高中语文 412(寡人之于国也)3教案 苏教版必修4 教案 4页

4.1.2《寡人之于国也》共1课时教案（苏教版必修四）教学目的1.了解作者及《孟子》的有关知识。2.理解文中重点词句和课文内容。弄懂重点字词、句子，准确理解课文内容。             3.弄懂重点字词、句式 教学重点难点 1.了解作者及《孟子》的有关知识。2.理解文中重点词句和课文内容。弄懂重点字词、句子，准确理解课文内容。             教学方法 诵读式 讲读式 讨论式 [教学过程] 一、导语：中国历史的战国时代，出现了另一位儒学大师，他发展了儒家学说，在两千五百多年的中国历史发展中，他成了一位仅次于孔子的人物，他就是被中国人尊为亚圣的孟子。初中时我们学过他的一些文章，对他有过一些了解，今天我们学习他的《寡人之于国也》，更深刻地了解他。　 二、孟子生平和《孟子》简介 孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，战国邹（今山东邹县东南）人。著名的思想家、政治家、教育家。据《史记•孟子荀卿列传》记载，他是子思（孔子孙，名伋）的再传弟子，曾游说齐、宋、滕、魏等国。当时“天下方务于合从连横，以攻伐为贤”，孟子却说“唐、虞、三代之德”，被诸侯认为迂阔、远离实际，不被采纳。因此，孟子“退而与万章之徒序《诗》《书》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。\n 《孟子》一书全面反映了孟子的思想。孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师，一向认为他继承了孔子学说的正统，后世将他和孔子并称。他曾拒杨墨，反纵横，维护和发展了儒家学说，对当时和后世思想界影响很大。 《孟子》在写作上很有特色。首先是善于雄辩，具有气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格；采用了多种方式方法进行辩论，逻辑严谨。其中用得最多的是各种发问的方式方法，时而提问，时而设问，时而反问，运用自如，灵活多变。其次，善用比喻和寓言陈述事理，辩论是非。 三、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音、断句停顿。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，可借助工具书、课文注释学习。（师生互动－指导学生默读） （二）教师范读课文（师生互动－指导学生对自己有问题的地方进行纠正） （三）指导学生再读课文，检查学生朗读情况（师生互动－对问题学生个别指导纠正） 四、指导学生学习理解文中涉及的文言实词、虚词、句式。正确理解课文（师生互动—先自学质疑，再提出问题进行讨论解答） （一）重点词语 数；1数口之家，可以无饥矣.2数罟不入   池。 发：途有饿莩面不知发。 直：直不百步耳，是亦走也。 兵：1非我也，兵也。2兵刃既接。 胜：不违农时，谷不可胜食也。 之：1寡人之于国也，尽心焉耳矣。2无如寡人之用心者。3邻国之民不加少。4则无望民之多于邻国也 以：以五十步笑百步，则何如。2树之以桑.3七十者可以食肉矣。 而：1弃兵曳甲而走。2是何异于刺人而杀之。 是：1是亦走也。是使民养生丧死无憾也。 王：王好战，请以战喻。2然而不王者，未之有也。\n （二）重点句子                                                                  判断句：1是亦走也。2非我也，岁也。3介宾短语后置：则移其民于河东。2则无望民之多于邻国也 （三）指导学习课文，讨论解决疑难问题。 五、布置作业：课后练习三。    课时计划 (备课时间05年10月31日第10周)  第2课时 (43课时 ) 课题教学目的重点难点教法和手段 寡人之于国也学习课文结构，理解文中表现的主要思想和写作特色理解文中表现的主要思想和写作特色。对文中表现的主要思想准确理解讨论式 讲读式 [教学过程] 一、学习课文结构，理解文中表现的主要思想（师生互动—先自学质疑，再提出问题进行讨论解答） 问题：1文章内容可分为几个部分？各部的主要内容如何总结？ 　　　2。梁惠王的疑问是什么？ 　　　3孟子对梁惠王的疑问是如何回答的 4梁惠王的当“爱民”政策和“邻国之政”有无本质区别？ 5从孟子对梁惠王的回答反映出孟子怎样的思想？“仁政”的主要 内容是什么？  明确：全文分三部分。 第一部分（第1段），提出“民不加多”的疑问。战国时代，各诸侯国的征战攻伐，劳役繁重，造成了兵员缺乏，劳力不足。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。梁惠王提出自己治国胜于“邻国之政”，“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”的疑问。孟子正是利用梁惠王的这种心理来宣传“仁政”思想并想引导他实行王道政治的。\n 第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”），分析“民不加多”的原因。孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用先设喻，启发对方，使对方容易接受。通过进一步启发，诱使对方说出否定自己论点的话，最后以子之矛攻子之盾，“王如知此，则无望民之多于邻国也”。这两句突然转入正题，既回答了“民不加多”的原因，又揭示了五十步笑百步的寓意：梁惠王的“移民移粟”跟邻国统治者的治国不尽心，实质上没有什么区别，只是形式上数量上不同而已。这里暗示着梁惠王搞小恩小惠并不能使民加多，要使民加多，必须施仁政、行王道。于是文章就自然而然地由第二部分过渡到第三部分。 第三部分（第3段至第5段），阐述了孟子“仁政”的具体内容──使民加多的根本措施。 第3段，阐述“王道之始”的道理。孟子认为，合理地发展生产，使老百姓“养生丧死而无憾”是实行仁政的开端，也是使民加多的初步措施。提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。 第4段，阐述王道之成的道理。这一段，孟子进一步提出教养百姓，使民心归顺的仁政主张，也是“使民加多”的根本措施。本段提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。这三种措施与上文的三种措施相比，显然前进了一步，具有更强的主观能动性。孟子不仅主张养民，还主张教民。然后用“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒”两句承上启下，顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，与前文“王道之始也”相呼应。 第5段，阐述使民加多应有的态度。孟子批评统治者的虐政，从反面证明自己主张的正确。这一段照应文章的开头，言简意赅。回答了开篇梁惠王提出的“民不加多”的疑问。 二、品味赏析本文写作特色。（师生互动——提问——讨论——解答） 1．结构严谨。孟子的文章从表面看，铺张扬厉，似乎散漫无纪，实则段落分明，层次井然，而且环环相扣，不可分割。 2．善用比喻。孟子善于运用比喻说理，文字显得从容不迫。 3．气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是使用整齐的排偶句式。 三、布置作业：课后练习1、2、3、4.