初中英语论文：“后续活动策略”在初中英语阅读教学中的运用实践 4页

初中英语论文开阅读之“后门”探“悦读”之天空——“后续活动策略”在初中英语阅读教学中的运用实践　【内容摘要】：初中英语课程学习的总目标是让学生通过大量的阅读，培养一定的阅读技能，积累较为丰富的语言材料，形成综合运用语言的能力。在英语教学中，阅读课的教学正是培养学生灵活运用语言能力的关键一环。本文从课堂实践出发，列举真实的教学案例，阐述如何设计阅读教学后续活动，激发绽放学生的思维之花，有效培养学生的自主创新和合作学习能力，从而提高英语课堂教学的有效性。【关键词】：阅读教学后续活动策略以读促说以读促写以读促读根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995）。学生大量广泛地阅读是拓展学生知识面，有效提高英语学习技能和综合运用语言能力的手段之一。在英语教学过程中，通常把阅读教学分成三个阶段：阅读前阶段（pre-reading），阅读阶段（while-reading）和阅读后阶段（post-reading）。前两个阶段是学生对阅读材料的信息初步感知理解的过程，而第三阶段则是深化巩固运用语言材料的核心环节，是学生创造性思维有效提升的阶段。对于教师来说，如何有效设计课后阅读，及时了解学生对文本的理解和阅读技巧的掌握起着举足轻重的作用。笔者通过长期的教学实践、观察及思考，现总结出来，供大家探讨。一、以读促说当代教育家叶圣陶先生有一句名言：在听、说、读、写四个字中，说最为重要，以读可以促说。对于缺乏英语语境的学生来说，只有把二者有机地结合起来，才能有效提高学生的口语表达水平和交际能力。在新目标英语中，每个单元SectionA3a的阅读文章，基本上蕴含了本单元的重点句型，后续活动如Pairwork，Groupwork和Debate等都穿插在后，其目的是借助阅读环节培养学生的语言表达能力，促使他们想说、敢说，常用的方法技巧有：(一)合作探究法新目标《Goforit!》教材中的阅读文章后面都配有后续（说）的活动，创造了运用第二语言的情境。教师必须有效地组织这些课堂活动，让学生参与其中，共同合作探究，提高驾御语言的能力。例如《Goforit!》八上Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?中的3a，主要是让学生学会如何制作Fruitsalad，并学会用英语表达。课前我让学生自带各种水果,调味品和必要的餐具，我先展示如何制作Fruitsalad，请他们品尝，然后以小组为单位自己动手洗剥切拌各类水果,做出各种色彩斑斓的Fruitsalad，我要求边做边用英语讲述制作程序，然后每组推荐一位代表向大家展示用英语“First，…Then….,Next,…Finally,…”描述做拼盘的全过程,并评出最佳制作奖。类似这样的后续活动，不仅锻炼了学生的口语表达能力，巩固了所学内容，创设了真实的交际情境，更是把无声的篇章变成了有声的对话，其效果远远大于教师自己的反复说教。在这样的氛围中，学生的创造力和想象力得到了充分的发挥,动口动手能力也在一定程度上得到了很大地提高。4\n（二）图忆法图忆快速学习和快速记忆技术是国防科技大学高云博士发明的一种大规模文字材料的学习和记忆技术，其核心原理是利用发明者创造的符号系统和建模技术，将文字材料转化为图形，利用右半脑对于图形的快速理解和记忆能力，结合图形快速复述或背诵文字材料（来源：图忆世界）。利用图忆法，可以将英语课文中的很多短文转化为思维导图，有了相应的思维导图，学生就不需要刻意地记忆，只需要沿着思维导图走几遍，就很容易地会复述课文，并在此基础上熟练地背诵课文。《Goforit!》七八年级中的3a中大部分的篇章都短小精悍，但往往是蕴涵了本单元的重点句型，如果让学生一味的死记硬背，势必会打击学生学习的积极性，影响语言的正确输入，老师完全可以通过图忆法来帮助学生增强记忆。例如新目标七下U10SectionBWheredidyougoonvacation？3a中的第一篇日记，我们可以把它制成如下的图忆：教学实践证明,在缺乏语言环境的条件下，图忆法无疑是学生背诵课文最有效的方法之一，它轻松地为学生解决了以往背书难的困惑,同时又训练了学生的直观思维和形象思维，开发了学生右半脑的潜能，提高了学生学习英语的积极性。二、以读促写大量的阅读，不仅能使学生开阔眼界，同时也为语言的输出积累了丰富的材料，写作则是语言输出的重要过程。农村学生怕写作，不知写什么、如何写。在阅读后，教师精心分析文章内容，灵活设计写作活动，让学生有话可写。例如九年级U6IlikemusicthatIcandanceto.SectionA中的3b是一篇有关评论的阅读，完成阅读任务后，接着要求学生模仿课文内容写一篇评论，阅读后，我引导学生归纳写评论文章的结构，并通过板书加深学生对文章结构与内容的印象，为下一步写作作充分的铺垫。结构如下：4\ndislikewhatreviewlikenameremind九年级U12SectionA中的3a，这是一篇介绍Colombia和Switzerland两国人对风俗习惯不同的观点和态度,阅读后,教师可以告诉他们,现在这位瑞士学生想来我们北京清华大学作为交换生就读,但他不知道中国的风俗,你能否以导游的身份,介绍北京的旅游胜地和不同的风俗习惯，让他愉快地度过这段时光。又如《Goforit!》九年级Unit11SectionBEat,havefunandlearninWatertown!这是一篇介绍一个游乐场的文章。阅读后，教师可以让学生4人一组，共同介绍温岭的JingpingPark或“热带风暴”，引导他们模仿文章内容，从吃、住、玩等几个方面来介绍。九年级Unit3Reading：ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?在阅读后，我让同学们展开小组讨论，DoyouthinkLiuYushouldbeallowedtopracticerunning？Why？让学生发表自己的观点，为LiuYu提提意见，他们可以用文章中的语言材料来论证自己的观点。这些活动不仅让学生更深刻地理解课文内容，巩固所学的语言点，实现语言的内化和迁移，达到学以致用的目的,更能帮助阅读有困难的学生逐步树立信心，增强英语阅读的成就感，激发学英语的积极性。三、以读促读（一）利用课文进行阅读能力的培养常言道：“拳不离手，曲不离口”，“读书百遍，其义自现”，由此可见，读的重要性。在非自然英语环境中，学生只有通过广泛地阅读，接触大量的地道的语言，才能丰富词汇量，更好地获得语言运用能力，达到交际的目的。《Goforit!》教材自八年级下册开始，每个单元都有3篇阅读文章，它们是训练学生阅读的好材料，特别是后面的Reading部分，都配有相应的阅读策略和技巧。所以，教师在上阅读课时，尽量教给学生有效的阅读技巧和策略，让学生在阅读过程中，不断地体验，感知，逐步提高阅读技巧和策略，为以后的课外阅读提供更合适的方法。比如，《Goforit!》九年级Unit2ReadingHeusedtocausealotoftrouble.为了检测学生能否通过上下文猜出词义，我设计了这样的连线题:1.unfortunatelyA.decidetodosth.2.intheendB.beproudof3.giveupC.unluckily4\n4.takeprideinD.haveenoughtimeormoneytodosth.5.affordE.make6.makeadecisionF.drop，stopdoing7.causeG.atlast,finally又如《Goforit》八年级下册Unit12Youaresupposedtowritequickly.这篇文章主要是让学生了解更多的网络英语,并学会创造性地使用网络英语。在读后，教师可以设计下面的一封信让学生读，以便检测学生是否真正掌握了网络英语的使用。DearMiss...,HowRU?ICURbusy.ButIreallyndyourhp.BTW,I’llgo2CUnextweek.Iwant2haveatalkwizUF2F.CUL8r.（二）补充课外材料训练阅读能力从某种意义上讲，语言的学习，工夫在课外，毕竟我们的课堂教学时间有限，课堂教学只是起到抛砖引玉的作用。常言说：厚积薄发，熟能生巧。要想更好地提高阅读能力，学生必须通过反复的阅读实践，才能拓展知识面。因此，教师可给学生推荐一些课外阅读材料，如《英语周报》、《二十一世纪报》、《英语学习报》，及趣味性强的浅显易懂的原著等等,让学生利用课余时间进行大量的、广泛的阅读,培养英语语感，逐步具备娴熟的阅读技巧。为了更有效地督促学生有效阅读，教师可展开英语小故事、英语话剧表演、阅读竞赛等多种形式，并给予适当的鼓励和奖励，让他们逐步养成良好的阅读习惯和有效的阅读技巧。后续阅读是英语知识的综合体现，它是一种体验，更是一种技能。教师创造性地设计后续阅读活动策略，以读促说、以读促写、以读促读，充分激发学生的求知动机，促使学生在感知、体验中，提升“说”的能力、“写”的能力；促进学生的可持续发展能力，为他们攀登英语学习的新高峰奠定坚实的基础。参考文献：[1]国家教育部：《初级中学课程标准--英语》；北师大出版社；2002年[2]FrancoiseGrellet《英语阅读教学》人民教育出版社2000年[3]《英语课程改革标准(实验稿)》北师大出版社；2002年[4]朱文英《高中英语阅读教学中的拓展实践》《中小学外语教学》2007年4