初中语文教学论文 初中生作文训练之口头作文 4页

初中生作文训练之口头作文摘要：如何提高初中学生的作文水平，这是一直困扰着广大语文教师的一个难题。当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式一—口头作文训练。这正是初中作文训练效果不尽如人意的重要原因。语文是一门基础工具学科，“文”的基础在于“语”，就是口语。口语表达活动在人类发展史上起着巨大的作用。古语就有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强过百万之师”之说。因此，提高口语能力,是我们初中语文综合教学的任务之一。如何提高初中学生的作文水平，这是一直困扰着广大语文教师的一个难题。当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式一—口头作文训练。这正是初中作文训练效果不尽如人意的重要原因。导致目前作文教学效率低下的原因与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已没有必要再经过这一环节。其实，我们“用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容。有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。再有中学的口头作文和小学的口头作文的要求也是不同的。在作文教学实践中，当我们拿着语句不通的书面作文，让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时，就有一种走回头路的味道。因此，丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”——口头作文的做法是不对的。\n随着形势的发展，传统的教育观念正在逐渐改变，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受．作为“现代化社会人”应具有那些素质呢?专家认为必须具有适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。这种能力也可以说是一种“应变能力”，它包括：“适应社会能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的坚持力、自信力”。这种能力的培养是十分重要的，特别是对初高中学生来说，更应该把培养应变能力作为“涵养、锻炼”自己的目标之一。如何“涵养、锻炼”呢?口头作文不能不说是一种行之有效的办法。因为口头作文需敏捷灵活的思维，这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。口头作文还给学生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的语境，并给学生以“成功”和“改造”的机遇，因而对培养他们“克服自卑能力’，树立“自信力”都会有积极影响。同时，“自信力”的提高又促进了“坚持力”的增强。需要指出的是，现代化社会对青少年提出的要具备的语言修养和相应的口头表达能力，决不是仅针对优秀学生，而是全体学生，如果轻视它，其带来的痛苦，将是很大的。因为从社会运用语言的前景来看，在许多场合下口语比书面语更加重要，而精密的传声设备，使得口语得以随时随地记录、传播和保存。由于口语表达速度快于书面表达(据统计，一般人口述速度每分钟在150字以上，而书写则大约只30字左右)，因此，那种靠书面语交往的场合将会减少。简洁的交谈、电传的口授和人机之间的对话，都要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。否则就会对正常的学习和工作带来影响。所以，教师在口头作文训练中，必须充分强调其重要意义，调动全体学生的积极性以提高整体的口头作文水平。那么，怎样才能提高初中学生的口头作文能力呢？笔者在十多年的农村初中教学实践中，不断总结经验，探索发现。我认为作为新时代初中语文教师特别要注意以下几方面：一、朗读训练朗读，是训练口头作文\n必须掌握的一门技能技巧。为了帮助学生们练就过硬的基本功，我严要求，勤训练。凡朗读课文必须要张开嘴巴，放开声音，读得字字清楚正确，句读分明，读出抑扬顿挫语气来。这对口语表达的发音准确，措辞恰当，说话完整，条理清楚等基本功，能起到由浸润到熏陶的积极作用。我除了指导要求学生反复熟读成诵优美课文或段句外，还设计了普通话常规训练，举办名篇散文朗诵会、故事会，请学生上讲台借助手势、姿（势）态、动作和表情等边朗读边讲述。通过训练，学生口头表达能力有了显著提高。二、口述训练结合课文，引导学生围绕作者中心思想叙述课文内容。我从“说”入手，要求学生“说”什么，怎么“说”，训练口头作文表达能力。如学习了课文《孔乙己》，我明确提出（一）说明孔乙己的身份；（二）重点分析孔乙己悲剧的形成原因；（三）从孔乙己过去、现在、将来三个方面总结当时是什么样的社会，然后启发学生概括要求找出课文中有关内容熟读熟记，指出不能死记硬背，口述时做到突出主题，上下连贯、详细得当，还要有感情。我还提出有些内容可用自己的话作适当的加工补充。如《包身工》课文中“芦柴棒”的苦难经历很简单，学生口述时补充了“出生”、“被卖”、“求饶”等情节，丰富了原文的内容，把“芦柴棒”的悲惨遭遇描述得凄惨兮兮，增强了感染力。一般情况下，我要求口述的学生站到讲台前讲，培养他们敢说话的胆量。现在课堂比较活跃，改变了过去沉闷的局面，学生敢于回答问题，申述理由，在回答问题中，口语比较清楚，没有结结巴巴的现象。很显然，根据不同学生的个性特点，培养学生会说、善说的能力，是语文教学的关键环节。三、说写结合在对不同性格学生进行表达能力训练时，我注意把口头和书面的训练有机结合起来，即要求学生说一段话，就写一段话。一节课成了听、说、写、读的综合训练。还有其它缩写、改写课文时也是通过同样的方法进行训练。这样做，上课时学生积极开展思维活动，张开想象的翅膀，提高了四十五分钟的效率。若坚持训练，经常训练，能较有效地提高学生的综合作文能力。四、看说结合\n看与说相结合，着眼于发展学生的口头表达能力。如学习了建筑说明文的写作方法后，我就要求学生对着身边的建筑物边看边说，学以致用。上课“口练”的学生对着房屋边看边说，听说的学生边听边看。这样，学生们对建筑物结构、特点都了解得一清二楚，在口头训练的同时又激发了临战习作的学习兴趣，又培养了观察能力。边看边说，收到良好的训练效果。五、讲评结合初中语文口头作文训练，要理论结合实际。因此，我要求学生自讲自评，即讲的人是口头作文，评的人也是口头作文。我便以“我这个人”或“我爱我的专业”、“我爱家乡，爱淮安”为题进行口头作文，要求学生口头介绍自己的兴趣、爱好、性格、或所学课文内容的性质、特点、要求，以及地方风土人情、名胜特产等。同时，每一个学生讲述结束，就组织听的学生评论长处，评得讲述的学生心里热乎乎的；又分析不足，使讲述的学生明确努力的方向。评论以后，又请讲述的学生谈体会，谈对评论意见的认识和态度。这样讲讲评评，使学生们既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了语言概括能力，口头表达能力。因此，针对初中学生的作文训练，不应“厚”书面作文而“轻”口头作文，而应让口头作文和书面作文在作文教学的课堂上同台竞技，各显千秋，努力提高作文教学效率和学生综合素质！参考文献：李立建《中外教育文集》远洋出版社2020、4郑荣健《现代教育文集》中国经济出版社1999、4邵倪虎《新课程培训》中国矿大出版社2020、4