初中英语单元课型分析 44页

初中英语单元课型分析\n人教版《新目标》教材分析新目标英语每一单元分为AB两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有SelfCheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。\n每一册都是由若干单元按照功能、话题、语法结构、语言技能等纲目组合而成。每个单元又有不同类型的语言材料，例如简短对话、短文故事、信件、日记、游戏、卡片填空等相关语言练习任务或活动，它们组成丰富的语言输入环境和语言中的各种各样的语言材料，有效指导学生掌握英语的知识和技能。\n你是否熟悉这样的教学步骤？凡是对话或是短文，就要求学生边听录音边看课文，然后检查理解；凡是生词，就先带读，然后给学生若干例句；凡是新语法，就给学生讲解构成规则，然后给学生例句和练习；凡是新句型，就布置学生两人一组做口头替换操练；凡是课本里面的书面作业，就布置学生在课外去做；……\n在一个单元的教学里，教师所设计的各种教学活动，不是盲目、随意和一成不变的。相反，它们应当是带有各自具体教学目的、有计划和有步骤实施的教学理性行为（Richards&Lockhart,2000）\n以往45分钟英语课堂常见现象复习或教授课文若干个生词的音形义和造句。（约8分钟）学生边听录音边看课文，教师提问学生对课文的理解。（约12分钟）然后讲解课文出现的各类语言点、重要语法项目或者一些固定词组搭配的例句。（约15-20分钟）学生或集体朗读课文，或两人替换对话句型。（约5-10分钟）\n英语课程改革的重点“就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（2001:1）\n英语课程改革的努力方向强调课程从学生的学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径\n使语言学习的过程成为发展学生的综合语言运用能力学生形成积极地情感态度主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程\n综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听课程目标\n几种课型划分按语言知识类别划分语音课语法课词汇课句型课\n按技能培养目标划分听说课阅读课写作课综合技能课\n按教学过程划分新授课巩固课复习课测试课测试分析课\n以上课型的划分角度教的内容（知识或技能）教师授课的教学流程（从教到考）\n单元语言教与学活动中的对应初期中期后期学生语言学习三个阶段感知语言现象发现语言规律逐步模仿实际运用每节课里三种教的活动提供语言材料点拨语言特征组织语言练习活动每个单元三大类别课型输入性课型（Input-basedlesson）理解性课型（Intake-basedlesson）活用性课型（Output-basedlesson）\n单元六个课型听说输入课型阅读输入课型归纳巩固课型听说活用课型读写活用课型综合拓展课型\n新课型划分优点具体体现了英语新课程改革的重点和改革的努力方向，引导教师摆脱传统的偏重语言形式教学、忽略培养学生语言运用能力的模式束缚，尝试新的教学模式。\n单元六个课型教学过程总体特点听说输入课型阅读输入课型预期目标：初步理解语言，帮助学生体验新语言材料的形式、意义和功能\n课堂教学安排45分钟20分钟，学生以听或读的方式，体验新语言材料的意义、形式和功能；10分钟，教师点拨语言材料特征，与学生互动；15分钟，以书面和口头方式检查学生初步理解新语言材料。\n归纳巩固课型预期目标：深入理解语言，帮助学生归纳语言现象，发现语言规律。\n课堂教学安排45分钟15分钟，学生观察和思考前面输入课所接触的语言现象；15分钟，教师引导学生归纳总结语言规则；15分钟，学生多种方式、多层次练习新学语言。\n听说活用课型读写活用课型综合拓展课型预期目标：逐步熟练运用语言，帮助学生逐步熟练运用语言，达到形成实际语言能力。\n课堂教学安排45分钟15分钟，以听或读的方式，从新语言材料中获取信息；10分钟，教师检查学生对语言材料的把握，与学生互动；25分钟，学生练习多种的技能综合，逐步熟练运用新语言。\n课例分析人教版新目标七年级下Unit10Wheredidyougoonvacation?\n教材分析：Unit10Wheredidyougoonvacation?一、单元话题分析单元的话题：度假“holidayandvacation”；SectionA：话题主要为过去到哪里度假以及对假期和假期间的人和物的感受，如天气、当地人等；SectionB：扩展了SectionA部分的话题，谈论更多度假期间的经历，即具体做了些什么等）。本课话题为“曾到哪里度假”。\n教材分析：Unit10Wheredidyougoonvacation?二、语言功能分析学会用一般过去时态“谈论过去发生的事情”。本课的语言功能为“谈论到哪里度过假”。\n教材分析：Unit10Wheredidyougoonvacation?三、词汇分析动词词组：stayedathome,wenttoNewYorkCity,visitedmyuncle,wenttosummercamp,wenttothemountains,wenttothebeach,visitedmyuncle.visitedmuseum.（本课）\n功能与句型分析四、句型分析通过对本单元的学习，学生要掌握如何用一般过去时态谈论过去发生的事情，主要句型（wheredidsb.goonvacation?Didsb.goto…?Howwas/weresb.’svacation/peoplethere/theweather/thefood/thestores,etc?Itwas…Theywere…）。在上一个单元（第9单元）中，学生初步学习了一般过去时态（whatdidyoudolastweekend?Howwasyourweekend?Etc.以及动词的过去式规则变化和do,go,have等不规则动词的变化）。学生已在本册第6单元学过“onvacation”对此话题不陌生。本课的主要句型为“Wheredidsb.goonvacation?I/He/She/They…”。\n四、句型分析本课为新知识操练课，以词汇和基本句型的操练为主，要学习和操练的新知识主要为动词词组和一般过去时态，鉴于时态与动词之间的关系（时态是通过动词形式变化体现出来的），动词词组的学习与句型的学习密切不可分。（本教材中，unit5,unit9,unit10属同类型单元，与其他单元有很大区别。）\n学习活动分析五、教材活动分析（1a-1c）1a1、对动词的分析（7个动词词组）：涉及stayed,went和visited三个动词。其中stayed和visited是规则动词的过去式，went是不规则动词go的过去式，都是学生已学词汇，因此，学生对动词词组过去式的掌握并不难。这些动词词组可分为三类：stayedathome;wenttoNewYorkCity,wenttosummercamp,wenttothemountains,wenttothebeach;visitedmyuncle,visitedmuseums2、对名词的分析：学生要接触到的新名词：NewYorkCity,summercamp(只需熟知)，museums（核心词汇，需重点掌握）。3、对图片的分析：图片中有7个人，分别对应7幅他们去哪里度了假的小图片，这些图片分别对应左边的7个动词词组。（课本图片的缺点：太多，太杂，太小，如要使用，教师可以根据实际情况将图片放大）\n五、教材活动分析（1a-1c）1b的活动要求学生听三段小对话并把5个人名的序号填入1a的图片中。Conversation1XiangHua:Hey,Tina.Wheredidyougoonvacation?Tina:Iwenttothemountains.XiangHua:Cool.Tina:Wheredidyougo,XiangHua?XiangHua:IwenttoNewYorkCity.Conversation2Girl:Wheredidyougoonvacation,Tom?Sally:Nowhere.Istayedathome.Girl:Andwheredidyougo,Brad?Brad:Ivisitedmyuncle.Conversation3Boy:Wheredidyougoonvacation,Nancy?Tom:Iwenttosummercamp.Itwasgreat.与1c中的对话相比，以上对话更接近于学生生活中的谈话。因此，可以作为学生相互间使用目标语询问和告知自己曾去哪里度假的说话模式（sampledialogue）。\n学习活动分析五、教材活动分析（1a-1c）1b(continued)学生可能对这些人名不熟，在听前有必要先让学生熟悉这些人名，可将活动形式改为matching（即搭配人名和wheredidhe/shegoonvacation?），以便更有利于学生集中注意力。1c学生针对1a图片中的信息，结对操练，以便熟悉和记忆语言。主要涉及的句型是用特殊疑问句提问过去去哪里度假（wheredidTina/Bradgoonvacation?）及其回答（She/he…）。1a,1b,1c的活动相互关联。通过有意义的语境（话题和图片），向学生呈现表达话题的基本语言形式（用一般过去时态谈论曾到哪里度假），帮助学生理解新语言的意义，并通过口头和听的操练活动，使之熟悉和记忆这些语言。但如何检测学生是否学会，教材似乎没有没有提供相应的活动……\nTeachingPlanforLesson1,Unit7Wheredidyougoonvacation?J1B1.Learnandpracticetheverbphrasesexpressingwherepeoplewentonvacation(e.g.,stayedathome,wenttoNewYorkCity,visitedmyuncle,wenttosummercamp,wenttothemountains,wenttothebeach,visitedmuseums,etc.).2.Learnandpracticethesentencepatterns:Wheredid…goonvacation?I/Tina/He/She/theywent/visited/stayedathome…?andusethemtotalkaboutthepastexperience.3.Listentotheconversationsaboutwherepeoplewentonvacationand(1)matchthepeoplewiththeexperiences(2)numberthepeopleinthepicture.4.Practicetalkingaboutwhereeachstudentwentonvacationandwherehe/shewantstogoonvacationinpairs.5.BeawarethatlearningEnglishisnotjustlisteningtotheteacheraboutthewordsorgrammarbutalsousingthewords&grammarrulestounderstandwhatpeoplesayortoexpresstheirideasinreallife.TeachingObjectives\nTeachingPlanforLesson1,Unit10Wheredidyougoonvacation?J1BStage1:Whatdidyoudolastsummervacation?(Revisionandintroductionofthenewunit)Step1:TgreetsSsandintroducesthetopicofthenewunitbyquestions(askingthemabouttheweekdayanddateofthedayandwhatSsusuallydoonvacationandwhattheydidonvacationandwheretheywentonvacationlastyear).T:Whatdayisittoday?...What’stoday’sdate?...Summervacationiscoming.whatdoyouusuallydoonvacation?...whatdidyoudolastyear?wheredidyougoonvacationlastyear?Etc.Step2:TinformsSsofthemainlearningtaskofthelesson:howtotalkaboutwherepeoplewentonvacationinthepast.TeachingProcedure\nTeachingPlanforLesson1,Unit7Wheredidyougoonvacation?J1BStage2:Wheredidtheygoonvacation?(Presentationandpractice)Step1:TshowsSsapackofpicturesandtellsSsthattheywillfindoutwherethechildreninthepictureswentonvacation.Step2:TtakesoutapictureofaboythinkingabouthissunbathingonthebeachonvacationandaskssomequestionslikeWhereisit?Wheredidtheboygoonvacation?etc.TpresentsthesentencesonBb(Bb:Wheredidhegoonvacation?Hewenttothemountains.).Step3:Tpresentstheotherphrasesandsentenceswithpicturesinthesameway.(Sequence:stayedathome;wenttoNewYorkCity,wenttosummercamp,wenttothebeach;visitedmyuncle,visitedmuseums)Step4:SsreadoutloudthesentencesafterT.Step5:Practicewiththepictures:(1)TasksquestionsaboutthepictureandSsanswerinconcert.(2)Sspracticebetweengroupsandbetweenboysandgirlsandothersimilarways.(3)Tasksandtheindividualstudentanswers.TeachingProcedure\nTeachingPlanforLesson1,Unit7Wheredidyougoonvacation?J1BStage3:Matching.Step1:Ssmatchthewordswiththethingsinthepictureindividually.ThewholeclasscheckstheanswerwiththeT.Stage4:WheredidTinaandtheirfriendsgoonvacation?(Practicebylistening)Step1:TintroducesthelisteningtasktoSs:listentothetapeandmatchthenamesandwherethechildrenwentonvacation.Step2:Ssmakeclearofthenamesbeforelistening.Step3:Sslistenandmatchthenameswithwheretheywentonvacation.TinawenttoNewYorkCityBradstayedathomeSallywenttosummercampXiangHuavisitedmyuncleTomwenttothemountainStep4:Sslistenandnumberthenamesinthepictures.Step5:Ssreadaloudthetapescriptsafterthetape.Tcorrectstheirpronunciationandintonationwhennecessary.Step6:Ssaskandansweraboutthechildrenin1apicturesinpairs(1c).TeachingProcedure\nTeachingPlanforLesson1,Unit7Wheredidyougoonvacation?J1BStage5:Wheredidyougoonvacationlastyearandwheredoyouwanttogothisyear?(Practicebyspeaking)Step1:Pairwork:Ssaskandansweraboutwheretheywentonvacationandwheretheywanttogoonvacationthissummerwiththefollowingtable.(TremindsSsthattheymayusetheconversationsin1basreference.)Step2:VolunteerpairssayoutloudtheirdialoguesinclassandTasksotherSsaboutthedialogueandtocheckandrevisetheirlanguage.T:wheredidhe/she/theygoonvacation?...wheredoeshe/she/dotheywanttogoonvacationthissummer?...TeachingProcedureNameWheredidyougoonvacationlastyear?Howwasyourvacation?Wheredoyouwanttogoonvacationthissummer?IMypartner\nTeachingPlanforLesson1,Unit7Wheredidyougoonvacation?J1BStage6:Summaryandhomework.Step1:TguidesSstosummarizetheverbphrasesinthreegroups:stayedathome;wenttoNewYorkCity,wenttosummercamp,wenttothemountains,wenttothebeach;visitedmyuncle,visitedmuseums.AndTremindsSsofthedifferencebetweenpasttenseandpresenttense.Step2:Ssreadaloudthenewwordsandthesentencestogetheranddosometranslationpractice.Step3:Homework:writedownthedialoguetheymakeinclass.TeachingProcedure\n教师在课堂教学中的设计思路教的活动之前（thepre-teachingstage）教的活动之中（thewhile-teachingstage）教的活动之后（thepost-teachingstage）\n教的活动之前（thepre-teachingstage）真实语境逻辑联系语言/内容铺垫设置语境的相关性利用学生实例相关知识的联系和对比例句放相同语境\n内容理解图式交流信息和情感减轻学生焦虑猜图竞猜知识的以旧带新\n教的活动之中（thewhile-teachingstage）结合课文语境语言理解与形式结合多个语言技能结合点拨篇章特点让学生观察语言特征及时检查学生的理解三层次练习结合\n若干语言内容放在相同语境语言提点示范策略即堂批改时间安排增添相关性和语言过渡挖掘语言材料含意\n教的活动之后（thepost-teachingstage）学生归纳语言规则/特征从口头过渡到笔头练习对课外实际应用示范练习运用语言功能写作指导给予具体目的