初中英语教学设计题 8页

★精品文档★初中英语教学设计题2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8\n★精品文档★北京市团结湖第三中学教案二、课堂教学的要有层次评价兴趣不会太大学生经过两年的知识学习，语言表达练习，在后阶段的学习中，应更注重思想的体验，不仅仅是讨论社会热门话题，还要提出自己正反两面的看法和解决问题的方法所以我会根据每个单元阅读部分的讨论问题，让学生展开为此，英语课堂的设计要针对学生的身心特点读部分探讨了礼貌习语的问题，对不同身份的人、在不同的场合和时间，人们使用的语言也不一样根据阅读的内容，我让学生再现平时生活中的情景，一起来讨论哪些行为是礼貌的，哪些行为要注意改进的，提醒他们以后遇到类似的情况会怎样做这样不仅把语言知识运用到了真实的环境中，同时，也对学生进行了情感教育2.选用听力材料应该注意的问题在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容可减低难度，使教学情景化，增加趣味性要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考听力材料也增加了一定的难度第三，误用行为动词“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为不能用来描述学习结果；“接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测，那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为显然，案例2中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为第四，误将过程当作结果根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成??能力”，“养成??习惯”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8\n★精品文档★等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标二、如何合理地设计教学目标？如前所述，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件教育部制定的《九年制义务教育英语课程标准》确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、教学任务、教学原则、学习策略等进行细致的分析，在相关的学习理论的指导下，确定明确、具体的教学目标1．一个范例案例3：Unit1ReadingDoyouthinkyouwillhaveyourownrobot?教学目标：通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric,seem，impossible，40%左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80%左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%；50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；产生对科学的兴趣和学习科学的愿望由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程(learningsupport)，从而实现有意义的学习在教学实践中，要想知道教学目标设计是否合理，我们可以通过以下几个问题加以检验：○我用的是行为动词吗？○这些行为动词的行为主体是学生吗？○我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？○学生学习之后应知道什么？知道多少？○学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？○在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？○2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8\n★精品文档★达成目标的条件是什么？○达成目标的标准是什么？尽管这种行为目标的设计较传统方法有许多优点，但它更多地强调行为的结果，而对学生内在的心理学习过程有所忽视心理学要求外语教学中把行为主义心理学和认知心理学的基本规律联合作为指导外语学习能力培养的重要依据现代教育学中的“柏林教学论模式”也许能给我们在制定教学目标中有所启发：它以学习者为中心，充分重视学习者所拥有的人类心理学和社会文化条件，并以此为前提确定教学目标综合语言的本质特征和外语教学的特点，庄智象和束定芳还认为外语教学实践应遵循系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则此外，教师的信念对其确定教学目标也会产生影响所以教师在设计教学目标时应运用系统的理论，联系相关的学习理论，把新课标中规定的知识、技能、情感、策略和文化等方面的目标有机地结合起来，关注学生的兴趣与需求，使教学目标得到合理的定位，切实提高英语课堂教学的质量初中英语教学问题设计之我见课文是学生学英语的主要载体，而设问是课文教学中最常见的方法和组织形式精心设问具有激趣、导学、反馈等功能，在课堂教学中起着多2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8\n★精品文档★方面的积极作用因此，加强问题设计的研究，提高问题质量，是课文教学中的一个重要环节一、问题设计在课堂教学中的效力1．集中学生注意，激发学习兴趣英语课文的问题大多是围绕捕捉有效信息或探究事态发展趋势和结果而开展的，随着问题的层层深人，学生的注意力自觉地集中到老师所设计的问题情境之中，求知欲和好奇心不断得到满，情绪上产生共鸣，疑惑被解开，障碍被扫除当学生满足了学习的需要，品尝到了成功的喜悦，学习的兴趣和热情便会大大增强2启迪学生思维，提高语言能力提问是开启学生思维器官的钥匙，质疑是思维的第一步通过对课文的一系列提问，学生的思维处于积极活跃的状态之中，有利于扩思维的广度，提高思考的层次，发展学生的智力质疑的过程是对课文追根究底的过程，是对课文不断深化理解的过程，在对课文正确理解和充分挖掘的过程中，学生的阅读能力得以不断提高同时，在对老师的设问作各种回答和讨论时，他们的英语表达能力也逐步提高3．提供参与机会，发挥主体作用创设有效的问题情境能改变传统的“一言堂”的格局，活跃课堂气氛，让学生积极思考，主动参与，充分发表自己的观点，而不是被动接受知识师生互动使教在学中产生共鸣，实现教师的主导作用与学生主体作用的统一4．增进师生交流，获得信息反馈成功的课堂教学过程应该是师生的交流过程及信息不断反馈的过程缺乏交流的课堂教学必定是沉闷、盲目、低效的苏霍姆林斯基说过：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”这种“心灵的接触”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8\n★精品文档★便是在和谐的氛围中师生间自由的交流，包括知识信息的交流和情感意向的交流好的问题可架起师生双向交流的桥梁，同时也有利于学生间的相互沟通和启发，促进班级成员间的人际活动师生交流的过程也正是教学反馈的过程教师通过学生的回答对他们的学习情况、掌握程度做出准确评判，及时调整教学，以求得最佳的教学效果二、怎样做好问题设计要使问题发挥上述种种作用，关键要在设计上下功夫，提高问题的质量1．抓住关键——体现一个“精”字时下，不少教师的提问太多，常常拘泥于课文的枝节，有的甚至就课文的每句话设问，结果课堂时间占用了很多，学生却感到支离破碎，不知课文的中心或主旨是什么对课文设问首先是为了帮助学生理解内容，了解梗概，掌握中心所以，应围绕主线设计几个关键性的问题把学生的注意力集中到关键处，这样既利于提高课堂效率，又利于把握全文如初中第一册(下)第55课和第56课理解的第一层次的问题设计，教师可以围绕课文的题目设计三个相互联系的问题：(1)WhatwasthesecretofMr.King?(2)Howwasthesecretdiscovered?(3)Whathappenedafterthesecretwasout?从而引导学生理清思路，把准线索学生只要把问题的答案连接起来，全文的梗概也就一目了然了2．注重启发——突出一个“活”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8\n★精品文档★字理解的第一个层面是对文章的大意及表层的理解，停留在此往往是不够，要提高学生的阅读理解能力还需对文章进行挖掘，这就需要教师设计一些富有启发性、探索性的问题，让学生分析、归纳、推理、判断或展开丰富的想象如第一册(下)第70课可设计这样两个问题让学生思考、讨论，以激活他们的思维先在貌似无疑处设问：WhydidJeannebringoutsomanyjewellerywhenMathildecametoborrowsome?当一波‘刚平，再投下一石：Whatwould．JeannedoaftersheheardMathilde’sstory?让学生展开想象的翅膀，设想一个合情合理的结局面对这样两个问题，学生会各抒己见，甚至争论不休又如在教第二册(上)第15课时，可启发学生联系第一册第46课的有关内容，讨论HowcanweimproveourEnglish?既新旧联系又-拓宽思路，而且对学生学习有直接的指导意义3.明确任务——围绕一个“用’’字英语课是语言实践课，课堂中每一环节的设计都应该致力于为学生运用英语创造机会和条件设问也不例外教师对课文提问，一方面是帮助学生更好的理解和把握文章，提高阅读能力，另一方面是引导学生正确的运用语言，表达自己的思想因此，所设计的问题尽可能让学生有话可说，不要尽是“Yes”或“No’’2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8\n★精品文档★的简单回答，或机械的照搬教材对较难的问题回答前可让学生讨论，如一人回答不全面，其他学生可以补充，这样既活跃了课堂气氛，又让较多的学生获得参与、表达的机会如第一册(下)第86课的问题之一可以是WhatdoyouknowaboutEngland／Ireland?学生便能畅所欲言，自由表达通过经常性的实践和同学问的相互启发，学生运用羹语的能力就会不断提高综上所述，设计课文问题要以目的性、层次性、灵活性为主要原则，以提高课堂效率，培养学生能力为主要目的这样，课文提问这一平常的形式就会收到不平常的效果标签：初中英语教学初中英语教学设计2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8