初中英语论文：翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用精选 9页

翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用要：教学理念从“以教师为中心”转向“以学生为中心”已成为现代教学的基本理念。在传统的教学课堂中，教师是教学活动的主体，学生被迫以“灌输式”的模式学习，这不仅达不到预期的学习效果，而且更阻碍了学生学习潜能的开发。以学生为中心的外语教学模式不再是以老师为中心开展教学活动，而是以学生为中心来组织教学，以达到发挥学生的主观能动作用的目的。翻转课堂教学模式为“以学生为中心”的教学理念的实施提供一种切实可行的方案。关键词：翻转课堂，初中英语教学，以学生为中心1.翻转课堂的来源与定义“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生(Bergmann＆Sams，2012:42-43)。而真正引起国内教育研究者关注翻转课堂的原因则是2011年可汗学院(KhanAcademy)发起人萨尔曼·可汗在TED(TechnologyEntertainmentDesign)上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲(张跃国、张渝江，2012:8-10)。演讲中他提到他上传到Youtube上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢，这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”(同上:8-10)的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)9\n或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程(张金磊等，2012:46-51)。1.翻转课堂的教学模式图卢海燕(2014：33-36)在概念理解的基础上设计出如下基于微课的“翻转课堂”教学模式的概念图:3.翻转课堂教学模式的特征9\n3.1教师角色发生转变首先，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生的主体地位在翻转课堂中得到充分地体现，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了(张金磊等，2012:46-51)。其次，教师由教学内容的传递者转变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如相关知识讲解的教学视频，教学课件，其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架(同上:46-51)。3.2学生角色发生转变在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完对所学知识的理解和吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者(Milman，2012:85-87)，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习，承担教师“教”的角色。3.3课堂时间的重新分配在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率(马秀麟等，2013:80-84)。3.4“翻转”增加了学习中的互动9\n翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使其能够积极地参与到学习过程中。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。4.翻转课堂应用于初中英语教学的案例本研究以外语教学与研究出版社出版的《义务教育教科书英语》七年级下册M6U1CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?一课为例，探究将翻转课堂应用于初中英语教学实践的具体操作。4.1课前阶段本堂课是一堂听说课，其教学目标：第一，能让学生听懂有关指路问路的对话；第二，能够掌握用英文指路问路的技能；第三，掌握一些有关这个话题的核心词汇，如银行、体育馆等地名以及方位介词。教师在明确了教学目标之后，就可以根据现有的教学大纲和教学目标设计教学过程，制作教学课件（附电子版课件）或者教学视频以及相应学习单（见附件一）。学生从教师那里获取教学视频或课件完成课前的自主学习阶段，并完成相应的学习单来检测学生的掌握情况。以本课为例，教师可以将本堂课设计为导入、听前、听中、听后、拓展以及家庭作业6个部分。导入和听前是知识点的呈现阶段，听中和听后是知识点的自我检测阶段，拓展和是知识点的巩固阶段。所以，学生按照老师的课件，先自学导入和听前的本堂课的重点知识。在掌握这些知识点的前提下，完成学习单的课中导学的相关联系，来检测学生的掌握情况。最后的拓展部分，看似学生无法一个人在家完成，但是学生可以一人分演2个角色，完成对话的编写，并以书面的形式呈现出来，带回学校展示学习成果。4.2课堂阶段教师在上课前，要提前批改学生的自主学习单以及编写的对话。这样，教师就可以将学生在自学过程中出现的问题进行归纳总结。然后，根据教学目标以及学生的实际情况，将主要问题在课堂上进行解析，大概占用10分钟的课堂时间。而本堂课是听说课，听得环节可以学生自主完成，所以说的环节只能也必须带回到课堂完成。所以，教师要多设计出互动的环节。就本堂课而言，教师可以让学生以小组合作的方式展开。教师将学生分成8个组（每组5个学生），准备好8张不同的地图9\n(每组一张)，每张地图的背面，写清楚每个成员的任务要求，给学生10-15分钟时间，完成相应的任务。比如说，组员一、组员二以及组员三按照问路的框架以及手上的地图编写一段较长的对话。组员四听他们编的对话，在地图上画出实际的行走路线。组员五按照他们编写的对话，设计几个问题，等待小组展示的时候，向班级其他同学提问。最后的15-20分钟，用于学生的小组展示。在小组展示的过程中，其他组的同学并不是无事可做，他们必须仔细听，仔细看。因为只有这样，他们才能正确地回答出展示小组成员设计的问题。所以，这一过程，对展示组来说，是一个口头输出的过程，是一个说的过程；而对于剩余的同学，又是一个极好地练习听力的过程。5.总结从上述的案例中可知，翻转课堂教学模式确实为“以学生为中心”的教学理念的实施提供一种切实可行的方案。无论从课前阶段还是课堂阶段看，教师一直只是扮演着组织者、促进者和指导者的角色。学生才是课堂的主体，学习的能动者。课前学生按照自己的实际水平，自主完成知识点的学习和相关练习，比如学习单。这与传统课堂灌输式的教学模式截然不同。课堂中，学生的主体地位更是得到了最大的发挥。在小组合作中，组长按照任务单分配各个组员的任务，组员通过小组合作完成各自的任务，每个人都积极地参与其中。课堂展示环节，学生更是发挥了主人翁的作用，连提问都是由学生自己来完成。此外，翻转课堂与传统课堂相比，更有其独特的优势。第一，学生能自定自己的学习步调。每个学生的学习能力和水平各不一样，对同一知识点的学习所需的时间也有所不同。而自主学习放在课堂外就自然地解决了这一矛盾。他们可以自主控制学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。第二，学生在课堂上活动时间和互动时间的最大化。在传统课堂上，一节短短40分钟的听说课，绝大多数的时间会花在知识点的呈现和听力上，基本上无时间开展原本设定好的小组活动环节,这点相信绝大多数的英语老师都深有体会。但是利用翻转课堂的教学模式，课堂上绝大多数的时间用于小组讨论和成果展示，听和说紧密结合，大大提高了学习效力，培养了学生的听说技能。第三，翻转课堂提高了教育的科学性。传统的教学注重的是课堂教学过程的“信息的传递”9\n，忽略了学生对知识点的“吸收内化”，因为这一过程放在了帮助最少的课后。而Berret（2012：36-41）认为教学重心和时间应该放在学生的“吸收内化”上。翻转课堂的实施正好顺应了这一趋势。所以翻转课堂一传入国内，就引起了国内教育界的广泛关注。参考文献[1]Bergmann,J.＆A.Sams.FlippingtheClassroom[M]:SanBruno:Tech＆Learning.9\n2012.[2]Berrett,Dan.How‘Flipping’theClassroomCanImprovetheTraditionalLecture[J].TheEducationDigest,2012．[3]Milman,N.B.TheFlippedClassroomStrategy:WhatisitandHowCanitBestbeUsed?[M].Greenwich:DistanceLearning,2012.[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学,2014(158).[5]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(1)．[6]张金磊,王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)．[7]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).附件一：9\nModule6AroundtownUnit1CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium自主学习单一、课前导学1.Whatarethey?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Sayoutthesigns!_____________________________________________二、课中导学Activity1:Listenandtick(√).WhatplacesdoIwanttovisit?WangfujingDajie()theNationalStadium()bookshop()theundergroundstation()bank()Activity2:Listenandchoose.HowcanIgettotheWanfujingDajie?Whichoneiscorrect?9\nActivity3:Listenandchoose.Whereisthebookshop?Andwhereisthebank?Activity4:Listenandjudge!Trueorfalse!()TheNationalStadiumisfarfromTian’anmenSqure.Why?Thepolicemansays,”Takethe______totheOlympicSportsCentre,oryoucan_____abusorataxi.”Activity5:Imitatethedialogue.Activity6:Aroleplay----beaguideandvisitors!Guide:Hello,WelcometoNiansanli!VisitorA:Thankyou!Couldyoutellmethewayto…?G:Well,youcangoalong….Turn...Thenwalkon,and…isonyour….Youcan’tmissit.V:Thankyou!G:Youarewelcome!9