初中英语教师专业身份认同问题研究——以沈阳市初中英语教师为例 62页

单位代码１０１６６＠：：此ｋ巧拴夫畫硕ｉ学位论文初中英语教师专业身份认同问题研究—沈阳市巧中英语教师为例论文作者：刘佳利学科专业：教育学原理指导教师：培养单位：教育科学学院培养类别：全日制完成时间：２０１６年５月２９日沈阳师范大学学位评定委员会\n单位代码：10166硕士学位论文初中英语教师专业身份认同问题研究---以沈阳市初中英语教师为例论文作者：刘佳利学科专业：教育学原理指导教师：张君培养单位：教育科学学院培养类别：全日制完成时间：2015年5月29日沈阳师范大学学位评定委员会\n学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，本论文不包含其他个人己经发，除文中已经注明引用的内容外表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。作者签名：如曰期；如Ｉ峰Ａ闻方］学位论义使用授化声明本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕：ｔ学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部口或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可Ｗ采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。、曰期作者签名；脅本；知１啤的叫Ｑ１，\n初中英语教师专业身份认同问题研究中文摘要受初中英语学科在基础教育中重要地位的影响和高考英语改革政策的出台，初中英语教师的专业身份认同也逐渐成为教育研究者的热点研究话题。初中英语教师有着其他学科教师所不具备的国内国外两种不同文化的影响，同时不像小学英语教师所教知识那么简单，也不像高中英语教师那般压力重大，这些正是初中英语教师专业身份认同的特殊性所在。截至目前，研究高中英语教师、小学英语教师、初任英语教师的身份认同比较多，这些研究大多都采用了叙事研究、个案研究和课堂观察研究。但是，对初中英语教师专业身份认同现状的定量研究很少，专门研究初中英语教师的专业身份认同问题也屈指可谈。本次研究通过在分析教师专业身份认同的理论基础上，以沈阳市部分初中英语教师为研究对象，通过调查问卷的形式分别从专业认识、专业态度、专业情感、专业角色、社会地位、专业期望、自我评价和学科文化八个方面调查了初中英语教师的专业身份认同现状问题。通过对调查数据的分析发现了初中英语教师专业身份认同中存在一些问题：一是初中英语教师专业身份认同的总体水平一般，有待于提高；二是初中英语教师专业身份认同中，特别是专业情感、专业期望和社会地位的总体水平相当低；三是初中英语教师专业身份认同中，学科文化的总体水平偏高，可见初中英语教师有着独特的学科认识，以及受西方文化背景的影响较大，这也正是与其他学科教师专业身份认同的不同之处；四是初中英语教师专业身份认同中，专业角色的总体水平也很高，可知初中英语教师这份职业与小学和高中英语教师是有差别的；五是初中英语教师专业身份认同的影响因素主要有社会地位、薪资待遇、社会环境、学校管理、办学条件和教师的专业知识与教学能力。为了对初中英语教师的专业身份认同现状和影响因素进行深入了解，本文还对两位沈阳市初中英语教师进行了访谈，增加研究的可信度。最后，结合调查问卷具体的数据分析以及访谈的详细内容，笔者尝试从提高初中英语教师的社会地位、构建和谐的社会文化和提高学校办学水平，以及提高初中英语教师的专业知识与能力和专业情感三大方面提出提高初中英语教师的专业身份认同水平的策略。以期通过笔者的研究能够促进初中英语教师的自我成长和专业发展，同时也希望为迎接新的高考英语改革做好充分准备。关键词：初中英语教师，专业身份认同，问题和策略I\nJuniormiddleschoolEnglishteachers’professionalidentityproblemresearchAbstractThejuniormiddleschoolEnglishcourseplaysanimportantpositioninbasiceducationandtheinfluenceofthecollegeentranceexaminationEnglishreformpolicy,thejuniormiddleschoolEnglishteachers’professionalidentityalsograduallybecomeahotresearchtopicbetweentheeducationresearchers.JuniormiddleschoolEnglishteachershavetwodifferentculturesofthehomeandabroad,whichotherteachersdon’thave.Atsametime,juniormiddleschoolEnglishteachersarenotassimpleasprimaryschoolEnglishteachersteachsomeknowledge,alsodon'tlikehighschoolEnglishteacherthathavebigpressure,allofthesearetheparticularityofthejuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentity.Sofar,someaboutidentityresearchesonthehighschoolEnglishteacher,primaryschoolEnglishteacherandEnglishteacherstobeappointedismore,thesestudiesmostlyadoptedthenarrativeresearch,casestudyandclassroomobservationresearch.ButForjuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentitystatusofquantitativeresearchisveryfew,specializinginthejuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentityproblemsisonlyfewtalkabout.Throughthisstudyandbasedontheanalysisonthetheoryofteacher'sprofessionalidentity,partofShenyang’sjuniormiddleschoolEnglishteachersastheresearchobject,throughtheformofquestionnairesrespectivelyfromprofessionalknowledge,professionalattitude,professionalemotion,professionalrole,socialstatus,professionalexpectations,self-evaluation,anddisciplinecultureinvestigatethecurrentsituationofjuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentityproblem.ThroughtheanalysisofsurveydatafoundsomeproblemsinthejuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentity:thefirstistheoveralllevelofjuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentityingeneral,needstobeimproved;thesecondisinthejuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentity,especiallyprofessionalemotion,professionalexpectations,andtheoveralllevelofsocialstatusisrelativelylow;thethirdisjuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentityondisciplinecultureishigh,juniormiddleschoolEnglishteacherhasauniquedisciplineknowledge,andaregreatlyinfluencedbytheII\nwesternculturalbackground,whichisdifferentfromothersubjectsofteachers'professionalidentity;thefourthisinthejuniormiddleschoolEnglishteachers’professionalidentity,theoveralllevelofprofessionalroleisalsohigh,thejuniormiddleschoolEnglishteachers’careerwithelementaryandhighschoolEnglishteachersisdistinct;thefifthisthemaininfluencefactorsofjuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentityincludesocialstatus,salary,socialenvironment,schoolmanagement,schoolconditionsandteachers'professionalknowledgeandteachingability.Forin-depthunderstandingthecurrentsituationofjuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentityandinfluencefactors,thisarticlealsohascarriedontheinterviewtoShenyang’stwojuniormiddleschoolEnglishteacherstoincreasethecredibilityofresearch.Finally,combiningwiththequestionnairespecificdetailsofthedataanalysisandinterviews,theauthortriestoimprovethejuniormiddleschoolEnglishteachers'socialstatus,theconstructionofaharmonioussocialcultureandimprovethelevelofschool,aswellasimprovethejuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalknowledgeandabilityandprofessionalemotionalthreeaspectstoimprovethelevelofjuniormiddleschoolEnglishteachers'professionalidentitystrategy.Throughtheauthor'sresearchtopromotethepersonalgrowthandprofessionaldevelopmentofjuniorhighschoolEnglishteacher,alsohopetomakefullpreparationonthenewreformofcollegeentranceexaminationEnglish.Keywords:juniorhighschoolEnglishteacher,professionalidentity,problemsandstrategiesIII\n目录中文摘要...........................................................IAbstract...........................................................II第一章引言........................................................1一、选题缘由......................................................1（一）初中英语课程改革的需要....................................1（二）高考英语改革的必要性......................................1（三）初中英语教师专业身份认同的特殊性..........................2（四）研究者本人的兴趣与关注....................................2二、研究意义......................................................3（一）理论意义..................................................3（二）实践意义..................................................3三、研究目的......................................................4四、研究思路和方法................................................5（一）研究思路..................................................5（二）研究方法..................................................5五、概念界定......................................................6（一）身份认同..................................................6（二）专业身份认同..............................................7（三）教师专业身份认同..........................................7（四）初中英语教师专业身份认同..................................8六、文献综述......................................................8（一）国内研究现状..............................................8（二）国外研究现状.............................................12第二章理论基础...................................................14一、社会文化理论.................................................14（一）社会文化理论介绍.........................................14（二）社会文化视角下的初中英语教师专业身份认同.................15二、社会认同理论.................................................15（一）社会认同理论介绍.........................................15（二）社会认同理论下的初中英语教师专业身份认同.................16三、自我认同理论.................................................16（一）自我认同理论的介绍.......................................16（二）自我认同理论下的初中英语教师专业身份认同.................17第三章初中英语教师专业身份认同的现实情况.........................18------以沈阳市初中英语教师为例....................................18一、问卷调查的设计...............................................18（一）调查的目的...............................................18（二）问卷的设计...............................................18IV\n（三）访谈问题的设计...........................................19（四）数据处理.................................................19（五）调查对象.................................................19二、初中英语教师专业身份认同的现状...............................20（一）初中英语教师专业身份认同的总体水平.......................20（二）初中英语教师的专业身份认同实况...........................21（三）总结分析初中英语教师看待专业身份认同的真实结果...........28三、初中英语教师专业身份认同的结果分析...........................29（一）初中英语教师专业身份认同水平有待提高.....................29（二）初中英语教师专业身份认同现状中出现的共同性与特殊性.......30第四章初中英语教师专业身份认同的影响因素.........................31一、对初中英语教师专业身份认同影响因素的数据分析.................31（一）初中英语教师从事初中英语教学工作的原因...................31（二）影响初中英语教师教学的积极性因素.........................32（三）初中英语教师对以后自己职业的看法.........................33二、初中英语教师专业身份认同影响因素的总体分析情况...............34（一）社会因素.................................................34（二）学校因素.................................................35（三）个人因素.................................................36第五章提高初中英语教师专业身份认同的策略.........................38一、提高初中英语教师的社会地位...................................38（一）确立初中英语教师的专业地位...............................38（二）提高初中英语教师的薪资待遇...............................39二、构建和谐的学校文化环境和提高学校办学水平.....................40（一）构建和谐的学校文化环境...................................40（二）提高学校办学水平.........................................41三、提高教师专业知识与能力和专业情感.............................41（一）提高初中英语教师的专业知识与能力.........................41（二）提高初中英语教师的专业情感...............................42第六章结语.......................................................43致谢..............................................................44参考文献..........................................................45附录1............................................................50附录2............................................................53个人简介及在学期间研究成果........................................54V\n第一章引言一、选题缘由（一）初中英语课程改革的需要在中国，从基础教育阶段到高等教育阶段，英语总是出现在学生的课堂上，并扮演着日益重要的角色。英语的重要性不仅存在各个阶段教育的教学中，在其他领域也有显著体现。例如，去国外留学需要通过IELTS（雅思）或者TOEFL（托福）考试，硕博士的考取也对应英语水平有一定的要求，不同级别的英语水平测试更是许多专业人员升职的一个条件，当今公务员考试中的某些职位对英语等级的要求也是极其严格的。因此，我国的英语教育是值得重视的，基础教育阶段对英语的重视是尤为突出的。我国基础教育改革的实施已有十余年，并且也随之取得了很大程度上的进步，从小学到高中的英语教材也不断的更新与进步。随着教育的改革，在教育学界也相继提出了情境教学法和以学生为中心的先进教育方法和教育理念，教育评价体系也由单一的评价方式转化为多种评价方式并存。初中英语教师在英语教学改革中扮演了至关重要的作用，研究初中英语教师的专业身份认同状况也是有必要的。同时，邹为诚认为基础阶段的英语教育改革所面临的最大障碍仍然是教师。①（二）高考英语改革的必要性2014年8月29日，方案《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提到了高考英语的分值不变，变化的是由原来的一次考试机会增加到两次考试机会，同时各类学校的招生对英语水平的要求也提高很多。高考英语退出统一考试，不代表变得不再重要，而是更加提高了高考英语的重要性。高中阶段英语学习的重要性不可否认，但英语基本功的基础源于初中阶段对英语学习的水平。初中阶段，英语基本功扎实，听、说、读、写等方面，面面精通，将会为步入高中学习英语提供便利的知识基础。建一栋大楼，考察它是否建得牢固，要取决于这栋大楼的地基是否坚固。初中阶段英语的学习水平就如一座大楼的地基，而地基以上的建筑正如高中英语阶段的学习水平，由此可知，高考英语改革的提出对初中英语教师的专业身份认同提出了新的挑战。①邹为诚.中国基础教育改革阶段英语教师的职前教育研究[J].外语教学理论与实践,2009(1):1-16.1\n（三）初中英语教师专业身份认同的特殊性首先，初中英语教师有着浓厚的西方文化思想，在植根于本国文化的思想上发展了一些西方文化的精髓，自身处于国内与国外两种文化相结合的背景下。而初中语文教师或者数学教师，以及其他任课教师仅仅局限于本土的文化思想，他们处在一种单一的文化背景之下。其次，小学英语教师仅仅处在一个引导学生初次接触英语，对英语的学习水平要求并不高，只局限于对一些图片简单的认识和对简单话语的理解。小学英语教师的身份只在于陪学生简单的说唱玩，没有太严格性的要求。再次，高中英语教师所扮演的身份是，不仅要发展学生学习外语的能力，还要帮助学生如何应对高考这座大山。高中阶段英语的学习不是局限于简单的说唱玩，而是对学生的英语学习水平有着一定的高要求。最后，初中英语教师在小学英语教师简单的教学基础上继续发展学生对英语学习的兴趣，同时又要对学生的英语学习水平有一定的要求，这样既继承了最初初学者的学习又为学生步入高中阶段学习英语打好基础。不同阶段中不同学科的教师在专业认识、专业态度、专业情感和不同学科文化等不同背景的影响下，教师对自身所从事职业的观点不尽相同。因此，教师的专业身份认同会具有明显的特殊性。黄景的研究表明初中英语教师的身份认同是①初中英语教师自主发展的有力途径。Richards的研究指出，教师从事初中英语教学工作，必须受过专门的培训并成功取得教师资格，并不断提高英语语言的②教学水平和英语教学水平，将初中英语教学推到最优化。初中英语在初中教学中起着重要作用，可见研究初中英语教师的专业身份认同问题是非常有意义的，同时对英语教学有着深远影响。（四）研究者本人的兴趣与关注除了以上两点的客观缘由之外，笔者对初中英语教师这份职业有着深厚的情感，同时为本次调查研究的顺利开展提供了一定的帮助。2012年下半年我走上了初中英语教学讲台，凭着自己对英语的兴趣和热情，感觉自己有足够的英语知识和能力来胜任这份工作，但面对学生、同事、以及各种压力，我开始怀疑自己的能力，对英语教学失去信心，甚至茫然得不知所措。最后，在虚心向他人学习、不停的改变管理方法和教学策略的情况下，逐渐适应了初中英语教师的生活。现在作为一名硕士研究生的我，仍然对初中英语教师产生很大的兴趣，也想通过此次研究，为自己能够成为一名优秀的初中英语教师提供一些借鉴建议。①黄景.教师身份·教师能动·教师自主:二十年从教经历的反思[J].教育学术月刊,2010(8):27-31.②Richards,J.C.SecondLanguageTeacherEducationToday[J].RELCJournal,2008,(39)2\n二、研究意义（一）理论意义1、为教师教育研究提供有力证据我国目前的教师教育局限于重视教师专业知识与能力以及教师行为的提高，然而却忽视了教师的专业信念和专业身份认同等很难改变的实质性方面。教师的专业身份认同形成于自己与学生、自己与同事、以及自己与校内校外环境的不断联系之中。对教师专业身份认同的研究，不仅能够为教师教育提供改进依据，还可以促进教师专业发展。教师只有确认了自己的教师身份，并能够正确的看待自己的专业身份，才能确认自己真正追求的价值，最终确认教师专业发展的意义所在。2、课程改革的内在要求在书刊《教育---财富蕴藏其中》里，联合国教科文组织指出：“任何改革的①成功，都离不开教师的积极参与与协作”。教师作为影响课程变革的关键力量，重视教师发展至关重要。周淑卿认为，“政策所规定的，以为能促成课程改革的教师专业角色，但事实往往因缺乏教师的认同，而使改革进行的不成功”。由此而知，教师应该重视自己身为教师的意义、以及自己的专业身份,不然任何阶段的教育改革将寸步难行。依据“教师作为一个人”的观点，课程改革中应该重视②教师的专业身份。（二）实践意义1．有利于提高教师专业能力在教师的教学过程中，明显的能够体现出教师的专业知识与能力水平。教师的专业发展是教师“专业化”的内在要求，而教师专业发展的实现路径问题在教师教育中占有极其重要的地位。基于此观点，研究教师的专业身份认同程度能够促进教师在所从事的职业中很好的进行专业发展。同时，不仅能够提高教师的专业能力，也会合理的规划教师的教学目标和自身专业发展的目标。教师的身份认同能够通过教师的日常教学和生活实际反映出来，在教师片断化的专业经验中逐①联合国教科文组织.教育---财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.②周淑卿.课程发展与教师专业[M].北京:九州出版社,2006.3\n渐体现出来，这些对教师的专业发展而言，具有较强的指向性和现实意义。2、有利于提高初中英语教学水平本次研究很好的利用了理论联系实践的原理，自主编制了《初中英语教师专业身份认同的调查问卷》，希望能够为本研究提供有力的准确数据。调查问卷能够真实地反应出初中英语教师对英语教学改革和学校组织的态度，使我们能够亲身体会到他们的身份认同现状，同时也能够得出初中英语教师在专业身份认同方面与其他科目教师认同的不同之处。为提高初中英语教师的英语教学水平寻找发展途径，为教师对自身的身份认同提供有力的依据。同时，本研究也涉及了初中英语教师对组织支持感的真实看法，能够给英语教育管理者带来一定的启示。3、为迎接高考英语改革做好准备小学阶段对英语的学习主要围绕对一些简单图片的认识，以及一些简单的单词与句子，这些都局限于对英语入门一个浅显的接触，简单的促使学生对英语的学习能够产生兴趣。而初中英语的学习却不是这样，初中阶段作为基础教育的最高阶段，对英语的学习水平有一定量与质的要求，不是简单地说说写写。初中阶段英语学习水平高，能够为步入高中阶段学习英语产生很大便利，使学生能够在新的高考英语改革考试中占有很大优势。初中英语教师在英语教学中有着非同一般的重要作用，基于此观点，研究初中英语教师的专业身份认同是及其有必要的。三、研究目的众所周知，教师的专业发展应该以学科知识水平和教学技能技巧为基础。笔者认为，教师专业发展的重要基础源于教师对教育事业所持有的热爱、以及对作为教师这一特殊身份的认同。换句话说，教师对教学的专业情感和对所教科目的积极态度，是教师专业成长必须具备的专业素养，而专业身份认同又是其中重要的一部分。教师对自身职业的身份认同，直接影响到教育改革的质量、教师自身的专业发展、以及所教学生的学习态度。本次研究的目的主要围绕以下几点展开：一是通过严密的问卷调查初中英语教师专业身份认同的现状，分别从教师的专业认识、专业态度、专业情感、专业角色、社会地位、专业期望、自我评价和学科文化八个方面来分析初中英语教师专业身份认同中存在主要问题；二是为了提高初中英语教师专业身份认同的整体水平实提出相应的建议与策略，以达到满足初中英语教师专业发展的需求；三是4\n鉴于初中英语教师特殊的学科专业背景，分析初中英语教师与其他任课教师对待专业身份认同的不同之处。此外，鉴于高考英语改革的提出，作为高中阶段学习英语的基础，初中阶段对英语的学习变得更加重要，同时对初中英语教师专业身份这一特殊性提出新的挑战与要求。四、研究思路和方法（一）研究思路1、当今研究情况介绍当前，关于教师身份认同的量化和实证研究，很多学者都聚焦在特殊教育教师的身份认同、农村教师的身份认同、初任教师的身份认同、免费师范生的教师身份认同、新课程改革背景下的教师身份认同和教育变革中的教师身份认同等方面。对初中英语教师专业身份认同的研究很多，且大多数都是以个案研究方式来进行考察和分析的，因此确定本研究的对象为初中英语教师。利用文献分析法，笔者从结果中得出对教师专业身份认同的研究有利于促进教师专业发展。2、本研究介绍为了使研究具有真实性、更具有参考价值，笔者从以下几方面入手：首先，对与认同相关的概念进行整理与确定；其次，确定本研究所需要查找的理论基础，对理论基础进行筛选与应用；再次，通过问卷调查的形式了解初中英语教师专业身份认同的现状和特殊性，揭示初中英语教师专业身份认同中存在的主要问题，并通过数据仔细思考和找出其原因；最后，针对初中英语教师的专业身份认同现实情况，提出促进教师专业身份认同程度的策略。（二）研究方法本文研究主要运用了文献研究法、问卷调查研究法和访谈法。1、文献研究法通过中国知网，查找国内外相关的文献资料，筛选并分析相关研究的内容与成果，对国外文献进行认真翻译后对教师专业身份认同的相关概念进行整理与界5\n定，了解当前研究的范围与发展趋势。2、问卷调查法在参考相关量化研究的文献，请教心理学专业的教师，并与心理学专业的同学商讨的基础上，设计了《初中英语教师专业身份认同的调查研究问卷》，其中包括专业认识、专业态度、专业情感、专业角色、专业地位、专业期望、自我评价和学科背景等方面。3、访谈法在问卷调查法的基础上对两位初中英语教师进行访谈，访谈的目的是为了更深入的了解初中英语教师专业身份认同的现状，以及影响初中英语教师专业身份认同的影响因素，同时获得初中英语教师的一些建议。五、概念界定（一）身份认同Taylor指出，“认同”一词源于16世纪。认同一词最早来自于拉丁文“idem”，①其意义为相同、同一性。Brubaker&Cooper的研究指出“认同”最初被用在②哲学领域。现在，“认同”已经被学者们从多个视角进行研究与讨论，包括哲学、心理学、社会学、教育学、语言学等方面。Gee的研究表明，由于研究者们不同的意见很难对这一词给出确切定义，因此认同一词经常被用在不同的研究中来指③代不同的内涵。Beijaard阐述身份不是一个人所拥有的东西，但却在人的一生④中不断的发展。Jenkins认为身份是将社会联系中的个人或集体区分于其它个⑤人或集体，他所强调的是统一性和特殊性。尽管现在没有得出全面准确的定义，但在进行这项研究之前有必要厘清这一概念的一些方面。Mead的研究中指出，尽管身份与自我、主语的“我”与宾语“我”确实存在相似之处，但身份与自我、主语的“我”与宾语的“我”的含义①Taylor,C.(1989).Sourcesoftheself:themakingofmodernidentity.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.②Brubaker,R.&Cooper,F.(2000).Beyondidentity.TheoryandSociety,29,1-47.③Gee.J.P.(2000).Anintroductiontodiscourseanalysis:TheoryandMethod.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.④Beijaard,D,(2004).Reconsideringresearchonteachers’professionalidentity.TeachingandTeacherEducation,107-128⑤Jenkins,R.(1996).Socialidentity.LondonandNewYork:Routledge.6\n①全然不同。Beijaard将身份认同定义为“我是谁或者说我是一个什么样的人”。Mead的研究中认为身份认同的形成实际上是自己看待自己以及别人如何看待自己的一个持续的过程，也就是个人认同与社会认同不断发展的过程。它与自我、个性有相同之处。因此，可以根据不同的语境改变或者重新定义认同的含义。（二）专业身份认同Mishler指出在不同的社会环境中，由于可代替身份多样性的存在，一个人②可以承担不同的身份。专业身份认同的概念，正如“专业身份认同”这个术语本身所表明的那样，指的是一个人参与到一种职业中所表现出的身份。专业身份认同的研究已经涵盖了各种各样专业领域，比如说管理学(Ashforth&Mael)，医③学(Kelly)和新闻学(Deuze)。尽管有一些其他相类似的术语，比如说行业身份认同和职业身份认同等被用在一些实证研究中。专业身份认同一词在本研究中将会避免与这些词相混淆，并且与这些词微小的区别将被忽视。根据孙美红和钱琴珍的观点，专业身份认同指的是一个人认为他的工作是有意义、有价值的，并且在工作中能够得到快乐的一种状态。“人们构建专业身份认同与背景和经验有关并且两者相互联系。Schultz&Ravitch指出这些专业身份认同不是指内在的或与社会环境的联系相分离，而是在实践中体现和实施”。根据Luehmann年所说“专业身份认同不仅指教师所了④解和相信自己的实践，还包括个人理念、情感和认识等”。在本研究中，专业身份认同不仅包括孙美红和钱琴珍所提到，还包括其他人如何看待这个人所从事的工作，也正是社会性与个体性的统一或者说共同性与特殊性相统一。（三）教师专业身份认同教师专业身份认同的概念就是将专业身份认同的概念应用到教学和教师教育领域中，不同的学者对此概念持不同的想法。Knowles和Nias认为教师专业身份认同是指教师对自我形象与自我的认识。还有些学者，比如说Goodson&Cole强调教师的专业身份认同是指教师角色。Tickle指出教师专业身份认同不仅指他人观念与期望的影响，还指教师自身发现建立在个人经验和个人背景上的⑤专业工作与生活的重要性。①Mead,G.J.(1934).Mind,selfandsociety.Chicago:UniversityofChicagoPress.②Mishler,E.G.(1999).Storylines:Craftartists’narrativesofidentity.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.③奎国萍.多元文化视域中白族英语教师的职业认同研究[D].云南:西南大学硕士论文.2013,5-6.④奎国萍.多元文化视域中白族英语教师的职业认同研究[D].云南:西南大学硕士论文.2013,7-8.⑤Tickle.L.(2000).Teacherinduction:Thewayahead.Buckingham,Philadelphia:OpenUniversityPress.7\n我国有些学者把教师专业身份认同视为“教师职业认同”、“教师认同”、“教师专业自我”以及“教师自我”（teacherself）等。认为教师专业身份认同主要指教师自己具有个性，不是他人强加的或者想象的身份，而是从自己的亲身经历中对“作为一名教师，我是谁”以及“我要应该成为什么样的教师”的认识和反思，并逐渐确认自己的教师身份的过程。因此，教师专业身份认同指，教师认为自己所从事的职业是有意义和价值的，是一种地位的象征，并能从自己的工作中获得一种享受和快乐感。（四）初中英语教师专业身份认同在中国，英语作为一种外国语言。在课堂上教英语并且融入到这项工作的教师称为英语教师。在这种背景下，教师专业身份认同成为了这些英语教师的专业身份认同，并可以称为英语教师专业身份认同。初中英语教师专业身份就是指作为一名初中英语教师任教英语课程的教师，所学所教都是围绕英语专业知识来展开的。在英语教学中，教师对自己作为英语执教者，对待领导者、对待其他教师、以及所教学生的所表现出的态度与行为。因此，笔者将初中英语教师专业身份认同概括为：首先教初中英语科目的教师称为初中英语教师；其次，英语教师有着与其他任课教师的不同文化背景，思想开放、有自己独特的思考方式，在这种情况下所表现出的专业认识、专业情感、专业态度、专业角色、专业期望、专业地位、自我评价和学科背景等称为初中英语教师专业身份认同。再次，随着高考英语改革方案的提出，对初中英语教师的专业身份认同又赋予了一种新的责任与义务，初中英语教师这一身份的特殊性也随之表露出来。六、文献综述（一）国内研究现状通过在中国知网上查找相关文献，对教师身份认同的研究很多，由于研究视域的不同，对教师身份认同的研究维度也不相同。通过整理相关文献，笔者将相关文献分为以下几种类型：1、身份认同内涵的研究周小华基于社会视角，认为身份认同主要是回答“我是谁”“我何以属于某①个特定群体”、“我将要成为谁”。王娟认为身份认同形成于特定的社会和文化背①周小华.农村初中教师身份认同个案研究[D].甘肃:西北师范大学.2013,6.8\n景下中，并与外界的相互作用中，个体对本身的某种特定属性探索与确认的过程。赖丽君从社会学角度出发将认同理解为是不断变化发展的过程，并处于“认同--①危机--认同--危机”不断变化的动态发展中。赵艳霞阐述身份认同是教师根据自己专业经历，对社会界定的教师内涵理解的同时，围绕理想中的自我，在与外界互动中构建自我、形成教师身份感的过程与结果。李彦花认为教师专业认同在教师所从事的职业中逐步趋向社会化、专业化和成熟化，更是教师在教学实践中不断自我反思、自我调整、形成和建构自己成为一名理想教师的过程。许小平阐述身份就是一种特殊标志，这种标志可以体现人的社会地位、经济待遇和专业期望等。单惠借鉴建构主义的观点，阐述身份认同是个人在社会环境中不断和自身某种特征相互作用,通过个人经验选择属于自身的东西。指出身份认同处于不断的变化和发展过程中，而不是一种稳定的状态。冯虹从静态和动态两个方面来阐述教师身份认同。静态方面包括教师在教育教学中自己逐渐形成的对“我到底是谁”、“我将要成为谁”的一种态度与想法；动态上指教师个体通过在寻求“自己与他人的联系”和“自己与他人的区别”中对自我身份的确认和建构的过程。车进翠，将高中英语初任教师的身份认同定义为：入职三年内的教师在理解自我和被他者理解的基础上所扮演的不同社会角色、职业角色和个人角色。赵丽认为认同是人们对自己在社会中的地位、形象、身份在认识、情感、态度等方面感到认可和接受，在此基础上逐渐确认自己的身份，意识到自己的价值。魏春燕阐述新课改中的“教师身份认同”指教师在日常教育教学过程中要充分发挥自己的主观能动性,从而促进学生更好地实现全面发展。徐利勇认为专业身份认同是个体对自己成为某职位的专业人员身份的辨识与确认,其本质是个体在群体中能够突出自己的身份地位。李战营认为，教师专业认同指教师带着个人以往形成的经验,在教育机构和特殊教育学校等相互作用下,形成的对教师专业生涯产生专业情感和专业态度,进而成为一名专业教育工作者的过程。2、身份认同结构的研究李艳从社会和自我两个维度来阐述教师身份认同，社会维度主要由社会认知、社会情感、社会意志、和社会行为四个影响因素构成；自我维度主要体现在以教师的身份回答“我是谁，我将要成为什么样的教师”、教师在教学中能够认清自己是怎样的教师、以及教师在工作中能否超越自我，实现真正的身份认同。②曲正伟从制度规定的法律身份和社会所确认的社会身份对教师身份认同进行阐述，从法律角度方面认为相应的身份利益由身份的获得直接决定；从社会角度说教师作为一种专业，受到现实社会文化、传统和经验的影响，并在社会过程中沉①赖丽君.小学教师专业身份认同的现状及其自我建构[D].江西:江西师范大学.2010,8.②李艳.国内关于教师认同的研究综述[J].西北成人教育学院学报,2015(1):21-24.9\n①淀下来，形成自身的看法。李茂森认为教师身份认同是由作为“教师”的人和作为“人”的教师两方面组成，是个体性和社会性的统一体，是个体在社会中不断发展自己的过程。翁雪霞运用个案研究法对小学英语初任教师身份认同进行研究。郁松华认为身份认同是社会自我和个体自我的结合，强调追寻自我与他人之间的差异而形成的身份认同。李金奇从自我认同方面来阐述农村教师的身份认同，从阶层认同度、工作满意度、经济地位的认同度三个维度来分析教师的自我认同。林一钢将师范生的教师身份认同分为认知、情感和行为三个维度，分别从自我形象、教师角色、专业知识和感知与评价来阐述认知；从教师对工作的投入、归属与情感承诺来分析情感；认为身份认同的行为是对教学专业做出的某种行为反应。郑丹丹从社会自我和个人自我两个维度对教师身份认同进行阐述：教师群体在整个社会中受经济、政治、文化的影响，随着现代化的进程教师的身份认同也随之发生变化；教师个体自我认同的实现应与他人所赋予的认同大体一致，并形成集体意识。3、身份认同特征的研究张敏认为，教师职业认同包含个人和情境两方面。个人方面侧重于自身对自己从事工作的认识，情境方面侧重于客观因素。魏淑华对职业认同特征的感知方面进行阐述，认为在女性教师较多的初等教育背景下，初等教育中男性教师在职业态度和感知方面存在明显的个别差异。郑丹丹阐述身份认同具有过程性；身份认同具有内敛性和外散性、身份认同是核心身份认同和边缘身份认同的统一。翟艳认为教师专业认同具有动态发展性、个体性和能动性。动态发展性主要指教师专业认同是持续发展的，而不是静止不动的；个体性指教师对自己身为教师的一②种认识不会轻易改变。能动性指教师在专业发展过程中是积极主动的。李彦花阐述教师专业认同具有自觉性、建构性、和动态性。自觉性指教师在教育教学中对自己身为教师的感知和理解；建构性是教师在外部因素的作用下主动形成的主观意识；动态性强调教师的专业认同不是一成不变的，会随着教育环境的变化而变化。李芳认为，认同具有社会性，是一种根源于个人与他者之间的集体行为；认同指个人主观意识与客观社会相互作用的结果。李素华认为认同是动态的、不断变化发展的，是自然发生的集体行为，在个人与社会的不断相互作用下发生变化。张淑华认为身份认同由主观认同和客观认同组成，并且身份认同③处在一个复杂的心理结构中。①曲正伟.教师的身份与身份认同[J].教育发展研究,2007(4A):34-38.②翟艳.教师专业认同:教师教育改革的新视角[J].天津市教科院学报,2008,24(5):33-35.③张淑华.身份认同研究综述[J].心理研究,2012,05(1):21-27.10\n4、身份认同影响因素的研究王娟从外部和内部两个方面来阐述影响教师身份认同的因素。李艳从社会和自我两方面来叙述教师身份的影响因素，社会因素由教师所处的时代、对教师的角色期待、教师的社会地位和国家教育政策四部分构成；自我因素则包含教师的情绪、教育信念和实践性知识三部分。郁松华提到性别、职称、个性、教学经验、职业动机、工资满意度和工资压力等都是影响教师身份认同的因素，其中教师情感是教师身份认同最重要的影响因素，在教学过程中的快乐感直接影响身份认同①水平的高低。寇文娜认为师生关系、同事关系、工作环境、教学活动和自我反思是影响教师职业认同的主要因素。吴晓燕认为教师专业身份建构主要受环境因素和个体因素影响，其中环境因素由教育政策、教育变革、教学环境和学校文化组成；个体因素主要包括教师自身的独特特征和个人自传。通过分析教师专业身份建构的影响因素，提出促进初任教师专业身份建构的对策和建议。李茂森着重从教师个体知识、情感态度和价值观等三部分来叙述教师身份认同的影响因素。周小青将影响新任教师专业认同的因素归为内部影响因素和外部影响因素两大类：内部影响因素包含个人认同和个人特质、作为学生的经验、教学实践的经验、自觉意识和自我反思四部分；而外部影响因素主要有重要他人、家庭因素、学校因素、和社会因素。朱斌谊认为教学环境、教学经验和教师经历是影响教师职业认同三大因素。5、身份认同重构路径的研究卢乃桂认为教育改革改变了教师的专业身份和工作生活，在挑战教师已有的专业身份同时也转变了自己和他人的期待，教育改革为教师专业身份的重建提供②了哲学基础和社会条件。操太圣将促进教师对学校发展的期望、变革理念的深入了解归为促进教师身份认同的主要手段。刘爽阐述构建教师专业身份认同学校应该丰富教师培训内容，创建有关教师认同问题的研讨会；教师要充分发挥主动性，参与到身份构建活动中。蒋晓红认为在研究中加强教师职业认同建设：首先，提高教师对职业价值的认识；其次加强教师专业身份认同的驱动力来促进教师自我变化与全面发展。张倩针对职前教师专业身份建构的困境提出：转变教师教育理念、引导教师从建构视角看待自我身份和促进教师教育内涵式发展的三个方面。李彦花提出：激发教师专业认同意识、培养教师专业认同情感和纠正教师专业认同行为三方面能够促进教师专业认同。蔡辰梅和刘岩从调整收入分配制度、重建社会价值体系和规范社会制度环境三个角度来解决变革社会中教师自我认同的困境。①郁松华.论教师的职业认同[J].教育教学论坛,2011(36):107-108.②卢乃桂.当代中国教师改革和教师专业身份之重建[J].教育研究,2009(4):55-60.11\n（二）国外研究现状AntonioBolivar&JesusDoming基于西班牙一些教育改革的实施，对初中英语教师专业身份认同进行研究。通过调查研究的数据分析了初中英语教师产生的危机和专业身份建构中出现的问题，最后提出重申教师身份、将身份看成一个集体、提供教师专业发展所需要的设施和加强与外部合作四个方面来解决西班牙初中英语教师的危机和重建问题。DouweBeijaard&NicoVerloop&JanD.Vermunt从个人视角出发，通过问卷法研究80位有经验的教师对自己当前和之前身份认同的看法，研究主要是探索教师将自己看成是主题专家、教育方法专家还是教育专家。最后，证实个人文化背景、个人经验和个人传记等因素能够影响这些有经验的教师对身份认同的不同看法。CarlB.Hancock&LisaScherff通过分析数据，从教师个人特性、教学条件、学生变量、自我效能、外部支持和工资待遇等方面来验证初中英语教师的流失风险。最后得出身为少数民族的教师、多年的教学经验和教师职业倦怠是造成教师流失的主要原因。KimberlyA.Johnson通过个案研究方法，比较本族口语英语教师和外族实习口语教师在专业身份认同上的相同点和不同点。最后两位教师就作为“个人”身份和作为“教师”身份这方面而言，认为“成长”是无价的。GeertKelchtermans通过对10位有经验的小学教师进行职业生涯叙事研究，来理解教师专业发展。结论为：从教师视角出发，个人叙事方法是探讨教师专业发展的最佳手段。MichaelMoore&JohnE.Hofma探讨了以色列高等院校的专业身份认同，结果表明牢固的专业身份认同与批判立场共存。DouweBeijaard&PaulienC.Meijer&NicoVerloop阐述了“自我”与“身份认同”的不同，并从教师专业身份认同的形成、教师专业身份认同的特征和通过教师故事代表教师专业身份认同三方面对教师专业身份认同进行重新审视。CiaranSugrue详细地分析了实习教师的教学理念、教学身份，并评估了这些对实习教师和教师专业发展的影响。CatherineBeauchamp&LynnThomas认为身份认同对教师发展起着重要作用，理解与身份认同相关的定义具有挑战性。作者主要从定义概念的问题、自我、情感、叙述、角色反思、环境因素等方面来理解教师身份认同，并证实对身份认同的理解能够推动教师教育的发展。JohnColdron&RobinSmith认为教师身份认同由自我认同和社会认同构成，教师身份认同的发展深受社会结构的影响。MarilynOsborn阐述了教师的专业职责是计划和准备上课，通过对学生学习情况的了解来评价自身的专业发展。JudythSachs基于政府政策和教育结构调整显著的变化视角，从民主身份和管理身份两方面入手，来探讨澳大利亚教师的专业身份认同。12\nMichaelF.Connelly&D.JeanClandinin阐述通过教育实践的故事，来塑造专业身份认同。SueBodman&SusanTaylor&HelenMorris认为标准化改革对教师机构和教师专业发展有影响，通过标准化课程改革之后的教师角色理论，来探讨教师专业发展和教师专业身份认同。教师的教学方式、作为教师的个人与对学生的期望三个方面是影响教师专业身份认同的主要因素。PrytulMichelle认为教师身份认同随着成长经验的改变而改变，教育思想和实践能够通过教师自身学习获得。通过协作专业学习社区模式对高中英语教师身份认同的发展变化进行研究，研究结果表明：传统工艺、传统道德、传统艺术和传统科学四方面是影响高中英语教师身份认同的主要因素。Henning&Salling&Olesen通过对工程师、社会工作者、护士、教师、和警察这些专业和半专业的工作领域的人员进行研究，进一步研究他们在专业发展中的主体参与性问题，主要探讨如何界定相关人员身份认同的概念的。Marlow&Michael认为提高教师专业身份认同是解决教师职业生涯中所经历的漂泊和分离的潜在方法。基于社会学习理论和社会认知理论，探讨出：集体参加培训、掌握经验中的自我意识、合作能力与教师领导力是影响教师专业身份认同的主要因素。13\n第二章理论基础一、社会文化理论（一）社会文化理论介绍社会文化理论是由前苏联心理学家和教育家Vygotsky提出的，后由其他研究者不断的发展和壮大。社会文化理论中主要包含的概念有调节(mediation)、内化(internalization)、活动(activity)和最近发展区(zoneofproximaldevelopment,简称ZPD)。首先，调解是指人们通过展开文化构建的文物、理念、活动，去调节物质世界或者他们自己和其他人的社会和心理活动。调节意味着人们展开思考，人类心理活动的发展是生物的交织和文化形成的结果。换句话是指对心理功能的控制从环境转到个人，引起自愿的心理活动。需要强调的是，语言的思维活动并不相当于构造，而是对思考的过程进行展开。其次，内化在心理发展中起着重要的作用，内化是指克服身心二元论在心理危机中的核心地位，也就是说从根本上断裂学科的内部和外部的联系。这一概念解释的是个人和集体之间的辩证关系，通过使影响我们的生物赋予精神能力形成机制。内化并不意味着文化组织在我们大脑中消失，而是当活动执行后经常做一些分布式的部分活动。内化通过模仿出现，不是指盲目的复制，而是有意的、复杂的和潜在的转换过程。再次，活动理论作为哲学的跨学科框架，研究不同类型的人的活动作为发展过程，同时个人层面和社会层面又相互联系。活动理论提出一种人类取向，可以脱离生物倾向的某些种类的认知功能和有组织的文化活动对认知有影响的传统二分法。活动理论的实质是利用某种情况或条件做出一些新的改变。活动理论有助于人类解决社会实践问题，并形成新的认知。最后，最近发展区是维果茨基提出的儿童教育发展观。该理论持有的观点是学生的发展分为两种水平：一种水平指学生现在所处的水平；另一种指学生通过教学所获得并且能够发展到的水平，也就是学生这两种水平中间的差距就是最近①发展区。①麻彦坤,叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育,2004,02:89-93.14\n（二）社会文化视角下的初中英语教师专业身份认同教师的专业发展是一个长期复杂的过程，对初中英语教师来说，这一阶段的发展在整个职业生涯中起着重要作用。根据文化理论的观点，教师在教学中起着主导地位，教师的认知在教师参与具体的教学活动中产生并形成。处于教师专业发展的关键期，初中英语教师的从教过程也就是由学生身份转变成英语教师的身份，教师只有具备较高的身份认同感，才能全身心的投入到教育事业，不会选择离职。社会文化理论认为，知识是在社会实践中通过人与人之间的交流和沟通获得。教学是通过教师的教和学生的学，在社会交往中达到教师和学生心灵成长的过程。教师与学生之间不断的沟通使教师逐渐了解学生，了解教学，了解自己的身份。根据社会文化理论，教师的身份，以及个人的身份等都会受到社会文化理论的影响。在文化理论的视角下，发现英语教师在与学生沟通的过程中，以及英语①教学中，在不断地协商情况下建构了英语教师的专业身份认同。在社会文化理论下，教师的身份认同是个人和社会共同作用的结果，因此在此理论下，初中英语教师的专业身份认同的构成以及影响因素要考虑到教师的社会关系和教师的个人关系两方面。由此可知，不能撇开社会关系或者个人关系，而单独的谈论某一方面。二、社会认同理论（一）社会认同理论介绍社会认同理论是由HenriTajfel（泰弗尔）和他的弟子JohnC.Turner（特②纳）等人创立发展起来的。该理论认为个体将自己归属到一个或多个能够表明自己身份的群体中，从而获得一种社会支持感和安全感，同时个体会对自身的群体产生偏好之情和依赖感，当个体意识到他自己属于这个特定的社会群体时，能够意识到自己作为群体的一员带给自己的情感和价值意义。社会认同理论还认为，个体会通过积极的社会认同来满足自身的需要，而积极的社会认同需要通过与其他群体做有利比较，个体总是感觉自己的群体比其他群体更有优势，当个体过分地热衷于自己所属的群体时，则在追寻积极的社会认同时就会容易引起群体间的偏见或冲突。当人们不满意特定的社会认同时，就会选择离开该群体或寻找①车进翠.高中英语初任教师身份认同的个案研究[D].山东:山东师范大学,2015.②王莹.身份认同与身份建构研究评析[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版)(2008.1).5215\n①能够达成积极社会认同的路径。泰弗尔认为社会认同是指个人对自己所从属的社会群体的认知，并且这种成员的资格对自身身份有价值和意义。社会认同的界定与个体从属于某一群体的认知是相互联系的，个体可以从属于不同的群体，因此需要一个社会身份以确定自己在整个社会的特殊身份和特殊地位。社会认同理论认为，单纯的个人心理素质是不能用来解释社会行为，需要人们通过不断地构建自己和他人的身份。（二）社会认同理论下的初中英语教师专业身份认同在社会认同理论下，初中英语教师从属于初中教师这个大的群体，并在初中教师这一群体中不断地确认自己的身份与发展。初中英语教师的专业身份的确认，既要符合社会认同理论下的社会性，又要符合自我认同理论下的个体性，也就是共性与个性的关系。初中英语教师既离不开社会所赋予的共同性，也离不开自身所从事职业赋予的特殊性，初中英语教师的专业身份认同的形成过程，一方面是教师自我认同形成的过程，另一方面是社会认同的形成过程。同时，又是社会如何确认初中英语教师的专业身份与自身确认专业身份的产物。三、自我认同理论（一）自我认同理论的介绍自我认同理论出现在《现代性与自我认同》一书中，自我认同并不是个体本身所拥有的特质，而是一个人根据自身的亲身经历所形成的自己对自己的理解与认识。自我认同主要包括四个方面：第一方面，对自我的理解，也就是“我是谁”，以及“我们是谁”的概念；第二方面，某种我们据此能够使我们自己的生活有意义的叙述，在叙述中实现自我的确认，自我不仅不是先前就存在的，他还是存在于日常生活世界；第三方面，对自我道德根源的追寻，还可以理解为对“善”的终极关怀；第四方面，自我认同的社会范畴，即人的社会性，或者对社会性自我的一种认识与反思性的确认。自我认同作为认同的一种基本形态，它不仅是一种过程，更是一种结果，是对“我是谁”的一种确认。在对自我经历进行反思性理解的过程中，自我认同关涉到自我意义感、身份感和归属感的获得，关涉到社会②性自我与日常的生活世界，以及关涉到个体的主体性发展。①晋燕云.免费师范生的教师专业认同研究[D].陕西:陕西师范大学硕士论文,2011.②孙二军.教师专业发展中的自我认同[D].陕西:陕西师范大学博士论文,2009.16\n（二）自我认同理论下的初中英语教师专业身份认同初中英语教师的专业身份认同是一个不断发展的过程，一方面是从学生身份转换为教师身份，另一方面在自身所从事的职业中也处于不断的发展与确认的过程。自我认同理论下的初中英语教师首先应该确认“我到底是谁？”，其次应该确认“我是什么样的初中英语教师？”，再次确认“我应该成为什么样的初中英语教师？”。在这种不断的追问---确认---再追问---再确认的过程中所形成的自己对自己身为初中英语教师所体现出的专业身份的特殊性。17\n第三章初中英语教师专业身份认同的现实情况------以沈阳市初中英语教师为例一、问卷调查的设计（一）调查的目的首先，了解初中英语教师专业身份认同的现实情况，针对初中英语教师专业身份认同的现状提出合理建议，从而达到丰富教师专业发展的需求。其次，初中英语教师有着浓厚的学科文化背景，各方面受西方文化影响较大，不像初中语文、初中数学等其他学科教师仅受单一的本土文化影响。因此找出初中英语教师在学科与文化背景方面有什么特殊认识情况是有意义的。再次，初中阶段对英语的学习既继承了小学阶段学习英语的水平，又为高中阶段轻松的学习英语打下基础。随着高考英语改革的提出，英语的学习变得更加重要，教师在学生英语的学习中有着举足轻重的地位，因此对初中英语教师专业身份认同的研究是有必要的。（二）问卷的设计在参考寻阳的高中英语教师身份认同调查问卷、郝淑华的关于中小学教师职业认同状况的调查问卷，自编初中英语教师专业身份认同调查问卷。首先，呈现的是被调查的272名初中英语教师最基本的信息，里面包含职称、学历、年龄、任职学校、教龄、性别等。其次，包含测试初中英语教师专业身份认同现实状况的正式问卷部分，这部分一共有32个小问题，将这些小问题又分成了八个方面。主要有学科文化（4个项目）、专业态度（5个项目）、专业角色（3个项目）、专业情感（5个项目）、自我评价（3个项目）、专业认识（4个项目）、社会地位（3个项目）、专业期望（5个项目）。对这八个方面的解释如下：学科文化：指初中英语教师自身所从事职业的特殊性，以及受文化背景影响的程度。专业态度：指初中英语教师对自身所从事这份职业持有的观点和态度。专业角色：指初中英语教师在自身从事的职业中扮演了什么样的角色。专业情感：指初中英语教师所从事的职业能否给自身带来满足而产生的一种18\n特殊感情。自我评价：指初中英语教师在自身所从事的这份职业中对自身行为、思想和愿望的判断和评价。专业认识：指初中英语教师正确认识自身所从事的职业。社会地位：指初中英语教师看待自身在整个社会系统中所处在的位置，以及受尊重的程度。专业期望：指初中英语教师看待自身职业是否达到自己所希望的标准。第三部分是三个单项选择题，用来了解影响初中英语教师专业身份认同的主要因素。（三）访谈问题的设计访谈部分由六个问题组成，为了进一步了解初中英语教师专业身份的现状和影响因素的细节问题而设计的。（四）数据处理本次调查研究利用Spss统计软件对初中英语教师专业身份认同调查资料的所有数据进行分析处理。Spss调查数据的KMO检验值为0.853，大于0.80，说明该问卷适合做因子分析。调查数据的Cronbach’sAlpha（系数值）为0.89，说明此问卷的信度很高。（五）调查对象本次问卷的调查对象为沈阳的初中英语教师，其中发放问卷共280份，回收274份，回收率为97.9%；有效问卷272份，有效率为99.3%。表3-1：调查对象的基本情况（N=272）类别属性人数百分比性别男3312.1%女23987.9%年龄30岁以下3914.3%31-40岁13951.1%41-50岁8430.9%50岁以上103.7%教龄5年以下4014.7%19\n6-10年5018.4%11-15年9735.7%16-20年4918%20年以上3613.2%学历大专以下20.7%大专134.8%大学本科23285.3%硕士及以上259.2%任教学校重点学校5219.1%重点建设学校238.5%普通学校19772.4%职称未定级134.8%中学三级41.5%中学二级4616.9%中学一级14252.2%中学高级6724.6%注：图表3-1项目中个人基本信息中关于人数总和到不了272人或者出现总体比率之和到不了100%的都是有缺失值存在。二、初中英语教师专业身份认同的现状（一）初中英语教师专业身份认同的总体水平表3-2：专业身份认同的现状项目专业认专业态专业情社会地专业角专业期自我评学科文专业身份识度感位色望价化认同N2722722722722722722722723.823M4.1364.0943.2143.2474.2753.3123.9214.385注：本研究统计分析均采用Likert五点评分方法，满意度最高记为5分，满意度最低记为1分，中间数为3，分数越高，则表明教师的专业身份认同程度越高。从统计分析的结果（表3-2）中可以看出，初中英语教师的专业身份认同程度一般，总体水平为3.823。初中英语教师的学科文化、专业角色得分较高。说明初中英语教师在学科背景和文化、以及专业角色上认同感非常高；教师在对自身专业身份认同的情感和期望上不太积极，以及初中英语教师普遍认为自己的社20\n会地位不是很高。（二）初中英语教师的专业身份认同实况1、性别上初中英语教师的专业身份认同实况表3-3：性别上的差异项目性别MSDSig专业认识男4.0150.530.012女4.0820.45专业情感男3.1930.9960.419女3.3300.897专业态度男4.0120.7500.058女4.2190.561社会地位男3.2221.0300.457女3.3641.024专业期望男3.3690.8720.024女3.7180.819自我评价男4.0200.6450.995女4.0210.643专业角色男4.0800.5890.000女4.4150.492学科文化男4.1430.5080.518女4.3610.569专业身份认同男3.7570.4620.033女3.9380.456注：显著性标志Sig值小于0.05为水平上差异显著，M：平均值，SD：标准差，F：F检验（下同）从表3-3能够看出：不同性别的初中英语教师，在看待专业身份认同上存在明显的差异。2、初中英语教师专业身份认同程度在年龄上的差异21\n表3-4：年龄上的差异项目年龄人数MSDFSig专业认识30岁以下394.2880.4812．3500.49131-40岁1394.4070.44541-50岁844.2640.46950岁以上104.1500.592专业情感30岁以下393.3480.9440.2050.89331-40岁1393.3360.95841-50岁843.2810.83150岁以上103.1400.778专业态度30岁以下394.1230.7933.3790.01931-40岁1394.2920.49841-50岁844.0500.60850岁以上104.3200.464社会地位30岁以下393.2220.9860.3620.78031-40岁1393.3501.05541-50岁843.3731.01850岁以上103.5660.832专业期望30岁以下393.7740.8351.1120.34531-40岁1393.7130.85841-50岁843.6140.77050岁以上103.3000.939自我评价30岁以下394.0000.5410.5140.67331-40岁1394.0360.70441-50岁843.9800.60250岁以上104.2330.417专业角色30岁以下394.0890.5932.1340.09631-40岁1394.1130.50541-50岁844.0380.47450岁以上103.7750.584学科文化30岁以下394.2300.5241.3010.27431-40岁1394.4430.55041-50岁844.3410.56250岁以上104.2660.78622\n专业身份认同30岁以下393.8440.5270.8950.44431-40岁1393.8840.45641-50岁843.8670.44750岁以上103.9610.325表3-4表明，50岁以上的教师在专业态度上得分是最高的，说明这些教师在这一职业上已经工作了20对年，不论是对学生还是对待学校领导以及自己的教学工作，都有一定的认识。多年的教学经验促使自己能正确的看待自己所从事的这份职业，因此在专业态度上有着较高的评价。3、初中英语教师专业身份认同程度在教龄上的差异表3-5：教龄上的差异项目教龄人数MSDFSig专业认识5年以下404.3250.4711.3310.2596-10年504.4300.39811-15年974.3600.48016-20年494.2850.45920年以上364.2150.515专业情感5年以下403.1200.9671,1970.3126-10年503.4041.03411-15年973.3850.93016-20年493.3790.78920年以上363.1220.718专业态度5年以下404.1300.7491.0470.3836-10年504.3040.54511-15年974.2160.57516-20年494.1870.46820年以上364.0610.634社会地位5年以下403.1581.0891.4450.2196-10年503.4001.06911-15年973.3811.02516-20年493.5571.00320年以上363.1010.872专业期望5年以下403.6450.8612.0230.0926-10年503.7640.90623\n11-15年973.6780.86316-20年493.8440.69420年以上363.3550.725自我评价5年以下404.1080.6380.4590.7666-10年503.9730.72811-15年974.0000.65616-20年494.0810.60320年以上36309630.545专业角色5年以下404.1560.5741.0410.3876-10年504.1000.65411-15年974.1030.44316-20年494.1320.43020年以上363.7910.517学科文化5年以下404.3000.4482.7960.0276-10年504.3660.59311-15年974.4260.56616-20年494.4280.51620年以上364.2590.614专业身份认同5年以下403.8670.4972.0970.0816-10年503.9670.47611-15年973.9440.47316-20年493.9870.36620年以上363.7330.460从表3-5可以看出，有着不同教龄的初中英语教师，看待学科背景文化对自身专业身份认同的影响情况是有差异的。4、初中英语教师专业身份认同程度在学历水平上的差异表3-6：学历水平上的差异项目学历水平人数MSDFSig专业认识大专以下23.8750.1774.5130.004大专133.9230.563大学本科2314.3640.457硕士及以上264.3170.42224\n专业情感大专以下23.7000.4240.3790.768大专133.1070.926大学本科2313.3270.914硕士及以上263.2690.899专业态度大专以下23.3001.2736.5550.000大专133.6920.751大学本科2314.2020.561硕士及以上264.4380.531社会地位大专以下23.8330.2360.2900.832大专133.4870.867大学本科2313.3271.046硕士及以上263.4100.949专业期望大专以下23.7000.1412.1440.095大专133.1690.697大学本科2313.6820.845硕士及以上263.8760.722自我评价大专以下23.5000.2361.2640.287大专133.7690.439大学本科2314.0300.633硕士及以上264.1020.793专业角色大专以下24.1660.7077.5090.000大专133.7430.454大学本科2314.4050.490硕士及以上264.4350.572学科文化大专以下24.3750.1770.5820.628大专133.9420.630大学本科2314.0860.558硕士及以上264.0090.577专业身份认同大专以下23.6060.2002.2950.078大专133.8040.452大学本科2313.9180.461硕士及以上263.9270.425表3-6表明教师专业身份认同各因素中，不同学历水平的初中英语教师在专业认识、专业态度、专业角色因素上存在显著差异，在其他因素上均不存在显著25\n差异。从表中不难发现，学历越高的教师在专业认识、专业态度、和专业角色中的得分就越高。5、初中英语教师专业身份认同程度在不同任教学校上的差异表3-7：任教学校上的差异项目任教学校人数MSDFSig专业认识重点学校544.3190.4444.7040.010重点建设学校214.0470.584普通学校1974.3700.451专业情感重点学校543.8110.80610.8530.000重点建设学校213.2380.928普通学校1973.1850.890专业态度重点学校544.4030.5065.1940.006重点建设学校214.2950.480普通学校1974.1250.608社会地位重点学校543.7160.9944.7860.009重点建设学校213.4121.140普通学校1973.2381.000专业期望重点学校544.0920.6749.4010.000重点建设学校213.7331.087普通学校1973.5560.807自我评价重点学校544.2400.6774.9690.008重点建设学校214.1420.490普通学校1973.9470.634专业角色重点学校544.0370.4571.6170.200重点建设学校214.0710.511普通学校1974.0850.529学科文化重点学校544.4870.6930.1550.857重点建设学校214.3490.495普通学校1974.3460.529专业身份认同重点学校544.1380.46668.3650.000重点建设学校213.9110.431普通学校1973.8570.44526\n从表3-7可知，教师专业身份认同各因素中专业认识、专业态度、专业情感、社会地位、专业期望和自我评价上不同任教学校的教师均存在显著差异。6、初中英语教师专业身份认同程度在不同职称上的差异表3-8：不同职称上的差异项目职称人数MSDFSig专业认识未定级133.8650.5554.2110.003中学三级44.1870.125中学二级464.3750.508中学一级1424.3870.427中学高级674.2980.469专业情感未定级132.6611.0112.9240.022中学三级42.8501.088中学二级463.1561.021中学一级1423.3690.911中学高级673.4590.723专业态度未定级133.4151.0156.5260.000中学三级44.4000.490中学二级464.2300.479中学一级1424.2310.544中学高级674.2290.560社会地位未定级132.6411.1013.4060.010中学三级43.5001.478中学二级463.0651.167中学一级1423.3940.999中学高级673.5670.845专业期望未定级133.0301.0393.2630.012中学三级43.0500.551中学二级463.6000.928中学一级1423.7780.766中学高级673.6740.813自我评价未定级133.8460.8351.3100.267中学三级44.3330.471中学二级464.0140.58827\n中学一级1423.9710.686中学高级674.1440.533专业角色未定级133.7690.7987.6220.000中学三级44.0000.720中学二级464.2970.605中学一级1424.4830.410中学高级674.3380.480学科文化未定级134.0000.7970.4870.746中学三级44.0620.125中学二级464.1630.514中学一级1424.0770.564中学高级674.0220.552专业身份认同未定级133.4030.6365.0950.001中学三级43.7970.236中学二级463.8620.450中学一级1423.9610.448中学高级673.9660.405根据表3-8的结果可知，有着不同职称的初中英语教师，看待学科文化影响与自我评价两个方面都不存在明显的差异性。（三）总结分析初中英语教师看待专业身份认同的真实结果从以上所呈现的表格中可以得出以下结论：1、从表3-2看出，初中英语教师专业身份认同的总体水平不是特别高，专业情感、专业期望和社会地位不是很认同，但在学科文化和专业角色中认同感很高，说明初中英语教师深受特殊的学科背景及文化影响，在教学中能充分定位自己所扮演的教师角色，有利于教师很好地进行英语教学。此外，本研究正好赶上高考英语改革方案的提出，对初中英语教师这一职业又提出了新的认识，赋予了初中英语教师这一特殊的专业角色。2、如表3-3所示，对于初中英语教师的专业身份认同，不同性别的初中英语教师存在显著性差异。在专业身份认同的得分上女教师明显高于男教师，数据分析的结果与国内外的调查研究结果基本保持一致。赖丽君对192位小学教师进①行研究得出的结论：“小学女教师专业身份认同程度高于小学男教师”。本次研①赖丽君.小学教师专业身份认同的现状及其自我建构探讨[D].江西:江西师范大学,2012.28\n究也证实了这一观点。3、由表3-4可以看出，对于初中英语教师的专业身份认同，不同年龄的初中英语教师不存在显著性差异。但在专业身份认同的得分中可以看出：30以下的初中英语教师得分最高；50岁以上的初中英语教师得分是最低；图3-3表明年龄越大的教师在此次调查中得分越低。原因可能是年轻教师刚刚步入教师职业，对学生、对教学和对自己等都充满期望和信心，在自己的岗位上认真工作，不断努力进步，争取在以后的教学中做到最好。4、如表3-5所示，对于初中英语教师的专业身份认同，不同教龄的初中英语教师不存在显著性差异。换句话说，在教龄上分析初中英语教师的专业身份认同情况没有显示出实践性的意义。5、从表3-6可以看出，对于初中英语教师的专业身份认同，不同学历的初中英语教师不存在显著性差异。但从表中可以看出，不同学历的初中英语教师中：学历越高专业身份认同感越高；学历越低的教师专业身份认同感越低。教师专业身份认同程度随着学历的升高而升高。6、如表3-7所示，对于初中英语教师的专业身份认同，不同任教学校的教师进行LSD差异比较，可知：任教学校中的重点学校和重点建设学校与普通学校的教师都存在显著差异，前者比后者高。可能是由于重点学校和重点建设学校是省人民政府、市教育厅，根据社会认可度，教学实力等确认的重点支持建设发展的学校。学校各方面师资力量、教学设备、校园文化都要优于普通院校，是的教师在这样的优势条件下感到很满足，所以呈显著差异。7、从表3-8可以看出，对于初中英语教师的专业身份认同，不同职称的初中英语教师存在显著性差异。教师教龄越长，专业身份认同程度就越高，反而次之。我们认为这种情况的原因可能是在初中英语教学中，未定级的教师也就是刚刚步入教师职业的教师，对自己的工作充满了希望与激情，他们的好奇心驱使他们正视眼前的工作，因此产生很高的专业身份认同感。三、初中英语教师身份认同的结果分析（一）初中英语教师专业身份认同水平有待提高初中英语教师专业身份认同程度不高，平均分值才到3.82；专业情感的平均分值为3.21；社会地位的平均分值为3.24；专业期望的平均分值3.31；而初中英语教教师学科文化的平均分值为4.38，以及专业角色的平均分值为4.28，仅次于学科文化。研究结果与国内的研究结果不太一致，寻阳对283名高中英语教师的身份认同进行研究，在最高分为5分的计分标准下得出的结论为：“我国29\n①中学英语教师身份认同水平比较高，M=4.183”。通过比较可知，本研究中所调查的初中英语教师专业身份认同水平一般，有待提高。（二）初中英语教师专业身份认同现状中出现的共同性与特殊性通过进一步的研究与分析，从表3-2中，笔者发现：在初中英语教师专业身份认同的现状中，出现以下两种情况。1、共同性：（1）初中英语教师专业身份认同中，社会地位的平均分为3.24，由此可以看出初中英语教师认为自身的社会地位不高，换句话说，社会对初中英语教师的重视程度不高。（2）初中英语教师专业身份认同中，专业情感的平均分为3.21，由此可以看出，初中英语教师教学积极性不太高。（3）初中英语教师专业身份认同中，专业期望的平均分为3.21，由此可以看出，初中英语教师从事英语教学的工作动力不强。2、特殊性（1）初中英语教师专业身份认同现状中，（学科背景）学科文化的平均值为4.38，在各个维度中分值最高，说明初中英语学科背景和学科文化对初中英语教师的影响很深。初中英语教师们有着浓厚的学科和文化背景，教师深受国内外两国文化的影响，思想开放，性格开朗，善于交际等，这些正是初中英语教师与其他任课教师对待专业身份认同的不同之处。（2）初中英语教师专业身份认同中，专业角色的平均分值为4.275，在教师的专业身份认同现状中的得分相当高，仅次于学科背景文化。由此可知，初中英语教师这一职业与小学英语教师和高中英语教师的不同之处。小学英语教师的职责无非是对学生进行简单的入门教学，一堂课中可能是几个单词、一个句子，仅是这些就决定了初中英语教师的专业身份认同与小学英语教师不同。同时受高考英语改的影响，初中英语教师这一角色又被赋予了新的责任与要求，教师的身份不仅着重在听说读写等方面，还要引导学生真正融入到西方文化思想中，逐渐培养学生学习英语的语感。①寻阳.我国高中英语教师身份认同研究[D].上海外国语大学博士论文,2012,11.30\n第四章初中英语教师专业身份认同的影响因素从上述初中英语教师的专业身份认同现状中，能够看出目前初中英语教师对其专业身份认同感不是很高，因此对影响初中英语教师专业身份认同积极性的因素进行更深一步的分析，能够得出便于提高初中英语教师专业身份认同程度的策略。不同阶段中不同学科的教师在专业认识、专业态度、专业情感和不同学科文化等不同背景的影响下，教师对自身所从事职业的观点不尽相同。因此，教师的专业身份认同会具有明显的特殊性。在本次问卷调查研究中的第三部分笔者设定了三个问题用来探讨影响初中英语教师专业身份认同感的因素：一是从事初中英语教学工作的原因；二是影响初中英语教学积极性的因素；三是如何规划自己以后的职业。一、对初中英语教师专业身份认同影响因素的数据分析（一）初中英语教师从事初中英语教学工作的原因表4-1初中英语教师从事初中英语教学工作原因的数据分析原因自己的才能喜欢初中英语教社会地工作稳定有学校管理家人希望我从年龄人数得到发挥A师这一职业B位高C保障D合理E事这一职业F30岁以下52312632（39人）31-40岁875380182（139人）41-50岁184325260（84人）50岁以上0100600（10人）合计311516164274（272人）从表中可以看出，初中英语教师从事这份工作原因的情况为：30岁以下、31-40岁、以及41-50岁这些阶段的大多数教师从事英语教学工作是因为工作稳定有保障；只有50岁以上的大多数教师从事英语教学工作的原因是出于喜欢。从整体来分析，可以看出：从事初中英语教学工作的所有教师中从事初中英31\n语教学的原因大多数是由于工作稳定有保障和喜欢初中英语教学这一职业，从而说明初中英语教学工作对大部分初中英语教师来说能够满足教师的基本要求；同时也看出这些初中英语教师对本职工作有着深厚的情感，是真心的喜欢初中英语教师这一职业。初中英语教师有着浓厚的学科背景文化，深受国内外不同思想的影响，正是这种特殊的学科文化赋予了初中英语教师有别于初中其他任课教师的不同之处。换个角度来分析表格中的数据，我们不难发现初中英语教师在选择从事这份工作的原因中只有特别少数的人选择了社会地位高、学校管理合理和自己的才能得到发挥这三项。由此我们可以推断：初中英语教师的社会地位不高，有待于提高；学校管理不是很合理，学校领导应该及时做好调整；初中英语教学工作不是能够大部分教师的能力，相关人员对英语教学进行改革和调整，以便促使教师的能力得到更好地发挥。（二）影响初中英语教师教学的积极性因素表4-2影响初中英语教师教学积极性因素的数据分析影响因素职称评定不社会坏境薪资待办学条当前工作次专业知识与教学年龄人数公平AB遇C件D于理想工作E能力欠缺F30岁以下185201025（39人）31-40岁258472901685（139人）41-50岁125362351254（84人）50岁以上083602（10人）合计5515015714130146（272人）从上表可知，影响初中英语教师教学积极性因素中的总体选取次数分布情况为：薪资待遇、社会环境、专业知识与教学能力的欠缺和办学条件是影响教师教学积极性的四大主要因素。从社会认同理论出发，初中英语教师从属于教师这一整个职业，不论是不同任教学科的教师，还是不同阶段的教师，在整个社会群体中都具有共同性与特殊性相统一的性质。图4-2中出现的这些影响因素也正证实了这一点。其中30岁以下的教师最关注的是薪资待遇和职称评定公平与否；32\n31-40岁的教师认为教学的积极性主要来源于办学条件；41-50岁之间的教师认为薪资待遇、专业知识与能力的欠缺和社会环境都能影响教学积极性；50岁以上的教师则认为社会环境和办学条件是最影响初中英语教学积极性的主要原因。换个角度来分析，整体上可以看出：在不同阶段的所有初中英语教师中，只有很少部分选择了职称评定不公平和当前工作次于理想工作。说明现在各个学校的教师职称评定很公平，没有出现职称评定有问题以及由此而产生的初中英语教师教学积极性不高；以及初中英语教师这一职业是这些教师心目中理想的工作，是真的喜欢这一职业，现实职业与理想职业不存在差距，没有因此而影响教师教学的积极性。（三）初中英语教师对以后自己职业的看法表4-3初中英语教师如何规划自己以后职业的数据分析看法继续从事初中英语教考虑选择转行对比之后再做继续留在学校，但会转向年龄人数学工作AB选择C行政职位D30岁以下151950（39人）31-40岁672700（139人）41-50岁78015（84人）50岁以上2008（10人）合计162217613（272人）从表4-3中能够清楚地看出，初中英语教师在规划自己将来的职业数据分析中：30岁以下的多数初中英语教师会考虑转行，不再从事初中英语教学工作；31-40岁的占一半多的初中英语教师会将两个工作进行对比之后，对再考虑是否转行；41-50岁的初中英语教师则会选择继续从事初中英语教学工作；50岁以上的大多数教师会选择继续留在学校，但是会考虑转向行政职位。30岁下的初中英语教师大多是刚刚从事岗位的年轻教师，属于“关注”阶段，初任教师仍扮演学生角色，对于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注①自己在教学中的一些事情。基于这样的情境，30岁以下的教师对教学工作没有①教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2003(69)33\n达到全面的了解，没能真正地融入到自己的职业中，对自身职业缺少了解，所以倾向于选择转行，不再从事初中英语教学工作。从整体来分析数据结果，可以看出：多数初中英语教师在规划自己将来的职业时，会选择继续从事初中英语教学，只有很少部分的初中英语教师会选择转行，不再从事初中英语教学。说明初中英语教师这一职位是初中英语教师理想的工作，能够适应这份工作并在工作中能够得到自我满足，在岗位上兢兢业业，为初中英语教育事业而努力奋斗，实现自己最大价值。二、初中英语教师专业身份认同影响因素的总体分析情况从以上图4-1、图4-2和图4-3可以看出，影响初中英语教师专业身份认同的主要因素有：社会地位、学校管理、社会环境、薪资待遇、办学条件和专业知识与教学能力。本文将数据分析结果和访谈结果相结合，将初中英语教师专业身份认同的影响因素主要分为社会因素（共同性）、学校因素（共同性）和个人因素（特殊性）三大方面。（一）社会因素1、社会地位不高近些年来，党和政府十分关心注重教师事业，同时也相继采取一些提高教师社会地位和经济待遇的措施。在这些情况下，初中英语教师应该对自己的工作感到非常满意，并具有较高的专业身份认同感。但事实却不是这样，初中英语教师的专业身份认同现状不是特别理想。如表4-1所示，在对初中英语教师专业身份的调查问卷进行数据分析后，发现初中英语教师在社会地位上认同感偏低，要低于专业身份认同的整体水平。王老师阐述：“初中英语教师的地位不高，自身认为一般或者处于较低地位，不太受家长以及社会的重视，每次谈到这些话题时，往往有种失落感。”可见初中英语教师的社会地位不是很高，有待于提高初中英语教师社会地位。在社会交往中，初中英语教师的受尊重感不强，有些家长认为初中阶段只是进入高中阶段的跳板，教师在教育孩子上起不到很大作用，因此忽略了初中阶段的重要性，同时也给初中英语教师也带来一种不知所措感。2、薪资待遇不高1994年《中华人民共和国教师法》规定：“我国教师的平均工资不得低于或34\n者高于国家公务员的平均水平”。可现实生活中，初中英语教师的薪资待遇没有社会人想象得那么高，只能满足教师的基本需求。对初中英语教师专业身份认同的影响因素进行分析中，大多数的初中英语教师都认为薪资待遇是影响教师教学积极性的主要因素，也就是说薪资待遇的高低严重的影响了初中英语教师专业身份认同的程度。王老师指出：“工资待遇较低，几乎与饭店服务员的工资差不多。对于教师工资待遇的问题都不想说了，基本都死心了，就算是提也是那样，现在啥都不愿意说了。”尽管大多教师认为从事初中英语教育工作是一份非常稳定的工作，但这些只能满足教师基本要求，仅仅如此。当今社会处于市场经济阶段，市场经济遵循的是等价交换，劳动分配原则多样化。在大多数人看来，薪资待遇低就意味着没地位，没本事。较低的薪资待遇使初中英语教师对自身的工作价值产生怀疑，缺少成就感，影响对工作的全权投入。社会地位的高低严重的影响了当代大学生不愿意从事教学工作，同时也会使好多人对教师职业产生误解。从社会认同理论出发，初中英语教师从属于教师职业这个大的群体，不同阶段的教师和不同任教科目的教师在社会这个系统中所处的位置是一样的，没有本质上的区别，社会因素对初中英语教师专业身份认同的影响也正好证实了共同性这一特点。（二）学校因素1、学校文化环境周海成的研究表明，不同的校园文化氛围和工作场景往往隐藏着不同的规范和期待，从而影响到教师专业身份认同的确立与建构。初中英语教师专业身份认同的形成和发展与所从事的学校文化密不可分。文化不仅指人们如何组织和认同自身的问题，也可以说成是社会上人与人之间的相互联系、分享共同的目标、信①仰与价值，是连接人与环境的纽带。学校管理松散，规章制度死板，不仅不会促进初中英语教师的专业身份认同感，反而会阻碍教师进行专业身份认同。梁老师阐述：“自己的工作环境较差，好几个教师挤在一间狭窄的办公室内，根本没有足够的活动空间。校园缺少积极向上的氛围，面对教学根本提不起精神动力，没有教学积极性。”在特定的学校环境中，初中英语教师能够得到领导的认可和赞许，得到同事和学生的支持与帮助，不会感到无助感。良好的学校环境能够促使教师融入到教学活动中，促进教师专业也身份认同；相反，校园文化环境差，使教师陷入一种力不从心的教学状态，会阻碍教师进行专业身份认同。①李彦花.中学教师专业认同研究[D].西南大学博士学位,2009.35\n2、办学条件水平不高在李吉林情景教学法的影响下，当前初中英语教学的特点决定了教师需要对现代化教学设备和相关教育资源充分了解与使用。初中英语教学应该配置一些多媒体设施、图书资料、录音磁带、教学实物和单词卡片等基本的教学资源，条件允许的话，可以配置英语教学活动室，方便教师进行初中英语教学。受地域差异和地方经济水平的影响，一些学校初中英语教学设备配置不完善，教师办公条件差，严重影响了教师教学的积极性。如图4-2所示，发现办学条件是影响教师教学积极性的主要因素，可见初中英语教师对教学条件非常重视。王老师阐述：“情境教学和班级活动在初中英语教学中起着重要些作用，本打算很好地利用一下多媒体设备，为学生提供很好的学习资料，结果发现学校的教学设备老化程度严重，却无人问津，电脑甚至都开不了机。”城区的初中英语教学设备相对较好一些，但对一些教师来说，处于课多的时候，还是不能满足所有教师能够充分的利用相关设备和教学资源。教学设备不完善，教学资源不充裕，严重的影响了初中英语较顺利地进行，不仅挫伤了教师教学的积极性，在一定程度上也给教师带来很大的工作负担和身心压力，影响了教师发挥主动性的能力。近些年来，关于提高教师工作环境，提高学校办学水平之类的政策与日俱增。所有的教师都在学校工作，不同的学校之间存在共同性与特殊性。因此，对于初中英语教师来说也不例外，初中英语教师的专业身份认同受学校文化和办学水平的影响正是各类教师所共有的共同性。（三）个人因素1、专业知识与能力从表4-2可以看出，教师的专业知识与能力是影响初中英语教师专业身份认同的主要因素之一。教师的专业知识与能力越高，就越能轻松的胜任初中英语教学工作，从而获得较高的职业成就感。反之，教师的专业知识与能力欠缺，不能顺利胜任本职工作，就会使教师丧失职业成就感。新课程改革的实施，对初中英语教师提出了新的要求，初中英语的教学工作不仅需要教师的专业知识、教学基本功、教学方法和教学理论等方面，还要求初中英语教师重视学生在听、说、读、写等多方面的提高，并要求教师有足够强的科研能力，这些对当前初中英语教师来说是一大挑战。梁老师提到：“我是师范英语专业毕业，初任初中英语教师职位，在教学过程中，总感觉自己知识不能跟得上教材的更新，在课堂中讲一些知识时就不知道接下来该怎么表述了。”尽管在初中英语师资队伍中，多数都来源36\n于师范生英语专业，但也有少数部分的非师范英语专业，在承担英语教学工作上有一定的难度。王老师指出：“教育的变革和教师教育的发展不断地为教师队伍提出新的要求与挑战，尤其是高考英语的改革对初中英语教师的再次提出了新的要求与挑战。我们的教学任务更加复杂化，这些新的要求与挑战对我们来说又是一次全新的尝试”。在访谈时，梁老师还提到了英语教学的实践内容。她说：“英语既是一种用于交流的语言，又是一门学科知识，要想把英语学好，不仅要掌握课本知识，还要注重英语在听、说、读、写，以及交际方面的练习，更重要的是将西方文化背景融到英语课堂。可是现实教学中，我们不外乎是讲课本原封不动的教给学生，缺少了一定的实践过程和文化背景渲染。在语言的应用和文化背景引入方面还是欠缺很多。”2、专业情感懈怠初中英语教师的专业情感，是教师成长的动力。专业情感是指教师对本职工作是否满足自己的需要而产生的一种特殊的情感态度。在初中英语教学中，常常涉及到教师对学生、以及自己的情感问题，初中英语教师受西方文化影响较大，有着浓厚的学科背景，这些更加要求教师应该具备更深的职业情感。如表4-2所示，尽管大多数的初中英语教师选择继续从事英语教学工作，但也有一部分持有对比之后再做选择的观点，可以看出这些教师专业情感懈怠。梁老师说：“刚入职时候的她，对自己的工作积极性特别高，一心想把工作做好。可是，经过两年的工作，在面对领导、家长和学生屡次受挫的情况下，根本无法全身心的投入到工作中，甚至有辞去工作的想法。”换句话说，初中英语教师在刚刚从事教师岗位之际，他们对教学往往会投入大量的精力、智力和情感，几乎将自己的全部都投入到自己的工作中，当这些付出能够换来自身的自尊、自信和自我价值感时，教师将会付出更多的专业情感和精力投入到教学中。如果教师的全权付出换不到自我价值的实现，教师在所从事的职业中就会产生专业情感倦怠。初中英语教师既要承接小学英语教师的教学任务，又要为高中英语教师的教学打下牢固基础，处在两端之间的连接点有着很大的重要性。身处国内文化的影响下去教授另一种不同文化的语言，对初中英语教师来说不管是自身的专业知识能力还是对自身所从事的职业的情感都会带来一定的负面影响。37\n第五章提高初中英语教师专业身份认同的策略初中英语教师的教学不像小学英语教师那样简单，也不像高中英语教师那样复杂，而是处在两端的交界处，是承接小学英语和高中英语的重要转折点。初中英语教师有着国内国外两种不同的文化和思想，这些决定了与初中其他任教学科教师的不同。同时，在社会认同理论下，初中英语教师从属于教师职业这一整个群体，不同阶段和不同任教科目的教师有着相同的身份认同。这种情况下，初中英语教师的专业身份认同具有共同性和统一性的特点。笔者通过问卷调查和访谈发现，影响初中英语教师专业身份认同感的因素是多样的，本章结合调查研究的结果，针对怎样增强初中英语教师的专业身份认同感提出一些有意义的建议。一、提高初中英语教师的社会地位人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论包括缺失性需要和自我需要。其中缺失性需要包含生理需要、安全需要、归属于爱的需要和尊重的需要四方面，这①些需要对人的生理和心理的健康极其重要，需要得到一定程度的满足。尊重的需要由自我尊重、他人尊重和社会尊重组成，他人尊重来自别人的认可与赏识，社会尊重来自社会的给予和重视，即名誉和声望。人的这些需要能够得到充分满足的话，将会保持长久的积极性。生活在教师这个大群体中，初中英语教师也会产生一中自尊需要，希望自身在社会中占有一定的地位，享受到好的声誉与评价。当今社会，国家对教师职业倍加重视，社会对教师职业的支持度也有所提高，教师的薪资待遇是促进教师教学积极性的重要因素之一。赵丽的研究指出社会地位是影响教师职业认同的重要因素。初中英语教师的社会地位不高，直接导致了与其他行业人员的工资待遇、职业声望等相差很多，教师的专业身份认同感难免不②高。因此社会相关部门对初中英语教师的职业地位和薪资待遇等做出相关调整，以确保教师在这些方面能够得到满足。（一）确立初中英语教师的专业地位随着高考英语改革的实施，对初中英语教师的专业身份认同的重视程度更加提高，初中阶段学生的英语学习水平严重的影响到学生进入高中阶段对英语学习的掌握程度。初中阶段英语基础牢固，步入高中阶段对英语的学习会更加轻松；①吴丽妍.马斯洛需要层次理论在初级中等学校教育中的运用[D].华中师范大学,2012.②赵丽.小学英语教师职业认同现状研究[D].重庆大学,2012.38\n反之，会很吃力。学生的英语水平离不开教师的付出与努力，初中英语教师只有先确认自己所处的特殊身份，才能对学生进行很好的教学。同时，初中英语教师的专业身份认同受社会对初中英语教学的认可度影响，要想提高初中英语教师的社会地位，需要得到社会的重视，才能从根本上提高教师的社会地位。教师社会地位的确立，能够提高教师从事初中英语教育工作的主动性和积极性。首先，上级教育相关部门应该通过各种渠道向社会宣传一些初中英语课程的重要性，人们意识到初中英语课程重要意义的同时便会对初中英语教师产生认可感和敬畏。在社会、家长和教师的共同努力下，形成良好社会氛围。其次，下级教育相关部门要认真贯彻国家实行的初中英语新课程改革的精神，加强对初中英语教学的指导与实践，加大对初中英语教学的监督与考核，同时向社会澄清初中英语阶段的学习是高中阶段学习英语的基础，只有基础打好，新知识的学习才会更牢固。此外，初中英语课程和初中语文和初中数学课程是初中阶段的三大主课程，处于同等重要的地位，初中英语课程的地位直接的决定了初中英语教师的社会地位。最后，各个学校要重视初中英语教师，支持教师的教学工作，在教师有需要的时候及时提供帮助。学校通过家长会等重大会议加深家长对初中英语课程的了解和重视，对初中英语教师的职业地位有新的认识与认可。（二）提高初中英语教师的薪资待遇陈永明的研究指出经济地位是影响一个职业社会声望的主要因素，而物质待遇和收入的高低是经济地位的主要标志。从调查问卷现实的数据来看，多数初中英语教师认为薪资待遇是影响初中英语教学积极性的主要因素，可见薪资待遇直接影响教师专业身份认同的程度。初中英语教师的工资收入及福利待遇的确有所提高，能够满足教师的基本生活保障，但与其他行业的工作人员相比，处于较低水平，这将很大程度上挫伤了教师的自尊心和教学积极性，从而导致教师产生职①业倦怠感或选择转行。因此，在一定程度上提高初中英语教师的薪资待遇，对教师专业身份认同有着积极的促进作用。首先，政府应该落实《中华人民共和国教师法》中规定的保障教师的收入不低于当地公务员收入水平，使初中英语教师获得相应的经济地位。在保障教师基本生活水平的同时，给予教师一些相应的补贴，使教师能够安定下来。其次，地方政府眼光要放长远，支持初中英语教学，建立多劳多得的评定政策。教师的薪资待遇与教师所投入的努力相联系，这样能够激发教师教学的积极性，全身心的①陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社,2003.39\n从事英语教育工作。教师就不会因大量的劳动得不到回报，巨大的竞争压力得不到释放，而陷入教学积极性不高、职业情感倦怠的处境。最后，要关注初中英语教师中的弱小群体。本研究中的弱小群体是指那些步入教师岗位的新教师，从学生阶段转变到教师身份需要很长的时间来适应。从事教学的他们对自己、对学生、对他人都处于懵懂状态，需要他人的帮助与认可。各学校应给予这些新教师特殊补助，使新教师能够安心工作，在初中英语教育事业上努力发挥自身最大优势。教师社会地位不高，薪资待遇差，是影响所有教师专业身份认同的共同因素，初中英语教师的专业身份认同也不例外，这正是教师身份认同的共同性和特殊性相统一的结果。二、构建和谐的学校文化环境和提高学校办学水平每所学校都有自己独特的文化环境，校园文化并不是单一存在，而是以多种形式存在于校园内部。初中英语教师的专业身份认同并不完全依赖于自身，外部条件尤其是学校文化环境对教师的专业身份认同产生重要的影响。和谐的校园文化环境能够促进教师的合作与交流；完善的教学设备、较高的办学水平能够有利于发挥教师教学的主动性和积极性。（一）构建和谐的学校文化环境学校文化环境的建设应充分考虑人文因素，为初中英语教师提供优质的工作气氛，同时为教师提供需要与帮助，在这种环境中教师才会感受到温暖和满足。首先，各个学校要重视学校文化环境建设，使初中英语教师在充满和谐的校园中全身心的投入到教学中，并充满工作热情。加强教师之间的合作与交流，定期组织优质课评选，使整个教师群体在教学中有新的认识，并能够从中吸取新的经验，促进自我的不断完善与发展。其次，整个学校应该建立良好的人家关系，不论是教师与学校之间、教师与教师之间，都要相互理解与鼓励，一同求进步求发展。尤其是学校领导应起到带头作用，从自己做起，要增强对初中英语教师的关心、信任与支持。学校可以定期开一些讨论会议，鼓励教师积极发言提意见，做到民主管、民主教学，同时加强了领导与教师的关系，能够促进整个学校良性的发展。最后，良好的师生关系在整个学校中占有重要地位，同时也是一个学校所拥有和谐的文化环境的主要标志。初中英语新课程改革所倡导的教师应树立正确的学生观，全面的看待每一位学生的优点和缺点，根据每个学生的不同点进行有规律的因材施教。教学的实质是教师的教与学生的学双边合作的关系，在整个校园40\n文化情境下，初中英语教师与学生应该不断地沟通与交流来获得对彼此的了解，通过建立的信任形成一种新型的师生关系。（二）提高学校办学水平初中英语教学的特点决定了教师应熟练掌握现代化教学设备，为了能够创造和谐的英语学习气氛，实现初中英语语言教学的目的，相关政府部门和学校要重视初中英语教学，竭尽全力解决英语教学中出现的一系列现实问题，提高初中英语教师工作的“物质”环境水平，完善英语教学中所需要的资源和设备。加大投入到教育事业的资金，为学校提供完整的辅助资源，例如多媒体、教学挂图和图书等基本教学用具。经济条件水平高的地区，可以尝试着建立一些英语教学实验室，配置高端的教育设备，避免教师因缺少大量的教学用具而耽误正常教学，为初中英语教师创造优良的语言教学环境，提高英语教学效果。此外，各学校根据学校资金状况，对教师办公条件进行改善，舒适的教学环境和温馨的办公场所，能够调动教师教学的积极性。初中英语语言的教学不属于死板教学模式，只有在宽松轻松地情境下才能很好的展开，高配置的教学设施在一定程度上能够激发教师对初中英语教学的灵感，教学灵感的超常发挥能将教师和学生带入较高级别的教学课堂中，教师的教和学生的学能够得到最优化发展。三、提高教师专业知识与能力和专业情感较强的教师专业知识与能力能够使教师获得职业成就感。相反，教师的专业知识与能力欠缺，很难顺利预测教学目标，教学活动不能顺利进行，从而会影响教师的专业身份认同。初中英语教师深受中西不同文化的影响，又是承接小学阶段和高中阶段的中间过渡时期。这种中间专业身份的特殊性，决定了初中英语教师应该具备特殊的专业情感。在具备扎实的基本功和文化情感下将自身真正地融入到英语教学中，不论是对自己还是对学生都要表现出一种较高教学积极性。（一）提高初中英语教师的专业知识与能力提高教师的专业知识与能力，初中英语教学首先应该树立终身学习理念。教师只有不断的进行学习，才能提高自身的专业知识和教学水平，不能因较差客观条件的而放弃自身深造的机会，导致教师的专业发展一直停留在某一水平上。作为初中英语教师，要时刻严格要求自己，不断地在综合素质、教育知识与能力和学科教学等方面下功夫。利用课余时间多听英语广播和新闻，提高自身的听说能41\n力。在教学中，多利用肢体语言，倡导学生在特定的教学情境下进行教学，要保证课堂活动多样化，在训练学生听、说、读、写能力的同时，自身也得到全面提高。平时也可以阅读一些与初中英语教学相关的书籍和报刊，也可以通过网络信息全方面的了解当下初中英语教学模式，运用到自身教学中。此外，初中英语教师需要抓住一切学习机会，主动参与学校组织的各种教学研究、优质课观摩和教师培训等活动。通过与其他教师的讨论和交流，找出自身存在的不足之处，积极改善并提高自己的专业发展。时常巩固了解西方文化思想，将自身真正的投入到西方的教学与模式中，站在国外知识语言的角度下来提高自身的专业素养。尤其是学校条件较差的教师，更应该抓牢这种学习机会，不仅是给自己一个提升的机会，同时也将自身的进步带入到教学中，使学生受益。韦夏①利认为经验是在反思的过程中产生的。因此，教师应该不断地进行反思，提高教学水平，通过不断的自我总结，查漏补缺，找到英语教学中的失败和不足，及时补充与完善，逐步提高自身的专业知识与能力。（二）提高初中英语教师的专业情感初中英语教师的专业情感，是教师从事教学工作和成长的动力。张迎新的研究表明情感指人们对客观事物是否满足自身的需求而产生的一种特殊态度，它能②够反映客观事物和主观需求之间的关系。当然，在初中英语教学中也不例外。初中英语教师所从事的初中英语教学工作中表现出的教师对教学、教师对学生、以及教师对自身的情感，都属于主观需求和客观事物之间的关系。教师能够在初中英语教学中感受到自身的价值，自己的付出能后换来所对应的回报，教师便会全身心的投入到英语教学中。因此，各个学校应该给予初中英语教师最大的认可和支持，真正的了解他们内心所想，鼓励教师做好本职工作。此外，初中英语教师应该以积极的心态去面对来自工作上的问题，化压力为动力。担起“承上启下”这一重担，并不断提高自身的语言能力，充分利用情境教学法。初中英语教师在教学中应该不断地创设英语语言学习的条件，满足教师自身对语言学习的期望。教师应该不断的鼓励自己，在教学实践中，全身心的将自己所有知识传授给学生，奉献自己，使自己的需求能够在教学中得到满足。同时，初中英语教师应该充分认识到自身教育工作的深远意义，不断加强自身的专业动机，将英语学科的背景文化不断地涉入到教学中。心系学生，为学生的发展提供优质的知识，以积极乐观的工作态度投入到初中英语教学中，在平凡的岗位上从事不平凡的工作。①韦夏利.初任教师专业发展现状\影响因素及对策研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2011.②张迎新.初中英语新手教师身份认同的个案研究[D].山东师范大学,2013.42\n第六章结语教师是天底下最光辉的职业，随着教育不断地改革，国家对教师的重视程度也与日俱增。教师的专业发展能够直接的影响我国教育的发展水平，为国家培养一代又一代优秀的人才。本研究在高考英语改革方案提出的背景下，更赋予了初中英语教师特殊的专业身份。初中英语教学在承接小学英语教学的基础上，又为高中阶段英语教学打好基础，初中阶段英语的学习水平对高中阶段英语的学习水平产生重大影响。由此说来，初中英语教师的专业身份认同对学生的学习有着举足轻重的作用。本研究通过对初中英语教师专业身份认同现状的分析，来了解初中英语教师的教学现状，以期能更好的促进初中英语教师的专业发展。初中英语教师从属于教师职业这一整个群体，是教师群体的一部分。但是，初中英语教师的专业身份与小学英语教师简单教学的专业身份不同，同时与高中英语教师复杂教学的专业身份也不相同。初中英语教师与初中其他任课教师的专业身份也存在很大差距，初中英语教师所具有的国内国外两种文化思想是其他教师所不具备的。这些正是文中所提到的共同性与特殊性的关系。因此，本文以沈阳市范围内的272位初中英语教师为研究对象，根据社会文化理论、社会认同理论和自我认同理论对目前沈阳市范围内的初中英语教师进行调查研究，并通过访谈法进行深入了解与补充。本研究主要从确立初中英语教师的专业地位、提高初中英语教师的薪资待遇、构建和谐的学校文化环境、提高学校办学水平、提高初中英语教师的专业知识与能力、以及教师的专业情感等维度对初中英语教师的专业身份认同水平采取措施。由于笔者的教育研究水平和数据处理能力有限，对初中英语教师专业身份认同的概念理解存在一些不足，对促进初中英语教师专业身份认同的策略也有待于完善。以及受到客观因素的影响，本研究主要以沈阳地区的部分学校的初中英语教师为研究对象，研究结果也存在一定的片面性，不能将初中英语教师的专业身份认同现状反映得更具体。以上是本研究的不足之处，也是有待于改进与探讨的地方。43\n致谢在沈阳师范大学攻读研究生的这段期间是我人生中最有意义的一次经历，这里承载着我的梦想与追求。三年前，刚来到学校的时候，带着自己的理想与期望踏上这条求学之路，在沈阳师范大学将近三年的时光中，我收获了知识、收获了友情。时光荏苒，岁月如梭，转眼间，三年的时光一晃而过，感觉自己仿佛刚刚踏进学校就迎来了毕业的时刻。在论文完成之际，首先我要感谢我的导师张君教授，在这三年的求学道路上，给予了我无尽的关心与帮助，每当我毫无思绪时，总是能细心的帮我分析，感谢您对我三年研究生学习阶段的指导。本论文从选题、开题、撰写及修改等部分都花费了您大量的时间与心血。您超强的教育科研能力一直激励着我前进，您平易近人的教师风范对我产生很大的影响。其次，我要感谢沈阳师范大学教过我的所有老师：经柏龙教授、周润智教授、周浩波教授、张野教授、陶双斌教授、赵爽副教授、以及田若飞副教授。他们渊博的知识与严谨的教学使我在研究生阶段受益匪浅。真心的祝愿老师们，工作顺利。再次，我要感谢吴成刚同学，在我对数据处理时遇到很大问题不知所措时，是他及时的帮助我，耐心的指导我，是他引导我从数据分析的困难中走出来。这份友情，我会一直铭记于心。然后，我要感谢我们13级教育学原理专业的所有同学，尤其是我的好朋友党晶，在研究生求学的三年里，是她在我需要关心的时候雪中送炭，在我受伤的时候给予我力量和勇气，在我无助的时候总是充当大姐姐的身份，是她一直鼓励我、激励我前进。最后，我要感谢我的父母。是你们在我困难的时候总是第一个伸出援助之手，对我无微不至的关心与照顾；在我灰心丧气时，给予我鼓励与支持，带我走出困境和黑夜。没有你们的牵挂，我不会有研究生阶段的满满收获。44\n参考文献书刊：[1]联合国教科文组织.教育---财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.[2]周淑卿.课程发展与教师专业[M].北京:九州出版社,2006.[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,(2003).69[4]陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社,2003.[5]JoyA.Palmer.教育究竟是什么[M].北京大学出版社,2008.[6]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社,2001.[7]魏建培.教师学基础[M].清华大学出版社,2011.[8]张静.身份认同研究[M].上海人民出版社,2005.[9]吴明隆.Spss统计应用实务[M].科学出版社,2003.期刊:[1]孙美红,钱琴珍.教师职业认同研究综述[J].幼儿教育:教育科学版,2007(Z1):59-62.[2]邹为诚.中国基础教育阶段外语教师的职前教育研究[J].外语教学理论与实践,2009(1):1-16.[3]黄景.教师身份·教师能动·教师自主:二十年从教经历的反思[J].教育学术月刊,2010(8):27-31.[4]李艳.国内关于教师认同的研究综述[J].西北成人教育学院学报,2015(1):21-24.[5]曲正伟.教师的“身份”与“身份认同”[J].教育发展研究,2007(4A):34-38.[6]李茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望,2009,38(3):86-90.[7]李茂森.教师身份认同的影响因素分析[J].教育发展研究,2009(6):44-47.[8]李金奇.农村教师的身份认同状况及其思考[J].教育研究,2011(11):34-38.[9]林一钢,冯虹.师范生教师身份认同的实证研究[J].教育发展研究,2013(10):78-82.[10]郑丹丹.教师身份认同探源与理性认识[J].现代教育论丛,2011(5):62-65.[11]张敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评[J].比较教育研究,2006,27(2):77-81.[12]魏淑华,山显光.国外教师职业认同的研究现状[J].外国教育研究,2005(3):15-17.[13]翟艳,杨春芳.教师专业认同:教师教育改革的新视角[J].天津市教科院学报,2008,24(5):33-35.[14]李彦花.教师专业认同与教师专业成长[J].课程.教材:教法,2009(1):78-83.[15]李芳.论教师职业认同对教师专业发展的意义[J].濮阳职业技术学院学报,2007,20(2):99-100.45\n[16]李素华.对认同概念的理论述评[J].兰州学刊,2005(4):201-203.[17]张淑华,李海莹,刘芳.身份认同研究综述[J].心理研究,2012,05(1):21-27.[18]郁松华,王姣艳.论教师的职业认同[J].教育教学论坛,2011(36):107-108.[19]窦文娜.新英语教师职业认同建构的形成及影响因素——从学校环境的视角出发的探讨[J].现代教育科学:普教研究,2011(8):91-92.[20]朱斌谊,邹朝华.关于英语教师职业认同的调查研究[J].燕山大学学报:哲学社会科学版,2007(S1).[21]卢乃桂,王夫艳.当代中国教师教育改革与教师专业身份之重建[J].教育研究,2009(4):55-60.[22]麻彦坤,叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育,2004,02:89-93.[23]操太圣,卢乃桂.论学校组织变革中的教师认同[J].华东师范大学学报:教育科学版,2005,23(3):43-48.[24]刘爽.教师专业身份认同探析[J].江苏教育研究,2010(1):36-38.[25]蒋晓虹.教师职业认同的内涵与策略分析[J].全球教育展望,2009,38(2):70-72.[26]张倩,李子建.职前教师专业身份建构之困境与出路——对教师教育内涵式发展的思考[J].课程.教材:教法,2014(3):95-99.[27]蔡辰梅,刘岩.变革社会中教师自我认同的资本困境及其突破[J].教师教育研究,2014,26(4).[28]叶菊艳.从“学校人”到“专业人”:教师流动与教育变革实现的源动力[J].全球教育展望,2014,43(2):82-94.[29]张军凤.教师的专业身份认同[J].教育发展研究,2007(4A):39-41.[30]刘学惠,申继亮.教师学习的分析维度与研究现状[J].全球教育展望,2006,35(8):54-59.[31]郁松华,王姣艳.论教师的职业认同[J].教育教学论坛,2011(36):107-108.[32]陈韶峰.论中小学教师的身份[J].教育发展研究,2009(6):1-6.[33]何博.认同的本质及其层次性[J].大理学院学报,2011,10(1):61-65.[34]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2004(6):15-22.[35]马永全.我国“教师身份”研究述评[J].上海教育科研,2015(4):40-43.[36]黄怡俐.小学英语教师的身份认同问题探讨[J].教育与教学研究,2013,27(10):4-6.[37]宋广文,魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究,2005(7):71-74.[38]张倩,李子建.职前教师专业身份建构之困境与出路——对教师教育内涵式发展的思考[J].课程.教材:教法,2014(3):95-99.46\n硕博士论文:[1]奎国萍.多元文化视域中白族英语教师的身份认同研究[D].西南大学,2013.[2]周小华.农村初中教师身份认同个案研究[D].西北师范大学,2013.[3]王娟.课程改革中教师身份认同研究[D].西北师范大学,2012.[4]赖丽君.小学教师专业身份认同的现状及其自我建构探讨[D].江西师范大学,2010.[5]孙二军.教师专业发展中的自我认同[D].陕西师范大学博士论文,2009.[6]赵艳霞.教育变革中小学教师身份认同建构研究[D].首都师范大学,2012.[7]李彦花.中学教师专业认同研究[D].西南大学,2009.[8]吴丽妍.马斯洛需要层次理论在初级中等学校教育中的运用[D].华中师范大学,2012.[9]许小平.农村小学教师身份认同研究[D].西南大学,2010.[10]单慧.农村初中新任教师的教师身份认同案例研究[D].华东师范大学,2011.[11]冯虹.师范生教师身份认同研究[D].浙江师范大学,2012.[12]车进翠.高中英语初任教师身份认同的个案研究[D].山东师范大学,2015.[13]赵丽.小学英语教师职业认同现状研究[D].重庆大学,2012.[14]魏春艳.新课程视野下教师身份认同研究[D].湖南师范大学,2010.[15]徐利勇.上海市小学女教师专业身份感知情况的调查研究[D].华东师范大学,2009.[16]李战营.特教师范生教师专业认同的叙事探究[D].华中师范大学,2010.[17]吴晓燕.关于初任教师专业身份及其建构的研究[D].华东师范大学,2011.[18]周小青.新任教师专业认同研究[D].华东师范大学,2011.[19]翁雪霞.小学英语初任教师专业身份认同个案研究[D].宁波大学,2013.[20]张迎新.初中英语新手教师身份认同的个案研究[D].山东师范大学,2013.[21]丁潇潇.一位新手教师身份认同发展的个案研究[D].北京外国语大学,2014.[22]周琳雨.农村新入职教师身份认同研究[D].首都师范大学,2014.[23]韦夏利.初任教师专业发展现状、影响因素及对策研究[D].广西师范大学,2014.[24]王建立.社会转型时期农村教师身份认同研究[D].南京师范大学,2011.[25]吴金平.农村教师身份认同研究[D].山东师范大学,2012.[26]孙式武.小学初任教师职业适应困扰个案研究[D].山东师范大学,2006.[27]何珊云.课程改革背景中的教师专业认同研究[D].华东师范大学,2009.[28]晋燕云.免费师范生的教师专业认同研究[D].陕西师范大学,2011.外文文献:[1]Richards,J.C.SecondLanguageTeacherEducationToday[J].RELCJournal,2008.[2]Taylor,C.Sourcesoftheself:themakingofmodernidentity[J].Cambridge,MA:HarvardUniversityPress,1989.[3]Brubaker,R.&Cooper,F.Beyondidentity[J].TheoryandSociety,2009.1-47[4]Gee.J.P.Anintroductiontodiscourseanalysis:TheoryandMethod.Beijing:47\nForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.[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B.比较符合C.不确定D.比较不符合E.非常不符合27、学生是教学主体，重视对学生能力和学习方法的培养。A.非常符合B.比较符合C.不确定D.比较不符合E.非常不符合28、当初中英语教师能够实现我的人生价值A.非常符合B.比较符合C.不确定D.比较不符合E.非常不符合29、我认为初中英语教师自身存在着相当多的特质，具有本学科的特点。A.非常符合B.比较符合C.不确定D.比较不符合E.非常不符合30、英语教师与其他任课教师存在很大差异，受西方文化的影响比较大A.非常符合B.比较符合C.不确定D.比较不符合E.非常不符合31、如果现在有一个重新选择职业的机会，我仍然会选择初中英语教师A.非常符合B.比较符合C.不确定D.比较不符合E.非常不符合32、当我向学校提建议或意见时，学校领导者能够认真听取意见并合理采纳A.非常符合B.比较符合C.不确定D.比较不符合E.非常不符合33、我所在学校的教师职称评定很公平A.非常符合B.比较符合C.不确定D.比较不符合E.非常不符合三、分析初中英语教师专业身份认同程度的影响因素1、您选择从事初中英语教学工作因为？（可多选）A自己的才能得到发挥B喜欢初中英语教师这一职业C社会地位高D工作稳定有保障E学校管理合理F家人希望我从事这一职业2、您认为下列最能影响自己英语教学积极性的因素是？（可多选）A职称评定不公平B社会环境C薪资待遇D办学条件E当前工作次于自己的理想职业F专业知识与教学能力欠缺3、您将如何规划自己以后的职业？（单选）A继续从事初中英语教学工作B考虑选择转行C对比之后再做选择D继续留在学校，但会转向行政职位52\n附录2初中英语教师专业身份认同访谈提纲（一）访谈目的：通过对初中英语教师的专业身份认同进行深入了解，以及更加确定教师专业身份认同的现状和影响因素，并且能够为提高初中英语教师专业身份认同提供建设性的策略。（二）访谈对象：王老师：沈阳鞍山市区在职初中英语教师梁老师：沈阳市农村在职初中英语教师（三）访谈时间：每次访谈的时间大约为25分钟左右（四）访谈问题：1、您喜欢初中英语教师这个职业吗？您当初选择初中英语教师工作的原因是？2、您认为从事初中英语教师工作能使您感到快乐和自豪吗？3、您满意当前的薪资待遇和工作环境吗？认为哪些方面需要改善，哪些方面维持现状就可以？4、您认为哪些因素最能影响您教学的积极性？5、您是怎样看待初中英语教师的社会地位的？6、您觉得初中英语教师是否有着独特的学科背景文化，有的话，这些又给初中英语教师带来怎样的影响？7、请您谈谈初中英语教师与小学英语教师和高中英语教师的不同之处，初中英语的专业身份又体现在何处？8、如果有机会的话，您会选择转行吗？或者有其他想法吗？53\n个人简介及在学期间研究成果一、个人简历姓名：刘佳利出生年月：1989.06.05籍贯：河北省秦皇岛市政治面貌：共青团员主要学习经历：2009.9---2013.7北京化工大学北方学院文法学院英语专业2013.9---2016.6沈阳师范大学教育科学学院教育学原理专业二、在学期间研究成果1、论文《中小学生家庭作业的问题与策略》，发表于《沈阳师范大学学报》，2015年11月，独立作者。2、论文《浅论新课改背景下的情境教学---基于李吉林情境教育思想》，发表于《辽宁教育》，2015年7月，第一作者。3、论文《雷夫的教育理念对我国教育改革的意义》，发表于《辽宁教育》，2015年5月，第二作者。4、论文《新高考改革的困境与对策研究》，发表于《辽宁教育》，2016年3月，第二作者。54