浅谈初中英语阅读教学 15页

浅谈初中英语阅读教学     -根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：1、“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。2、“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力3、“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。例如：在初中英语第二册（上）Unit12Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。whataretheydoing?WhereisXingjiang?IstheweatherinXingjiangverystrange?\n通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ringup,inthewest,strange等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。HowistheweatherinXingjiang?Canyoutalkaboutthefruitthere?学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）WhatistheweatherlikeinSydney?A.warmB.hotC.coldHowistheweatherinBeijing?Why?A.warmB.coldC.hot引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，TheweatherinChinaisdifferentfromtheweatherinAustralia.Itisopposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。转贴于中国论文下载中心http://www.studa.net\n以交际为中心的英语教学法探微     -　　摘要：语言的基本功能决定学习语言的目的，学习语言的目的决定语言的教学的方法。在把英语作为外语教学背景下，要想真正把英语学以致用，交际教学法应该是必经之路。交际教学法的阶段性及影响教学效果的几点因素。　　关键词：功能，目的，交际教学法，非语言性，社会地位    语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。   根据学习者年龄大小、心理特征及其对英语认识水平的高低，英语交际教学法大致可分三个阶段进行：第一，初级阶段。这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童，他们对事物的认识大都是感性的，而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。基于这一点，教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。中国人学汉语时除了在学校接受有关汉语方面的教育外，家庭和社会也是我们学习汉语的好老师，日常生活中的耳濡目染对我们掌握汉语有很大的帮助。同理,对于那些把英语作为外语学习的人来说也同样需要这种帮助,而他们缺乏的恰恰就是这种可以耳濡目染的英语应用环境.材料中所出现的英语实用情景又非常有限,因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会,最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用。当学生观看或聆听有关音像材料时，教师可以针对具体地场景进行适当的讲解与分析，理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。在老师的指导下，让学生充分发挥主动性和创造性，编写简单的对话，进行情景练习，达到巩固所学英语知识的目的。   \n第二，中级阶段。这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和摹仿各种场景中人物的语言表达方式，使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力，提高其对英语语言高度性的认识。比如：在同一个场景中，说明同一件事物，说话人会根据对象的不同而采用完全不同的方式来表达，这时候教师就可以适时地向学生解释为什么会产生这样的差异,引起这些差异的因素有哪些。并可以指导学生进行场景模仿练习，同时对容易出问题的地方加以着重讲解。这一阶段的视听说教学可以使学生有更多机会了解英美等说英语国家的社会，从而加深对英语的理解。初级阶段使用有声资料仅是作为一种教学的辅助手段，进入中级这一阶段后，包括使用有声资料内的场景会话式教学模式应成为主要的教学手段。比如，指导学生编写内容较丰富的英语生活短剧，并作为课堂练习的一种形式，或者让学生分组模仿演练英语原版短剧中的精彩对白、表情、动作等，老师再带着学生一起讨论点评各组的表演情况。并给出适当的表扬和鼓励，这是一种收效不错的方法。第三，高级阶段。这一时期的学习者一般都是在20岁以上的大学生，或成人学习者，他们大都经历了初中、高中时的英语夯实期，具备较高的英语认识水平和较强的理解力，但英语运用的灵活性还有待提高，所以这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语当汉语一样作为日常人际关系交往的重要手段，丰富实际使用英语的意识与能力。把学生感兴趣的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料适当地穿插在教学过程中。创造新颖、灵活的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容，在有限的课堂实践内最大限度地满足学生的求知欲，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛使学生由课堂上的客体（被动的接受者）变为主体。学生在观看的过程当中会自然地体会到英语口语的特点，教师再通过分析剧中人物的语言特征，结合人物不同的身份，说话的不同场合、对象，总结归纳出日常生活中英语使用的特点及规律。这样可以加深学生对英语实质的认识，最终提高学生在实际的语言交际中更准确、更恰当、更丰富地运用英语的能力。另外，这一时期的英语学习的一个重要环节（其实也是贯穿于整个英语学习过程中的）就是反复训练，频繁练习。鼓励学生课后大量地阅读一些英语原版剧本、著作；英语报刊杂志等，收听、收视英语节目，定期参加英语角活动等等，增加学习英语的机会，培养学生英语语感。学生也可以通过缩写英语原版剧本、翻译中文剧本、甚或自行编写英语剧本，进行演练，在这一系列的活动中达到学习英语并用英语进行交际的目的。   \n以上提到的英语教学的三个阶段，始终贯穿其间的是用英语进行交际----师生间的交际，学生间的交际的多边活动方式。学生是学习的主体，在语言教学中，成功在很大程度上并不取决于教学材料，教学法或语言分析，而更多地取决于学生与老师、学生与学生之间的活动过程。语言课与其它课程不同，语言不仅是教学内容，而且也是教学手段，只有让学生积极参与教学活动，才能保证教学效果。在实际教学中，如果能形成小、中、大学外语教学“一条龙”系统、连贯地培养和提升学生实际应用英语的能力，一定有助于从根本上解决我国长期以来的英语教学中的问题。在英语教学中与语言交际并存的一种更加传统、古老和方便的形式—非语言交际也为人们日常生活中广泛使用。人们普遍认为非语言交际的内容包含身势体态、面部表情、日控利用、触摸行为、服饰打扮、声音提示和沉默无语等。非语言交际是无声的语言，无声的风度，比较自然亲切、丰富细腻，更能反映表达者的内心世界，表现出一个人的修养。梅普勒指出：体态语言来自你内心深处，来自你的自尊。要改善你的语言就必须从加强内心修养开始，而不是简单机械地模仿。我国古代美女西施因为胸部疼痛，经常在人面前捂着胸口皱着眉头，她的邻居中有一个丑女见了，觉得那样很好看，回去也学着在人面前捂着胸部皱眉头。人家见了都躲到一边不愿看她。后来有些人称这个丑女为东施，产生了东施效颦的典故。比喻不知道人家好在哪里，自己又没有条件而胡乱学样。这个故事也告诉我们正确使用非语言交际的重要性。谨慎使用非语言交际的另一个场合是意义相同，但表达方式不同。如表达“我吃饱了”这一动作，中国人用一只手或两只手拍拍自己的肚皮，而美国人则把一只手放在自己的喉头，手指伸开，手心向下。这种情况下的非语言交际就要注意异国文化习惯的差别，而不能原封不动，生搬硬套了，否则产生误解。因此为了提高交际的质量和水平，在说话态度、举止、表情、声音的运用，即“广义的英语”方面适当加入一些教学指导也是很有必要的。尤其对于学习英语的外国人来说，这些非语言性行为的合理运用可以在一定程度上弥补实际英语语言表达的不足。因此把非语言交际适当引入到我们的英语教学当中可以起到积极的作用。\n激发阅读兴趣，培养自主阅读——新课标下高中英语阅读教学探究     -【摘要】本文针对高中学生英语课外阅读的状况和高中英语阅读教学中存在的问题，结合新课标的要求进行教学实践，就如何以学生为主体，激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的习惯和能力等方面进行了探讨。【关键词】阅读兴趣;自主阅读;阅读教学;阅读策略Thestimulationreadinginterest,raisesindependentreading【Abstract】ThisarticlequestionwhichexistsinviewofthehighschoolstudentEnglishoutsidereading'sconditionandinthehighschoolEnglishreadingeducation,unifiesthenewclasssigntherequesttocarryontheteachingpractice,howtakethestudentasthemainbody,stimulatesinterestwhichthestudentreads,raisesaspectsandsooncustomwhichandabilitythestudentreadsindependentlyhascarriedonthediscussion.【Keywords】Readinginterest;Independentreading;Readingeducation;Readingstrategy　　       阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的；阅读不仅能习得知识还能培养健全人格和高尚情操，为学生的幸福人生奠实基础；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养（袁晓峰，2007）。       《普通高中英语课程标准》（实验）对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。这五个方面既是英语课程的内容，也是课程的标准。其中在语言技能“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上，”七级要求达到23万词，八级要求达到30万词以上，每一级的阅读量以几万词增加；在语言知识“词汇”的目标描述中，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”，八级要求“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，到九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”，每一级的词汇量以成百上千个增加。这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。　　此外，对近五年全国尤其是本省（福建省）自主命题高考试卷中阅读理解题作了研究，我们不难发现该题的阅读量在逐年增加（如：福建卷2007年阅读理解题总词汇量为2090个，而2008年则达到2279个，增加了近200个词），加强了对读速的要求（如：福建卷2007年读速要求是平均每分钟阅读59.7个词，而2008年则达到平均每分钟阅读65.11个词，每分钟增加了近6个词），难度也在逐年提高。由此可见，阅读难度和阅读速度的提高是今后高考英语能力考核的方向，也是中学英语阅读教学的努力目标。       \n2阅读教学的现状　　既然阅读如此重要，那么目前高中学生的英语阅读情况如何呢？笔者对学生进行了调查。调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。　　究其原因，一是，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。二是，教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。三是，教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。四是，学生忙于应付考试，忙于完成教师布置的作业，根本没有课外阅读的时间，至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。　　针对以上问题，笔者在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的阅读教学模式，旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新途径。       3课外阅读教学实践       3.1建立阅读机制，确保阅读落实　　为了便于分组阅读、讨论、检查、评比，教师采取小组合作阅读的机制。根据学生水平差异，兼顾座位合理的安排将全班学生分成若干个阅读小组（每组4-6人）。每组设一名小组长便于开展活动，同时让小组成员轮流当任小组长。小组长、组员和教师有明确的职责。小组长定期或不定期召开小组反馈会、向教师反馈小组阅读进展情况、主持协调小组讨论；小组成员应广泛进行课外阅读，并做好阅读笔记；教师的职责则是建立阅读机制、完善阅读小组、精选阅读材料、指导阅读技巧、把握阅读方向、制定阶段目标、定期总结等。三者紧密配合，重在落实，贵在有恒。       3.2精选阅读材料，激发学生兴趣　　有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛（如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等）、内容丰富（涉及环保、娱乐、体育、历史等）、篇幅较短（300-800词）、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%-5%之内）（李翠芝，2005）、材料新颖有时效、针对性强等标准精选了各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。例如，《21世纪中学生英文报》以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理，能满足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为笔者向学生推荐的课外阅读首选材料。       3.3扩大词汇量和提高阅读速度并重　　一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。一个有志于掌握一门外语的中学生，应努力扩大自己的词汇量。高考中对阅读速度的要求超过了平均每分钟60个词以上，如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到高考对学生的要求的。提高阅读速度是提高阅读能力的一个重要环节，阅读量的积累又是提高阅读速度的前提。因此，教师应鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度，并且尽可能多地加强限时阅读训练。\n3.4加强阅读策略指导，促进主动自主阅读　　在对学生进行阅读训练时，教师不仅要给学生提供读的机会，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯（戴军熔，2007）。　　当前学生阅读习惯和阅读方法普遍存在不足，比如视幅小、脑反应慢、回眸重读、回眸倒读、出声阅读、手指阅读和摇头阅读等。教师在做好纠偏工作的同时，应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。在教学中，笔者通过“五步阅读法”对学生进行了指导。　　第一步，浏览。训练学生在阅读一本书或一篇文章前，先浏览目录、前言、小标题等。在阅读正文之前，先浏览每一篇或每一段文章的开头与结尾，寻找文章的主题句或结论，总体了解文章的重要信息。第二步，质疑。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，并带着这些问题再去阅读。第三步，抓细节。要求学生仔细阅读文章和回答自己提出的问题，了解本篇文章的短语、难点与词的引申义等，并摘录在读书笔记上，做好积累工作。第四步，写纲要。要求学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和段落纲要，并填写在阅读笔记上。第五步，及时复习。复习既可“温故而知新”，又可以帮助加深对课外文章的理解和认识，巩固学生的新词汇，弥补遗漏之处。笔者还要求学生不出声、不复视、不复读，打破追求完美的心理，养成良好的阅读习惯，克服把文字变成声音，再去想其意义的阅读习惯。要求学生阅读时，眼睛每次移动的注释距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气读完几组词或几个句子，做到能够迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。　　此外笔者还指导学生根据自己的实际情况制定比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。　　回顾自己的教学实践，笔者以为，在阅读教学中，教师应注重建立学生自我教育自主学习观，培养及提高学生的自主学习意识，让学生明白阅读就是“PRACTICEINLEARNING,LEARNINGINPRACTICE”（学中用，用中学）。始终把“走在教师的前面”当作学习的动力，把提高阅读能力当作目标，鼓励他们尽力掌握词汇量，越多越好。同时，教师还应坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动每个学生的积极性，最终达到在自主学习的基础上提高他们英语综合运用能力。       4结束语       经过一年多的实践，笔者欣喜地看到学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，不再觉得课外阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的信息处理能力加强，词汇量扩大，阅读速度明显加快。学生的自主学习和英语运用能力得到了提高。大量的英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。参考文献［1］袁晓峰.2008.阅读是教育的核心［J］.人民教育,（577）41.［2］教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社.［3］李翠芝.2005.高中英语报刊阅读教学模式初探［J］.中小学英语教学与研究,（5）6.［4］戴军熔.2007.新课标下的高中英语报刊阅读［J］.中小学外语教学（中学篇），（11）1-2.\n转贴于中国论文下载中心http://www.studa.net注重培养阅读能力改进英语阅读教学     -　　【关键词】英语阅读能力教学改进　　　　阅读是学好外语必不可少的一个环节。对阅读材料做到真正的理解，从中获得自己所需要了解的信息，这才是有效的阅读。阅读理解题旨在考查学生语篇理解的能力，它不仅在高考英语中题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用，因此在高中阶段对学生阅读能力的培养及提高至关重要。　　　　一、学生的阅读能力或以阅读为主的自学能力的强弱在一定程度上取决于词汇量的多少。因此，在平时教学中，教师不应过多地受到现行教材，大纲对词汇量要求的束缚，在词汇量的态度上不能过于拘谨。但是单单靠课堂上学的太有限了，教师应指导学生在课外通过多种途径进行补充和积累。此外构词法也是中学生必须掌握的语法项目之一。事实上，掌握构词法是扩大词汇量的一条捷径，教师要尽早讲授基本的构词知识。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知之，使有限的词汇知识服务于大量的阅读实践活动。　　二、教师在扎实学生基础知识的同时，要重视阅读能力和思维能力的培养，加强语篇意识。牢固掌握语言基础知识是提高阅读理解能力的前提条件。在高考中，阅读理解部分的阅读量逐年递增，对阅读速度的要求不断提高，生词和结构复杂的长句在题目中时有出现，基础知识不过硬，学生很难在有限的时间内以及紧张的心理状态下读懂文章。教师通过系统教学要帮助学生积累一些词汇知识，还要帮助学生牢固掌握一些基本句型，使他们能通过分析句子结构辨别意群，正确理解结构复杂的长句。　　三、阅读教学要精读和泛读紧密结合，课内外相互补充，进一步加大语言材料的输入量，帮助学生拓展视野，积累经验。教师在学校的外语教学中有计划地开设阅读训练课，帮助学生提高阅读能力，同时，课内精读与课外泛读相互补充，有指导的阅读和独立阅读相结合，如指导学生通过阅读英文版报刊杂志或一些英文小说原著的简写本来使学生有机会接触地道的英语，熟悉各种题材，获得丰富的语言知识、文化知识和社会知识，最终使学生在日益丰富的阅读经历中提高阅读能力，积累阅读经验。　　四、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度。阅读速度是阅读的最基本的能力。阅读速度与理解程度是对立统一的，如果单纯追求速度，理解很差，这种快速实际上等于零，但也有的学生在阅读文章时，为了得到较高的正确率，仔细又小心，结果为原不需要关注的内容花去了不少时间。要避免这两种情况的发生，教师就应在阅读教学中开展一些系统的能力专题训练，选择那些篇幅适当内涵丰富，难度适中，生词较少的文章指导学生在限定的时间内读完阅读材料并及时对学生的一些不良习惯予以纠正，要培养学生扩大视幅，减少回视，阅读时要限制学生使用词典。\n　　五、及时做好评估，把握测试要求，促进英语阅读。评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏，客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息。因此，测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确保必要的信度和效度。不管是主观性题型还是客观性题型，都应针对学生平时阅读中反映的重点、难点与疑点，而不能片面追求试题难度。也要避免试题过于单一以及偏题、怪题等现象。客观性测试题应通过短文阅读能直接找到答案；主观性试题则能在阅读短文后通过上下文，运用联想、比较、归纳、分析判断文章的隐含意义。测试后要进行认真分析、发现问题及时解决，以便进一步提高。　　经过长期有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，两者有机地统一起来，可以提高学生阅读英语的能力和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。转贴于中国论文下载中心http://www.studa.net\n近年来中考语文阅读题命题趋势与阅读教学     -如果说96年中考是对全省初语义务新教材学习情况的第一次考查，那么，97年由各市（地）根据具体情 况自行命题的中考，更是对我省初语义务新教材学习情况的一次更大规模、更全面、更深入的考查，其中命 题，必将对今后的教学起到一定的导向作用。因此，对二年的中考命题的追踪研究及趋势预测，对初中语文 教学来说很有必要。本文不打算全面论述，着重谈谈这二年来中考语文阅读题的趋势及相应的语文阅读教学 。     从96年全省统一命题到97年各市（地）自行命题，阅读试题呈现出下列明显的特点与趋向。     一、三大块文体同时出现，重视了对文体特色的考查。     二年来中考现代文阅读题均是记叙、说明、议论三种文体同时出现。如97年各市（地）自行命题中现代 文阅读部分均选取了记叙、说明、议论三段文章，用以考查学生的阅读能力，还未发现单独考查一种文体的 。文体不同，设计的题目也就不同，“以体设题”在所有的阅读试题中都得到明显的体现，文体知识在考查 中占了十分突出的位置。如记叙性语段，是多从记叙的时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素的角度 上进行考查；说明性语段多从说明的对象、特点及说明的方法上进行命题；议论性语段则多从论证的中心、 论证方式、论证方法来进行考查。这一趋势表明了对文体特色的考查已成为中考现代文阅读命题的着眼点。 这也是符合平时教学与中考考纲要求的。可以预测，重视对文体特色的考查，在今后的命题中将更为明显。     二、比较阅读题十分走俏。     俗话说：“有比较才有鉴别”，比较是发现问题，解决问题的重要途径之一。比较阅读题是近年来高考 与中考反复出现的一种命题思路和形式，并呈上升趋势。97年十一个市（地）现代文阅读题中有七个市（地 ）出现了比较阅读题，占64％左右。比较阅读的方法是灵活多样的，同中析异，异中求同，思想内容可以比 较，表现形式也可以比较，还有人物、事物描写的比较等等。从97年各地试题综合起来看，中考中比较阅读 大致有以下几种：一种是同一体裁，相同题材，不同作者作品的比较；如金华、衢州二市试卷中选择一段描 写西湖苏堤之美的语段与一段描写天山天池之美语段的比较。二是同一题材，不同文体，不同作者作品的比 较。如宁波、舟山二市试卷中选了高尔基的《海燕》与鲁彦的《听潮》中两段赞美大海文字的比较；绍兴市 、湖州市试卷中《今》与《匆匆》两段文字的比较。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比较。如《故乡 》中两个语段的比较。四是同一作者不同时间作品的比较以及同一作者作品的原稿与修改稿的比较等等。比 较阅读题受到重视的原因是新教材非常重视比较阅读，专门设立了比较阅读的单元训练；另外，比较阅读题 有利于对学生进行分析，综合能力的考查。今后，比较阅读题肯定还会引起人们更广泛的重视。     三、重视了对文章整体阅读能力的考查。     整体，指的是对文章（语段）进行宏观的把握与考查。具体地说，就是对文章背景材料，文章的主旨、 层次，以及为表现主旨所采取的艺术\n手段、方法的总的了解与考查。过去几年在阅读能力的考查上，常常把 着眼点单纯放在文章的重点、难点，如关键的字、词、句及细节等的局部考查上。忽略了对文章的整体感知 、整体理解、整体鉴赏评价能力的考查。近年来，命题者则强调考查学生的整体阅读能力。从过去的字、词 、句的考查，转到侧重于对内容的理解，对文章及表现手法的整体考查。97年各地的阅读测试题中，有不少 是从整体考查的角度来设计题目的。如考查考生对文章中心与顺序的把握。明中心，则必须掌握利用中心句 、关键词、综合各部分的意思；理层次，则必须掌握按时间、方位及总分、分总、总分总等来划分层次的能 力。所有这些，都要求考生能对整段、整篇的整体了解与把握。     四、课内为主，适当地延伸课外。     在现代文阅读考查中，命题一向局限于教材基本篇目的精彩语段，因此，范围狭窄，容易猜中。还容易 助长平时教学中题海战术、猜题、押题的风气，对教学与考查都带来不良影响。鉴于此，近年来，中考现代 文阅读中，命题者则采取“以课内为主，适当向课外延伸”的原则，适当地选取一定的课外材料进行命题。 97年我省11个市（地）的中考试卷中，课外阅读材料均占阅读测试量的三分之一左右。即一般三段阅读语段 的考查中，有一段必来自课外。如杭州市仅二大题，其中一大题来自课外，占了5％。上海市现代文阅读材料 ，全部来自课外， 他们认为坚持用课外材料编拟试题，是为了了解、考查学生课内学得的知识能力向课外材 料迁移应用的实际水平，体现学以致用的教学原则。可以预测，由课内向课外延伸的命题方向，必将成为一 种趋势。当然，选择课外材料应有一定的原则，其难度要求和能力要求必须与教材相当，合乎教学指导纲要 与考纲，不能像高考那样完全摆脱课文来命题。     五、主观性测试题增加，特别是简答表述题的大量出现，概括能力与表达能力的考查引起高度 重视。     过去大量阅读试题是在考查拼音、标点、文字、句子、修辞及文学常识等方面，把基础知识考查与阅读 能力考查混为一谈，而且基本上是选择题与判断题。这样，一张语文试卷除了作文以外，基本上不需要动手 动脑，不需要书面表达，只需勾勾划划就行了。忽略了对考生的概括能力、书面表达能力的检测。近年来， 这种命题之风遭到了广大语文教师与语文工作者的抵制与指责。97年我省11个市（地）现代文阅读考查基本 上改变了上述做法，重视了综合概括能力与书面表达能力的考查，题目设置大多采用主观性的测试题，重点 考查学生的语文素养以及分析、综合的思维能力，应用、评价能力等等。如97年金华、衢州两市的现代文阅 读试题，共三大题，12个小题，只有二道选择题，占24％，其余均是填空与简答题；杭州市共二大题，8小题 ， 全部是主观性的简答题。全部题目都需开动脑筋，进行概括然后书写出来。当然，简答题的增加，会给改 卷工作带来一定困难，但是，笔者认为，这将是今后阅读题命题的方向。\n贴于中国论文下载中心http://www.studa.net如何在新课改的英语阅读教学中培养学生的英语学习策略     -　　【摘要】学习策略是学生为有效学习而采取的各种行动和步骤。本文从《英语课程标准》出发，结合自己在实际教学的一些体会，介绍了如何在阅读教学中培养学生的认知策略、交际策略资源策略和调控策略。　　【关键词】学习策略新课程标准阅读教学　　　　一、什么是学习策略　　　　关于学习策略的概念，不同的学者有不同的定义和理解，对于学习策略的研究，国外走在我们的前面，国内在学习策略方面的研究则相对滞后。在国内，比较有影响的理论主要有以下几种：　　Cohen在1990年指出，学习策略就是学习者有意识地选择出来的学习过程。Duffy在1982年指出，学习策略是内隐的学习规则系统。Nisbet在1986年指出学习策略是学生的学习过程。著名语言学专家RodEllis在1994年指出学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤（《第二语言系的研究》）。　　《英语课程标准》则认为，学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。　　　　二、学习策略的分类　　　　按照不同的标准，学习策略有多种不同的分类方法。　　根据针对内容不同，学习策略可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读学习策略、写作学习策略、听说学习策略等等。　　《英语课程标准》把学生策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。　　当然还有很多学者根据不同的标准对学习策略进行不同的分类。　　　　三、培养学习策略的必要性　　　　根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来的发展和终身学习奠定良好的基础。（《英语课程标准》）。　　普通高中课程标准实验教材要求我们要改变以往的教学方法和教学理念，改变以往过于强调知识接受和知识传授的模式。　　\n　　四、在阅读教学中，培养学生的学习策略　　　　阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，因此我们要结合《英语课程标准》的要求，在阅读教学中培养学生的学习策略。　　1.在阅读中培养认知策略　　认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法，认知策略包括如何接受和储存材料、如何组织语言和理解语言结构等等。　　在阅读之前，教师要细致地布置学生预习，预习的任务可以包括以下内容：自学生词、通读课文、了解大意、确定自己上课时听讲重点和难点。预习的过程培养了学生如何有效的接受语言材料并且训练他们对语言材料初步处理的能力。在布置预习时要及时反馈，采取各种有效监督办法，这样慢慢就养成良好的预习习惯，也把有效的学习策略渗透到学生的学习行为中。　　在教学过程中，要求学生做笔记，课后要求对整节课的内容进行总结。现代语言学理论认为，大量的语言输入对语言输出有至关重要的作用。因此，在整个教学中要求学生记录一些句子和文章，并背诵一些段落和文章。这样就储存了大量的语言材料。　　以《英语必修4》Unlit1ReadingAProtectorofAfricanWildlife为例，文章中出现了很多重要的句式和短语。Forexample:①Janespentmanyyearsobservingandrecordingtheirdailyactivities.②Shewasdetermindetoworkwithanimalsintheirownenvironment.③Onlyafterhermithercametohepherforthefirstfewmonthswassheallowdetobeginherproject.掌握了这些句子结构之后，要求学生写一篇有关林巧稚的文章。这样的教学训练了学生的认识策略。转贴于中　2.在阅读中培养交际策略　　交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。　　以《英语必修3》，Unit3TheMillionPoundBank-note.在第一节的整体阅读教学之后，学生对马克·吐温以及TheMillionPoundBank-note.有了较详细的了解，在第二课时可以安排学生表演,UsingLanguageReadingandacting(P21)。把全班同学分成7组，每组5-6人，学生可以自由结合，自主分配角色。在这场戏剧中，一共有这样几个角色：Henry(主角)、Waiter、Owner、Hostess、Clemens。在表演的过程中，学生可以对情节时行增减，自由发挥，表演时要注意手势、眼神和面部表情。　　笔者在布置这项任务时，不知会完成的如何，但出乎意料学生表演的很好。他们自己准备了各种道具，表演也很传神。在欢声笑语中不知不觉学会了很多短语和句式。这样的课堂教学对学生的交际策略进行了训练。交际策略的培养，除了我们常规上所知道的英语角，情景对话外，在阅读教学中合理安排也可以训练学生的交际策略。　　3.在阅读中培养资源策略　　资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用（《英语课程课程标准》）。　　以《英语选修7》.Unit2Robts,Reading:：SatisfactionGuaranted为例，在阅读之前提一个问题：“Doyouknowanystoryornovelorfilmwhosehero(heroine)isa\nrobot?”对于这样的问题，有些学生可能知道一些，这是教师应该指导他们利用我们可以使用的一些资源来获取信息。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等（《英语课程课程标准》）。　　课程资源的开发和利用要考虑当地发展水平以及学生和家长的经济承受能力，要注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求（《英语课程课程标准》）。　　4.在阅读中培养调控策略　　调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。　　在实验教科书中，每一单元阅读都有具体的任务，包括词汇、句式、功能、语法等方面的任务。在每一单元之前，教师应该指导学生制定自己一单元的计划。在每模块教学之前，也应该提前告知学生本模块阅读应达到的目标，让学生有自己的规划。在每一单元、模块教学之后，要求学生对自己的学习进行总结，并调整自己的策略。　　以《英语选修8》Unit1ReadingCalifornia为例，在阅读前指导学生做计划：在这篇阅读中我可以学到什么？可能学到什么？应当学到什么？我应当为阅读这篇文章做哪些准备？我应当把和美国的各州相关的知识熟悉一下：有哪些州？名称分别是什么？每个州的基本情况是怎样的？我怎样获取我想得到的信息？　　在阅读后指导学生进行总结：我有没有完成的自己的计划？完成计划的方法是否合适？我的学习是否高效？我有什么需要保持或改善的地方？　　以上是作者在教学实践中对学习策略培养所作的一些探讨和尝试，作者认为在教学实践策略的培养可以贯穿到每一个教学环节中，在教学前要细致考虑自己的教学是否包含了对学生学习策略的训练。　　学习策略的研究有不同的观点和理论，作者只是根据自己的经验提出自己的看法，希望大家对此有更深入的研究。　　　　参考文献：　　[1]英语课程标准教师读本.远方出版社.　　[2]英语课程标准（试验）.人民教育出版社袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈