高中语文教案(三年级上)教案 五、涉江教案 4页

高中语文教案(三年级上)教案五、涉江教案　　高中语文教案(三年级上)教案五、涉江教案　　一、教学目标　　(一)学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神　　(二)学会朗读古诗的方法从中体会作者的思想感情　　(三)学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感　　二、难点、重点分析　　(一)第1段中写诗人“高驰而不顾”第2段却写“乘鄂者而反顾”这两种心情岂不矛盾　　分析：“不顾”表明诗人不为流俗所容但仍坚持理想不向黑暗社会妥协的战斗精神“反顾”表明诗人在流放途中深切怀念故国、热爱祖国人民的心情两者不矛盾共同的核心是“爱国”正因为爱国才坚持正确的路线不顾及世人的谗陷；正因为爱国才会在流放途中仍然梦萦魂牵着祖国人民　　(二)诗人表现这种“反顾”感情的词句还有些这种写法的妙处在里　　\n分析：这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情表现这种感情的词句还有：“欸”、“步”、“邸”“船容与而不进兮淹回水而凝滞”“入溆浦余儃徊兮迷不知吾所如”诗人在这里描写了景物他是将自己的心情移到了景物中所以感到秋风冷船走不快溆浦的天气、景物都不好这是“移情于景”的写法诗人将自己的主观心绪(欸、步、邸、儃徊)与客观环境(秋冬之绪风、山皋、方林船容与、淹回水及溆浦恶劣的气候、景观)结合起来这种写法的妙处在于情景交融：“欸绪风”、“船容与”、“淹回水”等句既是写景语也是抒情语反正情与景已达到了水乳交融的最高境界　　(三)第1段主要是写诗人为什么会“涉江”为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”这一节写法有何特色　　分析：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因“好奇服”用服饰的奇特象征诗人道德品质的高洁而这种鹤立鸡群的“爱好”是不为世人所“知”的；正由于世人不知于是诗人才“高驰不顾”地“游仙山”也正是由于这不知才致使诗人被流放在这一节中诗人展开了奇特而瑰丽的想象：“驾青虬”、“骖白螭”、“伴重华”、“游瑶圃”、“登昆仑”、“食玉英”这些比喻及象征构成了本诗浓郁的浪漫主义色彩　　(四)本诗用比喻、象征表达思想感情的语句还有些这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情　　分析：第6段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法在这一节中诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好节操的正直的人；用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力诗人用这两组物名比喻光明与黑暗、正直与邪恶的势不两立揭露“阴阳易位”的黑暗政治诗中运用形象的比喻瑰丽的想象富有浪漫主义色彩‘驾青虬”、“骖白螭”……等很具体地突现诗人志行的高洁诗中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、凤皇等体现了作者高度的艺术技巧此外用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊这种运用丰富的想象、夸张的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义\n　　(五)诗人在全诗中究竟塑造了怎样的一个自身形象　　分析：塑造了一个具有崇高理想及美好节操决不向恶势力屈服的爱国主义者形象　　(六)比较本诗中出现的“兮”字与《伐檀》中所用的“兮”字在用法上有些不同　　分析：《伐檀》中“兮”字都用在句末表陈述中的停顿及感叹、反问等语气如：“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”属陈述语气“不稼不穑胡取禾三百廛兮”、“不狩不猎胡瞻尔庭有县貆兮”、“彼君子兮不素餐兮”等均属反问及感叹语气　　本诗的“兮“字有三种用法：第一种用在句中表延长音如：“被明月兮珮宝璐”、“步余马兮山皋”；第二种用在逗号前表语意未竟待下句补足此处须停顿如：“余将董道而不豫兮固将重昏而终身”；第三种用在句号前有终结句意、感叹的意味如“阴阳错位时不当兮”、“露申辛夷死林薄兮”等　　三、教学过程设计　　(一)导入　　1．在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》(节选)你认识了屈原是怎样的一个人　　学生答后教师总结：　　\n屈原是战国时的政治家我国历史上伟大的爱国主义诗人名平字原楚国人传说为湖北秭归县人曾任楚国左徒、三闾大夫等职他学识丰富具有远大的政治理想主张对内革新政治对外联齐抗秦曾辅佐怀王图议国事处理内政、应对诸侯但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗被两次流放长达30年之久公元前278年春秦将白起攻破楚国都城郢都遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死以身殉国屈原在流放生活中接近人民在吸收民间文学营养的基础上创造出“骚体”这一新文学形式他流传下来的作品主要有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法对后世文学产生了极为深远的影响　　2．本诗选自《九章》《九章》是《惜诵》、《哀郢》等九篇诗歌的总称本诗写于屈原第二次被流放的时期涉江就是渡过大江南行的意思　　板书课题：《涉江》