语的最主要原因是A、个人兴趣爱好B、考学需要C、不太感兴趣D95\n、很不感兴趣23、我认为促使我产生英语学习兴趣的主要原因时候A、个人兴趣B、教师原因C、教材内容吸引D、设备环境24、在当前的英语课堂教学中，我认为（）是影响我英语学习兴趣的最大原因A、教师英语水平B、学生自身问题C、教学方法呆板、D强调英语学习的重要性25.我认为英语教师（）可以有效的提升自己对于英语学习的兴趣A、使用多媒体手段进行教学B开展各种英语教学活动C教师多进行鼓励D、强调英语学习的重要性26.英语课堂上，老师应用（）可以提升自己的学习兴趣A、黑板B卡片、挂图等C录音机、幻灯片D电脑27.我认为本校现在采用的英语教材（）A.非常有趣B。比较有趣C一般D无趣28.在初中英语学习过程中，我最感兴趣的内容是（）A、听、说B、口语C、词汇D、语法29.在初中英语学习中，我认为（）最难学A、听力B、口语C、词汇D、语法30.95\n课余时间我（）花费更多的时间与精力学习英语A特别愿意B愿意C不太愿意D很不愿意31.英语课堂上，我会（）A想回答问题，但怕出错B大胆地回答，不顾忌C别人回答了，我才回答D不想回答问题32.一旦遇到不理解的英语题，我会（）。A主动请教老师B请教同学C自己查资料D不请教任何人33.现阶段，我对英语学习策略的看法是（）。A很重要B比较重要C不知道D不重要34.除了在学校学习英语以外，我还可以（）。A在生活中接触到说英语的人B在家通过英语网站等学英语C在校外英语辅导班学英语D只能在学校学英语35.初中毕业时，我希望达到的最理想的英语水平是（）。A能听懂部分英语节目B能用英语进行交谈C能看懂部分英语书百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆95\n95