初中英语论文：文化教学在农村初中英语教学中的不足和应对措施 5页

初中英语论文文化教学在农村初中英语教学中的不足和应对措施滨海镇中学陈小飞摘要:语言是文化的载体，文化孕育着语言。英语教学的内容与文化交际有着十分密切地联系。在初中英语教学中，教师应该把文化教学与英语语言教学有机结合起来。然而在很多农村学校由于各种条件的限制，英语文化教学不能够在农村初中得到很好地落实。本文中，笔者分析了农村初中英语文化教学的一些实际问题，并提出解决这些问题的一些有效策略。关键词：农村初中英语文化教学一、英语文化教学的重要性和现状《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出：语言有着极其丰富的文化内涵，在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。同时《英语课程标准》对英语文化教学应达到的内容进行了分级，要求初中毕业生应达到五级要求。级别目标描述五级1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；4、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；5、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；6、了解英语国家的饮食习惯；7、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；8、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；9、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；10、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；11、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；12、了解英语国家中传统的文娱和体育活动；13、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；14、加深对中国文化的理解。因而在教学中，教师在教学生语言知识的同时，应该有意识地进行文化渗透，使语言教学与文化教学有机地结合起来，只要这样，学生不但可以理解语言的语义，而且还可以了解英美国家的习俗和常识，有利于培养学生的国际意识。在英语课堂上，如果老师注重英语文化的教学，试图引导学生走进“异国他乡”，了解西方文化特色，有利于激发学生对西方国家的好奇心和探知欲，也有利于激发学生对英语课程的学习兴趣。5\n在新课程理念的影响下，教师的教学行为，学生的学习方式以及教师的教学观念都在逐渐地改变。大多数老师都意识到了文化教学在教学中的重要性，并且开始慢慢地重视文化教学。但是由英语教学长期受到应试教育的影响，学校以学生考试成绩为评价教学质量的唯一标准。而平时的英语测试尤其是中考很少涉及到考英语文化，为了让学生能够在英语考试中取得良好的成绩，初中阶段的英语教学基本上只注重词汇，语法，阅读等几个语言知识方面的测试。笔者作为一名农村初中学校的英语老师，感受尤其深刻。大多数农村学生的英语基础知识薄弱，有些学生甚至26个字母都认不全。因而教师不得不把大量的时间和精力放在教授学生基本的语言知识，而忽视了英语文化的教学。所以大多数教师对文化教学往往是力不从心。很多教师都选择在上课时一带而过一些相关的文化知识，介绍得比较简单，不会对其行拓展，更不会对学生有文化知识的考察。而学生们也把大部分地精力都花在记忆背诵一些语言知识，获取文化知识的途径也就是老师上课一带而过的知识，课后也很少有时间去查阅相关的信息。所以导致很多学生在做完形或者阅读理解时常常张冠李戴，闹出各种国际笑话。由此可见，文化教学在初中英语课堂上，尤其是农村初中英语课堂上缺失现象非常严重。二、文化教学缺失的原因（1）教学目标单一，重语言知识传授，轻文化教学。虽然在《新课程标准》里，对教学目标进行了分类，有知识目标，能力目标，情感和文化目标。但是由于以考试为导向的现行教学模式，初中阶段的英语学习主要集中在语言知识方面，同时教师的职称评定，绩效工资考核等都与教学质量直接相关，而教学质量的检验大都依赖于学生成绩的好坏。因而为了应付考试，教学目标都浓缩成了知识目标，学生被培养成去记忆各种语言知识。在课堂上，甚至课后，无论是老师还是学生都关注单词，词组，句型等的掌握程度，忽略了对文化知识的了解和拓展。比如笔者在使用的人民教育出版社的英语（新目标）goforit的这套教材中，也涉及了很多英语文化，比如九年级unit6IlikemusicthatIcandanceto这一单元。这一单元的话题是音乐，这是普遍学生都比较感兴趣的，同时大多数的农村学生对西方音乐都不是很了解，本来教师可以借此机会向学生介绍一些西方音乐的知识，让学生了解诸如乡村音乐，爵士乐，蓝调音乐，摇滚音乐等，来激发学生的学习兴趣。但是因为这一单元涉及到定语从句，这是中考一个比较重要的考点，大多数教师都在课堂上大量地讲解这一语法知识，往往一节课下来都是为了讲语法而讲语法让学生感到非常地枯燥和乏味。通过老师的大量讲解，学生的大量练习，很多学生可能很好地掌握了这个语法点，在考试当中能答出正确答案，但是让学生回答“whatkindofmusicdoyouprefer?"时，很多学生可能都会词穷，因为他们不怎么了解音乐，尤其是西方音乐，他们无从说起。这样一来也就达不到语言的交际功能了，更何况跨文化交际。（2）初中英语文化教学的内容来源单一虽然一些老师比较重视英语文化的教学，但是几乎都只是简单地讲解下教材上的英语文化内容，不会对其进行深入拓展。同时学生对英语文化的学习基本上只围绕着教师和教材转。由于条件限制，农村学生很少阅读关于英语文化的课外书籍和杂志，也很少通过上网去了解一些自己感兴趣的英语文化。因而，这种单一的英语文化教学内容无法拓展学生的文化视野，使得英语文化教学变得比较死板。（3）教学方法比较单一。5\n在新课改的推动下，教师的教学方式也有了一些改变。但是很多老师尤其是农村老师在课堂上的主体地位基本没得到改变。老师们都是以“老师讲学生听”的传统教学模式进行课堂教学，学生们主要是带着耳朵听，拿着笔记笔记，被动地接受知识。即使涉及一些课堂活动，也是为了让学生记忆一些重点词组和句型，没有相应的情景设置，这样就会导致一些学生不能在正确的情境下使用正确的语言。因而使一些学生感到学习英语的枯燥和乏味，同时慢慢地失去了对英语文化甚至英语的学习兴趣。（4）对学生和教师的评价标准单一。现行的考试主要是检测学生语言知识的掌握程度，虽然英语文化教学也很重要，但是在考试中基本考察不到学生的英语文化知识。所以教师只能是舍文化教学而重语言知识，毕竟，对应试教育下的学生们而言，成绩是非常重要的。同时，学校对英语教师的评价往往只注重英语教师所教班级学生的英语考试成绩，而轻视教师对英语文化教学方面的努力。以成绩为导向的评价标准打击了英语教师对英语文化教学的积极性。（5）英语教师自身的英语文化贮备不够，文化素养有待提高。影响英语文化教学的因素有很多，但是其中最重要的，起主导作用的因素就是英语教师。英语教师是英语文化教学的组织者和领导者，因而教师必须自身要有相应的文化意识和文化敏感性。大多数农村英语教师由于各种原因，他们很少阅读英美文化，英美概况等涉及英语文化方面的书籍。虽然他们都在大学学过一些涉及英语文化的课程，但是由于长期不看及拓展，对很多文化知识都遗忘了。因而面对浩如烟海的英语文化知识，农村教师往往感到心有余而力不足，这样一来，很多教师在英语教学中都不可避免都忽视掉了文化教学。（6）农村初中生英语文化学习的主动性不够。农村学生的英语基础薄弱，使得教师的英语文化教学不容易顺利展开，因而这就需要学生课后主动去学习英语文化以弥补自身英文化的薄弱。但是大多数的农村学生都没有主动去学习英语文化，只是课上听听老师的讲解。比如在goforit九年级unit7wherewouldyouliketovisit?这一单元里涉及到了一些西方国家的地方和旅游景点，很少有学生去查阅和了解课文中出现的EffelTowerandNotreDameCathedral。同时因为考试的影响，大多数学生都认为其主要的学习任务就是学习课本上的语言知识，而对教材上隐含的英语文化知识，则很少去深究。三、农村初中英语文化教学的实施策略。（1）全面提高教师的素质。第一，提升教师的英语文化素养。教师是学生获取英语文化信息的最重要的源泉。常言道，“教师要给学生一杯水，自己需要一桶水”。很多教师自己都没有相应地英语文化知识，又拿什么去教给学生呢？比如在goforit九年级57页出现的四张图片，一些英语教师可能也不清楚它们代表哪些地方，又怎么能给学生解惑呢？因而改善农村初中英语的文化教学现状，教师自身必须要有丰富的英语文化背景知识，因为教师的英语文化素养直接关系着英语文化教学的丰富性。英语教师提高英语文化素养的方法有很多种。比如，教师可以通过阅读英美文学，英美概况等书籍来学习英语文化，同时也可以通过网络来学习英语文化。5\n第二，提升教师的教学观念。教师的教学观念对英语文化教学的落实影响最为明显。如果教师认为教学的目的是传授英语词汇、语音和语法等语言知识和提高学生的语言技能，那么教师就可能不进行英语文化教学了。同时，如果教师秉着“促进学生全面发展的观念，那么，在英语教学过程中，教师不仅会传授英语语言知识和提高学生的语言技能，也会向学生传授英语文化知识，培养学生的英语文化知识。教师培训是转变教师观念的有效途径。通过有效地教师培训，使教师慢慢地从只重视英语语言知识的教学转变为语言教学和文化教学同样重要。（2）调动学生的学习主动性。学生是英语文化教学的主体，英语文化教学最终要落实在学生的英语文化学习上。教师教得再好，学生不学也无法达到英语文化教学的效果。农村初中学术英语文化学习的基础本来就十分薄弱，所以调动学生的英语文化学习的积极性就显得十分重要。怎么提高学生英语文化学习的积极性呢？首先，我们要对学生进行英语文化学习的目的教育，使学生认识到学习英语文化对个人和社会的重要作用，尤其要让学生了解到掌握英语文化知识是为了将来进行更好地跨文化交际。只有使学生认识到学习英语文化知识的重要性，才能激发他们的学习主动性。其次，教师要鼓励学生课后自主学习英语文化知识。学生可以通过阅读课外读物，网络等方式来增加自己的英语文化知识。教师可以让学生在课堂上展示自己了解到的英语文化，增加学生的成就感，进而提高他们的学习主动性。学校可以开展和英语文化相关的活动，比如英语电影节，英语文化节等，鼓励，引导全体学生积极参与到活动中来，使他们能够乐于参与，通过自己的实践活动来感受英语文化。（3）完善学校评价制度。首先，参与评价的主体要多元化。英语文化的评价主体不但要包括校领导，还要包括英语教师和学生。英语教师对英语文化教学起着主导作用，所以，英语教师对英语文化教学的实际情况及学生的学习状况等最具有发言权。同时，学生对英语文化教学的意见和看法也需要重视，因为英语文化教学的效果只有通过学生的最终发展才能看出来。其次，学校评价内容要全面。学校评价不仅要考察英语教师对英语语言方面的教学情况，还要考察英语教师对英语文化教学的状况。学校要帮助英语教师提升英语文化教学能力，重视英语教师英语文化教学的专业发展。在评价学生时，要做到既要考察学生对英语语言和语言技能的掌握情况，也要考察学生对英语文化的学习情况。评价要能激发学生的英语文化学习兴趣，促进学生的英语文化学习。（4）学校要加大对图书馆的投资。现在很多农村初中学生都寄宿在学校，在校时间相当长。学校应该鼓励学生多去图书馆阅读补充课堂上没有的或教师讲得不够详细的英语文化知识。这就要求学校图书馆有丰富的书籍来满足学生的这种需求。但是，普遍而言，农村初中图书馆的书籍很少，关于英语文化的书籍更是少之又少。同时，农村初中图书馆的书籍很少更新，知识结构陈旧，无法适应当今社会的发展要求。面对这样的现状，当地政府和农村初中学校应该加大投资，购置一些含有英语文化的书籍且尽量地更新书籍，这样才能使农村学生又多了一个机会去学习英语文化。（5）改善课堂教学。5\n教师可以通过多媒体辅助，加深学生对英语文化的理解。随着信息技术的发展，多媒体越来越被英语教学所依赖。大多数农村学校教室也都配备了多媒体。在英语课堂上，教师借助多媒体，可以播放纯正的英式英语和美式英语，让学生一饱耳福，也能激发学生去思考，为什么同是英语，又分美式，英式等，进而鼓励他们去了解英美两国的文化。教师也可以播放一些影片，纪录片等供学生欣赏，还可以提供许多与课文相关的的文化背景资料等等。通过这种“声情并茂，动静结合”的教学方式，能够更好地吸引学生们的眼球，让学生以一种直观的方式走进英语文化，促进学生对英语文化的认知和理解，从而更好地学好英语。比如在goforit的这套教材中，也涉及了很多英语文化。在教授其九年级unit12You'resupposedtoshakehands.这一单元时，我们就可以借助多媒体辅助教学。其中一部分就讲到餐桌礼仪，对于大多数的农村学生而言，他们根本没接触过西餐，如果直接讲解课文内容，学生肯定很难理解，比如很多学生都很难理解文章中的其中一段话，“Ihadtoeatwithaknife,aforkandaspoon.andIhadnotjustonesettouse,buttwoorthreeofeach.Questionscrowdedmymind.WasIsupposedtobeginwiththelargestonesorthesmallest?WasIsupposedtostartattheoutsideandworkinorinsideandworkout?WasIsupposedtoholdthespooninmylefthandormyrighthand?...如果这时教师可以在课堂上播放一些西方餐桌礼仪的视频，让学生更直观地了解餐桌礼仪，不但可以让学生更直观地了解文章中的句子，减轻了老师讲解地负担，加深了学生对西方餐桌礼仪的印象，同时也激发了学生学习英语文化地兴趣，一举多得。同时教师在设计课堂活动时，应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。四、结论与反思语言学家梅耶曾经说过，“有什么样的文化，就有什么样的语言。”初中英语进行英语文化教学是语言与文化相关关系的内在需求，是英语课程标准的要求，也是培养跨文化交际人才的需要。因此初中英语不仅要进行英语语音、词汇和语法等语言知识的教学，而且还要进行英语文化的教学。初中英语进行英语文化进行是进行素质教育尤其是培养学生人文素质的前提。教师如果只注重英语语言知识的传授，而忽视了英语文化教学，会导致学生在交际中出现语言误用等尴尬情况。英语教学不能脱离英语文化而存在，改变以考试为导向的教学模式，同时教师应意识到文化教学对英语教学的重要性，在日常教学细节中做到点滴贯穿，在教学活动中有机渗透，逐渐培养起农村学生对文化差异的认知性，鉴别性和认同感，努力培养学生的英语文化理解能力，使学生在习得语言知识的同时，也掌握了文化知识，这才是教学的根本。参考文献:1.课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，圣智学习出版公司，新目标goforit（教材），人民教育出版社2007.62.中华人民共和国教育部制定，义务教育课程标准（2011版），北京师范大学出版社20123.李国庆，农村初中英语文化教学的问题及策略研究[D].重庆：西南大学，2012.4.程嵛欢，文化渗透在初中英语教学中的应用研究[D].重庆：师范大学，2011.105.杜细平，试论文化差异与初中英语教学[J],英语广场（学术研究），2013.76，徐岚，英语教学中文化渗透的探索与实践[J],佳木斯教学学院学报,2011.45