初中英语论文：初中英语阅读教学中词汇教学的有效性探究 8页

初中英语论文初中英语阅读教学中词汇教学的有效性探究　【摘要】阅读课是语言习得的一个重要手段和途径，是学生学习词汇、积累词汇量的主战场。本文主要是针对传统英语阅读课中词汇教学存在的各种问题，就如何有效地进行阅读课中词汇教学的开展做了较为深入的探索，研究了目前阅读课中词汇教学存在的种种弊端、实施词汇教学的有效性的具体措施等，并形成了一些阅读教学中词汇教学的有效开展的有益经验，从而能更好地服务于初中英语课堂教学。【关键词】阅读课词汇教学问题有效一、引言阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。在初中英语现行教材《新目标英语》(GoForIt)的编排与设计中，阅读语篇往往集合了单元的话题、功能、结构、词汇等要素，学生通过阅读这些语言地道、情景自然、取材广泛、体裁多样的文本，从中可以获取大量的知识和信息，从而提高英语阅读能力和综合水平。从八年级下册开始，每个单元增加了一篇平均300字左右的阅读材料，但阅读文本中所包含的大量生词大大增加了学生对文本理解的难度，一定程度上也降低了学生对阅读的兴趣。这也给教师的教学带来了一定的困难和挑战：教师该如何更有效地教？学生该如何更有效地学？《初中英语课程标准》强调英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学生的全面发展和终身发展。为此，笔者首先对本校初二和初三的部分学生进行了问卷调查，了解他们的词汇学习现状，摸索总结出对初中学生阅读教学中进行英语词汇的有效途径和方法，使初中生能根据词汇特点和自身知识背景对词汇进行灵活地加工运用并掌握词汇，提高他们的词汇学习效果，同时更好地激发学生的潜能，增强学生学习英语的信心和兴趣，从而提高英语学习的效率。同时笔者也深入到教师的教学实际，从中发现教师阅读教学中词汇教学存在的问题。针对这些存在的问题，结合学生词汇学习的现状，通过教师评价和学生评价，不断地改进教学的方式、方法，从而找出实施有效词汇教学的具体措施。在此过程中，笔者倡导教师在阅读教学中根据教学内容、结合学生实际，尝试多角度、多方位地改进和探索词汇教学的有效方法，并鼓励和引导学生进行合作学习、自主学习和探究学习，尽可能让学生在潜移默化中自然而然地掌握词汇学习的方法，提高课堂教学的效率。二、研究结果和分析（一）通过问卷调查，了解学生词汇学习现状为了了解学生词汇学习的有关情况，笔者对本校的初二、初三部分学生进行了问卷调查，在孩子们认真答题后，根据调查的结果，我们得出以下结论：1.在教学过程中我们不能只关注教师应该怎么教，而忽略了教学的主体学生是怎么学的。大多数学生认为了解词性和能够正确运用词汇是最难的，从以学定教的角度出发，我们应该在课堂教学中不断渗透构词法这一学习策略，同时要尽可能设计出真实的、贴近学生生活实际的情境，让学生在学习中运用词汇，在运用中巩固词汇。8\n2.大部分孩子最希望老师能多给例句，这样学生就能在不断地模仿中掌握其用法。其实，我们的工具书给我们提供了大量的例句，而这些优美而又正确的句子我们则可信手拈来教给我们的学生。3.本次问卷中也提到多数学生认为一节课最多能掌握5-10个单词，当然不同的孩子情况是不一样的。当一节课的生词很多时我们该怎么教？而且有的生词还非常的拗口，难学，怎么办？我们应通过我们的教学活动，我们的教学设计降低文本的难度，使学生明白老师要教给他们什么。并非所有的单词都要学，都要会用的，只要重点关注这些重点词汇（一般5-10个），不断地用，反复地练，其他的单词则只要会读，知其意即可。4.课后大部分学生关注的是学会使用，使自己的英语水平不断提高。词汇教学的真正目的就是学以致用，而学会使用是语言学习的最高境界。在词汇教学中教师要有分层的意识，从单词的呈现，到巩固、操练再到运用，这是一个循序渐进的过程，不能操之过急，欲速则不达，要有梯度，有层次。（二）深入课堂实际，发现教师词汇教学问题课例研究结果显示，多数教师重视词汇教学，但出现了一些与语言学习规律相违背的现象，主要体现在以下几个方面。1.词汇教学脱离语篇在阅读教学中将词汇学习与文本分离的做法是不可取的，因为脱离了句子和课文学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我构建知识体系的最佳机会。然而仍有部分教师在课前集中呈现词汇，让学生尽可能记住它们的音、形、义等，而学生只能费时、费力机械地记忆大量无关联的词汇，这样的词汇教学无疑脱离了语言使用的语境和生活实际，也违背了语言学习的规律，而且这种记忆往往是短暂的，是典型的记得快，忘得更快，因为学生根本上没有理解从而无法内化所产生的结果。2.词汇教学的度把握不好理查兹指出根据掌握程度将词汇分为主动词汇和被动词汇。被动词汇（PassiveVocabulary）指学习者能够理解的词汇，主动词汇（ActiveVocabulary）指学习者能够使用的词汇。通常而言，人们的主动词汇量要远远小于被动词汇量。在阅读教学中，词汇学习的重点是帮助学生获得大量的被动词汇，也就是说学生只要掌握这些词汇的语音和语义即可。从初二下册开始，每一单元后都增加了一篇300词左右的阅读文章，且每篇的生词量约20个，这20个左右的生词中部分是重点词汇（主动词汇），大多数是非重点词汇（被动词汇），如果教师无侧重的呈现词汇和运用词汇，胡子眉毛一把抓，势必给学生增加负担，同时反而削弱了对重点词汇的掌握。3.词汇教学中生词复现率低8\n胡春洞等认为重复是增进学生外语记忆的好方法，外语教师应注意利用重复来提高学生的外语记忆力，从而减少遗忘。但很多教师认为我呈现了这个单词，而且对它的用法进行了详细的讲解，那么我就是对这个词汇进行了处理，相信学生肯定会掌握得很好。事实却并非如此，学生面对的时如此众多的生词，如果不根据记忆和遗忘的规律，反复地呈现生词（尤其是重点词汇），是很容易遗忘的，只有不断得呈现并强化它，学生才能更好更牢地记住并掌握它的用法，同时词汇教学的有效性才会凸显。4.词汇教学不关注呈现时机词汇教学是语言运用的知识储备，但并不意味着在阅读前必须把所有的单词都处理掉。李冬梅认为，词汇呈现要适当。当学生需要的时候呈现并处理是学生最能接受的，因为此时的学生最需要这些单词。关注不同时段的呈现并非说不同的时段分散呈现一定是好的，但是当出现很多生词时，集中出现对学生是一种压力，也会影响一节课的流畅性，而在实际教学中很多教师并不关注呈现的时机，随性而为，这样势必对词汇学习的效果大打折扣。（三）研究存在的问题，实施有效词汇教学的具体措施针对课堂教学中存在的问题，结合学生学习的实际，在进行了大量的课堂实践和分析讨论后，笔者认为首先教师应仔细研读文本，将词汇教学与文本解读有机地结合。潘云梅等认为阅读课中应把与阅读主题紧密相关的词汇、阻碍学生理解的词汇和在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇列为目标词汇。教师根据词汇的难易程度与学生的接受水平确定本节课内学生要学习的重点词汇和非重点词汇，并借助语篇在阅读教学的不同环节有所侧重，在读前、读中、读后环节为学生提供在语篇中习得词汇的机会。1.课前导入词汇，扫除部分障碍---实施有效词汇教学的前提读前导入容易影响学生阅读的词汇，而对阅读影响不大的词汇则放在阅读时段呈现，这样既可以减少新课导入时生词呈现的量，也能锻炼学生的阅读技巧，从而提高学生在语境中猜测词汇和理解词汇的能力。在词汇教学过程中，同时调动多种感官，让词汇呈现与检测多角度、立体化，有利于提高词汇的获取率和记忆的准确率、保持率。因而在此环节中教师可借助图片、姿体语言、视频、游戏、问题讨论、设置信息沟等形式创设符合学生实际水平、贴近学生生活的教学情境，自然切入，无痕渗透；也可设计与目标语言相关的话题让学生自由讨论；当然也可设计让学生在语篇中借助语境进行英语释义或单词替换的练习等让学生从单词的音、形、义、用几个方面来认识目标词汇，从而为接下来得阅读服务。2.读中彰显词汇，渗透学习策略---实施有效词汇教学的保障读中对于那些对阅读影响不大的词汇，要有机地挖出来，再装回去，不露痕迹地渗透词汇学习策略，提高学生的阅读能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考意义），而是由语境及上下文决定的”。因而教师可借助语境(联系上下文)培养学生的猜词能力，这种能力的培养将有助于学生独立阅读理解能力的提升。英语中的很多词汇是借助构词法来变化的，教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词，因此，构词推断法的教学渗透将是学生扩大词汇量的一个重要途径。同时，教师也可借助英语释义法来指导学生的词汇学习，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯，这种以旧带新的方法，让学生在不断地复习旧知识的同时又学到了新知识。3.读后再现词汇，巩固学习成果---实施有效词汇教学的关键8\n德国心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，1天之内遗忘掉67%,随后遗忘的速度逐渐减慢。教师在词汇教学过程中应遵循记忆的特点和规律，设计科学的词汇复现活动。在课堂教学中应尽可能地提高目标词汇的复现率，设计合理的读后任务将促进词汇的附带习得。在整体把握文本的内容后，教师应指导学生进一步提炼文本的精华，让学生模仿所学的词汇。这就需要教师精心设计包含多个目标语言的语篇，培养学生模仿使用语言的能力。教师可借助思维导图，图忆法，流程图等方式帮助学生复述文本，或就改写后的文本内容挖空填词，使学生在语境中进一步领悟新词的意义和用法，从而加深对文本的理解和词汇的复习，或要求学生基于阅读文本的话题进行书面写作（必须包含目标词汇）等来提升词汇附带习得的效果。三、教学设计片段展示为了扎实有效地开展这些研究，笔者和备课组的教师们积极学习有关阅读课中的词汇教学理论知识，借鉴国内外专家的成功经验用于研究。我们经常围绕着如何开展词汇教学，如何渗透教学策略展开热烈地讨论，并不时地开出公开课来共同切磋和探讨，通过智慧的交流和激情的碰撞，相互的影响来促进共同提高，同时也积累了较多的课堂实例和资料。下面就以我们组成员们的上课案例来具体说明阅读课中的词汇教学策略在词汇教学实践中的运用。【教学设计片段1】读前导入词汇，扫除部分障碍八年级下册（GOFORIT）Unit8ReadingWhydon'tyoulearntosingEnglishsongs?教师课前播放几首中国好声音歌手唱的几首英文歌曲，然后抛出问题“HowcansingingEnglishsongshelpus?”,学生先自由讨论，然后教师补充“Wecanmakeprogresswithourspeakingandlistening.”教师告诉学生makeprogressmeansmakesth.better.教师设计语篇让学生猜歌手，文本中包含了四个目标词汇。接着展示歌手图片，从而教学更多目标词汇及词块，然后借助图片引入中国人唱外国歌曲大赛。以下为本环节的师生互动：T:Whoishe?Heenteredacontestcalled“TheVoiceOfChina”in2013.(takepartin)Thecontestencouragedboysandgirlstoshowthemselves.(encouragesb.todosth.)S1:Heis______.T:Yes.Hewonthefirstplace.Heisthewinner.LiQiisthewinner.(win-winner)Besideshim,Xuanxuanisalsointhecontest.Shewonthesecondplace.Sheisalsoawinner.(Askthestudentstogivemoreexamplesusingbesides.)Besides_____,YaoBeinaisalsointhecontest.T:Look!Sheisonstagenow.Whatdoesshelookonstage?S2/3:Shelooksreallybeautiful/coolonstage.T:WhyisshesogoodatEnglish?图1S4:BecauseshelikessingingEnglishsongs.T:Yes.SingingEnglishsongsmakesherinterestedinlearningEnglish.Itmeans“ShetakesaninterestinlearningEnglishbysingingEnglishsongs.NowmoreandmoreChinesepeopleliketosingEnglishsongs.TheythinktheycanlearnEnglishinthisinterestingway.8\n设计意图：针对初中生的年龄及心理特点，教师创设了多个学生感兴趣的、贴近学生生活实际的情景呈现生词，为学生后面的阅读展开创造条件。在以上的读前环节中，教师借助学生感兴趣的话题猜歌星，引出目标词汇，通过图、文、音并茂呈现新词汇，这样既有利于学生在轻松的环境中习得词汇，又能很好地了解文本的相关背景。【教学设计片段2】读中彰显词汇，渗透学习策略英语释义法举例八年级下册（GOFORIT）Unit8ReadingWhydon'tyoulearntosingEnglishsongs?第二段“ThesingersreallycamefromallagegroupsandfromalloverChina.Someofthesingerswereveryyoung,someofthemwereveryold.Sowesaytheycamefromallagegroups.TheycamefromdifferentplacesofChina.SowesaytheycamefromallagegroupsandfromalloverChina.构词推断法举例八年级下册（GOFORIT）Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?文本中出现YangLei’smotheragreedwithherdaughter’sdecision.Decide是一个动词，决定的意思，以前学过，-sion是名词后缀，因而也能猜出decision是它的名词形式，是决心的意思。语境理解法举例九年级Unit3ReadingShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?第一段Manyteenagershavehobbies.Butsometimesthesehobbiescangetinthewayofschoolwork,andparentsmightworryabouttheirchild’ssuccessatschool.从青少年拥有的众多爱好到家长担忧孩子们的学业成绩可以推测这些爱好可能会阻碍学生的学习。所以根据上下文可以猜出getinthewayof是阻碍、妨碍的意思。设计意图：有时候我们说教是为了不教，并不是每一个词汇老师非得在课前处理，通过这样的猜一猜，让学生在具体的语义场中，学会理解并运用这些词汇，通过自己的思考和加工更好更牢地掌握这些词汇，真正做到了对词汇的处理服务于阅读，不但让学生的主体性得到了充分的发挥，还培养了学生的独立阅读能力，保障了课堂词汇教学的有效性。【教学设计片段3】读后再现词汇，巩固学习成果八年级下册（GOFORIT）Unit2Maybeyoushouldlearntorelax.在读后阶段,教师设计了三个活动让学生复述文章，学会总结（本节课的阅读策略）和写作。图28\n图3图4（写作时特意提醒学生尽量多用今天刚学的词汇和词块。）设计意图：在课堂教学的最后环节教师设计了这些活动，这些活动源于课文但高于课文，是对阅读内容的迁移，旨在复述和概括的过程中培养学生综合运用语言的能力。同时，用目标语言写一封给Cathy的信符合学生的认知水平，引发学生的共鸣，引导学生使用课文中的重点词汇进行写作，这就较好地把输入活动和输出活动有机地结合起来，使得输出活动真正建立在相关语言输入的基础上，通过再现的方式引发学生关注所学词汇，从而达到真正使用所学语言的目的，有效地实现了语言从输入到输出地转化。8\n四、教学评价所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。1.学生评价学生的学习效果与学习感受是教学有效性的主要判断依据。在每节开出的公开课后，笔者对所授课的对象按照高、中、低三个层次分别抽取3人进行访谈，了解他们对本节课的评价。经过我们的访谈，学生总体评价如下：（1）“有趣”。在读前环节，教师借助生动的图片、视频、猜谜游戏、丰富的姿体语言、自由讨论的话题等，激发学生的各路感官，对英语学习产生浓厚的兴趣，让他们感觉到学习英语也可以这样的有趣，让他们体验英语学习的成就感。（2）“不难”。让学生在不知不觉中习得词汇并运用词汇是我们词汇教学的最终目标，在课堂中我们尽量创设符合学生年龄和心理特点以及贴近他们生活实际的情境，教师那些看似无意却是有心的教学，消除了学生的畏惧心理，在情境中快乐地习得词汇。通过上下文、构词法等帮助学生猜测词义，让学生体验到了成功的喜悦。（3）“懂了”。在阅读教学中，教师想尽一切办法，通过多种有效地途径落实词汇教学，为学生扫清了由词汇造成的对文本理解方面的障碍。科学合理、简洁高效的阅读任务设计也为学生的阅读能力的提升创造了条件，因而学生对文本的理解也更为深刻，他们读“懂了”。2.教师评价教师教学行为的评价内容和方式有很多，笔者就本人所做的且认为行之有效的方法做个简单的介绍。在每节公开课前备课组成员们会聚在一起集体备课、讨论，然后邀请同组教师听课指导，然后集体评课。他们的主要评价如下：（1）“课堂导入新颖，学生学习兴趣好。”小小导入，大大学问。我们说好的开始是成功的一半，所以在导入环节我们通常会下足功夫，借助各种手段与方法向学生渗透词汇和文本背景知识，根据学生的年龄和心理特点设计任务和活动，充分调动学生各个感官，激发他们的兴趣，实现效果的最大化。（2）“任务设置恰当，学生能力得到培养。”教师仔细研读教材，细读文本，根据教学目标设计出合理、科学、简洁而有效的阅读任务，任务设计有一条清晰地主线贯穿始终，任务设置层次分明，有梯度。学生在任务中获取文章的主要文化信息，同时他们的阅读能力也得到了很好的提升。（3）“教学方式灵活，教学效果突出。”在课堂教学中，教师将词汇教学不着痕迹地隐于各个教学任务、教学环节中。在读前、读中、读后的各个环节，教师采用各种灵活、生动的方式呈现，巩固词汇，为学生多方位、多渠道地提供了学习和使用词汇的机会。四、结束语课堂教学活动是一个师生互动的过程，作为教师的我们，更应该反思自己词汇教学中存在的问题，要与学生进行良好的沟通，从学生的实际出发，以求达到词汇教学效益的最大化。8\n通过笔者和同事们的共同努力虽然也取得了一些初步成果，但在此研究过程中，仍然引发出了一些新的思考：1.教师在词汇教学过程中，要灵活地控制读前准备的时间。导入和读前活动（Pre-reading）的目的不同，导入的主要目的是激发学生的学习兴趣、启迪学生思维、引起学生注意、明确教学目的等，因而导入环节的时间应该较短。但是读前准备除了和导入具有相似的目的外，还具有为学生开展顺利阅读提供语言知识和背景知识的目的，因此读前准备的时间要视学生的语言水平和阅读材料的难易程度而定，不能一概而论。2.教师在教学设计时要合理安排词汇学习的数量、程度和方式。如果词汇学习的量太多，难度大、学习方式不当，学生的阅读时间、阅读兴趣和效益将大打折扣。3．如何更有效地组织课堂教学活动，促进师生、生生间互动，激发学生思维，培养学生能力，并且能够根据实际学情不断调整改进，使课堂活动更好为学生服务，使课堂质量更快提高。4.如何进一步发挥现代多媒体的辅助教学活动，促进课堂教学多边互动。在多媒体教学方面，英语学科一直走在前列，但多年的教学经验使老师们必须反思其辅助教学的功能，如何既能将多媒体巨大的辅助功能利用好，又能使课堂不被课件幻灯等牵制，使之为课堂服务好，为学生服务好。参考文献[1]宗凤昌，孙绪阳.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：33-38[2]理查兹.朗文语言教学交际论[M].南宁：广西教育出版社.2002.[3]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社.1996[4]李运新.英汉语篇翻译[M].北京：清华大学出版社.1998[5]黄耀.阅读教学策略典型问题的诊断和对策[J].英语教师，2010.（10）：40-42[6]潘云梅，段湘萍，金敏子，黄剑如，宋丽珍.英语阅读教学中的词汇处理:循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社.2011[7]李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考[J].中小学英语教学与研究，2011.（8）：21-23[8]章传宝.在课堂教学中优化新词呈现与检测手段例析[J].中小学外语教学（中学篇），2010.（9）：23-28[9]黄耀.初中英语教师如何走出词汇教学的困境[J].中小学外语教学（中学篇），2012.(9):17-21[10]王芳.阅读教学中词汇学习与文本阅读并行的教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2013.(2):26-32[11]罗娟.在语篇中教学词汇的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2013.(7):1-6[12]王才仁.英语交际论[M].南宁：广西教育出版社.19968