初中英语教学论文新课程初中英语发展性评价的实践及探索 7页

—新课程初中英语发展性评价的实践与探索[内容提要]长期以来，我们过于强调甄别与选拔，强调量化成绩，而忽视了情感、态度和其他一些无法量化又对学生的发展影响极大的因素的作用，忽视了对学生英语学习过程的考查，甚至片面地把考试当作评价的唯一手段。评价指标的单一，评价方法的单调，使为数不少的学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥，导致“因学不好所以不要学，因不要学所以学不好”等恶性循环的现象。《英语新课标》的实施，改善了传统的评价方式，它提倡评价主体多元化，关注学生在英语学习方面的发展需要，强调评价要有机地融入教学过程中。为了更好地激发学生学好英语的自信心，激发学生发展的内部动力，使评价与发展同步，我们就优化评价策略，把握评价反馈等问题进行了探索与研究。[关键词]发展性评价以“评”促“学”以“评”促“思”以“评”促“发展”“发展性评价（developmentassessment）”是一种针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展,强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展的一种教学评价。它不是一时一次的评价，而是一种多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。学生的评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。而目前我们的英语教学评价体系还存在着许多阻碍学生多元发展、全面发展的弊端，如过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；过于重视纸笔测验，强调量化成绩,忽视了情感、态度和其他一些无法量化又对学生的发展影响极大的因素的作用；过于强调甄别与选拔，忽视促进学生全面发展的功能，甚至片面地把考试当作评价的唯一手段。评价指标的单一，评价方法的单调，使为数不少的学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥，导致学生“因学不好所以不要学，因不要学所以学不好”等恶性循环的现象。因此，如何对以量化为主的评价模式进行改进和整合，使评价与发展同步，是亟待解决的问题。为了更好地关注学生在英语学习方面的发展需求，预见学生英语学习的发展趋势，激发学生学好英语的自信心，激发学生发展的内部动力，我们在优化评价策略，把握评价反馈等方面进行了近三年的实践与探索，希望能与同行们进行交流探讨。一、优化评价策略，以“评”促“学”。1、课内评价与课外评价相结合，为学生不断搭载发展的平台。巧用“课堂表现两表”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展。我们研制了“课堂表现评价表----自评表和互评表”，对学生课堂参与度方面进行评价，评价内容包括课堂发言次数、学生认真程度、小组交流合作的参与度等。在实践中我们发现：让学生参与他人的评价过程则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚的认识到自己的优势和不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。而引导学生自我评价，又能使学生将外在目标转化为内在动力，形成自我激励，积极主动地去学习。更重要的是，两表的配套使用能使我们教师准确地把握学生在各个阶段的英语学习发展情况，及时地了解学生在英语方面的发展需求，为我们进一步的工作提供了有益的参考。值得注意的是，每周由班委协助课代表统计两表的总分，并进行联评，评出最佳个人表现奖10个，最佳小组表现奖4个，由教师颁发奖项。（学生个人自主选择是否存入成长记录袋。）表一英语课堂表现自评表7\n学生姓名：　　　　　　　　　　　第　　　周　　　　评价内容评价标准周一周二周三周四周五总分参与表现发言一次获1分表演一次获2分认真程度A、很认真B、较认真C、一般合作表现A、善于合作B、能够合作C、基本合作语言表现A、灵活运用B、恰当运用C、基本能复述材料☆英语学习发展需求备注1、由学生个人如实填写2、A、3分B、2分　C、1分表二英语课堂表现互评表学生姓名：　　　　　　　　　　第　　　周　评价内容评价标准　Tom周1周2周3周4周5Allan周1周2周3周4周5Jenny周1周2周3周4Bob周1周2周3周4周5参与表现A、积极参与B、主动参与C、参与合作表现A、善于合作B、能够合作C、基本合作语言表现A、灵活运用B、恰当运用C、基本能复述材料语音语调A、正确、流利B、较正确C、7\n吐字清晰总分☆英语学习发展需求备注1、由合作组成员TomAllanJennyBob如实填写。2、A、3分　B、2分　C、1分巧用“课外跟踪两表”，了解课外学习进程，预见学生英语学习的发展趋势。A、B表都对学生课外英语学习方面进行评价。A表主要用于追踪记录学生在课外英语学习活动中的学习行为、方法、态度等，B表用于追踪记录学生在英语角或大型英语实践活动中的成果。通过学生和家长共同填写A、B表，在家长了解子女英语学习状况的同时，教师定期检查并及时反馈，这样不仅学生课后的听、读、写、说能得到保证，练习的目标、能力的拓展也能得到落实。更重要的是，“A、B表”的巧用，教师能及时地了解学生课外英语的学习进程，预见学生的发展趋势。对学生英语学习习惯和交流等能力的培养起到了很好的督促作用，它更有利于学生的可持续发展。值得注意的是，我们始终要用尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的桥梁。A、B表虽然作为学生成长的重要依据之一，每周日学生回校后由课代表协助教师进行评议，但学生个人可自主选择是否存入成长记录袋。表三课外英语学习情况跟踪表(A)学生姓名：------------日期：-----------------评价方式评价项目自我评价小组评价家长评价教师描述性评价知识技能听（内容及时间）读（内容及长度）写（认真程度）说（语言创新）情感技能专注程度兴趣激情思考自我监控自我反思自我调控自我教育☆英语学习进程及发展预见备注7\n评分采用A、B、C制（A代表优秀、B代表良好、C代表一般），由小组、个人如实填写。表四　　　　课外英语角等实践活动跟踪表（B）学生姓名班级活动名称日期担任角色主角活动成果优秀获得奖励良好配角一般评价个人评价小组评价教师描述性评价有很大提高有一定进步进步不明显（个人）归因描述☆英语发展趋势预见备注教师、合作组和学生个人分别如实在符合实际的栏内打“√”。2、即时评价与延时评价相结合，为学生不断拓宽发展的空间。课堂教学善用“温暖”的即时评价，激发学生学习的自信心.教学实践证明，在课堂教学中善用即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生奋发向上和自我完善的积极性。以往的教学经验告诉我们：学生喜欢教师使用以情感评价为载体的课堂即时评价。情感评价又包括口头语言评价和体态语言评价。这两种评价的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。如：对文静内向的学生而言，真诚的口头语言评价和慈爱的目光评价更具魅力。对“在活动中”犯错的学生而言，直观形象的体态语言能化繁锁的语言文字为简单的表达方式，或提醒、或严厉的眼神此时更具“影响力”。总之，“课堂教学即时评价”，基于学生正在进行的活动。实践中，我们及时捕捉评价契机，把学生在活动中表现出来的点滴进步和变化，或运用口头评价，或运用体态语评价，或记录在小纸条上，及时给予学生反馈。我们时刻关注学生学习和发展的状况，注重与学生进行情感和认知方面的沟通与交融，以突出评价的发展性和激励性功能，达到发展学生各项能力的目的。课外作业涉入“温暖”的延时评价，激发学生发展的内动力.我们采用“延时评价”的目的是，把进步的权利交给学生，使学生在原有基础上有所超越。众所周知，学生在英语学习的发展上存在差异，因此我们允许一部分学生经过一段时间的努力，随着英语知识与技能的积累，逐步达到预期目标。如某一学生对自己的某次作业不满意，我们鼓励他重新解答。当他经过努力，改正错误后，我们就学生的第二次答案给出鼓励性的评价。实践证明，这种评价是一个提高和发展的过程。它淡化了甄别，避免了“一锤定音”的偶然性，同时为学生提供了更多的学习成功机会。特别是对于学困生而言，这种“延时评价”能使他们看到自己的成功，对自己充满信心，对前途充满希望，从而激发新的学习动力。近期我们还尝试了平行性测查制度，允许学生对自己不满意的测查结果申请第2次甚至第3次平行性测查，给学生以弹性化、人性化的发展空间，为学生创造更好地展示机会，在维护自尊的同时，培养学生精益求精、坚忍不拔的品质。二、把握评价反馈，以“评”促“思”。7\n为了帮学生驾起通往自尊和自信的桥梁，我们采用“两”表“一”活动来完善学生英语发展的评价反馈信息机制，用尊重和信任帮助学生认识自我，建立自信，促进学生不断关注自己在英语学习方面的发展需求，并为学生自我修正提供最有利的依据，从而有效地促进自身发展。实践证明，通过评价反馈，学生不仅能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，而且还有可能得到老师、同学和家长对改进学习所提出的建议。这些都有助于学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。1、绘制曲线图表，促使自我反思，引领发展。阶段性检测的目的是诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。通过“阶段性检测曲线图表”（见表五）的定期观察不仅能给学生展示明了的学习进程，还能使学生的自我反思成为可能。更重要的是，能帮助学生发展自我监控的意识和能力，促进学生不断关注和反思自己的学习过程，保持和发挥自己的潜能，改善自己的学习行为。按常规，英语学习基本上每周1单元，且2个单元检测一次（检测成绩我们采用四星级评价，4☆≈15人，3☆≈15人，2☆≈15人，1☆≈5人），因而每2周学生可在坐标图上绘制一个点，并与前一个点连接起来，最后形成一条曲线。进步与退步，学习的稳定性，学生亲手绘制，一看便知。在探索中得知：我们要让学生在学习过程中始终充满信心，哪怕是暂时的退步也要把它作为进步的起点，只有这样才能给学生带来不断上进的勇气。也只有这样，才会使学生把“平时检测”当成成功和喜悦的体验，当成了解自己学习进步和调整学习状态的一种手段。表五阶段性检测曲线图表☆☆☆☆平稳区　　　　☆☆☆　　　　　　　退步区　　　　进步区　　　　　　　　　进步区　　☆☆☆　1－2　3－4　5－6　　7－8　　9－10　　11-12　13-14　单元2、设制信息分析表，促使自我修正，引领发展。我们设制“学期阶段性信息反馈分析表”（见表六），组织学生进行恰当的评价活动，不仅能为学生自我检验目标达成度提供依据，使学生自我修正成为必要；还能引导学生不断进行自我总结，养成反思的好习惯；更能激励学生不断进步，不断攀登。在实践中，我们提倡学生与自定发展目标相比较，与自己过去相比较，与课程标准相比较，从中发现自己的进步、不足与潜能。7\n值得注意的是，不同程度学生的目标应与其实际能力相符（即目标的设定要人本化、弹性化，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展）。因此，我们对不同学习背景、不同学习层次的学生，需澄清其发展的基础，了解其发展的实际需求与实际兴趣，帮其明确自身的“最近发展区”。这样，才会使学生的目标设定立足于一个比较实事求是的基础之上；才会使学生在与自身纵向比较中不断向上；才会使学生的自信和成功感得到进一步的提高。表六阶段性信息反馈分析表第______学期姓名_________项目自定目标实际达成度（个人）归因描述期末听力28分期末笔头69分期末口试45分学习兴趣浓厚课堂表现积极、主动、质疑学习效果好综合评价☆☆☆☆☆备注目标：教师家长帮助学生设立恰当的发展目标（这一关很重要）。综合评价：五星级评估期末卷：听力30分，笔头书写70分，口试50分3、评优展示活动，促使自我激励，引领发展.。开展成长记录袋评优展示活动的目的是促进学生的学习和发展，而促进学生的学习和发展就是发展性评价的出发点和归宿点。我们之所以要开展成长记录袋评优展示活动，一方面是因为它能增强学生的自信心，铸就学生的成就感，另一方面它又能让学生在交流与反思的过程中获得激励和成长，它深受学生的欢迎。每学期我们一般开展评优展示活动2—4次，评选展示活动形式有：小组内的分散式展示——班级内的集中展示——通过积累进步最大学生的展示——家长开放日互动式展示等。实践经验告诉我们，评优展示活动的确是学生展示自我的舞台，也是教师把握学生学习和发展轨迹的平台，它是学生、老师和家长沟通的窗口（即通过此项活动，教师、家长都能较全面地掌握学生的信息，并能从听说读写等方面对学生的英语能力进行全面的综合评价，还能让家长、老师多快好省地全面了解孩子前一阶段的学习状况，以及孩子在学习过程中所体现的情感）。更重要的是让学生明白，收获的不仅仅是自己的努力和成绩，还有与他人交往合作的能力等。值得注意的是，成长记录袋是记录学生点滴进步的荣誉袋，是在与他人横向比较中帮助学生准确定位的激励袋，是在与自身纵向比较中不断向上的自信袋。所以在这一活动中，教师不仅要为每一位学生的英语学习做出诊断，指出学习的优势和不足，而且还要预期学生的发展趋势和潜力，以帮助学生准确定位，确保学生有不断向上的发展动力。三、实践后的反思与困惑在实践操作中，我们力争内容多元化，使评价“立”起来；过程动态化，使评价“活”起来；方法多样化，使评价“实”起来。但是，在实施过程中，我们也产生了一些困惑：如何使评价成为教学不可分割的一部分。学生发展性评价应贯穿在英语教学过程中，它是教学的一部分。而在实践中，我们发现有的教师对教学进行精心准备、认真施教，而评价只是随便找个时间发发表格，再收起来，根本不注意评价变量和学生心理的调控。如何恰如其分的充当评价主体。7\n在现实中，评价主体往往受传统评价观的影响和制约。如习惯于被人评的学生，拿到一张让自己评价自己或同伴的表格时，或无所适从；或宣泄长期以来被低分数评价的不满，在“本人”一栏非优即良。家长在由自己评价的一栏里也没有写下对孩子的评价，却满是诚恳地要求教师严厉执教的话语……。如何协调评价与考试的关系。虽然考试作为一种评价学生素质的方式有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。我们认为初中生英语发展性评价要结合有效适时的英语考试才能最终达到全面客观评价学生、促进学生发展的目的。但在现实中，二者之间仍还存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。我们始终以发展的眼光看待每一位学生，密切关注学生每个阶段的发展情况。无论是在评价策略的选择上，还是在评价信息的反馈中，我们都要怀着真诚和理解为学生营造温暖的评价氛围，用尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的桥梁。为了顺应知识经济时代的需求，为了充分发挥“评价”的功能，引导和促进学生的发展和完善，我们还须大胆尝试，努力实践，不断反思和改进，探索一套行之有效的英语学习评价新方法、新手段和新工具，构建一套完善可行的、温暖的评价体系。同时也希望同行们积极参与发展性研究，使其更具科学性，更具人文性。7