[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式 3页

[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式　　[摘要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是培养学生自主互助学习能力。　　[关键词]自主互助教学模式能力素质培养　　　　一、指导思想　　　　确立以学生发展为本的理念，关注师生共同成长；关注教师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。　　　　二、教学流程　　　　运用“自主―互助”学习型课堂教学模式，进行英语课堂教学。“自主―互助”学习型课堂的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。　　1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。　　2.教学导入：教师启动――“自主―互助”学习的前提。在“自主―互助”的课堂教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Hehasalreadyvisitedtheplacewherehisancestorslived．教学之前，先提问如下几个问题：Haveyoubeenbacktotheplacewhereyourancestorslived？Drawyourfamilytree．Doyou，orsomeoneyouknow，havefamilymemberswholiveoutsideChina？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。　　恰当的导入是上好一节课的良好开端。导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑。导入形式其实灵活多样：由辨析问题引入、开门见山直接导入；引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.....根据教学内容确定，不一而足。导入语言要力求简洁、生动、有吸引力、亲和力。　　3.自主互助学习：学生自学――“自主―互助”学习的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，Hehasalreadyvisitedtheplacewherehisancestorslived一课的学习目标和自学要求：Learnusefulexpressions；Haveadeepunderstandingofthetext．Beabletorecitethetext．Drawyourfamilytree．ImagineyouareRobertQianorCathyQin，AfterreturningfromChina，youwriteareportforthe“insearchofRoots”webiste．DescribewhatyoudidinChinaandhowvisitingChinahasaffectedyou．　　4.质疑探究。学生在自主、互助学习过程中，很可能会遇到困惑，或难以确定答案，或延展派生的新问题。因此，教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题，并给学生提供质疑问难的机会。　　（1）小组讨论――“自主―互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4名（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同\n组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。以真正培养学生探究分析解决问题的能力。　　（2）组际交流――“自主―互助”学习的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中，有的组提出：WhydidtheAmericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。　　5.练习拓展：练习评定――“自主―互助”学习的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“自主―互助”教学模式采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在练习中，用课文的一句话：Shedidallshecouldtohelphim．让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：Shedidherbesttohelphim．Shetriedherbesttohelphim．Shedidwhatshecouldtohelphim．Shedideverything（that）shecouldtohelphim．　　6.梳理总结。教师要重视围绕教学目标，引导学生进一步梳理当堂学习的重点内容，强调重点、难点，总结解决问题的规律方法。编写教学案时，可以留下空白让学生整理填写，也可以口头完成，还可以让学生整理在课本、笔记本上。　　7.达标检测。设计当堂达标检测题，一定根据教学目标体现针对性、层次性，题目精当，有典型代表性，不需面面俱到，做到当堂完成检测，当堂反馈，确保堂堂清。　　8.巩固作业。用教学案代替作业本的初衷是保证实效同时减少浪费。因此，作业布置要少而精，并且分层（A、B组或必做、选做）布置，坚决反对机械重复。英语课后作业一般控制在20分钟内。有布置，一定有批改，及时反馈。\n　　9.教与学反思。编写的教学案后要留下空白，教师要在教学后及时填写教后反思，将教学亮点、困惑、失误、体会等记录下来，为改进教学奠定基础；学生课堂学习结束后，写学后反思，将成功的学法或需要进一步探究的问题，或对教师教学的建议等记录下来，养成良好的学习习惯。　　　　三、“自主―互助”课堂教学模式对学生能力和素质的培养　　　　1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。“自主―互助”学习型课堂教学模式立足于素质教育的主阵地――课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练，学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。　　2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。“自主―互助”课堂教学模式是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。如在进行“Hehasalreadyvisitedtheplacewherehisancestorslived.”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系，使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。　　3.强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“自主―互助”课堂教学模式强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用；使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。　　几年的实践证明，这种课堂教学模式着眼于对知识的理解，培养了学生的思维能力，培养了学生的阅读素质，强调团结互助，培养了学生的心理品质。