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- 2022-08-16 发布
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浅议初中生作文评改能力的培养利辛二中李远论文提要: 随着语文考试制度的改革,作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏,倍受关注。近年来,“作文评改”这一语文教师的“苦差事”,业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见,旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义,以就教于大方之家。关键词:作文评改主体性多形式正文 随着语文考试制度的改革,作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏,倍受关注。近年来,“作文评改”这一语文教师的“苦差事”,业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。 一、传统作文评改方法的弊端\n传统的精批细改方法以教师批改为主,是作文批改的基本方式,费力费神而收效甚微。有老师戏言:作文一笔糊涂账,改与不改一个样。叶老也曾发过这样的感慨:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会:徒劳无功!”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血,学生却如此无动于衷,写作水平迟迟得不到提高。在这种评改形式下,学生始终处于消极被动、无所事事的地位,很自然的失去了写作的责任感,只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状,谈何提高,谈何效率!为了未来,为了学生,作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。 二、培养学生作文评改能力的理论依据语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就是在写作及其评改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位。 著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改,他说:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?教师只给些引导和指点,该怎么改让学生去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?能培养学生自己改的能力,这是终身得益的。” 《语文标准》要求学生“养成修改自己作文的习惯......能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。” 可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。 三、培养学生作文评改能力的方法 (一)注重引导,激发兴趣\n自古以来,学生作业老师批改天经地义,现在要让学生评改,如果不加正确引导,学生会误认为老师是缷担子而给学生加负担。因此,必须要让学生明白老师这样做的意图,改变观念。于是我给他们讲“文章不厌百回改”的道理;我向他们介绍古人名家锤字炼句的例子,给他们讲了郭沫若“一字师”的故事,讲了贾岛留于文坛的佳话“推敲”,讲作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活,但仍“增删五次,披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》,该作品成为我国文学史上最伟大的作品,作家托尔斯泰六易其稿,历时十年终于成就世界名著《复活》。学生终于认识到培养作文评改能力的重要性和必要性,不仅心悦诚服,愉悦地接受作文评改任务,而且对作文评改产生了浓厚的兴趣. (二)统一要求,形成习惯。“没有规矩,不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求,促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔,要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号,如增添号(_)、对调号(∽)等,给学生一个很好的示范,使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一,学生在评改时,也会常常套用教师的评改符号,因此不规范。所以教师必须规范修改符号,不断强化,直到学生熟练运用。 (三)授人以渔,教给方法。\n 评改作文应该从哪些方面入手呢?我首先教给学生方法,让学生懂得怎样改。最基本的要求是:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三看错别字有几个,并加以订正;四看有没有病句,并予改正;五看标点符号有无明显错误,并加以修正。以上五条,都是写文章的最低要求。对作文基础好点的学生还有更高层次的要求:①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改,使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去;典型、生动的留住或补入。③审查结构。开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间联系是否紧密,过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚,描写是否生动,抒情是否自然,说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之,通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作。为了好记,我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌,让学生记牢。这三字歌是:主题好,选材新,感情真,写具体,段落明,语句通,用词好,无错字。有了评改标准,学生评改起来就有了依据。其次,让学生明确作文评改的步骤: 1.通读两遍,了解内容。 2.逐句阅读,仔细修改(修改句子,力求优美精练;推敲字词,力求恰当贴切;检查标点,力求准确无误)。 3.对照要求找出优缺点,写出总的评语(写评语应既要实话实说、有所针对,又要重肯定、轻否定;突出训练点,不面面俱到;要有启发性,让对方思考;要有分寸感,同时注意多赞扬、少批评;要用商量的语气写,不主观臆断;可以纸上谈心,交换看法。)。\n 4.根据总体印象,打出总分。 5.标明改评者姓名,写上日期. 6.评改结束,作文本发到作者本人之手后,要求学生必须认真阅读评语,反思写作得失,总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病,对进一步提高作文水平有极大的促进作用。 每节评改课上,我都将这些步骤出示在小黑板上或用多媒体展示,要求学生随时对照质疑。通过引导、对照,学生就会明白自己评改作文的得与失,明确评改的范围,掌握一定的评改方法。 四、评改作文应遵循的原则、方法 在作文教学中,作文批改常常使语文老师付出许多精力,花费许多时间,但对学生却往往帮助不大,加之教学任务繁重,批改作文就成为教师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。因此,研究怎样改进作文批改方法,提高作文批改效率,把教师从沉重的负担中解放出来,确实是一个值得研究的问题。要解决这个问题,首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。大量事实证明,好的作文往往不是教师批改出来的,而是学生写出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件,其中包括改进整个语文教学、加强课外活动、有计划地进行写作前的指导等。只有在此基础上去研究解决批改问题,才能找到提高学生写作水平的正确方法。为此,我们进行了几年的教改实验,摸索出一套较行之有效的批改方法,现简述如下:\n(一)教给学生自改作文的方法提高学生的写作水平,培养学生修改作文的能力和习惯,是非常重要的。叶圣陶先生说过,要“使学生能自改其文”。要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容,一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼;形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求,强调修改步骤。另外,可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是:第一步要让学生在通读作文的基础上,对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断,对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲,进行修改。(二)教师示范,进行分析指导\n修改作文是一种创造性劳动,有时往往比写作要化更多的时间和精力,而且要运用多方面的知识,难度很大。当然,即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了,学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限,识别不了文章的好坏,所以遇到具体文章也仍然感到无从下手,因而教师可用具体的文章作示范,进行分析指导。如可从学生习作或课外材料中,选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文,事先打印好,每人一份,也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间,让学生集体讨论,积极思考,各抒己见,反复修改。这样,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改,学生就能够悟到作文应该怎样修改,再不会面对作文而束手无策了。另外,学生摸索出了修改作文的路数,写作文也就不会像以前那样提笔就写,信笔道来,而会在动笔之前,考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等,写好后再自己进行修改,作文质量自然会有较大的提高。(三)让学生动手互改作文\n互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。同时,学生在互改中可集思广益、取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣。我们一般采取三人一小组的方法,每组好、中、差搭配组合,指定一位责任心强的学生任组长,每人发给三本作文本,并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见,大家讨论,意见综合后,再指定一名字写得较好的同学执笔,给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措词,提意见要具体,要重在鼓励,使有关同学容易接受。具体批改方法是:1.抓住训练要求。每次作文都要有训练重点,批改中要着重考虑这个重点。2.抓常规问题,按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。3.老师巡回指导答疑,学生有问题可问老师,也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。4.修改完毕,学生写上评语,打上分数,签上批改的三个学生姓名。5.教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。(四)有的放矢,实行面改叶圣陶先生曾指出:“给学生改文,最有效的办法是面改。”所谓面改,就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文,针对性强,便于因材施教,也可密切师生关系,增强感情。但面改需花费较多的时间和精力,因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改:1.立场模糊,观点错误,情调不健康的作文。2.内容有较大的问题,需要了解一下情况的作文。3.写得过分差的作文。此类作文往往问题较多,三言两语讲不清,也不能拿出来评改,因为会被评得一无是处,使学生失去写好作文的信心,而且容易造成对立情绪,产生消极影响。4.水平较高的作文。此类作文,书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好,课外阅读广泛,语言基本功扎实,观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病,如塑造人物易脱离现实、脱离生活,选材立意的角度不确当等,这也需要进行面改,指出其不足,给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足,这样点面结合,有利于提高学生的写作水平。\n上述几种批改方法,并不是截然分开、固定不变的,可根据实际需要结合起来使用。几年来的实践证明,上述批改作文的方法是切实可行的,效果是显著的。学生参与修改作文,不仅挖掘了学习的潜力,提高了写作能力,而且还养成了良好的学习习惯;同时,教师也摆脱了批改作文的沉重负担,而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上,从而有利于进一步提高教学质量。