英语学科走出初中英语写作困境 6页

英语论文之走出初中英语写作窘境走出初中英语写作窘境景弘中学初三年级  刘建芳随着义务教育英语教材试用的不断深化，听说技能的训练在英语各阶段的教学中日益遭到注重。因此，这也是英语教材改革的重要目的之一，是对我们传统英语教学方式的一种挑战。注重听说技能的提高因此重要，可征询题是，许多地点出现了矫枉过正的现象，无视了语言学习中的另一才能——写作才能的培养。按照笔者的经历和调查，目前初中学生英语写作才能总体来说还比拟薄弱，究其缘故：一是学生写作练习的时间少；二是不少老师抱有依赖和幸运心理，误以为写作训练到初三时突击一下就能够了；三是缺乏对学生进展系统的写作知识的指导（比方，如何用词、造句、组段等）。这些缘故造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后回绝写的恶性循环。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出征询题都会阻碍对学生写作才能的培养。只要老师平时对学生的写作训练给予高度的注重，并协助学生构成有效的写作策略，学生的写作才能定会得到有效的培养和提高。一、高度注重，树立决心，培养写作兴趣写是口头交际的书面再现。在特别多情况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作才能也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。假设说提高听说才能是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写才能则是为了克服“文盲英语”\n。写作是目的性特别强的社会行为，假设学生今后连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能习惯今后社会的竞争与挑战？老师在教学过程中应努力使学生高度注重英语写作，引导学生树立提高英语写作才能的决心。初一经常进展简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开场可按照教学进程及相关单元课文内容，以不同方式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐步养成每周一篇的写作习惯。如教学了JEFCBook2Unit15Whatdopeopleeat?可布置学生写关于中国食品的内容（Chinese\nFood）,可提供短文的开头或一些重要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。二、开展综合型教学，全方位提高写作才能。英语写作能够比拟客观地反映学生多方面的语言运用才能，诸如语言表达才能和思维组织才能等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等征询题，笔者认为，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言根本技能（听、说、读）的训练相结合,从不同层面和不同角度来处理学生英语写作中的诸多征询题，全方面提高学生的写作才能。1.听与写相结合假设老师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习方式有：在听的根底上设计听写填空、正误推断并纠错、选择、听后笔述句子、按照所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：（1）、能在听写填空中暴露出学生拼写及语法征询题。（2）、既可培养学生听音会意的才能，又可培养其谴词造句的才能。（3）、概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作才能，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯，特定情景和文体要求的短文。2.说与写相结合布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型构造和表达方式往往是他们学习写作的根底。”老师应当在教授写作的同时，协助学生提高和丰富其口头表达的技能，由于口头方式往往包含了大量近似书面语的构造和措辞。说与写相结合的策略和详细做法是：（1）通过师生间的交谈、小组讨论等方式协助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学了JEFCBook3Unit15Adoctorforanimals要求学生写Whatdomyparentsdo？这一与课文话题有关的作文题。写作前老师可采取以下步骤协助学生挖掘题材：１）、师生间的交谈老师可提出诸如what.how.why.when等方式的征询题，促使学生考虑，协助其打开头脑中的材料库。如:①Whatdoyourparentsdo?②Whatdotheythinkoftheirjobs?③Whydotheythinkso?④Howdotheyliketheir\njobs?2)、小组讨论学生针对上述征询题展开讨论。3）、师生间的交谈各小组口头表述讨论结果。老师以读者的身份同学生交谈，协助学生进一步丰富读者需要得到的信息。4）、然后确定写作框架，学生按照提纲和框架，进展符合逻辑的扩展写作。（2）运用各种口语实践方法，提高学生的语言输出才能。老师可预备一些与课文内容或与学生生活有关的征询题让学生口头表达，或按照情景进展句型或词组操练，以提高其语言输出才能。例如教学了JEFCBook3Unit4Travel后，可提出以下征询题Whatdoyouthinkoftravelling?Isitgoodorbad?Whatarethegoodpoints?Whatarethebadpoints?学生们先小组讨论，然后以辩论、演讲等方式阐述观点。3.读与写相结和写的过程实际上是模仿读者阅读的过程；阅读也是模仿写作的行为。由于文化的差异，特别多同学在写作过程中难免会遭到母语的阻碍，出现一些“Chinglish”（中式英语），而且有些东西也把握不准。因此，老师能够精选各种文体的范文假设干，让学生们背诵模仿，并分析他们的篇章规划和谴词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。三、          讲究方法，加强指导。英语中有句话“Practicemakesperfect.”\n(熟能生巧)　平时不惜挤出时间上写作课，只有不断的强化练习,同时老师对作文训练及修刚要讲究方法,加强指导,才能到达预期的效果。以下是本人的几点建议，仅供参考。1.平时注重错题库的积累。每次修正学生作文时要详细做好记录，并对其进展归类，分析学生出错的缘故，有针对性地及时进展讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。另外，学生作文的错题库一定要保存好，过一阶段能够从中抽出一部分，以短文或单句改错的方式表达出来，让学生去做做。如此就能够一举两得，一方面处理了短文改错选题难的征询题，而且这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，而这又与中考命题的思路相吻合；另一方面可使学生加深印象，防止再犯类似的错误。2.用多媒体教学，提高教学效果。能够将错误较多的学生作文直截了当放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场觉察并当场处理征询题。这既直观有节约时间。另外，老师平时预备一些书面材料备在电脑中，同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准，能够利用课堂时间，将他们调出并投影到屏幕上，让学生进展即时作文，当场做，当场讲评，如时间同意也能够进展口头作文。3.平时注重单词、词组及固定短语的积累。   单词、词组及固定短语是写作的基石，有些学生对单词的拼写不注重，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感受。写出的单词有特别多不正确，也就谈不上选好短语，拿高分了。因此，平时在教学中关于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的。能够通过翻译句子、句子改错等多种方式反复训练。4.防止非智力要素失分　中考卷面的好坏对书面表达的得分有直截了当的阻碍，由于书面表达属主观试题，是人工阅卷。有些考生书写时不留意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难于识别；有些则书写根本功太差，行距过小，字母过大或过小；还有些则乱用标点符号，英文字母的书写特别不标准，“r”与“v”，“o”与“u”和“t”，“l”与“e”等分不清。这些直截了当给阅卷老师留下不好的印象，得分自然要低于所写材料本身应得的分数。因此，平时老师应加以严格的训练，养成良好的书写习惯。四、          \n鼓舞为主，走出窘境老师应在平时的写作训练中充分运用鼓舞机制，例如：书法标准及美丽者优：标点符号正确者优：典型句使用恰当者优等。老师只有把评价学生的写作自始自终放在觉察学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并擅长写，真正走出英语写作窘境，进而全面提高本身的英语写作才能。总之，在新中考情势下，我们应当习惯素养教育的要求，不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，而且要注重笔头的表达。它对推进初中英语教学改革，全面提高学生英语素养，更好地完成初、高中英语教学的衔接起到了特别好的导向作用。高度注重对学生写作方面的训练，如此我们才能培养出习惯时代开展的高素养的学生。