谈初中英语写作的培养 4页

谈初中英语写作的培养摘要：写作是运用书面表达思想，输出信息的能力。听说读写是学习和运用语言必备的四项基本技能。写是一种更高级的交际技能，是学生形成综合语言运用的能力。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段。新课标的内容贴近学生的生活，利于交际。所以，我们在教学生写作时，要依据教材特点，抓好写作训练。常写单元小节，不仅巩固了语言知识，而且还锻炼了学生的写作能力。同时还要对学生进行写作的基本训练，提高写作能力。关键词：依据教材、单元知识小结、基本训练、批改、讲评、提高写作能力听、说、读、写是四种语言技能，其中听和读是语言输入技能，说和写是输出技能。在说和写这两种技能种，写是一种更高级的交际技能。它实际是一种综合运用语言的能力，是中学英语教学必不可少的一部分。初中英语写作是学生学习英语写作初级阶段，又是初高中英语教学衔接的重要阶段。同时，在初中英语学习中写作有两种作用：一是通过写巩固、深化语言知识，为继续学习和使用英语打下好基础。二是把所学的语言知识提升为写作技能，用于交际。这也是使用另一种语言编码形式来训练思维能力和表达能力，属于开发智力的一种很好的形式。英国著名哲学家培根说过：Writingmakesanexactman.说的就是这个道理。但是，学生对英语写作普遍存在畏难情绪。笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，感到无从下笔。他们写作时往往用中文构思，在译成英语，于是常常出现中文式的英语。平时很少找范文进行仿写，不注意对自己文章进行修改，也不关心老师的批改，不主动反思与调整自己的写作方法。因此在考试中，作文成绩不容乐观。那么怎样才能提高他们英语写作能力？我个人认为从一下几个方面进行训练。一、依据教材特点，抓好写作训练。仁爱版这套英语教材是依据话题、功能、结构、语言目标等原则编写的。写的训练在听、读活动之后进行。这样安排注重语言功能，符合语言学习中先输入，后输出的基本原则，并通过写来巩固、深化、检验所输入的语言知识，逐步培养和提高英语运用能力。1、课文、对话改写。如果学生学习了叙事体的文章，教师可以要求学生利用文章中的故事情景、时间、地点、人物进行改写，以对话的形式重新展示出来，尽量使用自己的语言。如果学生学习对话形式的文章则可以将文章改写成叙事体文章。例如，在八年级英语Unit7Topic2sectionC，这是一段对话，我要求学生把它写成一篇短文。学生就会写下这样的小短文：Whenyousitdownatthetable,youshouldtakeyournapkin,unfolditandputitonyoulap.Youcanstartwiththethedinnerwithasmalldish.Whenyouareeating,youshouldkeeptheknifeinyouerighthandandtheforkinyourlefthand.Don’ttakemoerefoodandspeakloudlyatthetable.Whenyoudrinktosomebody,youshouldraiseyourglassandtakeasip.Neverdrinktoomuchduringadinner.2、缩写课文。重点培养学生宏观上的总结、概括的思维能力和阅读能力，微观上的遣词造句、组段的写作能力。要求学生通过问答（听、说）及根据关键词来缩写课文。例如，八年级Unit8Topic3SectionCTheTang4\nCoctume.我给学生一些关键词，让他们用这这些词把文章写出来。befullof----standfor----getitsname------becomeknownto-----fromthenon----notoly---butalso----knots/decorations------design------as----either----or------express------both-----and-----attractive------western-style---1、仿写。写作的练习中，教师应首先及时抓好模仿性写作教学，这种写作练习因有课文模式套用，学生在学习中会感到相对容易，不会引起太大的困难和心理负担。教师应帮助学生养成熟读课文后再关上书独立写的习惯。这种练习要结合内容从句子开始。例如八年级Uint7Topic1SectionD，根据课文中邀请函的结构模仿写一篇，内容是有关邀请家长来参加家长会。2、看图作文。新编英语教材图文并茂，生动的画面为语言学习设置生动的语言情景。在教材每一单元插图和三个话题组成，而且插图和话题不但与单元话题有关，还联系到学生自己的亲身经历。这些插图为学生提供很好的写作材料。例如，在八年级英语Unit4Topic1SectionD这个话题学习形容词的比较级和最高级的用法，课文里提供这样的两幅画，一个是农村美丽的景色，另一个是城里污染、拥挤的情景。我要求学生对比这两幅画，并用所学语法，写一篇作文。一、加强单元知识书面小结。1、单元小结是培养学生写作能力的有效途径。学生通过自己找课文的重点、难点和语言点，通过对课文的反复认读，达到掌握单元内容的目的。之后，在教师的指导下归纳、整理单元知识并就一定的主题用所学的词、句和句型遣词造句、书写小结。这个过程是一个有效的发现学习的过程，是课堂教学的延伸和补充。学生用少则几句、多至几十句的书面文字对单元的知识点、事件或人物故事进行陈述，这又是一个运用语言的过程。例如，在学完八年级英语Uint5之后，我们这个单元主要学习一些有关情感的词，在生活中有哪些东西影响到我们情感和情绪，我们要如何处理一些不良的情绪，而保持良好的心情。所以我给学生布置这样一篇文章（Howtokeephealthy?），这样学生在写作的时候不会觉得无从下手，而是得心应手。学生在运用语言的过程感受到掌握这些语言知识的快乐，从而增强学习英语的积极性和主动性。2、常写单元小结，能增强语言的概括能力，提高写作能力。一个单元的教学内容往往有一、个重点语言知识还兼有其它非重点语言知识。通过单元知识书面小结，学生就会在老师的启发下，自觉归纳单元重点知识，而要写所学课文的主要内容就得对课文概括总结，找中心意义，找主题句。久而久之，学生的概括思维能力得到锻炼和提高。同时，写作文的技能也提高了。学生在写的过程中，可以套用，也可模仿课文中的句式、时态、语态等表达思想，这样大大增强了使用固定句型、词汇和语法的准确性，也使句式灵活多变、富有多样性。学生也可以充分发挥其想象力和发散思维能力，使文章意思连贯，符合逻辑，文章通顺流畅。以往那种以一直时态写到底，以汉语思维写英语句子的语病会逐渐减少。二、注重写作教学的基本训练，对学生进行写作指导。首先要加强五个基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都使五种句型扩展、延伸或变化。因此训练学生“写”4\n时就要抓住五种句型，让他们把这五种句型记牢。不断使用。五种基本句型是：S+V;S+V+O;S+V+O+O;S+V+P;S+V+O+C;练习内容可结合学生所熟悉人或事，再要求学生用一般现在时、般过去时、进行时等各种时态写句子。其次，从词和词组入手，训练学生组句能力。词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。根据先易后难的原则，以简单记住的构成作文最初对学生进行组句能力训练的起点。教学生组句是口、笔并用，边说边写，将日常生活中常出现的句子作文训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，并在轻松愉快的环境下学会组句。例如：以mother为核心组句，构成“句链”：Mymotherwasbornin1970.Mymotheris38yearsold.Mymothe4rhaslonghairandbigeyesMymotherisateacther.Mymotherloveme.Ilovemymother,too.再次，围绕同一语境组句，扩句为段。语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作，围绕同一语境展开，学生会觉得有话可说。在日常生活中，有很多语境是学生十分熟悉的，引导学生用两、三个或更多的句子表达某个语境，就形成了一个小“语境段”。例如以Myfriend为语境组句扩段。要求学生所写的内容有：朋友的相貌特征、性格、年龄、出生日期和地方、国籍等。学生就能试着用自己所学过的知识来写。学生就会写下这样的语境小段：Ihaveagoodfriend.HernameisJane.SheisfromCanada.Sheis14yearsold.Shehasredhair.Hereyesarebig.Shehasaroundface.shehelpmewithmyEnglish.IhelpherstudyChinese.Ilikeher.学生初学写作，教师设立语境话题时要简单、明了、易表达，与学生实际水平相适应。最后，介绍一些常用表达方式，形成学生正确的表达习惯。应分类按体裁介绍一些常用表达，让学生记住，以便把这些常用表达方式融进要写的语言情景中。如：打电话、购物、看病、写信等。学生掌握了不同题材的常用表达，并知道怎样连接成所表达的内容，他们的短文就不会错误百出、前言不搭后语了。一、注重作文的批改与讲评。作文的批改与讲评是写作的最后一个环节，也是不可缺少、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文的错误得不到及时的纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就成老师自己的文章。所以批改学生的作文可以通过笔头方式进行。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。这种批改的过程也是学生学习的过程。学生还可以用英语交流。教师要重视学生之间的相互影响，学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。另外，让学生互相传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。4\n对于课后作文可以让学生互相批改后从中选初好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结。作文讲评时教师要表扬并宣读好的作文。同时，将学生中的优秀作文在班级展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。总之，写作课应该融入到整个中学英语的教学过程中。我们应该从他们的第一堂英语课就开始，有计划、有步骤地对学生写作能力进行培养。通过写作可以帮助学生巩固已学的知识。当学生在写作时候，他们取得了超越已学的知识、大胆尝试英语语言的机会。这也是创新的培养。参考文献：〔1〕包育彬《中学英语教学策略与艺术》东北师范大学出版社2000〔2〕王松美林继玲《中学英语典型课示例》东北师范大学出版社1999.〔3〕孙玉梅《现代英语教学法》东北师范大学出版社1999〔4〕赵群芳《高中英语写作教学中需注意的几个问题》中小学英语教学与研究2003〔5〕彭益国《小结英语单元知识，培养学生写作能力》中小学英语教学与研究2003〔6〕范存慧《依据教材特点，抓好写作训练》英语辅导报20084