初中英语论文：元认知策略在初中英语写作三段教学中的运用 5页

初中英语论文元认知策略在初中英语写作三段教学中的运用　【内容摘要】：在英语写作教学中，元认知策略可以起到十分重要的导向与协调作用。本文通过进行元认知策略的运用，使学生在英语写作中学会独立地剖析和解决问题，客观地评价自己和他人的进步和表现。在这个过程中,教师应该首先敢于突破原有的框框，把元认知策略运用到英语写作三段教学中，在课堂中给予学生较大的思考和实践的空间，让学生变成写作实践的积极参与者和主人，于无形中获得元认知策略,从而更好地指导其自身的写作实践。【关键词】：元认知；元认知策略；初中英语；写作三段教学【引言】：初中学生在英语写作中存在的问题与写作教学的低效率直接相关,由于缺乏系统的写作训练,学生的基本写作能力得不到培养,应试能力也不可能真正提高。有多项调查结果说明,写作学习成绩不理想的学生通常有一个共同特点,就是没有意识到学习语言写作应采用一定的策略,在遇到困难时不能自我调节或采用了不适合自己的策略而导致事倍功半,而学习成绩好的学生往往在学习策略方面有共同的规律,他们一般都能有意识地采取适合自己的策略有效地学习。要全面提高学生的语言写作能力,有必要运用元认知策略来指导学生的写作过程。元认知策略可以直接计划、监控各种学习策略,直接关系到各种学习策略使用的效果，因此在英语写作教学中，元认知策略可以起到十分重要的导向与协调作用。元认知策略和英语写作学习有着重要关系。然而有关元认知知识和策略在写作教学中的应用和实证研究尚不多见。经期刊网中文数据库的查证，还没有发现把元认知策略运用在初中英语写作上的研究。因此，为了提高学生的英语写作水平，保证英语写作教学的顺利有效进行，本文试图结合教学实践，将元认知策略应用于初中英语写作教学当中，观察元认知策略对写作水平的影响并加以实证。本研究旨在解决两个问题：一是在前人的基础上摸索出一套比较实用和有效的写作元认知方法；二是将写作元认知方法应用在写作教学中，通过实证对该方法进行验证,考察其效果。一、元认知、元认知策略与写作三段教学（一）元认知和元认知策略所谓元认知就是指个体对自身的认知和意识。之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维等认知活动的认知。因此,元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识,自我体验,自我调节和监控。所以教师要充分意识到仅靠写作练习并不能促使写作知识向写作能力的转化。一般研究结论认为：英文写作成绩高者通常在写作元认知上的等级也高；而英文写作水平低者其写作元认知的等级也低(姜英杰,2003:324)。那么我们就需要运用元认知策略，元认知策略包括：计划策略，监控策略，评估和调节策略。元认知计划策略5\n是学习者根据自己已有的认知知识，语言学习制定出一个适合自己的计划。即制订写作目标、写作计划以及根据不同的作文体裁和内容采用相应的写作策略。根据作文标题,构思内容；将已有的图式知识与写作任务有机地结合；思考作文的篇章结构和组织形式;主题句的写作。包括设置写作目标、浏览阅读材料、产生待回答的答案以及分析如何完成写作任务元认知监控策略包括依据写作目标、计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，加以修改。元认知评估和调节策略：学习者经常性对自己的学习方法，认知策略进行自我评估,并自我调节。如：评价自己所写的作文的质量；检验是否符合写作目标；评价自己的收获;改正表达错误和语法错误等。（二）英语写作三段教学《英语新课程标准》(2001)要求初中生写作应该达到的程度是:能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。这些要求对初中生来说不容易做到，学生在学习上存在盲目性和随意性，他们的主动性不强，自主意识欠缺，那么教师适当的引导是很有必要的。因此，可以将写作分为三个阶段，即写作前（pre-writing）、写作中（while-writing）和写作后（post-writing），（鲁子问，康淑敏，2008：154～155）。写作前，一般应激活学生的写作动机，首先可以通过阅读材料，讨论话题、焦点问题等，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上，并收集相关信息；然后可以开展头脑风暴（brain-storming）活动，让学生就写作话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等的自由表达，激活学生已有的知识和能力。写作中（while-writing），能根据写作规定的时间和字数要求，调整写作速度；学生要边写边思考自己写的内容是否切题；写作过程中学生要利用监控策略注意单词的拼写是否正确，语法是否有误；写作过程中检查写作方法是否得当以便及时调整。写作后（post-writing）：学生会及时地找出写作中存在的弱点并考虑改进措施；会思考自己对所写的文章的看法，而非完全接收；写后评价所用的写作方法是否有助于提高写作水平；写作后同伴互批；上交作业，教师评审。评估与调节策略能帮助学生及时调整并补救写作上的不足。二、基于元认知的写作教学活动设计策略知识指学生对于达到写作目标或从事写作任务过程中所用策略有效性的认识,包括对于计划组织文章内容、修改文章内容和形式等写作技能的了解、信息资料利用的策略知识以及对自己使用策略的评价等等。（孔靖平,2008:201）（一）写作前（pre-writing）：渗透元认知计划策略学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置写作的任务。学生会预测完成作文需要多长时间，在写作前获取相关信息，在写作前列出提纲，给出一个总的结构，以及使用其他各种方法。教师可以利用元认知计划策略来激活学生的写作动机和写作兴趣5\n1．充分利用范文，激活学生的写作动机Goforit的写作练习，设置在sectionB3b，而3a是一个铺垫，也是一个学生写作的范文。所以教师要充分利用资源，分析范文的写作技巧，从而激发学生的写作动机。例如:Grade8bookIIunit9whydon’tyougetherascarf？在教sectionB3a的reading时，先让学生找中心句，显而易见，Thetrendiestkindofpetthesedaysisthepot-belliedpig.这个句子统领整篇文章，很明显这篇文章是描述pot-belledpig，而不是其它动物。从结构上分析，这篇文章可以分为两个部分，第一部分的中心思想是advantages，第二部分的中心思想是disadvantages，而这两部分用了一句transitionsentence（转折句）However,lifewithapigisn’talwaysperfect.很巧妙的把两部分连接在一起。对文章总体的分析，能够使学生把握好结构，有框架感，文章条理清晰，自然给人的第一印象就好了。而这篇文章中也出现了一些语言点，如DavidSmithofNorthLondonhasapot-belliedpignamedConnie.这句话中的named是个难点，教师可以利用学生的英文名字举例子，如ThisisaboynamedJim.再让学生用named来造句，学生会用后，在作文中就会有很多学生能表达出来，那么文章的结构就很自然了。2．提供相关信息，激发学生写作兴趣，掌握写作规则写作前（pre-writing）教学时，教师要尽可能的提供与写作有关的信息给学生，使学生有的放矢。例如：Grade8bookIIunit9whydon’tyougetherascarf？的3a教学后，分析一下，写作时我们可以从这些方面描述动物：Thispetisunusual.It’seasytotakecareof.(总体特点)It’sakindofbird.Itusuallylivesinacage.(栖息地)Itlooksverybeautifulwithalongmouthandcolorfulfeather.(外貌)Itcantalklikeaperson.Butsometimesittalkstoomuch,soit’snoisy.(个体习性)Youcanalsowritetheadvantagesanddisadvantagesofthepet.Aswell,people’scommentsaboutit.给出这些信息，学生写作时就不会无话可写了，写作就不再是难事了。由此可见，元认知计划策略的渗透，一些问题就可迎刃而解、触类旁通。这样就在一定程度上改变了学生写作时的被动局面，调动了学生的积极性。(二)写作中（while-writing）：调动元认知监控策略运用监控策略可使英语写作学习者有意识监控英语写作的写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动,发展英语写作能力。（杜爱红,2004:92）例如:Grade8bookIIunit9whydon’tyougetherascarf？3b的写作，描述hamsters，书上给了些提示如popular,quiet,clean;cheaperthanrabbitsorcats;sometimesnoisyatnight;easytotakecareof;small;sleepallday.笔者要求学生用上全部的提示，利用写作前的大量的信息输入，再加上自己的理解，写一篇60字左右的文章，学生要以最直接的方式在最短的时间内将其想说的话写出来。学生根据自己对3a的理解，大部分都用上了中心句，如Hamstersarepopular5\npets.学生也考虑到自己写的内容是否切题，有的学生也从优缺点两方面来论述，但强调优点为主，写缺点时，有的学生用上了转折句，如However,lifewithahamsterisn’talwaysperfect.有的学生也用上了but，so，also等连词，这些衔接词的使用，段落篇章就显得更和谐连贯。教师在学生的写作过程中，要关注学生的写作过程，监督学生在写作中所犯的错误，帮助学生及时改正。(三)写作后（post-writing）：运用元认知评估与调节策略评估与调节策略与监控策略相关,某种程度上可以认为监控策略侧重的是过程,评估与调节策略针对的是结果。运用评估与调节策略能帮助学生采取各种方式评估其写作效果并根据实际情况对写作计划、写作进程所采用的策略及其学习行为进行调整,培养学生的自我意识与反思,提高其元认知水平。1.利用评估与调节策略，学生进行自评与他评。这个过程是相当重要的一个元认知策略。元认知调节是根据对写作结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整写作策略。写作完成后，学生做的第一件事就是通读全文，对好的学生来说，从语感和语法上可以发现一些错误，并改正之。学生自己和同伴都可以从上下文、句子结构和拼写上找错，如描写hamsters的这篇文章，有些学生前面写的是Peoplelikethembecausetheyarequietandclean.但到了后面却全部用了he，在检查的时候就要求学生查出来并改正；又如很多学生写了句Theysleepsallday.和第三人称单数搞混淆了，这个是纯语法错误，学生应该把sleeps后的s去掉。除了纠错，教师也要教会学生以欣赏的眼光找出自己认为文章中的闪光点，并和同伴一起分享。例如：Grade8bookIunit8howwasyourschooltrip?SectionA的3b要求学生模仿3a写作文，要求是writedownaplaceyouvisitedandthethingsyoudidthere.笔者让学生尽可能多的找出同伴的有点，进行比赛。下面是Ann的分析：Michelle的作文有中心句IhadagreattimeinWenzhoulastsummer.下面都是围绕这个中心展开的，条理很清晰，用上了first,then,finally，把在温州参观的事都罗列了出来，一目了然。这种活动有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程，也有利于增进同学之间的友谊，是一种比较受学生欢迎，又有效的写作教学模式。2.以表扬、鼓励为主，教师进行终结性评审“写作成品”是写作成就的标志，对写作结果的评估也就是对学习成绩的评价。结果评估通常以“等级”的方式进行，在传统教育环境下，教师的责任是批改学生上交的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估而非写作惯例的检测有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。鼓励和表杨比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊，在学生几经校稿以后，教师应给予适当的反馈。5\n三、结束语探讨、研究、推广学习者的元认知学习策略有着非常重要的现实意义，它帮助学生在原有的基础上提高英语写作水平，增强他们学习英语的自信心，帮助学生培养独立自主学习能力，引导学生学会学习，并且学生学会了自我评价和给他人做出合理的评价，并懂得了欣赏别人的优点。教师鼓励他们自觉参与合作学习，使课堂教学更加有效的进行，从而激发学生学习英语写作的动机和兴趣，学生英语写作的整体水平也得到了提高。具有元认知能力的学生往往学习主动性、自觉性和自主性较强,更能完善学习方法,从而形成学习的良性循环。当然，在英语写作学习上还有许多好的策略，影响写作过程的因素也是多种多样的，元认知策略只是其中一个方面。参考文献:[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.[2]杜爱红.元认知策略与大学英语写作[J].重庆大学学报(社会科学版),2004,10(3):92.[3]姜英杰.ESL学生英文写作元认知研究综述[J].心理科学,2003(2):323-325.[4]鲁子问,康淑敏.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社，2008.154-155.[5]孔靖平.元认知知识与大学英语写作[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,5(6):201.5