初中英语之词汇教学探析 5页

初中英语之词汇教学探析　　摘要：学生词汇量的多少以及掌握的牢固程度，都直接影响其英语成绩和语言表达能力。因此，词汇教学对于提高学生的英语水平就显得特别重要。关键词：初中英语词汇教学学好词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于英语学习的全过程，一定的词汇量是听、说、读、写、译等英语实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高英语口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。一、音、形、义结合的词汇教学学习新单词离不开记忆，记忆的秘诀就在于建立与记忆对象之间的联系。通过采用音、形、义结合的方式，学生掌握发音规律后，见到一个单词便能“观其形，发其音，知其义”，听到一个单词也能“听其音，知其形，明其义”。采用音、形、义结合的方式有利于系统地掌握发音规则，这样不仅有利于学生巩固所学词汇，还可以扩大词汇量。1.音、形、义结合操练单词5\n操练是词汇学习中非常重要的环节。如果说在词汇呈现阶段，学生的主要任务是理解词义、模仿发音、观察词形，那么在操练阶段，他们的主要任务应该是加强辨别和记忆，做到“听音知义、见形会读”，熟练掌握单词的音、形、义。此时教师可以安排不同层次的活动来加以巩固。2.音、形、义结合运用巩固单词在学生认识、理解、会读单词之后，单词教学进入巩固阶段。此时不仅要求学生能认读、会拼写，还要能根据词义将单词正确运用到实际交流活动中，在听说读写各项活动中巩固单词的音、形、义。在这个阶段，辨清词性、弄清词义非常重要。如，rain既可以做名词“雨水”解，又可以作动词“下雨”讲，通过图片教授发音和拼写后，学生虽然能正确读出、写出单词，但对词义还需要进一步辨析。教师可以让学生谈论某个城市的天气，通过完成句子：“Thereisalotof__inthiscity.Itoften__inspring.”引起学生对词性的注意，熟悉rain作为名词和动词的不同用法。词汇是学好英语的关键，也是学生英语学习的一项重要内容，音、形、义相结合的教学能帮助学生形成正确的单词记忆习惯。教师在单词教学中注意音、形、义三者融合，在不同环节设计不同层次的活动，鼓励学生尝试拼写符合发音规则的单词，能帮助学生减轻记忆单词的压力，提高单词学习效率。5\n二、通过有趣的课堂活动进行词汇教学1.通过猜谜语教会学生记住单词猜谜语是利用“信息沟”技术，所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。猜谜语可以有效的调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到提高课堂效率的目的。例如：Whatisdirtierwhenitiscleanedmore谜底是Air。Whatfruitcanmakethedoctorawayifyoueatiteveryday谜底是Apple。教授单词本身是枯燥无味的，如果我们在枯燥的教单词的过程中能穿插一点谜语，那学生眼前就会为之一亮，昏昏欲睡的学生也会睡意顿消，如果我们在教学中经常使用这种方法，久而久之就会提高学生的听说能力和逻辑思维能力。2.通过游戏进行词汇教学俗话说：教我读一次我会忘记，教我做一次我会记住它。爱动爱玩是孩子的天性，我们老师何不利用儿童的这个特点来教授词汇呢？做游戏是最佳选择，它既可以培养孩子的动手能力又可以让孩子在“玩“中学到知识，这种轻松活泼的形式深受孩子的喜欢。下面就列举我在教学中常用的几个例子：（1）是猜词游戏：甲学生说：“Ithasaroundface，ithastwohandsanditcangoroundandrounddayandnight.乙学生就可答：“It’sa5\nclock.”，这种猜词游戏培养了学生的逻辑思维能力。（2）单词接龙游戏：如A学生说：Ihaveacoat.B学生说：Thisishers.像这样单词首位接龙可以扩大学生的词汇量，而且它的可变性和不确定性也深深地吸引了学生的注意力，同时也提高了他们的记忆力。（3）模仿游戏：如老师说：Iamsittingonthechair.要求学生模仿说：Iamreadingonthesofa.这种模仿游戏可以锻炼学生的听力和模仿能力。三、利用具体情景掌握单词的读音和语义语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在具体情景中教单词、学单词，不但可以帮助学生提高学习单词的兴趣，让学生在教师创设的直观、有趣、生动的教学情境中学习单词，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词，产生语言内化，达到学以致用。另外，可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水、喝水的动作等，这些必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’mverythirsty，1wanttodrinksomewater.（2）Theflowersaredry.Imustwaterthemeveryday.（3）Thereissomewaterinthebottle，wecandrinkit.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。5\n四、词汇的记忆还要结合课文的朗读单纯地记单词，效果不是很好，教师要指导学生结合课文记单词，把单词放到具体的语境中去记忆，这样会起到事半功倍的效果。而英语阅读的最佳时间就是早读课，教师可以采取多种方式指导学生朗读，例如，让学生跟录音读，教师领读，学生自由朗读等。另外，课前预习朗读，课后复习朗读、学生朗读的展示、竞赛活动、诵读评价等，都有助于词汇的理解记忆。虽然朗读没有记忆的压力，但熟读成诵，学生朗读的量多了，文本和词汇的记忆也就水到渠成。总之，在初中英语教学教学中要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性，要让学生积极思考、勇于创新。“教学有法，教无定法，贵在得法”，在教学过程中教师应不断探索，积极尝试，激发学生的学习兴趣和积极性。只有这样，我们的英语词汇教学才能取得进步，学生的记忆、思维、想象和创造能力才能得到进一步发展。参考文献：[1]秦建华.初中英语词汇教学刍议[M].中小学外语教学，2006，（11）.[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.[3]李阳.词汇教学方法新探[J].中小学外语教学，1999，（3）.5