英语学科初中英语阅读教学 3页

英语论文之初中英语阅读教学　　在一线教学实践中，当前阅读课教学中存在以下征询题：第一，有些课尽管使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学方式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。第二，特别多老师所关注的只是学生是否能在考试中获得较高的分数，而无视学生整体素养才能的提升。那么，在新课改逐步深化的今天，应该如何样开展英语阅读教学呢？　　一、英语阅读教学的根本任务　　新课程标准要求，在初中英语阅读教学中，老师不仅要完成传授语言知识、开展学生语言才能的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品行，开展学生的人性。　　二、英语阅读教学的多元目的\n　　详细内容如下：提高学生习惯各类语体、文体的阅读才能（直截了当目的）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工才能（间接目的）；培养学生的探究创新和实践才能、搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析处理征询题的才能以及交流写作的才能；培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的质量和终身学习的愿望与才能，科学和人文素养；让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目的）。　　三、英语阅读教学策略的运用　　阅读教学策略的选择使用上，笔者建议，以阅读才能训练为中心展开教学。阅读才能是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体构造。因而，阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读制造力。教学不仅要抓文义的详细化、简约化、系统化，而且要抓阅读心得的言语化、灵敏化、实践化。阅读才能训练要浸透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我开展、自我教育、自我完善。　　四、英语阅读教学的课堂设计　　关于英语阅读教学设计，要求以任务推进学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应按照教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵照按部就班原则，充分考虑学生的智力水平、成功条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言根底、学习方法等差异，同时，把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。　　五、英语阅读教学方法的使用　　老师可让学生通过“感知—概括—应用”\n的思维来增长知识，开展才能。倡导讨论式阅读，尊重学生的个体差异，注重学生的个性开展，同意学生有本人的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生，实行师与生、生与生的多项交流方式。　　六、良好课堂教学气氛的营建　　英语阅读教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营建一个和谐、融洽、平等的学习气氛，建构式生对话、共同开展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。　　七、英语阅读教学资源的整合　　要求以课内阅读资源为核心，开拓课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、构造合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。　　八、合理的课堂评价　　构成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的精确性和阅读表达的制造性上，注重结果也要注重过程，开放心态、彰显个性，解放制造性。