高中数学教案及评价单-专题突破评价课教案 4页

玉田一中“STT”问题导学型教学设计案例之《函数的单调性与最值》学习方案设计学校名称：河北玉田一中课程名称：数学内容主题：教材版本：函数的单调性与最值人教版必修教师姓名：寇友松教龄：10简介：本课是高二文科数学《函数的单调性与最值》一轮复习课,课时安排为3个课时，分别是“思维拓展评价课”、“专题突破评价课”和“能力测试评价课”。在本节课的学习过程中,通过学生的问题归类、集中破译、合作讨论、展示交流以及探究学习，引导学生整合知识，归类突破，总结规律，提炼方法，培养能力。同时激发学生学习的活力。\n玉田一中“STT”问题导学型教学案设计（专题突破评价课）年级高二学科文科数学教师寇友松班级11部德3班日期2014.6.17主题函数的单调性与最值教学目标1.理解函数的单调性、最大值、最小值及其几何意义.2.会用定义判断函数的单调性，会求函数的单调区间及会用单调性求函数的最值.重点难点学习重点：函数的单调性及其儿何意义.学习难点：利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性.学习方法目标学习法；问题学习法；联系学习法；归纳学习法；自主学习法；合作学习法学习准备金版教程、《函数的单调性与最值》专题突破评价单课堂学习设计程序（要素）教师行为学生行为\n分析考情引出右题最值问题是生产、科学研究和日常生活中常遇到的一类特殊的数学问题，是高中数学的一个重点和常考内容。它涉及到高中数学知识的各个方面，解决这类问题往往盂要综合运用各种技能，灵活选择合理的解题途径.本节课利用单调性求函数的最值，目的是让学生知道学习函数的单调性是为了更好地研究函数.利用单调性不仅仅确定函数的值域、最值，更重要的是在实际应用中求解利润、费用的最大与最小，用料、用时的最少，流量、销量的最大，选取的方法最多、最少等问题.明确本节重点，提高学习的针对性。题组训练归类探究1.根据学生对专题的掌握情况和本专题的特点，利用《专题突破评价单》，给足学生足够的吋间做针对性的题组训练，题组要体现同一专题的共性规律和多变的形式，要求学生精力集中，限时完成。2.训练完成之后，迅速111示答案。1.做好《专题突破评价单》上的限时训练内容。2.待教师出示答案后，先自对答案，再结合答案发现解决自己的问题。解决不了的，留作小组讨论。自主小结组内交流规范各小组组内交流行为，巡视督导。1•自主思考，小结规律、技巧、方法探究问题，尚不能解决的问题进行组内讨论。2.个体解决不了的问题，总结不好的规律，进行组内交流展示，形成小组共性问题。\n组间展评合作破疑1.组织学生进行组间交流，展评，测评。2.根据专题做有针对性的拓展补充，并作适当引导，总结规律，形成一系列问题的解决方法和知识规律。依据“六字诀”即“展、思、论、评、演、记”等相关形式，进行展讲或板演。总结归纳点拨升华1.依展评结果组织学生归纳整理知识、规律、做好笔记汇总，及时记忆巩固，形成一系列问题的解题方法或知识规律。2.强调重要知识，指出需要注意的问题、进而对规律方法做深度指导，点拨提升。归纳整理知识、规律、做好笔记汇总，及时记忆巩固，形成一系列问题的解题方法或知识规律。