初中英语词汇教学 9页

OnJuniorEnglishVocabularyTeaching初中英语词汇教学1.引言现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。词汇维系着着语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少英语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语，必须从语言知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则和方法，就此课题作一探讨。2.词汇教学的重要性Canale和Swain指出，“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了充足的词汇量，才能有效地进行听、说、读、写，才能有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。词汇是学生学习英语中的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如aids(艾滋病)，specialeconomiczone（经济9\n特区）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”，clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：tofu（豆腐）来自汉语,judo（柔道）来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学四年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。9\n3．当前初中词汇教学中存在的一些问题尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，英语教学对词汇的教学重视不够，从小学至初中，许多学生误认为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂，而事实学生的语法掌握得非常好，而运用能力却令人失望。有的学生单词记得多但却不会运用，作文内容贫乏，词不达意。要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三方面：“（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）当前初中词汇教学主要存在以下问题：3.1孤立讲解词义，创设语境欠缺在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词。如light这个音单词教师只告诉学生，它的意思有：名词：光、光线、光源、天体、明星、火花、显露；形容词：轻的、少量的、人手不足的；动词：点着、变亮等9\n这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。3.2均衡用力，主次不分明初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，如：“二会、三会、四会”。但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。特别是初一的学生，刚上初中学习科目较多，学习压力较重。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。致使不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。3.3不重视词汇的文化内涵9\n语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“Youlookverybeautifultoday.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thankyou。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。4.词汇教学的对策和方法那么作为初中英语教师，如何克服词汇教学中的孤立教词汇、主次不分、不重视文化内涵的做法呢？为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念，教师要充分调动学生学习的积极性。在教学词汇时一定要创设一定的语境，把词汇放到一定的语境中去教；要按照大纲要求，明确听、说、读、写四会要求，做到主次分明，减轻学生学习负担；要重视词汇的文化内涵，学习英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯。教师不妨用以下几种教学方法，以提高词汇教学的效果。4.1利用直观教具教单词兴趣和爱好是最好的教师，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。9\n初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。这样做，既形象生动又情趣浓厚，可以很容易调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，借助教师的手势、动作、表情等。4.2利用音形意结合、构词法教单词英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care–careful-carefully-careless。这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：lake-snake-face-make-cake等归纳在一起学,让学生去发现规律，从而克服恐惧心理。4.3英语解释法教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。英语解释法要注意一条原则：尽可能用英语，在需要的地方用汉语。9\n4.4语境教学法“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：一是通过句型或上下文来教单词，把单词与句型有机地结合起来。二是利用情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。如：A:Hello!MayIspeaktoJim?B:I’msorryheisn’tin.CanItakeamessageforyou?A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis8887561.B:Allright.A:Thankyouverymuch.Bye.B:Bye.4.5通过谜语教单词猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。猜谜语虽然花时间，但有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。如：9\nWhatfruitisneverfoundsingly?(Apear)4.6通过游戏教单词知之者不如好之者，好之者不如乐之者。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是初中生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，学生的各方面能力才会有所提高。当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，等等，这里就不再一一列举了。5.结语总而言之，初中英语教师必需按照有关教学课程的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，克服词汇教学中的孤立教词汇、主次不分、不重视文化内涵的做法。认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，提高初中英语词汇的教学效果。使学生能正确运用所学的词汇进行交际，真正达到词汇教学的目的。9\n参考文献胡春洞.英语教学法北京：高等教育出版社,1990章兼中.外语教育学.浙江：浙江教育出版社,1993汪榕培.英语词汇学研究.上海：上海外语教育出版社，2000。董蔚君.英语游戏.安徽:安徽教育出版社,2001。中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.北京.人民教育出版社,2001.9