初中作文评语写作研究 5页

初中语文论文一评一语总关情——初中作文评语写作研究【摘要】作文评语是师生交流的重要窗口，成功的作文评语可以提升学生学习语文的兴趣。本文浅谈作文评语的现状、功能，初探作文评语写作的方法，得出“多一点真情，让作文评语'情感化’、多一点幽默，让作文评语'情趣化'、多一点鼓励，让作文评语'有效化的作文评语写作方法。【关键词】作文评语现状功能真情幽默鼓励作文评语是评价机制具体的表现形式，是师生交流的主要方式，不仅关系着学生每—•篇作文的“牛死”，也关乎着学生对待写作的态度。正如新课标所说：“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。”但由于作文评语没有标准性，主观性强，每个教师乂各自为章，所以评语的写法不-，水平也参差不齐，严重阻碍了作文教学的顺利进行，使作文教学收效捷微其至无效化，导致语文作文教学遇到了“瓶颈”。一、评语写作现状1、作文评语的“缺席”和模式化作文评语的“缺席”及简单化主要表现在教师批改作文时，直接画一个分数或给一个等级作为对学生作文的评价。也冇些教师全篇只勾划出好词好句，对冇疑问处直接打一个问号,在结尾甚至只标注一下批改期，或者打个“阅”了然。冇些教师，每次都用模式化的评语应付了事，川“语言优美”、“构思新颖”等一两个词组简单点出作文的主要特点或对学生捉出希望和要求。张菊红在《新课程评价标准下的作文评语研究中》调查得出“一学期八次为正常作文训练次数，如果按照比例合算卜-来，八次屮就平均有2.7、1.6、1.5次没有评语。”学牛面对教师作文评语上的敷衍、冷淡，对白己所写的作文摸不着头脑，更不知道自己的问题所在，也有些学生以为作文不管怎么写，在老师看來差别都不是很大，所以那些本就对作文兴趣不大的学牛就干脆“以具人之道还治其人之身”，也敷衍了事地来写作文，由此形成了一个恶性循环，学生的作文水平也很难冇提高。2、作文评语“人”“文”分离刘安帅在其《中学作文评语存在的问题及其对策研究》里谈到“作文评语应'评文’•和'评人'两部分组成。这里所说的'文'是指文章的站面语言，'人'是指'文章所流霜出來的作者的思想、道德、心理、情感、态度等因素。”而在实际的作文评语中，教师要么就忽略“文”，而单纯对“人”进行评价。“人、文的分离”违背了新课标所捉倡的语文教学“人文性”“工具性”的冃标，学生的文章若没冇将人与文结合起來，这也是背离了“文章合为事而作”的基本要求。3、作文评语的“无效化”作文评语不是摆设，它是评价体系屮的一个有效措施，应起到激发学生写作兴趣，指导学生写作方法的作用。而统观当下评语写作现状，“评语”是为“评语”而“评语”，教师对学生的作文不作“点睛”式的评价，看似文末文中红红一片，但实则并没冇燃烧到学生的心里，并没冇在文法上予以授直接的点评和要求，而是隔靴搽痒地谈论：“主题不够明确”、“文\n采挺好”、“是一篇冇可取Z处的佳作”。学生对写作的感知越來越模糊，写作质量也很难提二、评语的功能本文认为，评语是教师对学生习作的得失进行指导和反馈的过程，广义的评语应该包插书面评语和口头评语。而评语的指导应该包括“评”和“改”。用反馈性的话语进行评论，提冇操作性的修改意见。笔者结合一些材料认为，评语冇以下几大功能。指导功能。学生的作文是处在尝试和学习阶段，每一次的作文都会存在着或大或小的问题，评语就是教师最冇利的指导方式。通过旁批或总批，对其主题思想，写作方法等方面进行点评指导，引导学生的作文趋向成熟深刻化。反馈功能。评语是对学生作文信息输入的一次乂一次评价和反馈。当下的教学现状，是“僧多粥少”的尴尬局面。一个语文教师，两个班。少则一百人，多则一百五十多人。对每个学生的每次面批，儿乎是不可能的，所以评语自然就肩负起了这个反馈的重任，学生可以通过阅读老师的评语，准确有效地得知自己作文的写作情况。激励功能。写作是一个漫长的过程，学生完成一篇作文，虽然短则半个小时，多则一个小时，但都是他们个体苦心孤诣创作出來的种慧结晶，不管在别人看來是好是贬，学生都希望能得到老师的认可。教师的评语若是动悄的，真诚的，恰到好处的，那自然能燃烧起学生真情真诚和写作激情。交流功能。作文木來就是通过读、写、评、改这样一个过程产生的。教师与学生的对话交流自然是通过评语进行的。作文不仅是学生文字创作的体现，也是情感态度的展示；教师通过作文可以洞察学生的心灵世界，而学生通过评语也能迅速感知教师所表雪出的悄感态度。这样在读、写、评、改的过程中就构成了师生间的心灵对话。由此观之，作文教学若是教学的半壁江山，那“评语写作”便是这江山屮的重耍城池。有效的作文评语能够传达教师的指导信息，激发学牛的写作热情，提升作文教学质量，形成教与学的良性循环。讣作文教学真正明朗起來。三、评语写法初探南京市汤山中学的魏敏老师在其《作文评语的功川及优化》中“侶导优化评语，讲究评语的多样化，个性化，针对性，启发性，激励性，人文性。”由此可见作文评语的写法绝非呆板单一的，该是活泼冇力度的。而笔者认为，不管以怎样的方式來书写评语，都应该以“情”为前提，“发乎情，形成评，流于笔”，让学生在“写一评一改”的作文写作过程中对作文的态度，从愿意写，到会写，最后能写深刻。这才是评语在作文教学中真正应该发挥的作川。1、多一点真情，让作文评语“情感化”新的课程评价理念立足学生的发展，提倡在教育教学评价屮融入“人文关怀”。“人文关怀”指的是教师对学牛真心真情的注入，每位学住都是独立的个体，包括他们的思想和人格,更包括他们的个性。我们现在所教授的90后孩子，更是个性张扬的一代，所以我们的作文评价就是要在承认并接纳个体间存在差异的前捉卜关心学生、相信学生、尊重学主，多一点真情，以得到学生心灵的认同，让他们心甘情愿地拿起笔，书写自己的情感。用真情去发现作文中的真情。学生的作文，一般比较粗糙，大部分是半成品，有些情感也不加处理，但教师必须蹲下身了，川真心去阅读，用真情去理解。现在学生，凡是要感人,必然会拉上爸爸妈妈，爷爷奶奶。笔者在前几年的改作中非常反感学生的“虚情假意”，觉\n得他们是为作文而作文。后來和几位学生在课后聊天，知道他们因为爸妈常年在外，偶尔來一次学校，哪怕就是出现被大家写熟写烂了的“雨中送金”或“课间送衣服”的情况，也是真心感动的。只是自己稚嫩粗糙的笔无法写出父母关心自己的一二。所以后來改到这些哪怕是人人都写的送伞题材，我在评语中告知他们如何“以小见大”，抓住自己和爸妈独冇的经历來写出新意。久而久Z,学生学会用一个小小的镜头去剪切大家都耳熟能详的场景，但是也会冇自己独冇的经历和情感融入其中。川真情去感动真情，收获真情。陶行知先牛说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我所任职的学校，学主屮的留守儿童占据一定的比例，虽然他们衣食无忧，父母在物质上都慷慨地满足了他们，但希望父母能多陪陪白己是他们共同的渴望。-•位学牛在随记屮写到：“我甚至都怀疑他们爱钱甚于爱我，冰冷的电话传递不了他们心的温度……”读着这样的文字，很是伤感，一个个十三四岁就“独自闯荡”的心灵确实是委屈的，于是笔者给她的评语是：“不是所有的爱都能直接地表达出来，父母的爱远远比你想的要来得深，来得重。在他们无法直接传达的此时此刻，此情此景，我愿意代替他们好好爱你……”我承认冇些评语，我已然是煽情了，这些“情话”在别人看来似乎是虚情假意了，而实际上最真的感情，必须是通过最煽情的话传达出來。学生是敏感又多愁的，他们渴望老师对自己的真情，我觉得我们的评语不妨多一点真悄，甚至要情重义深，直抵学生心里。那位学主该是收到了我的这份情，所以她在一篇叫做《有你同行》的作文中，也煽情地写到：“不是所有的爱都能直接表达出来，父母的爱是那么深那么重，老师的爱是那么真，那么沉，有你，有你们同行，我是何等的幸福……”读着心里暖暖的。川真情维系师生间的小秘密。我们对学生•的真情，不仅仅是理解，是关心和尊重，有时候可以是消除代沟的秘密交流。学生在一次关于看戏的经历中谈到，自己其实关注的不是看戏，而是“吃货”木性的满足。我阅读后写道：“吃就是看戏的一部分，我小时候还为了吃每次都是早到迟退呢，读你的文章倒是开启了我的童年，谢谢你，如果你能运用细节描写，将自己的“吃货”形象跃然纸上的话，估计我也想马上跑去你家看戏了。”这个孩了在收到作文后，还真邀请我去他们家看戏，并早把作文修改了放在我桌了上等着我重新审阅，还旁注：原来老师也是一个小馋猫。这是属于我们俩的小情话。“情话”拉近了我和学生的距离，加深了我和学生的感情。让我们的评语多一点真悄,川我们的心來交换他们的真心，只有教师的真心付岀，才能够让学主敢于把自己的真善美书写出来，有了真人真情的融入，文章才能避免假大空。2、多一点幽默，让作文评语“情趣化”作文的评语如果僵硬刻板，枯燥无味，学生嚼Z无味，未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂，一句幽默的评语即使是批评，学生也会乐于接受。寓庄于谐，寓教于乐，能令人回味无穷。苏联教育家米哈依尔•斯维特洛夫说：“教育家授主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”作文评语当然需要言Z成理，切中肯緊，能让学生心服口服；如果在此棊础匕來点幽默，不仅町以愉悦身心，激发爽朗的笑声，还可以让学生如沐春雨。幽默Z语,诙谐Z悄。怎能不让学生心领神会呢？\n冇时候对学生的错误，不是刻板地评价和严厉的指责，不妨善意地调侃一下，如“句子难以读通，像堵车堵在路上，实在是堵得慌，能否合理安排好路线呢？”“你能不能让你的字长胖一点，我看着都于心不忍了。”“阅读你的文章，像在空中飘，没有中心的文章，总觉得离地万里，不知所往。”学生能在知错的情况下，更能笑纳自己的错误。冇个学生，不管写什么文章，主角都不是自己，很少抒发真情，一次写《握手》，又洋洋洒洒地围绕着尼克松和周恩來大谈特谈。全文空洞无味，我木想说文章“空洞乏味”，后来一想，不如反具道而行之，想到鲁迅曾经评许广平的经典评语，模仿地评到：“拟给你80分，1分给你，2分给抄写，2分给末尾的评价，75分给尼克松和周恩来。”后来文章收回上来，学主写到：“写了这么多，都给尼克松赚去了，下次我写自己希望老师’肥水不流外人田我掩面而笑，学牛不是无情物，化作俗语表心意。绕过死板的“空洞乏味”，收获师生的情趣味。我们老师要求学生语言优美，多点文采多点文气，那自己的评语更应该飘逸大方，不能十瘪空洞，不妨多些诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻來品评学生作文，既增加评语的诗性，又含蓄幽默。如学生语言质朴但很清新自然，就町用“清水出芙蓉，天然去雕饰”，角度新颖也可用“横看成岭侧成峰”。流畅生动的语旬可用“好似庐山瀑布，飞流直下,通顺极了。”像这样新鲜的形式会让学生对评语产生一种惊喜感、期待感，从而关注评语，达到激励作用。3、多一点鼓励，让作文评语“有效化”主活小，人人都渴望得到欣赏。威廉•詹姆斯说过：“人性屮最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”学生也不例外。学生的作文，可谓是他们“十月怀胎”的杰作，既然牛下來了，它便是冇生命了的，纵然文不对题，漏洞百出，学生们也是偏爱自己的文字的。所以,他们充满期待教师这一“合法机构”，能给他们的作文以“名分”。而这个“名分”自然是表扬或鼓励。叶圣陶曾认为应该这样对待学生的作文“至于修词Z工，谋篇Z巧，除非必要Z需求，能Z固佳，不能亦不为病。”意思是多用赞赏的眼光，少川批评的字眼，即使批评也该是委婉，而不能直接将其定义为“冇病”。笔者以前看到抄袭Z作总是控制不住地大发雷霆，罚学生“以一抵五”。一次，一位家长在深夜致电给我，向我求情，因为他的儿了在一次作文中冇抄袭现彖，他说虽然抄袭是错i吴的，但这样罚五篇的分量实在很重，他的孩子到现在了还在罚写，没有时间来思考自己到底错在哪里。挂完电话后，我深思学牛的抄袭是否属于“大逆不道”？我的惩罚是否能让他“痛改前非”，对作文的这个评改结论，是否冇助于学生今后对待作文的态度？我顿然想到自己的“无情”，教育向來追寻“小惩大诫”，作文教学也不例外。我们的评语所触及的，不仅仅是学生作文能力的发展，还融合着对鲜活生命的关注。多一点鼓励，多挖掘他们的闪光点，哪怕只是一点，也该大做文章，大肆宣扬。最好的批评不是惩戒，而是表扬。笔者任教的班级冇一位学习成绩非常差的学生，他的作文字差，字数不够，很多时候不知所言。一次，我布置了一篇关于想彖未來社会的文章，他用同样潦草的字迹，却洋洋洒洒写了八百字的《未來的汽车》，想彖Z奇特，令人大开眼界。我立马抓住这次机会，在他的文章里先打上一个大大的“优”字，然后写到：“你的文章让我大开\n眼界，你的奇妙的想象让未来精彩无限，真希望有生之年我也拥有这样一辆汽车。期待你的下一次精彩表现哦！”然后针对他的字，笔者也婉转地写道：“好花配绿叶，你的文章是这样精彩，像一朵绽放的花朵，但是你的绿叶实在是逊色了，期待下次长势甚好的绿叶哦！”并在课堂上宣读了我的评语，这位原本定位于“后进生”的学生，虽然在后來的学习中成绩仍没冇太大的起伏，但每次的作文，我都读到了他的用心。在平时的模拟考试中，他的作文从來都不是授低分，他的字虽不是美观的，却不再潦草。用鼓励去浇灌每一颗跳动的心，计他们茁壮成长。遇到学生的不足，我们的评语是该多些鼓励，徇些“私情”。对待抄袭，不妨换种方式,可以用评语点出“似曾相似燕归来”，让学主知道白己明白了，但也希望“小园香径独徘徊”，好好思考自己的对与错，一句“天生我材必有用”来重新我手写我心。遇到内容干瘪空洞的地方，不用“干瘪”“空洞”这些字眼，而是激发他们写作兴趣：“这个观点对。要是你能补充一些事例，发挥一下，那文章就更有说服力了。试试，愿意吗？”苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的悄绪力量，是继续学习的一种动力。”鼓励性的评语让学生尝到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悦，并把喜悦转化为提高写作技能和乐于表达的内驱力。让每一个学生时刻能够感受得到老师对他的赏识，并时时怦促自己去努力些好每一篇文章，那又何乐而不为呢？总Z,—评一语总关情，作文的评改应该让学生情为所动，愿写文章；理冇所明，能写文章；理至情开，写好文章。作文评语既是一门艺术，也是师生交流的重要窗口。我们的评语应避免单调、刻板、无味，争取在这循序渐进的过程屮，不断完善，发挥好作文的指导、反馈、激励、交流功能，让学主乐于看评语，乐于修改，乐于写作。参考文献：(1)张菊红.《新课程评价标准下的作文评语研究中》[D].首都师范大学.2007(03)(2)刘安帅.《中学作文评语存在的问题及对策研究》[D].内蒙古师范大学.2011(05)(3)朱仙风.《评语的写作也是一门艺术》[J].文教资料.2005(08)(4)黎小坷.《作文赏识性评语的鼓励作用》[J]•长沙铁道学院学报.2007(07)(5)魏敏.《作文评语的功用及优化》《江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)》[C]2006(06)