【作文】初中作文的有效性教学 5页

学习必备欢迎下载一、问题的提出中学作文的有效性教学学习必备欢迎下载在作文教学上，我们好像存在着这样一个冲突：一方面，由于中考中作文占50分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎全部的老师和考生都特别重视作文；另一方面，在平常的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随便性，以至于写作的成效不大；作文好像成了师生们的一块心病；所以笔者认为中学作文教学要讲究其有效性和针对性；二、作文教学的现状（一）、作文教学无方案性由于中考指挥棒的作用，高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”；试题一出，写作训练立刻转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着作文试题的显现而大行其道；现在的话题作文，渐渐淡化了文体，作文的专项训练也随着淡化了，这种作文的功利性直接造成了同学作文的“四不像”（即既不像记叙文、谈论文、说明文、也不像散文），严峻损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性，导致了特别恶劣的后果；从师生而言，认为作文不用教，能写出好文章是要有天赋的，短短几年的几节课是很难训练得有成效的，何况语文考试时作文分数相差不大，拉不开距离，与其花大力气下苦功去写作文，不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上；缘于这些观念上的偏误，大多数语文老师没有具体的作文教学方案，没有具体的作文教案；作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲，只是有一个粗略的写作准备：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作文、每周写几篇小作文；至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目；一学期下来，只是满意于作文的次数，根本不去管同学的作文水平的提高，学校对语文老师的考核、评判也仅限于语文的卷面分数，对其作文教学成效缺乏考核、评判；这样的作文教学只能使同学成为完成作文任务的机器，同学很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文才能训练，使他们找到自己的新起点，激起同学写作的动力；这样高耗低效，导致了同学没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境；（二）、缺乏有效的教学方法很多老师都喜爱让同学按自己的统一要求作文；认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发觉同学的问题，也可以使作文教学具有肯定的系统性；但在作文教学实践中发觉这不符合写作的基本规律；从写作体会看要依据一个比较狭隘的固定的要求作文，如内容上紧跟中考题，中考考什么样的作文就练什么作文；形\n学习必备欢迎下载式上要求四平八稳；主题上要求“放之四海皆准”，以便在中考指挥棒下以不失分为原就，不要求新求异；大多数老师重行文、轻过程，重讲评、轻操作；每次作文只剩下“学问——行文——讲评”的简洁循环，从熟悉始，到熟悉终，既砍去了行文前对生活的一系列的预备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会；正如叶圣陶先生所说的“与文章产生的自然程序严峻的不一样”①；这就使同学作文成了无源之水，无本之木，成为闭门造车的假大空的典范之作；每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结果；在这种教学方法指引下，同学对自己作文的不足只停留在抽象熟悉上，怎么有实际才能的提高呢？更有甚者让同学对作文望而生畏；这种传统的作文课老师当堂出作文题，然后做些指导（有时连指导也免了），接下去是同学写作文，其次课时终止时交卷；卷子交上，同学便没事了，剩下的只是老师的事，埋头批改，辛苦讲评，这种训练模式把同学“封闭”于斗室之中，大有科举考试的遗风；而一篇文章的产生，第一要观看生活，积存材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去构思、起草，经修改最终定稿；而现在的作文却斩头去尾，既不让同学有时间去搜集材料，又不让同学修改定稿，实际上只抓了“起草”这一环节，同学交给老师批改的，严格说来，仅仅是“草稿”；这样的教学环节必定会导致同学在“奉命作文”之后的“疲于应对”；现在虽说有很多的作文教学方法，但是仍没有哪一种为社会所公认，像魏书生的“作文批改法”，“五环节作文批改法”都是可借鉴的，但并不是权威，并没有被训练行政部门大力推广；很多优秀的作文教学法，广大老师只是听说而已；而且可资借鉴的太多，假如没有指导，也就是没有借鉴；虽说新教材设有口语和写作课，但这部分基本是被忽视的，主要是由于它实施起来有困难，也的确只有空洞的理论而已，广大老师仍是在黑暗中摸索；（三）、作文批改随便性由于作文批改的工作量很大，很多老师往往面对两座大山，假如老师认真认真地批改每一篇作文，那他花的时间肯定不比全部同学写作文所花的时间少；正由于作文难批改，很多老师为了应对学校检查和敷衍同学盼望的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评；有评语也究竟是一家之言，且由于受时间的限制，又因为对同学的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛、千篇一律，带有“八股”之气；由于作文教学的随便性和无序性，讲评时往往很简洁，指导不得要领，流于形式，讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，同学在课堂上得不到他想学的学问，往往会对作文讲评失去爱好；长此以往，这种做法往往挫伤了同学的积极性，使同学写作时也是应对了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无爱好、无内容、无自我；\n学习必备欢迎下载评改机制仍存在很多不足；如：评分档次拉不开，老师评改作文手下留情，成果差距小，更不用说有时一位同学的套题作文，竟然骗过了老师的“慧眼”，成为班级中的“范文”；这对于那些平常精于阅读苦于写作的同学在某程度上说是不公正的；另外，评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随便打分，试想，假如90秒评一篇作文，当然，仍包括操作键盘过程（调卷、拉动浮条、得分与扣分确认、提交共有12个鼠标动作）试问：真正停留在同学这篇用了十几年聪明编织，为几十年幸福打造的作文上的时间仍剩多少？或许最多是“看看头，看看尾，中间一目几十行吧！”殊不知有多少人才就此凋谢埋没，多少同学的命运因此而转变；多少“投机分子”只因考前暂时恶补的几篇范文、几个放之四海而皆准的开头和结尾经过几翻拼凑成为“高分人士”，甚至一不当心成为当年的优秀作文，又被搬进“冠冕堂皇”的作文秘籍，装进师弟师妹的书包成为他们日后在考场随便施展的资本；唉！长此以往，文将不文，又一个“新八股时代”正在形成；（四）、同学写作“无米下锅”，语言干巴，内容空洞，缺乏写作素材大部分同学成天埋头于数、理、化、英题海中，无暇光顾中外名著，阅读面狭窄，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞，这是作文教学中的一个瓶颈；很多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”，只要能娴熟把握几篇范文，任何一个题目，我都能把它“嫁接”到范文中去，这种现象在同学作文中大有人在，在考试中也就不行防止地显现大量的套题作文；再加上如今图书市场中铺天盖地的“优秀作文汇编”、“满分作文精粹”又为同学们套题供应了“取之不尽而又出色绝伦的材料基础；有时，几位同学的“套题”作文被某位阅历不太丰富的评卷老师判为优秀作文，甚至被作为范文在年段广为宣扬，于是套题胜利人士便开头趾高气扬，认为找到了破解作文写作的绝技，一传十，十传百，一个不良的“套题”时尚在同学中扩散开去，真正“说真话、做真人”的作文之风丢失殆尽；（五）、同学书写才能差，卷容马虎缘由一是学习任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是老师要求不严，指导不力；这种毛病引起的直接后果就是导致不必要的失分，特别是近年来作文评卷实行无纸化阅卷，很多卷面模糊不清，不干净的严峻失分，甚至得到零分；二、有效教学策略作文该怎么教？如何走出浮华的误区？作为一名一线语文训练工作者，从我个人的一些教学实践，谈几点粗浅的看法，针对当前作文教学存在的教学无序性、训练盲目性、评改随便性、同学厌倦性的特点，我认为实行以下几方面措施：（一）引导同学关注现实，摸索人生，开启心智，是作文教学的根本所在\n学习必备欢迎下载（二）规范实在的训练是作文教学的有效途径我们平常的作文教学可以说是简洁的、自由的、急功近利的，究其缘由是没能形成一套切实可行的操作方法；我觉得引导同学重视点滴积存是特别重要的；我们可以利用各种机会尽可能扩大他们的生活面，他们接触生活，感悟生活，逐步提高熟悉；同时应加强阅读指导，举荐好文章，提倡建构自己的阅读空间，有方案地创设一些语文活动，如演讲、沟通等，这些都是促进积存的有效途径；作文批改要防止形式主义，要注意效益，要依据个人具体情形做出恰当的建议；正如叶老所说：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让同学自己去考虑去打算；”作文讲评应从同学中来到同学中去，不要面面俱到；如针对作文中显现的一些思想熟悉问题，作文讲评可以侧重进行思想启示和情感沟通，以开启同学的心智为目的；假如同学写作技法上有问题，可以结合具体文章进行技法指导；当然教无定法，关键是每堂作文讲评课都要给同学带来实实在在的收成；要提高作文的时效性，多维度评判；传统的作文评判往往是通过一篇作文，一次命题考试加上平常作文成果的平均分来衡量同学的作文才能；这样的评判，只重视了学习结果的评判，而忽视了其它诸多因素；这样的评判只是判定，是为评判而评判，而现代训练观告知我们，评判的目的是为了训练，评判的功能是熟悉、反馈、导向，更是鼓励；基于这种熟悉，我们对同学作文采纳的是多元化评价；这样，同学成为评判的主体；提高作文的时效性，多维度评判，必要时要随改随批随订正，让同学有信心写作；书面作文采纳自评、互评、老师评，作文课由老师、同学当场点评；让同学成为作文的“裁判”，增强同学写作的积极性；（三）给作文合理“减负”是作文教学和谐进展的重要保证很多老师迫于考试压力让同学进行写作技法训练，这种理论先行的做法，过分强调审题、立意、结构和语言等技术层面的东西；这让鲜活生动的作文教学变得面目可憎、枯燥无味；正如我在另一篇文章中所说：“事实上我们的作文教学好像太过于理性化，把成品文章的特点或规律告知同学这并没有错，但从中同学的写作实践来看，这些过于概念化、理性化的内容他们尚缺少感性的熟悉；从思维特点来看，过于理性的思维他们尚难于驾驭；一切要从实际动身，一切要按规律办事，我们的作文教学应走缘事而发、缘生活而发的路子；老师的指导作用主要应表达在引导同学关注生活、懂得生活，要引导同学把作文放到现实的社会环境中来，用现代的眼光加以注视，至于作文技巧的指导就应在同学作文实践之后自然生成，不宜生硬拓展；信任随着同学作文实践机会的增加和生活阅历的丰富，写作技巧的把握也是水到渠成的事了；”〔3〕所以把不大管用的写作理论学问\n学习必备欢迎下载坚决减去，或把必要的技巧指导放在感性的读写过程中自然生成，是特别重要的；“减负”的另外一层意思就是对同学思想立意的期望值要实事求是，我们应当始终明白阅历的厚度打算作文深度的道理，所以建立对同学作文的期望值要参照同学心理成长的现状和规律，不能任意拔高；（四）、注意批改方法的改革是激活作文教学的有效手段作文批改是作文教学的重要环节，它是作文前指导的连续，又是作文讲评的基础，对于提高同学作文的质量有重要作用；批，是评判；改，是修正；以往批改的权柄一般执之于老师之手；但是假如从转换角色位置的需要考虑，传统的批改方式完全应当改革；改革批改的方法，着重培育同学自己改的才能，使同学变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅表达了以同学为主体的训练思想，而且包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点；美国的作文教学，可以给我们启示，他们有两种激发同学自己改写作文的爱好活动：“编辑室”活动和“出版会议”活动；同学在这类活动中广泛地争论沟通，不断地修改，把作文作为“半成品”来加工，必要的时候，老师也可以介入其中提出自己的看法；这样就使得同学的思想始终沉迷在一种具有连续性的写作环境里，借此可以逐步把握写作的技巧，并激发更高层次上的制造性思维；批改可以是自批自改，也可以是合作修改；合作有两方面的含义，一是与其他同学的合作，在老师引导下可以通过同座改、分小组改、班级张贴共同改等方式相互启示、共同进步，而另一方面也可以是老师与同学的合作；国外有训练者提出：“对同学而言，老师在批改作文时作为一位读者并在需要的时候赐予合作，比到处找语病的批阅者更有帮忙，由于写作的真正目的在于沟通；”他建议老师“用符号标记法改作文”；这既把老师从繁琐的作文批改中解放出来，又能起到有效的引导作用；对于作文评判中评语的撰写，老师应有一个熟悉，那就是作为公平的沟通者，老师不能以居高临下的口吻措词，而要讲究批判的幽默、机灵等艺术，从而引导同学积极而健康地进展；老师应从传统社会角色鉴定者转为知心者，由于最好的批判应当是观赏；另外，作为合作者的老师仍应看重同学作品的价值，适当的时候应当设法让同学的作品被传阅、谈论，甚至被发表出版，有条件时仍可以把孩子们的优秀习作编辑成册，让更多的人能共享他们的劳动成果，这将使同学在精神体验上有极大满意，从而激起写作的深厚爱好；其实，作文教学无定法，方法总比困难多，只要我们语文老师重视了，作文肯定会赐予我们回报的；