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初中英语有效词汇教学探究　　【摘要】词汇是语言的三要素之一，是提高英语听、说、读、写能力的根本途径。英国语言学家威尔金斯曾说：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。可见，有效词汇教学是英语课堂教学的重点。本文结合教学实践，分析了初中英语课堂词汇教学中存在的问题，提出了相应的提高词汇教学效率的对策和纠正学生不良单词记忆习惯的方法。【关键词】初中英语词汇教学问题对策【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）34-0089-02语言学家McCarthy指出：“不管一个人的语法学得多好、语言有多漂亮，如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。”著名语言学家威尔金斯也说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么都无法传达。”可见，学生必须积累一定量的词汇，才能准确流利地表达他们的思想和想法，他们也才能有兴趣去学习英语。在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了教师们的重视，都在想方设法做好词汇的教学工作，取得了一定的成绩，但也还存在一些问题，直接影响了词汇教学的效率。9\n一传统的初中英语词汇教学存在的问题1.学生产生厌学情绪教师平时要求学生对词汇机械跟读，而没有让学生明白和掌握单词的真正含义，导致在背诵和默写单词时，学生学习效率低下，边记边忘。一些学生懒于背单词，厌学情绪严重。作为教师，我们应设身处地为学生着想，义务制教育阶段的初中学生，本身每天的学习负担已经非常繁重，还要机械地死记硬背那些在他们看来杂乱无章的字母，能不产生厌学情绪吗？2.不能准确掌握词的内涵在传统的英语教学中，有些老师往往断章取义，机械地翻译单词意思并让学生强记硬背。试想，脱离上下文，脱离必要的语境来讲授词义，这种孤立的教学法，能让学生真正地掌握词汇的内在含义吗？3.学生运用时词不达意许多教师偏向于讲解词汇的基本用法，词形变化和词组搭配，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生。这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不理解文本含义，按惯例翻译，笑料百出。一词多义现象比较常见，如果学生不理解词汇的内在文化涵义，就不知道单词在句子中的意思，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，其结果是词不达意。9\n4.词汇教学中应用性和互动性欠缺传统的英语课堂词汇教学中，往往采取“老师讲，学生听”的模式。教师始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，师生互动方面做得不够。其表现是单词的应用和操练不够。二提高英语词汇教学效率的策略为了提高词汇教学的有效性，可从以下几个方面入手：1.加强单词基本教学，直观记忆，理解单词在语句中的意思9\n学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音、形、义三结合。所以在学字母时，就应在每一个字母后面注上音标，这不是要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触late，bag时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中不断复习、归纳、比较，然后给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按照读音规则读出生词。同时，也要引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和r音节的发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音。如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同，如rice，celebrate，decision等。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。2.根据科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。如在上7BModule6时，学到了许多副词，我举例clear（adj.）—clearly（adv.），让学生尽可能多地找出此类词：slow—slowly，quick—quickly，careful—carefully等，自己观察、归纳adj.+ly→adv.若有问题，教师可补充说明，但不能直接告诉学生结论，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。3.通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇教学9\n经常用一种方法教授词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。如在教授单词apple时，可以利用谚语：Eachanappleaday，keepthedoctoraway.（一天一个苹果，身体保健康。）让学生猜测意思，加深对单词的印象。在学了wait之后，教学生格言：Timeandtidewaitfornoman（岁月不待人），让学生在语境中感受单词的意义及用法。4.在游戏中学词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。　　第一，猜词。寻找一些与学生实际阅读能力相符合的新闻、故事等文章，让学生在规定时间内完成阅读。在阅读过程中肯定会遇到生词，鼓励他们大胆猜测词义。这样，既提高学生实际运用英语的能力，又让学生积累词汇，增加所学词汇的复现率，可谓是一举多得。9\n第二，单词接龙。将全班学生分为男生、女生两大组。教师在黑板上任意写出一个单词，如clean，男生派代表说出以这一个单词最后一个字母“n”开头的单词，另一方在十秒之内接不上就算输了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。第三，听写。这也是比较传统的方法了，在规定时间里面记好一定量的词汇，然后听写检测。5.利用图片、实物或创造真实情境，使词汇学习更加直观外研版新教材的最大特点是图文并茂，每个模块都配有与内容相关的精美图片，这给词汇教学提供了很大的方便。利用图片、实物和真实情境教单词，不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。如7BModule7Unit1涉及了交通工具，书本上就呈现了许多有关交通工具的图片，学生对画面印象深刻，对相应的单词自然也就记得更牢了。6.根据相关话题，系统学习通过学生已经知道的词汇，引出同一话题的生词，使学生更易于将新词与已知词汇相连接，形成新的图式。这种方法不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化、系统化，便于学生记忆，从而提高词汇学习的效率。如7BModule2，讲授关于中国新年春节的内容时，教师可以以“春节”为话题，与学生讨论一些相关知识，这时必然会提到一些新年活动，如newyear，clean，newclothes等，在此基础上教师再通过图片介绍fireworks，dragon9\ndance，lantern等词，然后再问：“WhatwillyoudoonSpringFestival？”学生会说：“I’llgoshopping，I’llplayfireworks”等句子，这样将与春节有关的活动归纳到一起，构成一张“单词树形图”，学生记忆起来更方便，效果也更好。三对学生不良单词记忆习惯的纠正要帮助学生记忆单词的方法有很多，但是在正确引导学生的前提下，我们还要特别注意纠正一些学生的不良单词记忆学习习惯：1.不要动手不动口有些学生想学、爱学，就是难张口，怕读错了，说错了别人笑话。于是就只能死记硬背。虽然勉强记住了单词的写法和拼法，但是却不会读、不会说，知识难以巩固、水平难以提高、兴趣难以持久。2.不要“土洋”结合，汉英互注部分学生没有通过学习音标、听讲、练习来掌握单词的读音，而是“发明”一种简单、快捷的方法，就是用汉字、拼音夹杂着给单词注音标，这种方法看起来记得又快又牢，但实际上是阻碍学生学习的“绊脚石”，我们一定要杜绝。3.不要以抄代记9\n许多学生把记单词理解为抄单词，便一遍又一遍地抄，但效果不佳。我们常说的笔记牢靠，是说它能永久保存，不会遗忘、缺失，而英语单词却要在头脑里经常运用，光记在本子上是不行的。抄写只能作为学习英语单词的一种手段，而不能单纯靠抄写来记忆单词。听、说、读、写必须密切配合，决不能顾此失彼。应当结合语音规则，记住字母组合的顺序，眼看、耳听、手写、心记，多角度、全方位地摄取信息，才能记得住、记得准、记得牢。4.不要生搬硬套部分学生以为学会了英语单词就可以按照汉语的结构形式直接套用。如有的学生就造出这样的句子：Thisiswhat？I’mstudent.Classhave34desksandchairs.英语的语法结构形式与汉语是不同的，不能依葫芦画瓢。学习英语应立足于活学活用，做到“词不离句”。学单词应充分考虑它的使用范围和形式变化，融单词于句中，针对句型理解单词。学习词汇是学生学好英语的关键，只要英语教师不断探索，在教学中采取灵活多变的词汇教学方法，摒弃那些枯燥的，让学生千篇一律地抄写、背写方式，并且勇于纠正学生的不良记忆习惯，就一定能使学生做到轻松记单词。参考文献[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，20019\n[3]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004〔责任编辑：李爽〕9