《初中英语有效教学研究》 27页

一、突出目标教学，提高教学靶向性.........................................27二、密切联系实际，口语教学生活化.........................................27三、完善管理机制，有效使用多媒体.........................................29四、创新评价方式，实现评价多元化.........................................31五、拓展教师视野，培养复合型教师.........................................32结束语.....................................................................34注释.......................................................................35参考文献...................................................................37附录.......................................................................40致谢............................................................I中文摘要英语是世界上普遍使用的语言，许多国家都在强化和改革基础教育阶段的英语教学，英语教学得到了极大的重视，尤其是初中英语口语教学也越来越受到关注。提高学生的综合语言运用能力，首先就要从改善初中英语口语的日常教学开始。但在目前的初中英语口语教学中，存在大量“费时低效”的问题，“哑巴”式英语授课模式还大量存在。教学方式陈旧、学生被动学习、学习成效低下的情况没有得到根本改变。为了使学生学会学英语，使语言脱口而出，进行初中口语有效教学的研究是非常有必要的。淄博怡中外国语学校以突出学生的英语口语为办学主要特色，在初中英语教学改革创新方面进行了许多有益的尝试，在课堂教学改革中进行了多次大胆的改革实践。本文应用个案研究法研究了淄博怡中外国语学校的初中英语教学情况，并以英语口语有效教学的标准诊断该校的英语口语教学问题，并提出了改善教学的相关途径。作者通过研究得出以下结论：实行初中英语口语有效教学必须要确立明确的教学目标、选择符合实际的教学内容、有效地管理课堂、创新多种评价方式并不断提高英语教师综合素质。期望通过本研究能提高淄博怡中外国学校初中英语口语教学的有效性，对初中英语口语有效教学的发展起到一定的促进作用。本研究共分五大部分。第一部分：绪论。阐述本研究问题的提出、研究现状，本研究的理论意义和实践意义，以及相关的研究方法。第二部分：英语口语有效教学概述。主要论述英语口语有效教学的定义、标准和价值问题。第三部分：淄博怡中外国语学校初中英语口语教学实践情况。具体介绍了淄博怡中外国语学校概况和初中英语口语教学的现状。第四部分：以英语口语有效教学的标准，诊断淄博怡中外国语学校初中英语口语教学。分别从教学目标、教学内容、课堂管理、教学评价、教师素质等五方面审视该校初中英语口语教学的有效性。第五部分：阐述初中英语口语有效教学的提高途径。在对淄博怡中外国语学校初中英语口语教学调查研究的基础上，提出了相应的提高途径，对初中英语口语有效教学以后的发展提出了建议。关键词：初中英语口语有效教学分类号：G40-58...........42illustratesthetheoreticalandpracticalsignificance,andrelatedresearchmethods.ThesecondpartsurveysthegeneralsituationsaboutspokenEnglisheffectiveteaching.ItdefinestheconceptionsandcriterionsoforalEnglisheffectiveteaching.Italsoanalysesthevalueofdoingsuchresearch.\nThethirdpartpresentstheteachingpracticeinZiboYizhongForeignLanguagesSchool.ItintroducestheschoolindetailsandalsotellsaboutspokenEnglishteachingofjuniorhighschool.ThefourthpartdiagnosesthespokenEnglishteachingofthisschoolbyusingthecriterionsoftheeffectivespokenEnglishteaching.Itexaminestheeffectivefactorsfromtheaspectsofteachingaims,teachingcontents,classmanagements,teachingestimatesandtheteachers’comprehensivequalities.ThelastpartexpoundsthewaystobetterachievethegoalofeffectiveoralEnglishteachinginjuniorhighschools.OnthebasisofresearchofZiboYizhongForeignLanguagesSchool,thewriterlistssomewaystoimproveeffectivespokenEnglishteaching,andmakesuggestionsonhowtomakeeffectivespokenEnglishteachingdevelopbetterinthefuture.Keywords：Englishteachinginjuniorhighschool,spokenEnglish,effectiveteachingCategorynumber：G40-581第一部分绪论社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。一、选题缘由初中英语新课程标准中指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生综合语言运用的能力。而语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。口语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，很多英语课堂也在慢慢向着有利于口语教学的方向发展。但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”、“无效教学”甚至“负效教学”，导致学生英语口语水平很难有所突破或提高。如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题。（一）推进英语口语有效教学成为英语教学改革的重要任务基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础[1]。在我国的大部分地区，开始正式系统学习英语是在初中学习阶段。从学习英语的起始阶段，教师就要注重培养学生开口说英语的习惯，应该探寻最为有效的方法来组织口语课堂。新课程标准要求在提高学生听、说、读、写等能力的基础上更加重视英语交际能力\n的培养，强调学以致用。因此，英语教学必然要从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的转变，口语教学的重要性日益凸显，进行英语口语有效教学便成为当前英语教学改革中的重要任务。重了对学生运用语言进行口语交流能力的培养，英语教材的编写也十分突出口语技能教学，但在实施口语教学过程中，还是存在大量的低效教学或无效教学。1．在目前的英语口语课堂中，没有为学生营造一个积极有利的情感氛围，让学生在和谐、民主的气氛下自由地运用英语交际。2．由于班额较大等因素，使得英语课堂上学生的参与面并不广泛，学生表现的机会少。3．课堂教学还是多以教师讲解为主，学生只是对知识的被动接受，师生之间、生生之间缺乏全方位立体互动，学生操练口语的机会并不多。4．进行口语自由交际依赖一定交际技能的掌握，而学生缺乏这方面的专项训练，因而也影响了口语水平的提高。5．目前在中学英语课堂教学中被广泛采用的小组活动，存在大量低效的现象。如何进行英语口语的有效教学，如何提高学生的口语水平，如何让学生在初学阶段就能养成英语思维的习惯等方面，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在初中日常英语教学情境中进行有效教学研究，在理论与实践的结合上研究初中英语口语有效教学的具体操作方式和举措。（三）研究者的条件和兴趣所在笔者所在的工作单位——山东淄博第一中学是山东省重点中学，有着85年的办学历史。该校在践行新课程改革方面取得了诸多显著成果。在1999年率先创办了淄博怡中外国语学校，旨在培养具有较高外语综合素质的国际化人才。该校领导大力支持教师对英语教学方面的研究和改革，并且从各方面提供着帮助。笔者从事初中英语教学工作已十一年，对英语口语教学有着切身的感触，尤其是近几年，通过对口语教学改革实践的分析和研究，对初中英语口语教学有了许多新的想法和思考。特别是在经历了分层教学实践及更换多种英语教材教学后，更增加了笔者对于研究英语口语有效教学的兴趣。在新课程改革过程中，英语课时较以前大量减少。如何提高课堂效率，如何保证口语教学，如何营造英语口语学习的氛围，如何进行口语测试等诸多问题一直困扰着笔者。因此本文旨在通过笔者亲身教学的实践来对初中英语口语有效教学进行一定程度的探索，希望能够通过这一研究，能真正提高学生的英语口语水平。AbstractEnglishistheworld’smostwidespreadlanguage.Therefore,manycountriesarereinforcingandreformingforeignlanguage.Therefore,manycountriesarereinforcingandreformingforeignlanguageteachingatitsbasicstage.Englishteaching,especiallyspokenEnglish,hasbecomeanincreasingconcern.Inordertoimprovestudents’comprehensiveabilitiesinEnglishapplication,weshouldpromoteourjuniorspokenEnglishteachingreformfirst.However,thereisnolackof“slowandinefficientteaching”and“dumbEnglishlearners”inthecurrentspokenEnglishteachingpractice.Andhenceourteachingstrategiesareoutofdate.Passivelearningstillexists.Bothteachersandstudentsyieldloweffects.Inordertoimprovestudents’spokenEnglishefficiently,itisessentialthatweshoulddosomeresearchoneffectivespokenEnglishteachinginjuniorhighschools.ZiboYizhongForeignLanguagesSchoolisaforeignlanguageschooltostressstudents’spokenEnglishteaching.Ithasmademanycommendableattemptsin\ncarryingouteducationreformsandinnovations.AndithasexperiencedallkindsofpracticereformsinEnglishteaching.ThisthesisstudiesspokenEnglishteachinginZiboYizhongForeignLanguagesSchoolbyusingcasestudyanditdiagnosesthespokenEnglishteachinginthisschoolbyusingthecriterionsoftheeffectivespokenEnglishteaching.ItalsoputsforwardtherelativewaystoimprovespokenEnglishteaching.Thewriterarrivesatthefollowingreview:toachievethegoaloftheeffectivespokenEnglishteaching,weshouldsetspecificteachingaims,choosetheappropriateteachingcontents,managetheclasseseffectively,innovatemanykindsofteachingassessingwaysandimprovetheteachers’comprehensivequalities.ThewriterhopesitcanhelptomakethespokenEnglishteachinginZiboYizhongForeignLanguagesSchoolmoreeffectively,anditcanalsoacceleratethedevelopmentofspokenEnglishteachingresearch.Thisresearchisdividedintofiveparts:Thefirstpartistheintroduction.Itfocusesonputtingforwardtheproblem,3（一）国外研究现状有效教学（effectiveteaching）的概念经历了漫长的历史演变，这种教学科学化运动源于20世纪上半叶的西方国家，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们逐渐发现教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effectiveteacher）。研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。60,70年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富，研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，不是单一的教师因素，开始关注学生的学习，关注师生之间、生生之间的交往和互动，关注教师的教学策略和学生的学习策略。总之，国外有效教学研究取得了有价值的研究成果，但也存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践具有一定的参考价值。在外语教学方面，美国制订了StandardsforForeignLanguageLearning:Preparinginthe21stCentury.为外语学习制订了标准。日本试图从制度、课程、师资等方面全面深入地改革英语教学，为此他们成立了“推进英语教学改革恳谈会”，制订了《小学校英语活动实践指南》，实行小、中、大学英语教学“一条龙”的教育体制。澳大利亚颁布了NationalPolicyonLanguage和TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies。以色列政府推出了“3+”的外语政策（即要求犹太人掌握三种语言----除希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言，如传统的依地语或拉迪诺语；或共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或其它外语如日语、中文、德语等）。西班牙通过了政府法案，规定外语为核心课程和必修的学时数。欧洲语言政策委员会制定了TheCommonEuropeanFrameworkofReference等。多个国家大都为本国第二外语的学习制定了一定的政策标准或规定，这些做法对我国的英语教学具有一定的借鉴和参考。（二）国内研究现状1．国内学者对有效教学的研究现状我国学者对有效教学的研究起步较国外较晚，主要还是以继承和吸收西方的研究成果\n为主。国内课堂有效教学研究从20世纪50年代起开始。从文献可以看出，20世纪50到60年代，国内大多数的研究都是把如何综合地提高教学质量作为焦距点，还没有专门地研二、研究现状“提高教学效率、效果”的提法多了起来。到了80年代，很多学者提出要提高“教学效率”和“教学效果”。直到整个20世纪90年代，“教学效率和效果”的提法仍然占据主流，并且有很多的研究成果。这时候的一个特点就是研究开始深化，不仅是探索提高教学效率和效果的途径，而且还对影响教学效率和效果的因素做定量和定性的分析。20世纪90年代以后有效教学的研究变得非常活跃，涌现出了不少专门的论著。如：陈厚德，他是国内以专著的形式发表其有效教学研究成果的第一人，他从学习与教学的关系出发来研究有效教学。在他的《基础教育新概念——有效教学》一书中，他阐述了有效教学的基本原则、要素、模式和有效教师的基本素质和基本技能。可以说这是国内较为系统的有效教学的研究成果。“有效教学”的概念是崔允漷在《有效教学：理念与策略》一文中提出的，他阐述了有效教学这一概念的理念和策略。袁振国在《教育新理念》一书中谈到了“教育研究重心的转移”，他认为教学重心的转移就是“教学的有效性研究”。而教学的有效性研究又是从专家学习、学习科学和智力差异等角度来研究的，从某种意义上来说，这打开了教学有效性研究的思路，拓宽了教学有效性研究的视野。在《有效教学论》一书中，高慎英、刘良华提出凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可称之为有效教学。从“建构主义知识观”或“参与者知识观”的角度，提出“研究性学习”、“发现学习”、“有指导的自主学习”、“自学辅导教学”，尤其是“体验学习”、“隐性学习”等有效学习方式和教学方式。程红、张天宝在《论教学的有效性及其提高策略》一文中，提到了“教学有效性”的概念。通过对教学活动中多种要素的分析，得出教学主体是影响教学有效性的主要因素。综合国内外学者的研究成果，界定有效教学主要有以下几种观点：第一种，沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动[2]。第二种，是从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所能获得的具体的发展或进步。所谓“教学”，主要是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。第三种，以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[3]。第四种，从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析[4]。这种观点认为，从5表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。2．国内英语口语教学现状在英语口语教学方面，我国学者一直进行着大量的卓有成效的研究。并且在英语口语\n教学方面达成了诸多共识，许多研究在提高学生英语口语水平和语言综合运用能力等方面有很多值得借鉴的地方。首先，注重培养学生的口语学习信心。许多学者认为，提高英语口语教学效果的关键是培养学生对英语语言学习的信心。对于少数学生开始时的紧张、恐慌心理，教师应采取宽容、平和的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现由怕开口说到放胆开口说再到乐于开口说的积极转变，从不会模仿到善于模仿[5]。其次，创设良好语境，引导学生开口。英语口语必须要大胆的张口说才能达到实效，而在真实有效的情境中不断操练口语，才能使得口语达到得体的目的。学生的表现欲很强,英语课堂则给他们提供了广阔的空间,让学生每个人都到课堂这个舞台上去尽情地表演,用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。再次，组织形式多样的口语交流活动。尽可能多地给学生提供使用英语交际的场所，制造让学生开口说英语的机会。学生在学得一定科学基础知识并建立了稳定兴趣以后,就不满足于课堂上所学的内容,很自然地把注意力转向课外,这时教师就要指导学生多看课外读物,组织课外一帮一学习小组、英语角等,老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流,促使学生提高口语交际的能力。最后，实施行之有效的评价措施。既要注重教师对学生的评价,又要注重生生互评和学生的自我评价。横向评价和纵向评价相合。有效评价要求学生投入，这种投入可使他们进行反思，也可使他们审视自己的学习，并看到改进的必要性以及进取的可能性。这样，教师必须和学生一起制定各项评价标准，如讨论优秀口头表达的构成成分，体现良好的合作精神的标准等。在交际过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行评价，找出自己精彩之处和问题所在。教师针对学生的软弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效[6]。三、选题意义（一）理论意义加强英语口语教学，既符合素质教育的要求又顺应了外语教学的新理念。本研究首先通过对初中英语口语教学进行深入探讨，特别针对有效教学方面的一些薄弱问题，提出了自己的独特见解。期望能使广大教师对英语口语有效教学有全新的认识，为初中英语口语教学方面提供一些参考。同时，对英语口语教学理论研究方面能够带来一定的丰富。笔者通过对初中英语口语有效教学理论的整理和研究发现，当前英语口语教学研究偏重教学方式方法和教学过程的理论分析，而对于口语教学效果的研究比较薄弱。而当前随着课程改革的逐步深入，许多新情况新问题不断的暴露出来，加强对这些问题的研究和探索，不仅会对新课程改革的理论研究起到巨大的推动作用，而且也会提高我们对教学问题解决的针对性，使教育理论研究靶向性更加准确。从宏观层面上能够指导我们的教学活动，从微观的层面能够具体分析解决新课程改革的真实问题，从而推动新课程改革理论的深入和发展（二）实践意义本研究通过对淄博怡中外国语学校初中英语口语教学的具体实施情况及教学效果进行系统的分析，阐述了该校在英语口语教学方面所进行的不懈努力，列举了大量第一手的教学材料。通过对淄博怡中外国语学校的个案研究，客观地描述了初中英语口语教学遇到的困难和挑战，直观地呈现了教学的成效与不足，在此基础上，有针对性地提出了初中英\n语口语有效教学的提高途径，目的是为更好的进行英语口语教学并且提高教学效率提供参考。希望通过本研究能更好地提高学生的英语口语水平，切实改变一些无效的传统教学模式，培养学生形成学习英语的有效策略，完成真实交际目的。通过有效的英语口语教学，训练学生的口语技能，形成良好的英语语感，提高其英语口语表达能力，并使中学生的合作能力、探究能力等综合素质得到较大幅度的挖掘和提高，以适应现代化建设对人才的需要。四、研究方法（一）文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是本文研究的最基本也是最重要的方法。首先，通过对国内外资料的搜集、8第二部分英语口语有效教学概述探讨英语口语有效教学，我们有必要先就有效教学的概念、英语口语有效教学的定义，以及英语口语有效教学的标准加以界定。一、英语口语有效教学的定义有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学[7]。具体地说，教学的有效性包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益[8]。这三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度，但是三者并非可以各自分离，表示单独一个方面的意思，而是相互融合共同表达着有效教学的丰富内涵。所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。效率主要指产出与投入之比，教学的有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能多的教学产出。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成及其达成程度。有效教学不仅要求教学有效果，使学生身心发展发生变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的特殊的教育要求。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，实现了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相一致。有效教学有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标；有效教学有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。综上所述，有效教学主要指教学过程的有效性即合规律性，是有效果、有效率、有效益的教学。有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高目标。有效教学是教学过程合规律性、有效果、有效益、有效率教学的高度统一，四者构成了有效教学[9]。语言学家舒哈特(Schuchardt.H.1842)说：语言的本质就在于交际[10]。美国社会语言学家Hymes(DHymes.1927)提出了“交际能力”这一概念。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以何种方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口语或书面语）和副语\n言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。语言学家Littlewood(LittlewoodW.1984)将交际能力概括为四点：一、掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；二、不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；三、学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；四、学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。由此可以看出，交际能力整理，笔者确定了初中英语口语有效教学的相关内容。其次，通过国内外英语口语教学的10学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。图2-1课程目标结构表2-1五级总体目标级别目标总体描述五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，初中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。1．语言技能表2-2语言技能目标级别技能目标描述五级说1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中进行适当的自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演短剧；7.能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。2．语言知识11表2-3语言知识目标级别知识目标描述五级功能1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2.在日常人际交往中有效地进行表达。3．情感态度表2-4情感态度目标级别目标描述五级1.有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；3.有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；6.能在英语交流中注意并理解他人的情感；7.遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；\n9.对祖国文化有更深刻的了解；10.乐于接触并了解异国文化。4．学习策略表2-5学习策略目标级别策略类别目标描述五级交际策略1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；2.善于抓住用英语交际的机会；3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上；4.在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；5.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；6.在交际中注意到中外交际习俗的差异。5．文化意识表2-6文化意识目标级别目标描述五级1.了解英语交际中常用的体态语，如：手势、表情等；2.恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；3.了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；4.了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；5.了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；6.了解英语国家的饮食习俗；7.对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；8.用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；9.初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；10.了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动；主要指能够达意并得体。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。由此可见，语言课程教学的出发点和归宿点是培养学生运用外语交际能力[11]，英语口语教学的目的就是培养学生的交际能力。所谓英语口语有效教学就是指在经过教师一段时间的口语教学后，学生能够使用英语与他人进行有效的交流，交际能力有所提高。本定义是以学生能否达到预期学习目标作为教学有效性的评价标准，是评价教学的核心指标。这里的教学特指的是课堂教学，侧重研究的是教学中教师教的行为。二、英语口语有效教学的标准（一）有效教学的标准国外对有效教学标准的研究积累了大量的文献，不同的流派对此有不同的见解和看法。美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”（CenterforResearchonEducation,Diversity,andExcellence,“CREDE”）以维果茨基(Vygotsky)社会文化建构论为基础发展有效教学准则，并将“最近发展区”理论运用到教学领域，制定了有效教学标准的基本框架[12]。研究显示，有效教学有五条评价标准：师生共同参与创造性活动，\n以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；教学具有挑战性，发展学生的认知思维；教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话[13]。这五项标准分别阐释了教学的不同方面，它们互相关联，相互支持，共同构成有效教学的完整图景，其核心是致力于提升所有学习者学业成就[14]。对于有效教学的标准问题，我国学术界并没有统一的观点，但是其研究成果对探索英语口语有效教学的标准已经奠定了坚实的理论基础。“教学有效与否”存在着一个最为基本的判断标准，那就是看教学是否最终促进了、或在何种程度上促进了学生的人格和谐发展（学生知识发展、能力发展、态度价值观的发展、创新能力发展、实践能力发展等的程度）；教学是否进而（通过培养人、教育人等）促进了、或在何种程度上促进了社会的发展（社会目标的达成度，即它能否有效地促进社会经济的发展）[15]。在这两个判断标准中，教学能否促进、以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展，是我们判断“教学有效与否”的一个更为基本的标准[16]。（二）初中英语课程新标准对口语方面的要求7-9年级分别完成三，四，五级目标，9年级结束时要达到第五级要求，即九年义务教育初中毕业的基本要求。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、13能力成为教学的重中之重。“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是说传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。英语解释为：GivemeafishandIwilleattoday;TeachmetofishandIwilleatforalifetime。教学生学会学习的方法会让学生受用终身，一辈子都会有鱼吃。素质教育的一个重要方面是使学生获得能够继续获得知识和能力的科学方法。掌握语言运用的方法，并具有灵活运用语言的能力，比单纯的传授语言知识要更有意义。3．教学方法灵活多样，通过师生共同参与创造性活动提高教学效率有效的教学致力于创建人与人相互学习、共同提高的学习共同体[20]。教师的使命就在于此。在英语课堂教学中，尤其在初中英语口语教学中，师生要共同参与创造性活动。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在口语教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角，培养其独立获得知识的习惯及创造性运用知识的能力。教会学生学会学习，在掌握知识的过程中发展智力，形成均衡的多方面兴趣，获得有益的学习经验。初中英语口语教学中，民主、和谐、宽松的教学气氛，能使学生身心愉悦，易于自由地、敏捷地去探索，学生创新思维的火花得以迸发展现。开放的教学结构中，学生决定教法和学法，教师只是一位顾问，一位交换意见的参与个体，教学过程是教师带着学生走向知识，而不是带着知识传递给学生。采用灵活多样的教学方法会使口语教学更具吸引力，激发并保持\n学生学习英语的兴趣，同时教师也在这个过程中形成教师个性化的教学方式，大大提高课堂教学效率。4．教学评价合理有效，具有一定教学效果教学评价应以“促进学生发展”为宗旨，体现发展性、主体性、多元性的统一。教学评价要合理而且丰富，不搞“一言堂”。除了教师对学生的口语进行评价外,还要不断创新评价方式和手段，如适当采用生生互评或学生的自我评价等。有效的评价能让学生更加关注自己的学习，并对英语口语学习产生持续的兴趣。这样，教学效率会显著提高。教学效果主要体现在以下几个方面：第一，能够按时完成教学目标和任务，学生学有所得，各有发展；第二，学生的注意力集中，思维活跃，反映良好，师生配合默契，感情投入；第三，教师个人的提升与反思。三、英语口语有效教学的价值英语口语有效教学要求英语教师有一定的专业知识和口语表达能力，同时要拥有有效1213.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；14.加深对中国文化的理解。[17]（三）初中英语口语有效教学的标准综合有效教学及初中英语课程标准，笔者认为初中英语口语有效教学的标准可以从以下四个方面加以描述。1．教学目标明确，具有一定教学效益教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标是一个多层次的教学目标体系，可以分为：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同的层次。本文中提到的教学目标是指课时教学目标。衡量一堂课是否具有一定的教学效果，一个重要尺度就是看它是否符合人们对教学效果的目的性追求。教学目标是教育目的的具体化体现，是教学活动预期结果的表述。教学目标是“教学中师生预期达到的学习结果的标准”[18]。要进行有效的初中英语口语课堂教学，口语教学目标一定是具体而明确的。在设置教学目标时，要符合初中学生的实际，关注学生的差异性，能体现教学过程的“生成性”和“创造性”；同时，教学目标的设置，还要符合具体的教学条件，具有较高的可操作性和评价性，有利于促进学生的人格和谐发展。2．教学内容联系生活实际，符合初中英语教学规律学校教学、课程和技能学习应以学生的个人、家庭和社区生活经验为基础。学生学习英语的主阵地是课堂，成功的英语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。而这种情景主要来源于学生的真实生活，让学生切实体验到英语的实用性和学英语的价值。学过、背过的知识，并不代表学生已经掌握会用。教师要设法引导学生应用语言，防止出现教学和应用“两张皮”，课上和课下不衔接的现象。在英语口语教学过程中，教师要特别注意教师“教”和学生“学”的关系。教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法与思想[19]。英语口语教育专家李阳曾说过，学习英语时一定要切记：看懂是骗人的，听懂是骗人的。浏览一遍是根本没有用的，学一遍也是自欺欺人的，只有一字一句彻底脱口而出，才是真正的学习英语。英语不是学出来的，英语不是听出来的，英语不是看出来\n的，英语是用嘴巴练出来的。可见英语必须要大胆的张口说，才能使学过的书本知识内化为自己的语言，达到使用英语进行交流的目的。在初中英语课堂上，发展学生的语言运用15性、过程与结果结合起来，全面地反映学生的英语口语成就，激发学生内在的学习动机，促进学生学习英语的热情。要实现英语口语有效教学，要把促进学生的发展作为教学的出发点和目标，采用明确具体的教学目标，关注学生口语学习过程，培养学生语言运用能力和交际能力。在初中学习阶段，口语教学是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习英语的习惯，形成良好语言学习能力的基础阶段，良好的开端对学生学好英语具有至关重要的作用。Wellbegun,halfdone（良好的开端是成功的一半）。因此，对初中阶段的英语口语教学作相关研究，具有极其丰富的价值。14教学的理念。随着新一轮课程改革的逐步展开和深入，教学实效的内涵及其衡量标准也由原来过于注重知识传授倾向的片面实效观逐渐向“生命课堂”的全面实效观转变[21]。在这样的趋势下，如何最大限度地利用课堂教学，如何科学地设计、指导、实施和评价课堂教学从而获得课堂教学的最大效率，促进每一位学生的发展，就成为每个英语教师首要考虑的问题。英语教师拥有有效教学的理念，是应对这一问题的一个重要前提。因此，对英语口语有效教学进行研究，有很重要的理论和现实意义和很强的针对性，是提高英语教师教学效果和学生学习效率的需要。有效教学是作为一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以评价教师行为的指标[22]。有效教学的价值主要在于其促进教师和学生不断发展的现代教学理念，英语口语有效教学的价值主要体现在以下方面[23]：1．关注了教学中学生的主体地位学生的主体地位在有效教学中得以确立，学生要成为课堂教学的主角，教师要调动学生的积极性、主动性、自觉性与创造性，“以学生为中心”来组织教学。教师要转变自己的角色，教师要成为教学活动的组织者、引导着、合作者，而不是表演者，这是有效教学的出发点和基础。离开学生自己的“学”，就无所谓教师的“教”。2．关注了教学中学生的全面发展与进步有效教学强调学生的全面发展，而不是学生在某一方面或某一学科的发展，教师应把学科价值定位在对一个完整人的发展的高度上，即教学目标是否满足特定的社会和个人的教学需求以及满足程度。教师在教学过程中，要注意培养学生终身学习的能力，形成适合自己的学习方法、正确的学习态度与良好的学习习惯。3．关注了教学的效益时间和效益观念是有效教学的重要指标，有效教学不是简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”的工厂加工式的教学。它并非取决于教师教授内容的多少，而是决定于对单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结果。4．关注了英语语言教学规律与教学策略的综合运用有效教学强调教学目标的明确化与具体化，全面地反映学生的学业成就与教师的工作业绩。英语口语有效教学必须以英语语言学教学规律作为指导，根据教学内容和学生的特点采用一系列具体有效的教学策略，提高课堂英语口语教学的效益。\n5．关注了英语语言学习综合性评价英语口语有效教学不仅仅只是关注教学的可测量性或量化，更侧重的是把定量与定16第三部分淄博怡中外国语学校初中英语口语教学实践情况一、淄博怡中外国语学校概况淄博怡中外国语学校坐落在山东淄博的博山区，整个地区的英语教学平均水平不高，语法教学占该地区英语教学的主导地位。面对这种情况，该校在创办之初便制定明确的办学思想，即培养英语口语突出，英语综合素质较高的国际化人才。突出英语口语教学是该校的办学特色之一，改变学习“哑巴英语”的现状，以期望培养出听、说能力均不逊色于发达地区的学生。该校是淄博市第一所初中聘请外籍教师的学校，第一所也是唯一一所进行口语测试的学校。淄博怡中外国语学校分为高中部和初中部两部分。初中部学制四年并参加统一淄博市高中招生考试；高中部主要致力于联程教育，设有中英联程、中日联程、中韩联程教育等。该校初中部生源范围是全淄博市，但由于地域限制，博山地区为其主要生源地。笔者采用抽样调查的方式对博山区城区五所初中学校（博山一中、博山六中、博山七中、万杰朝阳学校、淄博怡中外国语学校）进行了题为“博山区初中英语口语有效教学调查问卷”的调查。调查过程共发教师问卷128份，共收回有效问卷83份；共发学生问卷660份，共收回有效问卷591份。表3-1教师问卷调查结果统计表题号/选项2/A4/A9/A调查目的制定口语教学目标有效开展小组讨论合理利用多媒体淄博怡中外国语学校69.3%46.6%80.5%博山一中34.9%16.2%33.4%数据统计博山六中27.5%34.7%23.9%博山七中33.8%45.3%45.1%万杰朝阳学校51.2%20.6%78.9%通过对教师问卷的统计和分析，得出淄博怡中外国语学校在制定口语教学目标、合理利用多种教学手段及有效开展小组讨论等三个方面表现突出，集中张显了该校英语口语的特色教学。表3-2学生问卷调查结果统计表题号/选项2/A7/A8/A调查目的课堂教学是否有效关注学生受表扬程度学生运用语言的能力数淄博怡中外国语学校67.6%78.9%60.4%17据博山一中49.7%54.4%51.1%统计\n博山六中60.8%66.5%49.5%博山七中55.8%57.9%54.7%万杰朝阳学校62.2%68.5%52.6%在对学生问卷的统计和分析中，有50.5％的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解，其中淄博怡中外国语学校的学生占到8.5％。学生一年来在课堂上从未受过表扬的达到32.38％，淄博怡中外国语学校的学生占2.43％。淄博怡中外国语学校一贯倡导鼓励学生参与课堂，引导学生发表自我观点的教法。以表扬和肯定为主，树立学生说英语的信心，因此，该校学生的英语口语水平大大超过了博山区学生的平均水平，并使得高中联程教育成为可能。二．淄博怡中外国语学校初中英语口语教学现状该校突出英语口语教学，重视学生英语学习习惯的养成，尤其强调学生英语综合素质的提高。（一）鼓励学生参加英语口语比赛克服地区经济不发达等不利因素，创造机会让学生多了解世界，多了解外面的精彩，积极拓展学生的视野。通过鼓励学生参加各种英语口语比赛，多给学生表现自己的机会。学生在参加各种比赛的过程中，英语口语水平得到了锻炼，自信心得到了大幅度的提高。参赛的目标并不一定是夺冠，而是鼓励大多数的学生投入到备赛的紧张气氛中来，激励学生大胆的在同学老师面前进行英语口语的表达。磨练其意志力，树立其自信心，提高其记忆力，克服其重要时刻时的紧张情绪。在备赛的过程中，不仅英语口语水平提高很快，而且也有利于英语语言的学习。（二）积极营造英语学习环境针对外部英语氛围不浓厚的劣势，学校在保证正常课程的同时，给予学生足够的时间来练习说英语，营造良好的英语环境。校园各类标语、展板、宣传栏等，均为英汉双语；早晨和晚自修的时间进行英语听力训练；放学的铃声设为较流行的英语歌曲；每学期组织至少一次的英语风采大赛，并邀请外籍教师及部分高中教师作为评委，做适当点评；每周一次的英语角活动等。学生在丰富的活动中，英语思维能力得到锻炼，良好的学习英语的习惯得以逐步养成。（三）引进国外原版英语教材19第四部分以英语口语有效教学的标准，诊断淄博怡中外国语学校初中英语口语教学虽然有效教学的理念已经引入英语课堂教学有一段时间，淄博怡中外国语学校也在努力尝试和探索实践改革课堂教学，使之更为有效，其初中英语课堂教学在教学目标、教学方式、学习方式上的确发生了一些可喜的变化，但是受传统的教学理念和应试主义的影响，英语口语教学还不能有效的在英语课堂中得到充分的重视，低效或无效的口语教学仍大量存在，严重影响着学校初中英语教学效率的提高。从初中英语口语教学的标准来看，这些低效甚至无效的课堂教学主要表现在以下几个方面：一、教学目标不够明确在新课程标准中，教学目标具有三个维度，即过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。教学目标对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性，没有目标或是目标不正确的教学是低效甚至是无效的教学。淄博怡中外国语学校在办学第二年，曾有领导制定过一份教学四年规划，要求学生在学习两年后，英语水平达到普通高中水平；四年即初中毕业后，其英语水平达到大学四级水平。不可否认，学校领导们一厢情愿的想提高学生英语水平的心情是极其强烈的，但这份无视学生和学校的实际情况而盲目制定的计划，只能是不可能完成的任务，而束之高阁。抛开其所制定的最终目标是否可以实现，单就口语教学\n目标而言，并没有明确提出每一年级每一学期需要掌握多少词汇、多少语言结构、多少交际话题等。教师们的口语教学基本处于无序状态，教师即兴教授，毫无教学收益。在进行新一轮的课堂教学改革过程中，学校也在想方设法改变这种眼高手低的状况。笔者深入总结课堂教学实践的基础上归纳发现，初中英语口语教学目标设计中主要存在以下几方面的问题，从而制约着英语口语教学的有效性。（一）目标解读错误，不能很好体现新课标的要求学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。这样一来，教师总是在短短的四十分钟时间里，忙完了听力，忙对话，忙完了阅读又去忙写作。搞的教师手忙脚乱，弄的学生晕头转向。一节课下来，别说学生学会说哪些句子，就连能记住的单词也没几个。这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难使用正确的句式表达自己，它已经成为影响初中英语口语教学低效的致命因素。（二）教学目标描述缺乏口语指向性案例1：课题：（新目标鲁教版五四制）八年级（上）Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?SectionA知识目标：①一般过去时和过去进行时②词汇：arrive,alien,front,got,bathroom,kitchen,barber,takeoff,fly,experience,follow,imagine,amazing18淄博怡中外国语学校所使用的教材与普通中学采用的教材有很大不同，多以外国原版教材为主，学校自主选择。因此在教学内容上呈现出多样化、国际化等特点。除去传统意义上的纸制教材以外，该校还在2000年引进了澳大利亚高科技英语教学系统《行星英语教程》。该教学软件，采用人机对话的形式学习，培养学生独立学习的能力。此课程分五个光盘，每个光盘有五个单元，每个单元又分为Speaking,Listening,Reading,Grammar,Vocabulary,Pacificpark等几个模块。在进行Speaking学习时，该软件提供了看图选择问题、听录音找主题、看视频找角色、录音对比、角色扮演等步骤。通过层层深入的问题设置，使学生在不自觉中吸收到了地道的生活化的语言。此软件强调英语交际功能，情景性强。课程内容选自真实生活，具有连续性，引人入胜。录音、对照等的强大功能，可以让学生认真倾听自己的声音，努力改善自己的发音。在不断的比较、修改、练习等的过程中，学生的口语水平有了一个质的飞跃。（四）口语测试纳入教学常规在进行某一口语项目学习后，就要对学生进行相应的评价。评价以分数的形式列出，以此判断学生此项目学习合格或是优秀。例如，学校曾就某一首英文歌曲的学习效果而进行逐一过关，每个学生都必须将整首或一段英文歌曲学会，唱会，才能通过测试。该校不仅只是对英文歌曲的学习进行评价，还测试了短剧表演、英文对话、课文背诵、语音认知、话题演讲等多种项目。在每次期中、期末考试中，都设置口语分数。各年级按照本年级的具体情况，自行选择需要统一考试的口语项目，对学生进行测试。初中学生对于考试项目的学习比较认真，假如只为了提高兴趣而开设影视观赏课，而没有检测评价的话，有些学生可能就不能用心学习，这种课程就成了一种摆设，没有任何教学效益而言。（五）教学硬件较为先进学校目前在每个教室里配备了比较先进的电子白板系统，教师可利用投影仪、电脑、展台等多种多媒体教学手段，使得英语课堂生动活泼又紧张紧凑。上课之前，播放流行的英语歌曲，既可以吸引学生的注意力，又可以使学生提前做好上英语课的准备。课堂上，利用大屏幕智能笔的独特功能，可以让学生比较直观的了解语言结构及句型要点，能够更\n深刻的记忆知识，并能提高英语的综合应用能力。课后，还可以利用这些教学手段，鼓励学生自己制作课件，22程中，学生对教学内容不感兴趣，很多交际话题无法与其生活联系起来。学习变成了死记硬背，变成了与生活脱节的真正的“展望未来”。因此，这套教材在学习了两年之后，就不再使用了。2．教材更换频繁淄博怡中外国语学校初中使用的英语教材，几乎每一年都在发生变化。该校自1999年成立至今，使用过的英语教材有：《看听学》、《新概念英语》第一、二册、《展望未来》、《走遍美国》、《综合英语教程》、《综合英语阅读教程》、《综合英语听力教程》、《行星英语教程》、（人教版）《英语》、（鲁教版）《英语》、《剑桥国际英语教程》等。无论最初选择了哪一种教材，在初四年级的时候都要归结为英语统编教材，为应付中考进行快速浏览学习。在学习中，不管使用哪种教材，都没有一套教材能够一贯到底的学习，学生的知识体系就建立在这种没有复现，没有整合的基础上。由于每种教材的结构、主题、侧重点均不同，教师和学生总是在刚刚摸索出某套教材的线索时，又要开始另一教材的学习，这往往使得教师和学生都身心俱疲。3．外教课堂随意在外教的口语课堂上，也没有统一的口语教材，教学内容由外籍教师自行制定。没有给外籍教师规定教学目标和任务，口语课随意性极大。另外，学校聘请外籍教师的资历有限，外籍教师流动性太大，更换频繁。每换一位外教，学生就要再学一次“自我介绍”及相互问候等基本交际用语。教授已学会知识的课堂，是无效课堂；没有新鲜感的外教口语课堂，是低效课堂；没有固定教学思路和内容的英语课堂，同样也是低效的课堂。（二）教材使用有偏差在英语口语教材的问题上，不仅是该校没有找到适合自己的教材，而且就普遍意义上而言，在我国基础教育阶段，没有专门的统一的英语口语教材。学生的口语训练，基本是在课堂上在学习英语知识的过程中进行的。随着英语教材改革的不断深入，各地对初中英语教材的选择也呈现出多样化的局面。就淄博市初中英语教材而言，所使用的教材为鲁教版（五四制）初中英语教材，与人教版教材的编排顺序及难易程度有所不同。现行教材与早期教材相比，增加了许多听力及口语训练方面的内容，图文并茂，形式多样。淄博怡中外国语学校在经过几年的教材使用混乱后，最终把淄博市统编英语教材作为主线英语学习教程，其他教材作为辅助教学内容。但由于教师长时间处于对教材系统性比较陌生的状态，对于变化了的英语教材，教师在教学实践过程中不能很好的适应，在教材使用中出现了一些偏差，导致口语教学的低效或无效。21分析：此目标中只列上所要学习的知识内容，没有表示出学生在学习中会遇到哪些难点，需要让每个学生必须掌握的重点内容都有哪些。每个班学生的学情状况都不同，学生的接受能力也不尽相同。在口语表达方面，哪些学生需要使用正确的语言表达自己的观点，哪些学生只需要模仿课本句子造句等，在此目标中都没有明确说明。此目标没有对学习内容、学习程度和学习要达到的水平做出任何分层次的要求，势必会造成教无所依、学无所从、学而无测的局面，也就无法完成素质教育要面向每一个学生，使所有学生都有发展的要求。教学目标为学生指明了努力的方向，教学目标一旦出现问题，学生是不可能达到预期的教学效果，没有效果的教学只能是低效甚至是无效的教学。二、教学内容偏离实际淄博怡中外国语学校的办学特色之一就在于教学内容与其他普通中学有差异，即使用外国原版英语教材，不使用统编的英语教学材料。同时，聘请外籍教师，设有专门的外教\n口语课堂。这样，学校领导就认为学生接受的英语就是纯正的英语，口语一定是地道的口语了。但是，当梦想照进现实的时候，暴露在阳光下的可能就只剩下梦想了。（一）教学内容不固定1．教材选择失误由于多种条件限制及水平有限，很难在林林总总的各类教材中选择一种适合自己学生实际的教材；同时，由于英语教师的精力有限，也很难将教材中的各类信息与实际生活有效的连接。例如，《展望未来》（LookAhead）这套教材是由英国广播公司（BBCEnglish）、英国文化委员会（TheBritishCouncil）、剑桥大学地方考试管理委员会（UniversityofCambridgeLocalExaminationsSyndicate）、朗文英语教学部（LongmanELT）、欧洲委员会（CouncilofEurope）等机构共同合作编写的教材。就教材所提供的教学内容而言，具有实用性、交际性、功能性、综合性等特点：强调使用日常生活中的真实英语，听力材料采用真实生活中的对话，富有多种生活元素；系统培养学生在语法、功能性语言、词汇、应用技能、语音等方面的综合能力；不间断地提供机会，对多种文化进行比较。不容置疑这是一套非常有教学价值的教材，淄博怡中外国语学校之所以选择使用此教材，是因为在该校创办之初师从于济南外国语学校，所以在教材的选择上也就“拿来主义”了。但是，淄博怡中外国语学校是一所坐落在山区的学校，学生在文化素养、认知水平上与济南外国语学校招收的学生（全省选拔）有着极大的差异。在进行《展望未来》教材学习过20课题：（新目标鲁教版五四制）八年级（上）Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?SectionA知识目标：①一般过去时和过去进行时②词汇：arrive,alien,front,got,bathroom,kitchen,barber,takeoff,fly,experience,follow,imagine,amazing分析：这是一节初中三年级英语课的知识目标设计，从以上的设计我们可以看出，此知识目标只是简单罗列，再现了单元设计的重点词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到何种程度，学生需要掌握的口语句式有哪些，通过何种方式去检测等等，目标里没有做任何说明和交待。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师只能是进行词汇和语法的教学，口语教学则无从谈起。（三）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强案例2：课题：（外研版）《综合英语教程》七年级Unit10HolidaysandFestivals知识目标：①能用英语准确说出至少5个节日的名称及日期。②能够在独立整理信息的基础上，用5句话归纳感恩节的来历。技能目标：①学会给别人讲述有关感恩节、圣诞节的主要活动。②小组之间能展开关于某一节日的讨论，并发表不同的意见。情感目标：培养学生热爱生活的感情。分析：知识目标主要围绕语音、词汇等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在掌握了一定的知识后，学生在听、说、读、写等技能方面的提高。其列举点一与知识目标所表述的内容一致。而知识目标中列举二，要让学生“整理”及“归纳”，是属于知识基础上的一种综合运用语言能力的体现，应该列入到技能目标中。情感目标过于笼统，没有体现出本节课的特点。（四）教学目标缺少对学生学情方面的表述案例3：课题：（人教版新目标）九年级Unit6IlikemusicthatIcandanceto.\n知识目标：①学习新单词及短语：prefer,along,lyrics,stand,danceto,oneof②初步认识定语从句，并掌握关系代词that,which,who所引导的定语从句③会表达你所喜欢的音乐19第四部分以英语口语有效教学的标准，诊断淄博怡中外国语学校初中英语口语教学虽然有效教学的理念已经引入英语课堂教学有一段时间，淄博怡中外国语学校也在努力尝试和探索实践改革课堂教学，使之更为有效，其初中英语课堂教学在教学目标、教学方式、学习方式上的确发生了一些可喜的变化，但是受传统的教学理念和应试主义的影响，英语口语教学还不能有效的在英语课堂中得到充分的重视，低效或无效的口语教学仍大量存在，严重影响着学校初中英语教学效率的提高。从初中英语口语教学的标准来看，这些低效甚至无效的课堂教学主要表现在以下几个方面：一、教学目标不够明确在新课程标准中，教学目标具有三个维度，即过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。教学目标对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性，没有目标或是目标不正确的教学是低效甚至是无效的教学。淄博怡中外国语学校在办学第二年，曾有领导制定过一份教学四年规划，要求学生在学习两年后，英语水平达到普通高中水平；四年即初中毕业后，其英语水平达到大学四级水平。不可否认，学校领导们一厢情愿的想提高学生英语水平的心情是极其强烈的，但这份无视学生和学校的实际情况而盲目制定的计划，只能是不可能完成的任务，而束之高阁。抛开其所制定的最终目标是否可以实现，单就口语教学目标而言，并没有明确提出每一年级每一学期需要掌握多少词汇、多少语言结构、多少交际话题等。教师们的口语教学基本处于无序状态，教师即兴教授，毫无教学收益。在进行新一轮的课堂教学改革过程中，学校也在想方设法改变这种眼高手低的状况。笔者深入总结课堂教学实践的基础上归纳发现，初中英语口语教学目标设计中主要存在以下几方面的问题，从而制约着英语口语教学的有效性。（一）目标解读错误，不能很好体现新课标的要求学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。这样一来，教师总是在短短的四十分钟时间里，忙完了听力，忙对话，忙完了阅读又去忙写作。搞的教师手忙脚乱，弄的学生晕头转向。一节课下来，别说学生学会说哪些句子，就连能记住的单词也没几个。这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难使用正确的句式表达自己，它已经成为影响初中英语口语教学低效的致命因素。（二）教学目标描述缺乏口语指向性案例1：231．没有很好的挖掘教材中的口语训练元素案例：课题：（新目标鲁教版五四制）八年级（上）Unit4HesaidIwashard-working.SectionA该单元SectionA部分主要围绕一部电视剧的片段，反复练习直接引语变间接引语。由于这一部分内容较多，许多教师在讲授过程中省略了第一个听力后的对话练习，而直接进行第二部分的听力训练。这样一来，在进行第二个步骤时，学生遇到不少困难，致使教学陷入泥沼。其实，教材中1C这一步骤的设置是非常巧妙而有必要进行的。这个口语训练是设计在一小段听力练习之后，表面上是对听力内容的重复，实际上是让学生融入话题角色，体会直接引语变间接引语的变化规则。同时，熟悉听力所涉及的人物关系，了解故\n事梗概，为下一步的学习做好了铺垫。在两段听力结束后，教材还设计了一组口语练习来总结故事的发展，让学生理清整个故事的脉络，把握故事发展的线索。通过这两个阶段的对话练习，学生自己组织语言描述故事内容，就变得水到渠成了。2．没有有效的利用教材所提供的辅助手段案例：课题：朗文《看听学》LessonOneMeetSandyandSue《看听学》是《新概念英语》作者L.G.Alexander编写的另一套英语教材，专为非英语国家中、小学生学习英语使用。这套教材配有相应的动画光碟及录音材料，通过观看视频材料，不仅可以大大提高学生学习英语的兴趣，而且在理解课文，提高学生语音语调方面有极大的帮助。但教师在教授课程时并没有很好的利用这些辅助手段，弃碟而不用，单纯的让学生跟教师朗读，背诵，结果学生的发音习惯还是中国式的，生硬的，无停顿的。这种不准确的发音习惯一旦形成，会阻碍学生口语的学习，甚至影响英语语言知识的习得。3．没有有效的将教材内容与学生的真实生活联系起来案例：课题：（新目标鲁教版五四制）八年级（下）Unit1HaveyoueverbeentoDisneyland?本单元的话题在于对迪士尼主题公园的认识，但实际上大部分学生没有去过迪士尼公园，了解不多。引入这个话题的时候，教师可以从学生已经熟知的、本地的公园谈起。教师还可以从学生已经读过的一些童话人物聊起，来激发学生学习的兴趣，提供学生可以表24达自己的机会。这样，在接触不甚了解的话题时，学生也能联系生活，开口说上几句。没有生活的交际是不真实的，没有交际的口语是无效的。不管采用何种教材，不管突出何样的教学内容，联系生活，与生活互动，才能使英语应用意识深入到学生心中。三、课堂教学秩序失调初中阶段的学生大多是十几岁的孩子，缺乏自我严格约束的能力。教师在对学生进行口语训练时更应该严格控制课堂，提高口语课堂的实效性。（一）课堂教学问题突出，影响口语有效学习1．滥用多媒体教学技术，学生开口机会减小为提高学生学习英语的兴趣，英语教师往往准备了大量的图片、动画、视频等材料。这些材料有时可以成为课堂的闪光点，但如果滥用这些多媒体教学技术，在提高学生兴趣的同时，也造成了学生过分关注生动的画面，而忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会溜走了。2．过分追求热闹氛围，导致课堂教学空洞教师在进行教学活动时，小组合作探究学习被广泛采用，课堂教学形式多样，课堂气氛生机盎然。但热闹的课堂氛围是否就等于丰硕的收获？我们有时花费大量的精力来设计活动，课堂上师生之间的交流热热闹闹。一堂课下来，只见活动的热闹，不见课堂知识的有效阐发、挖掘和共鸣，这样的课堂只是让人感觉热闹而空洞，杂乱而没有实效。3．课堂教学节奏过快，学生缺乏思维空间教师有时为防止让课堂拖沓、散漫，不自觉的把各个环节设计的环环相扣，课堂节奏过快。学生上课高度紧张，根本没有思考的余地。某一单词还没等掌握发音，教师就开始让学生造句。某一话题还没等学生找到合适的语句来表达，讨论的时间就结束了。这就使学生更没有信心和胆量朗读单词和句子，小组讨论也不可能真正发挥作用，课堂的有效性则更无从谈起。4．无视学生差异，盲目照本宣科学生是有差异的，同样的，教学也应该是因材施教的。笔者在大量的实践授课和听课过程中注意到，许多教师为达到每个学生都有发言机会这个目标，进行口语训练时，采取\n车轮战法，即按一定顺序依次回答。这样虽然每个学生都有机会开口，但有时学生回答的问题与自身的学习水平不相适应，不能真实反映出学生的学习情况。表达困难的学生如果无法正确回答超出自己知识水平的问题时，不仅耽误课堂时间，影响授课节奏，更重要的是挫伤了学生学习英语的积极性，打击了其自信心。还有一些教师，不顾学生的差异，呆27第五部分初中英语口语有效教学提高途径一、突出目标教学，提高教学靶向性（一）明确教学目标制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中四年英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。（二）突出口语指向性英语口语的训练不是集中突击就能完成的任务，也不是偶尔为之就能水到渠成的工作，口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心。因此，在每节课的教学目标描述中都要体现出口语教学的内容，突出口语的指向性。当然，这并不是要求每节课都要进行大面积高强度的集中操练，而是针对每节课的教学任务，巧妙的把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。这样，既达到了巩固知识的目的，同时也能循序渐进地提高学生运用语言的能力，提高学生口语意识。（三）把握学生学情把握学生学情是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标是没有根基的。学情是学生学习的晴雨表，是教育教学的立足点和出发点。在教学活动中，能否准确把握学生学情，直接关系到教学的效果。英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，没有对学生学情的分析，任何讲解、操作、练习、合作、活动等都是教师一厢情愿的自我表演，教学没有实效，目标难以落实。二、密切联系实际，口语教学生活化（一）创设真实情景著名的教育学家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此语言学习就要引导学生身临其境。在英语教学中，教师要密切联系实际，创设真实的生活情景，使得口语教学生活化。“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主的生动具体的情景，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感[25]。教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习英语的氛围中。针对初中学生的年龄特点和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情景进行交际，并采26学习英语的时间大大缩水，口语项目的学习也渐渐减少。口语测试时，由于没有足够的时间进行演讲、短剧、唱歌、故事等项目，而被迫只能选择检查背诵课文的形式。口语测试形式单一，造成学生不追求语音语调的标准，而只求快速熟背课文。这种口语测试，除了为掌握语言知识的目的之外，更无口语训练的作用，这样的口语测试也只能是无效的测试。（二）课堂评价单一化在课堂评价中，教师大多以给学生纠错为主，往往过多的关注于语言知识掌握的熟练程度，而忽视了对学生情感、态度等的评价。对于学生在口语学习中所表现出来的自主学习意识、与他人合作意识及个性发展意识缺乏适时的评价。初中英语口语的评价不能以分\n数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助评价，给学生的学习活动以适时的激励，激发他们学习英语的积极性，畅所欲言，初步培养运用语言等进行交际的能力。（三）教学评价程式化教学评价过程中，不仅要对学生的学习行为进行有效的评价，对于教师的教学行为也要进行相应合理的评价。教师的教学行为如果没有激起学生的有效学习，无论教师教学技能有多高，也只能是无效、无意义的教学。在评价教师的教学中，学校的评价始终以教学成绩作为主要标准。以这样的标准指导教学，只能导致教师在教学过程中倾向知识点的灌输与落实，而不能对口语教学引起重视。五、教师综合素质不强无论科学如何发达，任何现代语言设备都无法代替人在课堂上的面对面的教学[24]。言语活动是教师教学活动中最重要的活动方式，语言教师，特别是外语教师更是如此。课堂上教师的声音可听，他的气息可辨，他的眼睛的变化，面像的配合，他的身势、手势等都一一展现在学生面前。因此，我们可以说，有明确的教学指导思想，科学的教学方法，先进的教学设备还不够，如果不融进具有生命意识的教师个人的风格，有效课堂教学依然不能顺利进行。因为融进了生命意识的言语具有创造性，具有魅力，具有感染力，具有吸引力。外语教师是体现学生所学语言的直接对象，正是这一点，使外语课有别于其他课程。虽然淄博怡中外国语学校的师资队伍在博山区处于较高层次，英语教师学历高、知识结构丰富，但教师之间的个体差异巨大，个人风格不突出，反思意识不高，综合素质不强。另外，由于很多教师是从高中借调来初中任教，对初中英语教学不能引起其高度重视，教学中存在敷衍情绪。在基础教育阶段，有些教师就认为自己的知识也只能处在基础层次，没有必要拓宽自己的知识面，缺乏终身学习意识，存在教学懈怠情绪。25板的利用教参书上提供的教学方法和步骤，生硬的推进课堂。“强扭的瓜不甜”，硬灌的知识自然是无效的。（二）外教课堂管理不善，外籍教师管理失误初中阶段设立外教课堂，无疑是对学生掌握地道的英语是很有帮助的。但由于外籍教师自身素质参差不齐，口语课堂很难保证学生能学到预想中的知识和能力。有些外教不是来自于说英语的国家，英语发音带有极强的地域性，在与学生交流时不一定顺畅，这就给外教管理课堂秩序提出了比较高的要求。淄博怡中外国语学校在办学之初，聘用的是山东理工大学的外籍教师，教师教学水平较高，口语课堂井井有条，学生能够真正学到纯正的英语。但后来学校在外教聘用上没有严格把关，教师个人素质存在差异。加上学校没有专门的部门负责外籍教师，对其上课的内容、方式、方法等没有审核，导致很多外籍教师在口语课堂上“混时间”，甚至开始练习自己的汉语表达。在这样的外教课堂上学生不但毫无所获，而且还影响了学生对外教课的兴趣，从而造成学生不愿意与外国人交流，更不愿意使用英语表达思想。（三）课堂教学改革失误，相关制度制定不配套淄博怡中外国语学校大胆进行英语课堂教学改革，曾采用过分层教学的授课模式。分层教学是一把双刃剑，优势自然是有的，但同时也造成了种种矛盾和问题。第一次的分层，是将本班的学生按学习水平平均分为两个小班，一个小班上英语课，另一小班与相邻班级的一个小班上非英语课程。这种分法，英语课是小班化授课，而其他课程还是大班额。这给非英语课的教师造成不小的困难，在给学习相对较弱的两个小班上课时，有时课堂纪律就很难保证了。于是，学校又经历了第二种分层方法。打乱英语教师固定教哪个班的限制，\n两位教师同时上英语课。一班教师教一、二班A层的同时，二班教师教这两个班的B层，以此类推。这种分法实际是在分教师，这样有些教师所教学生可能都是自觉学习、认真作业的学生，而有些教师所教的学生则是学习不认真，上课不守纪律的，英语课堂上管理难度极大。教师不教自己的学生，但是学校对教师的考核却还是以行政班级为单位，这样必然导致英语教师的不满，以及班级管理的混乱，这种分法实施不久就自动流产了。四、教学评价缺乏实效（一）口语测试形式化在学校刚成立之时，学校领导大力倡导并突出英语学习及口语训练，各科都自动给英语让路，课外活动及口语测试才拥有足够的时间和空间进行。但在首届毕业班考入高中以后，情况发生了巨大变化。迫于升学压力，各科开始争抢时间，展开争夺资源大战。学生用讲练结合的方法，大大提高课堂效率，使得口语课堂更加有效。（二）口语教学生活化叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”不能应用的口语只能是书本上的文字符号，并不能给予学生更真实的意义。因此，教师所要创设的情景要尽量贴近生活，话题要符合学生们的兴趣爱好。由学生已知的信息，导入目标语言结构，这样学用在活动课上，即能提高学生的参与度，又可以在娱乐中学到知识。29生的思维方式。在选用国外的教学资料时，要因时因地，丰富课堂教学内容。积极开发和合理利用课程资源是英语口语课程实施的重要组成部分。英语课程资源除了英语教材以外，还包括有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用好教材所提供的视听材料，还要尽可能多地使学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。积极开发和利用其他课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。学校及教育部门要多为英语课程提供像如语音实验室、音像设备等教学设施。充分利用信息技术和互联网络，鼓励并支持学生参与课程资源的开发。除了开发本校资源以外，学校之间还可以合作开发和利用英语课程资源，形成资源共享，共同提高地区性英语口语水平。三、完善管理机制，有效使用多媒体（一）严格管理英语课堂严格管理与关爱教育并举是一种理想的课堂管理模式。在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。所谓“亲其师，信其道”。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果[26]。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。（二）完善学校管理机制完善考核评价机制，凸显对教师教育教学行为的促进作用。在考核评价时，注重教师\n对自己教学行为的分析与反思，学校领导深入课堂教学改革过程中，制定有针对性的配套制度。对教师在改革中的探索与付出，进行合理公正评价。创新学校管理的激励机制，充分调动教师工作的积极性。如，课堂教学评优活动、评选课改明星教师、教师基本功展示等活动，都是有效激励教师反思教学、研究课堂的好方法。聘请具有语言教育资质的外籍教师。有专门机构督导外教口语课堂，对外教口语课堂进行适当考核，以督促外籍教师认31记录，学习内容印象不深刻，进而影响教学效果。4．多媒体教学要注意探究性教师在使用多媒体时，要注意充分体现学生的主动性和创造性，善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。多为学生创造思考的空间，帮助学生跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，教学效果会很明显有大的提高。四、创新评价方式，实现评价多元化评价的目的是为了激励和反馈，在于促进学生的发展。教学评价的目的在于发现问题，优化教学过程，提高教学质量。这既是一个理性过程，更是一个鼓励学生积极地发现问题、改正错误的情感过程。课堂教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从教师组织学生学习活动的角度来观察[28]。评价是为了更好的提高教学质量，促进学生全面发展的一种手段[29]。进行评价时，要避免采用过于复杂繁琐的评价程序，占用过多的时间。评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。在进行评价时，注意评价方法的多样性和灵活性，针对初中学生的特点，实施有效的评价，使学生在不断的激励中，节节高升，有所收获。初中英语口语的评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力，提高素质为基点。英语口语评价既是教师检测学生口语学习的一种工具，又是学生自我诊断和激励后续学习的手段。因此，给予学生适时适当的评价，不仅可以有效提高学生的口语表达水平，而且还可以保持并提高学生学习英语的兴趣和热情。在英语课堂上，对于学生的表达错误，教师不一定必须一一纠正。错误强调多了，一是破坏了学生表达的流畅性，打击了学生的自信心；二是给学生再一次加深了错误的印象，很难真正改正错误。对于一些口误，教师可适当做记录，利用总结的方法间接纠正。对于不善表达的学生，教师要通过提问、征求意见等方式引导他们发言。口语训练要循循善诱，评价用语要娓娓道来，既不能生硬，也不能模糊，既要照顾学生的心理承受力，也要强调口语运用的准确性。创新评价方式，形成多种评价并行。教师对学生的有效评价不仅大大的提高课堂教学效率，而且还可以有效促进师生之间的情感思想交流。“动之以情，晓之以理”，合理积极的评价是有效教学的催化剂。教师一句鼓励的话，可能会改变学生的一生。在初中英语课堂上，教师要多鼓励学生、多肯定学生。不要一味纠结于学生口语表达中的错误，更不要担心耽误课堂时间。在学习英语的起始阶段，最重要的是培养学生开口说英语的习惯，和大胆表达自己的信心。课堂上既然想给学生表达自己的机会，那就让学生完整的使用英30真投入课堂，充分发挥其有效作用，实现口语真实交际。（三）有效使用多媒体随着我国经济和科技的迅猛发展，多媒体等现代教育技术在教学中已经越来越广泛的使用。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果\n[27]。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。运用多媒体教学，可使抽象的概念具体化、形象化，突破重点、难点，真正达到教学过程的最优化。运用多媒体教学，可以开拓学生眼界，培养学生自主学习的能力，从而拓宽思路，诱发学生的创新思维。多媒体虽然能提高课堂教学效率，但它只是辅助教学的一种手段，使用不当则会引起课堂教学低效，使课堂教学陷入形式化，学生也忙于应付教师的教而忽视自身创造性的发挥。因此，合理运用多媒体要注意：1．课件制作以方便教学为原则教学课件不能过于花哨，过分夸张，这样容易喧宾夺主，分散学生的注意力。制作英语课件时，在内容上要密切结合教学大纲，能够对课本进行有益补充，增加学生的课外知识。在形式上要有层次，由浅入深，能够准确体现教学内容的知识结构。2．防止滥用多媒体合理地利用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，但刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件展示课，而教师就变成了“放映员”，从而达不到应有的教学效果。对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述，完全可以由教师口头传授，而无须以课件形式展示。这样可有效促进师生互动，减少教师课件操作，集中学生注意力。3．避免把屏幕当成黑板有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板就可以从教室消失了。他们把大屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案都输入电脑，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，优秀的板书不仅精炼，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材重点、难点的把握受到影响。也因为屏幕上的内容稍纵即逝，影响了学生做好课堂2832语表达清楚；教师提供一个舞台，那就让学生大胆展示。除去传统的教师评价学生表现之外，学生自己也可实现自我评价，自我诊断。这样既能让学生找到自己在口语方面的不足，也能提醒学生注意到自己的优点，从而增强其自信心，养成大胆开口说英语的习惯，形成自我意识。小组互评也是很好的评价方式。在小组活动中，增加了学生之间的互动，学生可直接的接收到他人的学习成果，形成合作意识。互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响[30]。小组成果展示评价，可以让学生分享其他小组的学习成果，形成集体意识。口语测试要纳入期中、期末阶段性检测，只有提高了口语测试的地位，才能引起学生的重视。口语测试的形式可以是多样的。课文背诵或复述、朗读短文、看图说话、情景会话等都可以作为口语测试的项目。如果有足够的时间，进行像如《希望英语》节目那样的口语展示，会让口语测试变得更有趣味性。口语测试的内容可根据年级教学内容而定，既可以让学生有的放矢的进行准备，也可以促进学生课本知识的巩固。进行口语测试的教师应尽量避开自己的学生，保证测试的公正与公平。教师可适当对学生的口语表述内容进行提问，了解学生对材料的熟悉度，突出口语的交际性。\n五、拓展教师视野，培养复合型教师要培养出英语知识和英语口语都出色的学生，就需要英语教师具有丰富的知识和出众的英语口语水平。教师的视野打不开，就不可能正确引导学生认识世界，了解社会。教师的知识不全面，就很难要求学生做到言之有据，表达有逻辑。英语教师要不断深入研究专业知识，同时，还要形成终身学习的意识，学习各学科各门类的知识，成为知识丰富的复合型教师。（一）英语口语能力是英语教师的最基本素质英语教师的口语水平不能达到一定的层次，学生的口语是很难有所提高的。尤其在初中阶段，很多学生是初次接触英语，学生的发音习惯在很大程度上受教师的影响。学生学习英语的主要环境是以课堂为背景、以教师为中心。毫无疑问，英语教师的口语水平不仅影响学生接受信息的效果，更为重要的是直接影响学生的口语能力的提高。在我国一些农村或小型城镇等地方的初中学校，很少有正规英语教育专业毕业的教师来执教英语课程。很多学校的英语老师都是其他专业的老师代课或客串，这样就很难保证学生是否能准确掌握英语的发音及口语的表达。提高初中英语教师的口语水平，最直接有效的途径是模仿原声磁带或其他原声材料。由于我国中学办学条件的不平衡，很难保证每个初中学校都有外籍教师，也很难确保每个初中英语教师都有出国培训英语的机会。因此，最便捷的方法就是利用有限的教辅材料，打造无限提高英语口语的可能。假如英语教师能够模仿得跟英语教材所配备的课本磁带一样标准的话，相信学生的发音也不会存在太大的问题。另外，学校还可以根据情况组织英语教师参加一些口语提高方面的培训或比赛，给教师们施加外力，加强教师提高口语能力的自觉性。在课堂上，教师要尽量使用英语授课。教师要首先形成开口说英语的习惯，言传身教，学生随口说英语也会成为一种习惯。教师的语言应是简洁的、清晰的，发音要饱满，给学生以示范作用。在日常生活中语的使用，这样既可以增强教师口语运用的自然性，也可以给予学生最真实的生活场景，体会英语的交际功能。（二）加强母语的学习是所有英语教师不能忽视的基本素质英语教师要不断学习，不仅仅只是学习英语语言知识，容易被大多数人所忽略的是自己汉语言知识的学习。如果英语教师本身的中文水平不高，在进行英语语言教授的时候，就很难把两种语言的特点及不同准确的传授给学生，而给学生的学习制造一些困难，从而影响教学的有效性。同时，英语教师具有较高的中文水平，能使学生在学习英语语言知识的时候充分理解学习英语的目的，更加热爱自己的国家，形成爱国意识。所以，英语教师在不断提高自身英语水平的同时，不能忽视对本国文化方面的深入了解，使自己在双语交流过程中应用自如，准确找到两种语言合适的表达方式，从而有效的扫除学生在英语口语表达中遇到的困难。母语是英语学习的基础，在学习者充分掌握母语和认知能力有足够发展之前，过分强调非母语的学习，对于整个教育只能带来双语学习及认知发展的破坏，会产生严重的不良影响。学生无论在哪个年龄阶段开始学习英语，驱动他们学习的内因的共同优势是母语。外语教学的目的是培养母语与外语之间的沟通交流能力，不是或只有极少比率是脱离母语在目的语社会中去交流[31]。因此，英语教师要充分利用好汉语言的作用，利用好母语这个资源，使学生更有效的促进英语语言的学习。（三）掌握一定的现代教育技术是英语教师需要具备的职业素质初中英语课堂上，现代教育技术得到了广泛的应用。在初中英语教学中，恰当运用现代教育技术有利于提高学生的听、说、读、写的能力，有利于突破教学中的重、难点，也\n可使学生扩大知识面，并提高他们的想象力，加强对课文的理解和记忆。各种视听材料、图片资料，需要教师合理运用，有效整合，最大化提高课堂收益。结束语在中国学生长达近二十年的求学生涯中，英语学习成为其学业的重要内容。作为英语教师，我们不能任学生在无效学习中肆意挥霍着美好时光，我们也不允许高投入后学生张口无言没有高产出。在笔试分数的标杆下，有多少教师投入到无边的题海，有多少学生埋头于成山的ABCD。不读，不说，不交流，是很难把英语学好的。作为英语教师，我们要彻底的转变教学观念，把英语这种交流工具传授给学生，让学生自己学会使用。作为初中英语教师，我们要不断研究教学方法和策略，在实践中进行有效教学，培养学生开口说英语的习惯。总之，初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，它需要教师和学生双方不断的努力。根据不同的学情、不同的教学内容来选择或组合最佳的口语教学方法。一方面可以极大地促进有限课堂的有效性，使教师的主导地位得以充分发挥；另一方面，学生的积极性、主动性得到了极大的调动，学习兴趣极大提高。因此，学生所体验到的成就感让他们真正体会到运用口语交际的乐趣，从而养成了用英语交际的习惯，同时提高了英语综合运用能力。让我们行动起来，跟“哑巴英语”说再见；让我们说起来，跟李阳一起疯狂大喊：我们也可以说一口漂亮的英语!我们也可以在课堂上让学生说一口漂亮的英语！，教师也要注意英语口注释[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育，2002，（12）：34.[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：3.[4]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师大教育科学学报，2005，(07)：39.[5]许亮.初中英语口语教学初探[J].延边教育学院学报，2005，(12)：6.[6]赵秀娟.谈初中英语口语评价[J].济南教育学院学报，2004，（2）：43-45.[7]陈小端等.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，(8):55.[8]张璐.略论有效教学的评价标准[J].教育理论与实践，2000，(11)：28-36.[9]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004：26.[10]戴炜栋等.现代英语语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1998：3.[11]刘炜.英语教学课程的活动本质论[J].基础英语教育，2005，7（4）：12.[12]谌启标.美国有效教学标准框架及其研究[J].教学与管理，2003，（6）：78-80.[13]Stephanie,S.D&Pedagogy.standardsforeffectiveteachingpractice.CenterforResearchonEducationDiversity&Excellence[M]，1998：38-40.[14]庞君.有效教学模糊评估方法探索[J].管理观察，2008，（9）：5.[15]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：16.[16]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001：382-395.[17]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[18]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：717.[19]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.华东师范大学比较教育研究翻译[M].北京：教育科学出版社，1996：12.[20]夏正江.论有效教学的标准及特征[J].基础教育，2008，（9）：42.[21]宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004，（6）：6.\n[22]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005，（2）：3.].河南：河南大学，2008：20.[24]刘作焕.言语的生命意识的生命力[J].外语学刊，1993，（6）：27.[25]刘恩香.浅谈初中英语课堂情境创设[J].现代教育科研论坛，2010，（4）：43.[26]沈斌.有效课堂管理——创建课堂里的良好人际关系[J].现代中小学教育，2005，（3）：56.[27]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：教育部，2001：30.[28]王月华.课堂教学有效性的评价[J].外国中小学教育，2005，（12）：22.[29]赵秀娟.谈初中英语口语评价[J].济南教育学院学报，2004，（2）：43-45.[30]袁涛.谈新课标理念下英语课堂师生互动[J].中学课程辅导教学研究，2010，（2）：51.[31]刘作焕.母语——外语教学中被忽视的资源[J].中南民族学院哲社版，1996，（5）：27-30.