初中英语分层教学的研究 6页

初中英语分层教学的研宄吕娟镇江市第六中学一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景《英语课程标准》的核心理念是以人为木。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学牛.教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层教学法，以适应学生H益扩大的个性差异，使每个学牛.都能得到充分的发展。2.所要解决的主要问题从目前的英语教学实践中，我们不难发现，学生在学习英语的起始阶段，都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待，但随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化越为明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学网生。在当前班级授课制（尤其是人数众多的大班级）的条件下，面对学生之间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。因此，根据英语新课标的要求实施“分层教学”分类指导，对不同层次的学生进行因材施教就显得非常有必要了，教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展，从而提高初中英语教育教学质量。3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析\n分层教学最先出现于美国。美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。因此，实行英语分层教学的研宄是可行iL必要的。二、课题的理论价值和实践价值1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。2.有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对吋常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到0标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂吋落后的学生或行为4惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学4的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。3.有利于培养学生的自信心，为克服学4闲难奠定基础分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定吋进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生冇一个明确的0标而\n愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。1.冇利于提高教师的教学水平通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，提高他们的教学水平。通过研宄，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。三、完成课题的可行性分析早在春秋战国吋期，著名教育家孔子就提出“因材施教”；原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则；美国心理学家布鲁姆也在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成缋，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”由此可见，分层教学是具有可能性的。美国心理学家加纳德认为，人类奋七种相对独立的智能，奋些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。前苏联心理学家维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学A）者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。教育学家布鲁姆认为，只要给学生充分的学习吋间，95%的学生可以达到教学规定的要求，艽差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会，学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以辆牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。\n如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。四、研究内容设计1.学生分层：根据班级学生的成缋、自主学AI能力、智力情况等因素，可将学生分为ABC三个层次：其中A级为英语学习兴趣浓厚，基础扎实，冇较强自主学习能力且成绩较好的优秀生；B级为学习兴趣不大，成缋一般的中等生;C级为对英语毫无兴趣，信心不足，基础较差的后进生。以此为依据，建立学习小组（每个学习小组由4位同学构成，并任命•-名同学扪任小组长）。然后通过施教，根据学生实际，有层次的升降变迁，引入适当的竞争机制。2.教学0标分层：针对同一班内不同层次，不同学水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，用不断递进的分层0标来引导和要求学生，使学生不断努力，迈向更高一层台阶。研宄教学要求，呈现层次性教学0标。（1）基本0标（C层目标）：指全体学生可以掌握的、符合教学大纲的基本要求的0标。通常适合识记、理解和最简单运用这三个认知层次的0标。这一0标要求全体学生都要达到。（2）中层目标（B层目标）：指中等及中等以上学生都可以掌握的，包含比较复杂的运用与综合、分析认知层次的S标，包含教学大纲中所有的教学要求。这-0标要求B、C两层的学生都要达到。（3）高层目标（A层目标）：指基础较好的学生可以掌握的，包含综合分析层次的灵活应用的0标，是对大纲范围的拓宽和教材的加深，属于发展性S标。3.教学过程分层：改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合一一分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又冇兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统-的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学习，还有分层次的练习和个别指导。对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和惯用语，掌握基本\n语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。A层：在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养。B层：不降低大纲要求，不放慢进度，注重双基的训练与培养。1.练4分层：不同组别完成不同程度的作业，练AI中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。作业难度应该设定在不抄袭的前提下能够冋答，才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。所以，应该减少C类的作业量，减少到能够冋答。增加优秀学生的作业量，增加到能够体验到挑战成功的优越感。遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练4或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题0为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学＞』英语的积极性。2.教学方法分层。分层次进行学法指导，各层学生分层走，对于A层学生：“指着走”重视调动、鼓励学生自主、创造性地学＞J，多用点拨、引导发散性思维。对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥，多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。建立“学闲生”、“后进生”档案，制定帮教措施，落实帮教责任人，记载帮教过程，检査帮教结果。要厚爱每个“学困生”、“后进生”，促使他们与其他同学同步成长；要把握后进生的“四点”（兴奋点、闪光点、困难点和起步点），幵发后进生潜能，持之以恒地开展教育。3.教学评价分层。评价制度，都必须有可操作性，否则就形同虚设。分层评价基本要求是差异性、及时性和鼓励性。以对各层次学生具奋适应和挑战性的0标来衡量各层学生达标情况，及时公布。采用分层评价，鼓励了不冋层次的学\n生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。评价过程把握的原则：1.自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价2.注重多样化和灵活性，注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，形成性评价定性评价相结合。3.英语综合评价表重视个人的内在评价，优点评价，掌握主体学习的方法、进步的状况等，重视学过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学的欲望。苏霍姆林斯基曾这样告诉教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童吋吋学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”英语分层教学最大特点就在于面向全体，通过不同层次的课堂提问，让大量“中差生”以不同形式在不同程度上体验成功，让学生产生一种“我行”“我进步”了的感觉，让这样的心境内化为自信的个性心理品质。让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学A）积极性，从而推进教学质量的全面发展。课堂分层教学在学生知识与能力差异越来越大的现代初中英语教学中更凸显出它的重要性，只冇从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能充分挖掘学生的智力因素和非智力因素，开发各层次学生的潜在能力，使各层次学生各方面得到最佳发展。分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学AI英语的积极性和主动性，冋吋也体现了尊重个体差异的思想，让每•一个学生都能达到自己的理想和B标，都拥有属于自己的成功和喜悦。