初中作文批改浅议 4页

　　初中作文批改浅议一、前言作为一名初中语文教师，笔者常常为作文批改力不从心，从多年的教学经验和很多名师传授的方法来看，互动式批改法，是非常有意义的，能真正提高学生的写作能力。但在实践中，很多现实问题还是难以解决，达不到预想效果，所以关于作文批改依然需要研究和讨论。二、初中作文批改问题大部分初中学生对于作文都有一种恐惧心理和抵触情绪，一遇到写作文就唉声叹气，以这种心态去写作，难以写出质量高的作文来。对于批改作文，往往呈现出一头热的现象——教师热，学生冷。语文老师在作文批改过程中，倾注大量心血，可是作文一发到学生手中，有些学生只是瞄一下分数或者等级，能够好好领会评语的学生少之又少。在互动模式过程中，语文老师完全放手给学生，要么是选取几篇文章让所有学生一起改，要么是以分组的形式，一组改一篇，要么是把所有文章错开分发给学生自己改，虽然形式多样化，但是效果不佳。究其原因，主要是学生把这种作文修改课，当成一种娱乐，如果同学中的作文出现不妥之处，拿出来大家相互取笑一番，根本起不到提高自身写作能力的作用。\n三、初中作文批改方法（一）充分发挥教师的示范性批改作用语文老师在收上作文之后，要浏览所有学生作品，从中挑选部分具有代表性的作文，可以是优秀的、中等的甚至较差的作文，由此，确定重点评改目标，并把所有作文中的出现问题记录下来进行分类，这样的批改才具有针对性。除此之外，老师将之前选出的代表性习作进行细细修改，并把原稿以及修改稿全部印给学生，学生可以将原文和修改后的文章进行对比，从中领会老师批改作文的意图。另外，选出优秀作文来并进行朗读，在朗读过程中进行讨论，学生可以见仁见智，并且让小简单介绍其写法、构思等等，而老师则需要适时的指导和评论。在大家的相互评论和讨论之后，其意见也会慢慢统一起来，此时，语文老师必须做好点评以及简练的总结，再次强调写作要求，这将成为学生之间互批的参考性要求。这种方法非常注重教师的引导作用，在老师的引导之下，不断提高学生自主批改以及相互批改的能力，为互批模式奠定基础，在学生掌握了某种技能之后，再运用于实践，便会产生较好的效果。（二）鼓励学生互相批改，发挥学生主观能动性\n关于学生互批作文的批改方式，如果做得好就会两全其美。所谓两全其美就是说，学生在批改其他同学作文的时候，实际上经历了同一话题的第二次写作，对于老师来说，能够将作文批改放手给学生，节省出不少时间和精力去搞教研。从学生相互批改方式来看，常用的主要是两种：一是一对一式，一是多对一式。第一，一对一式。该种形式，又可以具体分为结对、交错、随机等。所谓结对，一般都是以同桌为单位，相互批改对方的作文。所谓交错就是你批我的，我批他的，他批你的。所谓随机互批可以随意抽签，亦或由课代表随意发放作文本，分到谁的就改谁的。然后循环往复，这样一个同学的作文就会经过几个同学的批改，所以，他就能看到同学给予的不同评语。这种随机互评的做法，能给学生带来新鲜感，对于学生培养批改作文的兴趣是极其有利的，并且也能帮助改掉学生一概不重视评语的坏习惯。\n第二，多对一式。该形式一般采用的是全体、部分以及小组等方式。所谓全体式方式，就是所有同学批改一篇作文。这种形式很能考验老师选作文的能力，一定要选择具有普遍性问题的作文，可以通过多种方式进行集体评改，或者印发，或者张贴，如果有条件，还可以通过网络批改的方式进行。在全班同学的批改中，各种肯定与否定都会浮出水面，学生可以有选择性地接受。所谓部分，就是让同学从教师选出来的文章中，选择自己感兴趣的进行修改，给予合理的评价。而小组式的方式，则是几个同学形成一组，或者老师指定，或者自由组合。每组设立一个组长，负责组织本组成员的作文批改。当然不管是哪种形式的学生互批方式，因为主观或客观的因素，互批过程中会出现无效批改，所以在进行互批之后，老师绝不可以放任不管，而是要全部收起来阅读整理，一是对学生负责，二是还可以从学生评语中了解学生的写作心理，在以后的作文练习课上，还可以对症下药。四、小结路漫漫其修远兮，理论上的批改模式，看起来行之有效，但是在实践过程中，却难以收到预想效果，这对于老师来说，不失为一种迷茫。希望所有语文老师不能中止探索新方法的脚步，在实践中，不断积累经验，并和同行分享，相互切磋。