高中语文(声声慢)教案 语文版必修3 教案 5页

声声慢（教案）教学目标：态度、情感和价值观：1、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想。2、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。知识和技能：1、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。过程与方法：在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，掌握艺术手法。教学重点难点：重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。教学设想：首先，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。教学过程：\n一、导入新课:通过“词的风格流派的分类”来导入新课。——明确：李清照是婉约派的代表。二、新课学习：1、作家作品简介。——明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。2、学生朗读，疏通词意。3、疏通词意，把握词眼。——明确：这次第，怎一个愁字了得。4、品味语言，赏析词作。（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？——明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁字了得。（2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。——明确：寻寻觅觅————→动作——→若有所失冷冷清清————→环境——→寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？（范例引导）——明确：韵律美；增强情感。\n（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？——明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。（5）在这些间接写愁的词句中，选择典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？——明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。追问一：“酒”有何意蕴？——引导：结论：酒是“愁”的象征。深化：为何说是“淡酒”？——引导：并非酒淡，而是愁浓。追问二：“雁”有何象征意义？——引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。深化：为什么作者看到“雁”会伤心?——明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。\n追问三：“黄花”有没有寓意呢？——引导：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。追问四：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？——引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。追问五：“梧桐细雨”的象征意义？——引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。（6）小结。5、再读全词，把握主旨。——明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。6、感受艺术特色。——明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。三、总结：了解时代背景（知人论世）把握“词眼”词的赏析\n意象品味语言意境领悟主旨感受艺术特色四、作业：1、依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。2、（拓展）举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。