英语学科初中英语分层教学初探 8页

英语论文之初中英语分层教学初探 农村中学生源复杂，多数家长对学生学习注重不够，英语底子较薄，新课程起点关于他们又高了一点，再加上语境、条件、根底和兴趣等诸多方面的缘故，给农村中学英语老师在教学上带来了特别大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，加强每一名学生学习英语的自决心。按照英语新课标的要务施行“分层教学”“分类指导,对不同层次的学生进展因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。   英语新课标提出：“学生的开展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目的设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。因而在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施行。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中假设我们老师对所有学生采纳单一的教学方法，就不能习惯所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性遭到打击而导致学习“落伍”\n。这不仅阻碍大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下六方面进展分层教学有效方式构建.   一、学生分层   分层教学实际上确实是以进步为前提，层次为根底，竞争为手段，辅导为重点，实现目的为核心的一种教育、教学方法，充分发挥老师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性开展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，加强学生学习英语的自决心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能到达学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进展分层是进展分层教学的第一步，也是最关键的一步。    因而从初一入学开场，就要按照学生的学习成绩以及学生对英语学习的决心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生根本功扎实，学习主动，对英语学习有浓重的兴趣，接受才能强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但是接受才能略微差，根底不扎实。但有一定的才能和潜力，需要老师扶一把，给以一定的催促和辅导。C层次的学生学习不自觉根底差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要老师时刻关怀和催促。然后把这三种不同层次的学生编排成假设干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C\n层次的学生各一到两名，负责他们作业的监视和检查，课文的背诵，疑征询的解答等。但如此的层次不是原封不动的，要按照开展情况随时调整，如此分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。   二、教学目的分层   布朗等人研究觉察，但凡设定学习目的的学生，其学习成绩比拟优良而且富有积极进取精神。反之未设定学习目的者，其成绩较差，而且行动缓慢，缺乏学习兴趣。因而确定各层次学生的学习目的，使学消费生一种期望值，从而引起冲动激发热情，构成实现目的的动力是特别有必要的。长期以来，多数老师习惯于运用传统的组织方法和手段进展教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目的，无视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易到达要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的场面。长此以往，两级分化现象会愈加严峻。只有进展目的分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习时机，并学有所获，才能到达激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程不管在课程标准上仍然在课程内容上都作了明显的层次划分。   例如为了加强学生学好英语的决心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目的。A层次学生在全部掌握教材内容的根底上，老师应注重学生学习才能的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、经历混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C\n层次学生以掌握根底知识为主，适当补充一些内容，老师以提高学生学习兴趣为主，提高学习决心，激发潜能，有所提高和打破。   三、教学内容分层   按照新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是根底知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、稳定和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能打破难点，为以后的英语打下坚实的根底。用导学单出示各层学生的目的及任务,同时进展学习及任务的落实.   例如我在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目的，对各单元的单词、词组、课文以及练习进展了目的分解，关于A层的优生每节课要求纯熟地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵敏地进展会话、复述课文，制造性地处理一些特别规征询题，每天的单词听写必须100分，。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握根本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文理解其大意。能听明白和进展最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就能够过关了。如此防止了许多负面阻碍，更好地保护了A、B、C\n三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。   四、作业分层    学习英语和学习其它课程一样，单纯依托课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得结实的知识和纯熟的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因而面对多层次的学生，就应对作业进展分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。因而我从学生的实际情况和个别差异出发，按照不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最正确稳定开展。      作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生稳定课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于老师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因而，在布置作业时，可按照不同层次提出不同的要求，比方，对课堂作业的要求能够是：C层以抄写、朗读、经历为主；B层通过造句、填空、复述课文等方式来稳定所学内容；A\n层通过写作、阅读理解训练来稳定所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵照“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指老师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直截了当运用和根底练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能到达的水平为限；第三层次为综合题或探究性征询题。第二、三两层次的标题为选做题，如此可使A层学生有练习的时机，B、C两层学生也有充分开展的余地，都能享遭到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。   五、课内指导分层    课堂练习是对所学知识的稳定和消化，因而课堂操练也要分层，由于课堂教学是中学英语教学的根本方式，是老师培养学生才能的主阵地，学生掌握英语主要是依托课堂教学来完成的，老师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种方式，那么如何在有限的时间里进展合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓舞A层学生脱离课本，自由交谈，进展自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要方式；关于B层学生，我则有认识地对他们进展口语训练，给他们足够的表演的时机；鼓舞C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感遭到学习英语的乐趣。   \n在课堂上不同层次的提征询能最大限度地给学生表现的时机，满足学生获得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因而在教学过程中我按照教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、兴趣性、挑战性又是学生力所能及的征询题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于处理征询题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的才能，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，注重双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握根底知识和训练根本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的根底知识和根本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提征询注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力要素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享遭到成功的欢乐。课堂教学方式也要灵敏多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。六、课外指导分层     课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要按照不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了协助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进展分析，教会他们可行的学习方法，协助他们树立学好英语的决心。而对专长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如粗浅的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学才能。   施行分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是根底较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自决心。学生答复老师的提征询也是争先恐后，课堂气氛特别爽朗，A\n组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、傲慢的优越感消除了，由于稍有不慎，便同样有被降级的危险，如此就把压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动场面。C组的学生也觉得被注重起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。