初中英语论文：初中英语教学运用“三S”心理控制法的实践 5页

初中英语论文初中英语教学运用“三S”心理控制法的实践　[摘要]积极的情感是英语学习行动的强有力的先导动力，也是行动的转换、进行过程中的动力。“三S”心理控制法就是一种比较理想的激发积极的情感的方法，通过它影响认知过程进而影响英语学习行为。本文从“三S”心理控制法对英语教学的启示、“三S”心理控制法在英语课堂教学中的具体运用和注意问题三方面进行阐述。[关键词]英语教学“三S”心理控制法应用策略注意问题积极的情感是英语学习行动的强有力的先导动力，也是行动的转换、进行过程中的动力。英语新课标强调：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”“三S”心理控制法就是一种比较理想的激发积极的情感的方法，通过它影响认知过程进而影响英语学习行为。一、“三S”心理控制法对英语教学的启示控制情感的学派认为：情感因素有激发或压抑英语学习的作用，能激发积极的情感和排除心理障碍，能使学习取得最大效果。英语课堂“三S”心理控制法，就是指通过控制学生的惊奇、悬念、满足这三种常见的心理状态来驾驭学生的情感，对学生的情感施加影响，从而使教学活动尽可能地取得最大的教学效果。例如在教句型时，教师组织学生完成机械操练后，结合教材的具体情况，创造情景，进行意义操练和交际操练。例：What’sonthedesk?这一句型时，教师在巩固性操练时，可将一件物品藏在一个纸盒里，提问学生：What’sinthebox?这时学生的兴趣来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然地说：There’sa--init.或Isita--?教师回答：No,itisn’t.Youarewrong.或Yes,itis.You’reright.最后一个学生猜到了，这个学生很满意，其他学生也一起分享这份成功的喜悦。在这过程中实际上运用了“三S”心理控制法，集中全体学生的注意力，使他们积极参与思维。（一）惊奇（surprise），是指创设惊奇，激发学习兴趣初中学生的好奇心一般都是较强的。他们经常希望在学习中发现一些新东西，这一点对我们的启发式教学非常有利。教师在教学时多考虑到启发的作用，提出一些启发性较强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。因此，教师的提问要灵活多样，要向全班提出要求，然后个别活动；要多运用意义操练和交际操练。例如：学习七年级（上）Unit6Doyoulikebananas?(thesecondperiod—SectionA2c-SectionB1a,1b)，需要继续巩固有关食物的单词可数和不可数形式：icecream,broccoli,salad，banana(s)等，掌握句型Ilikeoranges.Shelikesoranges.Idon’tlikebananas.Shedoesn’tlike5\nbananas.通过Chant，营造轻松活跃的课堂气氛，使学生带着积极快乐的心情进入课堂学习。通过快速反应的游戏，复习巩固已学单词。随着有节奏的音乐和抑扬顿挫的节拍拉开本课的序幕。Apple,orange,pear.Orange,apple,pear清脆的童音和着音乐的节拍，很快使学生精神倍增。教师微笑地问学生，Howmanynewwordsdoyouremember?做一个快速反应的游戏。看幻灯，快速呈现图片，知道的同学马上站起抢答，比赛哪组抢答的同学组最多。通过这一比赛，学生已经完全地参与到英语学习的氛围中。这虽是学生个别活动，但全班学生都集中注意，积极思维。这实际上运用了“三S”心理控制法，即惊异、悬念、满足。学生很感兴趣，情绪很高。（二）悬念（suspension），是指设置悬念，激发求知欲教师在新课标英语课堂教学活动中要时刻注意学生交际能力的培养，把交际原则引入教学中，创造氛围引导学生进入交际活动。教师坚持创设具备一定信息差(informationgap)的交际情景，设置悬念，唤起学生的好奇心理，激发学生的交际欲望，同时也使学生的交际活动具有实际意义。例如:学习七年级（上）Unit6Doyoulikebananas?让学生谈论自己并了解他人的喜好，快速进行like句型的两两问答，使大多数的学生都得到开口说话的机会。并趁机进行健康饮食的教育，完成Section2c.Teacherasks：Whatfruitsdoyoulike?S1：Ilikeapplesandbananas.Teacher：Doyoulikeapples?S2：No,Idon’t.Ilikestrawberries.教师应该尽可能地多叫学生发言，并根据学生回答，引导学生健康饮食。这种对话交际明显地建立起信息差，使得交际有了继续的必要。Eatlessjunkfood.并带出一句西方谚语，Anappleadaykeepsthedoctoraway.在愉快的学习状态下，学生乐于接受老师的教导：多吃蔬菜和水果，少吃油炸食品。这样可以促使学生运用所学语言知识去获取信息，学以致用，达到交际效果，同时也训练了学生的交际能力。（三）满足（satisfaction），是指努力让学生有满足感中学生的求知欲是相当强的。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感。而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际中才能获得。如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创造一些情景进行意义操练。例如：学习七年级（上）Unit6Doyoulikebananas?让学生观看一段动画，看后要求他们说出Whatdoesthedoglike?Whatdoesthebabylike?Whatdoestherabbitlike?…学生边看边笑，嘴里不由自主地说出了动画里出现的有关食物的单词。教室里又一次气氛热烈。看后，引导学生用第三人称单数Thedoglikesmeat.Therabbitlikescarrots…描述。自然地过渡到用likes描述他人。这样不仅提高了学生听和说的能力，并且调动了各个层面学生的积极性，最大限度地提高了每位学生的参与意识，再现课堂的热烈气氛。如果学生对句型运用较熟练，概念也深刻。二、“三S”心理控制法在英语课堂教学中的具体运用“三S”教法虽是学生的心理控制，但在整个教学活动中，老师在教学过程中始终只起到导向作用，学生仍然是教学活动的主体，学生通过老师的引——启——点的导向作用，配与自己的方法把知识系统的组织起来，使之成为自己的知识。（一）展示阶段中的运用在展示阶段中，教师首先须设置教学情景，帮助学生扫清生词障碍。例如学习Gofor5\nit!BookⅢUnit12“Whatarepeoplesupposedtodofortheirfirsttimetomeet?”Teacher：Doyoulikethissong?Whotaughtyouthissong?Students：Yes,mymothertaughtme.T：Doyouloveyourmother?S：Ofcourse.T：Haveyouevershownyourlovetoyourmother?学生们疑惑，开始思考。T：Howdoyoushowyourlovetoyourmother?学生一阵愕然，一片哗然，继而跃跃欲试，一堂别具一格的英语课拉开了帷幕：“Ilovemymother,Ioftenhelpherdohousework.”“Ilovemymother,Ioftenkissher.”“Ilovemymother,weoftenhugeachother.”．．．．．．于是，今天的新单词就出现了“kiss”“hug”.Teacher：“Kiss”and“hug”arebodylanguagestoshowourfeeling.Doyouoftenusebodylanguages?Ss(大声回答)：Ofcourse.Teacher：Canyoushowus?Andletothersguesswhatyourbodylanguagemeans?于是，下面学生跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，也许为自己有了表现的机会而快乐吧。于是，我叫了一组平时学习成绩中下的同学，叫他们上台表演，让其他同学猜。学生做着“washface”“sleep”“smile”“cry”“shakehands”“OK”“WC”等状，神情动作各异，引得台下一片笑声。同时，在他们笑过之后，我把几个新单词写到了黑板上，“kiss”，“hug”，“shakehands”，“bow”。以上情景设置通过控制了学生的疑惑心理之后，再通过对话顺势把有关的生词板书在黑板上，这时学生就会明白有刚才一幕的真正意图，同说也会把他们在情景中所产生的无意识记忆转向有意识记忆。（二）在理解课堂教学中的运用爱动是孩子的天性，我们应让学生玩中有学，学中有玩。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动手、动脑、动口、动眼、动耳，以最佳的心理状态投入到学习中去。学生的学习活动总是由一定的动机引起的，只有学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极的投入到学习活动中去。这需要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机，激发学习兴趣，增强参与意识。因此教师在帮助学生扫清生词障碍后，接下来就是设法把学生引入到对课文的理解中。例如：学习七年级（上）Unit6Doyoulikebananas?师生可以借助动画人物做一个猜测游戏，猜猜他或她喜欢什么，自然而然地掌握第三人称单数的一般疑问句的用法。用句型Doeshe/shelike…?图片中，小女孩的嘴被阴影遮住，学生很想知道她究竟在吃什么，极大地激发了学生的好奇心和探究欲。每个学生迫不及待地举手问，Doesshelikeeggs?Doesshelikehamburgers?后来猜到Doesshelikeice5\ncream?图片中把小女孩的嘴部阴影去掉，猜对了，因女孩较胖，学生又是会心一笑。另外还有学生熟悉的蜡笔小新，猜他喜欢什么食物。学生激情高涨。如此一来，非但激起了学生的悬念，还高度集中了他们的注意力。上述做法正式采用了“引疑——启发”的方式来控制他们的惊奇、悬念的心理而达到教学中事半功倍的效果。（三）在情景操练阶段中的运用在操练阶段开展之前，先引导学生熟读课文后，用所学的like句型，四人一小组，询问对方的饮食喜好，然后填写表格：Namelikesdislikes各组汇报自己组的统计情况。根据同学的饮食喜好，填写为野餐准备的购物清单。Shoppinglist野餐是学生喜欢的活动之一。它能增加学生学习的兴趣，增强学生间的凝聚力。这一活动不仅能使他们熟练运用所学知识，培养写的能力，而且也能帮助他们学会分析，总结。学会在不同意见的情况下通过讨论逐步达成一致的本领。这一情景问答的设置有以下三个目的：其一是对他们在该篇短文理解上的检查；其二是既加深对课文的印象，又巩固所学的知识；其三是让学生们在课练中获得成功的满足感，增强他们对英语的学习兴趣。学生可以通过参与问答来印证自己在课堂中所学的知识和对课文的理解，并创造性地运用到日常生活交际中。这是课堂教学中不可缺少的重要一步，也正是“三S”心理控制法在课堂教学运用中最关键的一步。三、运用“三S”心理控制法应注意的几个问题由于各学生的英语基础水平、智力以及对英语学习的态度等各方面的不同，在教学过程中教师应注意以下几点：（一）要注意对学生进行思想教育，使每位学生端正认识态度。要努力使他们认识到“三S”式教学只是一种教学方式，时常提醒学生把“三S”看作是获取知识，学习别人，形成能力的机会，让他们克服单纯的“兴趣”心理。（二）运用“三S”心理控制法进行教学，要求学习内容适度，不宜超出学生语言及理解能力。要使学习内容像长在树上的果子，学生跳一跳就能摘到，如果太高，跳一跳根本够不到，学生索性就不去摘了。（三）运用“三S”心理控制法进行教学，要让每一位学生都有展示自我的机会，都有取胜的可能。苏霍姆林斯基曾说：“让学习上不去的学生在别的领域里取得成功，树立信心和自豪感，进而再去改变学习落后的状态。”5\n所以，教师在教学过程中要对那些表现好的同学给予表扬；而对那些学习有困难的学生，在取得进步时更应对他们进行肯定和鼓励，保护他们的积极性与自尊性。这就要求教师注意：既要做到不顾此失彼，也要根据学生的具体学习状况，分层次，顾全局，促使中下游的学生积极参与课堂教学，让每位学生都能愉快地参加竞争，并在竞争中获得成功的喜悦。从上述“三S”心理控制法的教学实践证明，进行“三S”心理控制法教学的主体思想在于：在承认学生是教学主体的前提下，充分发挥教师的导向作用，尽可能好地组织和创造情景教学，借此以引起学生的心理变化，成真正的教学主体，灵活地对他们的心理进行控制，以便更好地把他们变成真正的教学主体，成为教学活动的中心，成为教学活动中最积极的因素，真正地投入到教学活动中来。这正如教育家杰斯泊森所指出的“教外语的首要条件看来是要尽可能多到让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入到水中去，并感到得其所载；这样，他们最后才能够像一个熟练的游泳者那样了在其中了。”参考文献：[1]教育部．义务教育英语课程标准[M]．人民教育出版社，2001．[2]胡春洞．英语学习论[M].外语教学与研究出版社，2004．[3]郭从军.英语教学中情感策略的运用[J].才智，2009(27).[4]罗芳．新课标下如何发挥情感因素作用促进英语教学[J]．中学生英语，2009（28）．[5]陈婧婧．注重情感教学让英语课堂“亮”起来[J]．当代教育论坛，2009(9).5