苏教版高中语文必修二优秀教案全套 94页

高中苏教版语文必修二精品教案合集假如给我三天光明（节选）•教案【教学目标】1、整体把握全文结构，领悟全文深刻意义，并能畅谈口己所受到的启迪。2、体味作者质朴的语言，诚挚美好的感情，体悟其深刻的哲理。【教学重点】体会作者的思想感情，感受作者积极乐观和顽强的人生态度并受到教育。【教学难点】透过朴实无华的语言，领悟全文的深刻意义，并能谈出白己的切身体会。【课时安排】两课时第一课时教学过程：一、导入新课，板书课题。马克•吐温说过，19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦•凯勒。身残志坚的海伦・凯勒不仅以她的人格而且以她的作品，影响了一代乂一代人。海伦•凯勒在常人难以想像的困境中，发出了生命的最强音。今天我们来学习海伦•凯勒的著名文章《假如给我三天光明》。二、让学生说说自己所知道的冇关海伦的故事。海伦•凯勒（1880—1968）,美国女作家、教育家。生于亚拉巴马州。19个月时患病,两耳失聪，双目失明。7岁时，安妮•沙莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50多年。在沙莉文的帮组下，海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，乂入哈佛大学德拉克利夫学院，1904以优界的成绩毕业。在大学期间写了一本书《我生活的故事》（1902）叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而R给成千上万人带來了鼓舞。这木书被译成50多种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部H传性小说：《我所生活的世界》（1908）、《从黑暗中出來》（1913）、《我的信仰》（1927）、《小流——我以后的工活》（1929）、《愿我们充满信心》（1940）,在这些著作中她表示黑暗与寂静并不存在，她口己也是个有理智的人。1936年沙莉文逝世，波丽•汤普逊接替，也成了她的好朋友。凯伦后來成了卓越的社会活动家，她到美国各地、欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教冇筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授了美国公民最高荣誉——总统H由勋章。次年乂被推举为世界十大杰出妇女之一。箸名的传记作家范怀克•布鲁克斯为她写了传略。三、整体感知课文，理清结构层次\n1、结合课后“文木研习”1思考：海轮•凯勒対得到假想的三天光明是怎样安排的？她为什么会作出这样的安排？明确：她对得到的假想的三天光明的安排：第一天“看”“有牛命和无住命的朋友”。笫二天“看”“人与自然的历史”。第三天“看”“当両的日常世界”。这样全文可分为三个部分：引言部分，作者首先提出了一种nJ以尖锐地强调生命价值的人生态度……。正文部分，是作者对得到的假想的三天光明的安排。结语部分作者对那些能够充分利川天赋视觉的人们提出忠告。笫一天的生活表现作者对亲情的重视，第二天的活动是对世界的物质方面和人类精神的千姿百态的关注；第三天活动表现出对世人生活的全而考察。2、作者这样安排她的三天光明的生活，表达了作者怎样的思想感情？明确：对生命的珍爱，与外部世界交流的渴望，对人类的友善情感，战胜因难的坚定信念，忠告世人善用感官等。四、文本研习：1、学习引言部分。齐读第1、2段。引导学生设身处地地感受、想象海伦•凯勒对光明的向往和生活态度。比如：“如果我们像明天就会死去那样去生活，才是最好的规则。”“我常想，如果每个人在他的初始阶段患几天盲聋症，这将是一种幸福。黑暗会使他更加珍惜视介J;哑默会教导他更喜慕声咅。”“在光明的世界屮，视觉这一天赋才能，竟只被作为一种便利，而不是一种丰富牛活的手段，这是多么可惜啊！”这些语言无不表现出作者对牛命的珍爱，与外部世界交流的渴望，对世人忠告善用感官等。2、学习结语部分。学生齐读课文戢后一段。思考：作者给了世人什么忠告？表达作者怎样的感悄？明确：“善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难”，并指出“同样的方法也可以应用于其他感官”。“充分利用你的每一个感官，通过白然给了你的儿种接触手段，为世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！”这些语言充分体现作者积极乐观的人纶态度，坚强不屈的高贵品格和对生命的珍爱，对生活的热爱。五、小结：遭遇到作者海伦•凯勒这样严重生理缺陷的人是少有的。但是对于作者，生活依然是美好的。作者以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。作者在她虚构的“三天”里所集中表现的乃是对人类住活的高度礼赞，她赞美了我们住于斯、长于斯的人自然，称颂了人类往昔的历程和现代的文明、灿烂的文化和沸腾的工活。六、作业。设身处地地设想一下，假如我们遭到了不幸，我们将会有怎样的心情和态度，要真实的反映自己的想法，请以《在我失去了……的时候》为题，写一篇文章，600字左右。\n第二课时一、导入海伦说过，一本新书，就像一艘船，带领我们从狭窄的地方，驶向那无限广阔的海洋。海伦的自传体的小说和她的《海伦・凯勒自传》就是这样的船，像《假如给我三天光明》一样给我们以鞭策激励，请同学们课下好好读读。读到海伦的内心深处，读出我们自己。我们从海伦的人生历程中受到了怎样的人生启辿？二、思考交流：1、《假如给我三天光明》多是作者虚构出的场景和故事，并不是生活中真实的情况,但我们读过以后却能受到深深的感染？为什么？明确：古人说“修辞立其诚”。这是写好文章的要诀。一篇好的文章必定是作者至性真情的流露。《假如给我三天光明》是引人入胜的，想象是那样丰富，文笔是那样流畅，但是它所以能深深打动我们，还在于它深挚而强烈的感情，在于它所给予读者的敞开心扉的亲切感。在这篇用第一人称写的富于激情的作品里，作者倾述了她对生活的礼赞，表达了她的生活态度。止是由于文章是作者至性真情的流需，所以虽然整篇文章都是虚拟的，所记叔的事情多是非现实的，但使我们感受到了更高的真实——情感的真实。2、阅读的过程就是读者与作者进行心与心的交流的过程，我们在与海伦•凯勒的交流中，我们受到怎样的启迪和教育？明确：我们从海伦身上切身体会到了生命的感动。一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命88个春秋却又熬过了87年无光、无声、无语的孤独岁刀的弱女子凭借自己顽强的毅力和一颗热爱生命的心，用自己的双手学会了听、说、读、写，她为自己创造了一个健全的人都不能相比的无限广阔的世界，一住之小不停的奔走，为人类呼唤和平，为残疾人创造幸福的家园，为我们创造了丰富的楮神食粮。她因此被《吋代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。创造这一奇迹，全靠一颗不屈不挠的心。著名女作家张洁在《我的四季》中说“丿也运只能将弱者淘汰，即使为它扌当过这次灾难，它也会在另一次的灾难中沉没。而强者却会留下，继续走完白己的路。”让我们感谢挫折，生命就是一个不断超越白身局限的过程。任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。祝愿在座的各位都能够珍惜生命，直而人生！3、海伦接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界，以惊人的毅力而对困境，终于在黑暗中找到了光明，最后又把慈爱的双手伸向全世界。下面，我们用“一颗……的心”的形式來评价一下海伦。学牛思考后交流。参考答案：一颗炽热、求索的心。/一颗坦诚、真挚的心。/一颗朴\n素、博爱的心。/一颗对牛活热恋的心。/-•颗对知识渴望的心。/一颗对人类友爱的心。/一颗坚忍不拔的心。/一颗积极乐观向上的心。/一颗不断追寻崇高精神境界的心。……4、海伦•凯勒在随笔《夜与盲》中写道：“诗人告诉我们，夜充满神奇，失明Z役也有其神奇。唯-丝毫无光的黑暗是无知与无感。我们之间看得见和看不见的差别并不在感官本身，而是在我们是否运用了感官，凭着想象力和勇气，我们可以追求感官以外的智慧。”请以《学会感动》为题写一段文字。可记叙可议论可抒情。待写完后，教师选取若干篇，全班共同批阅交流。三、小结：海伦虽然身患残疾，但她的品性、人格却是美好的；虽然面对种种在他人看来难以克服的闲难，但以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。像海伦这样身残志坚，作出了一个健全的人所没有的巨大成就，这样的例子在我们人类述有很多。从他们身上，我们悟出了生命的真谛：奉献、创造和奋斗。四、作业：阅读《语文读本》（必修二）中的文章《热爱生命》、《敬畏生命》、《光明和声音》，写一篇“我们为什么活着”对生命感悟的文章。我与地坛（节选）•教案【教学1=1标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对牛命产生新理解、新感悟的历程。2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。3、品味文章深沉绵密的语言特色。【教学难点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛Z间的同构性。【教学设想】这是一片课内口读文，教师引导学生通过速读把握文章概耍，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。【教学过程】第一课时\n一、导入人的生命并常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助Z中。当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行木真的思索和审美的观照时，〃我〃以外的壯界就成为我的壯界—独语的世界。今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵玄•丈屋他从痛苦Z中挣扎而出的脚步。二、速读一带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。问题1:〃我〃进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘指导：〃两条腿残废后的最初儿年，我找不到工作，找不到去路，忽然间儿乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一•个世界。〃问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出牛是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。指导：〃我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。"〃一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结來，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日〃剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。〃三、详读一地坛是如何帮助作者走出怵I境的？从课文的景物描写小体会地坛对作者的影响。1、〃四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。"那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越人，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见占己的身影。〃地坛在等待〃我〃来临的四rr多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让〃我〃看到人生的真相。又在〃我〃入园的时候，让〃我〃看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。\n2、〃蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。"满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它白身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的白得其乐促使〃我〃认识到每一个个体牛命都有属于日己的那份住命的喜悦。当然，人也不例外。3、〃譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没H没夜地诂在那儿从你没有出牛一直站到这个世界上乂没了你的吋候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再冇-场早甫，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖•而微苦的味道。〃地坛在不断地变化屮显现出永恒的一-面，让〃我〃感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但纶命口身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，述是一群高歌的雨燕；无论是孩了的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动〃我〃；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于白己的身影；地坛上不断上演着季节的离去与來临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。四、研读一作者说〃地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。〃两句话有什么区别？地坛离我家很近:以〃我家〃为中心，向外辐射，延及地坛。我家离地坛很近：以〃地坛〃为中心，向外辐射，延及我家。二者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的牛命按常态进行，白然是以家为中心。二十岁吋突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与怵I惑,来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起口己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。五、白由轻读文屮景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。\n六、作业1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。耍求字迹工整、书写规范，晚口习下课前上交。2、预习文章第二部分。⑴找出文中关于母亲心理活动的语句。⑵作者对母亲的态度经历了哪儿个阶段？【板书】（用幻灯片或对见表现效果鮫好）我与地坛史铁生去雕饰琉璃剥蚀朱红淡褪突然残废高墙坍圮玉砌雕栏散落陷入人牛:困境显本真老柏树愈见苍幽野草荒藤口在坦荡生存还是死亡生命自冇蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐悄趣蝉蜕、露水、草木各显其美永恒之景生命永恒太阳、用燕成为心灵家园Z美孩子的脚印、苍翠的古柏夏雨的气息、秋叶的味道第二课时一、导入史铁生在观察与反省个人的遭遇后，渐渐看清了生命个体屮必然的真相：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一•个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节FK当他在获得顿悟Z后，就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。此时，他发现其实母亲所承受的苦难是自己的双倍；他发现母亲的爱原來一直像空气一样弥漫在他的周伟I,供给他呼吸，而他却亳无知觉。二、体味母亲的〃苦〃1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。（检査预习）〃她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我耍是老呆在家里结果会更糟,但她又担心我一个人在那荒僻的园了里整天都想些什么。〃〃母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她白己心里也没有-答案。她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的吋\n间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。〃”……，反正我不能不让他出去，耒来的日子是他口己的，如果他真的耍在那园子里出了什么事，这苦难也只好我來承担。〃〃她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是白己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她乂确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一•条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。一这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。〃2、为什么作者要说〃这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。〃？她理解儿子，知道在这种时候应该让他白己出去走走，老呆在家里反而不好：她也知道有些事理儿子需要白己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她乂无法不为儿子的生命担忧，她儿乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样,冇什么打算，却又害怕增加儿了的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿了能够找到一条实现个人价值的路，走向他白己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一玄被这种才盾反复纠缠而痛苦万分。〃我〃所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受〃我〃的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但耍随时准备接受儿子口杀的眾耗，还耍想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说〃这样一个母亲，注定是活得授苦的母亲。〃三、体会〃我〃的懂得与后悔。1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文小相应的语句。（1）〃那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为口己是世上最不幸的一个，不知道儿了的不幸在母亲那儿总是要加倍的。〃儿了沉浸在自己的痛苦屮，来不及为母亲想，浜至来不及体会到母亲的痛苦。此处用〃她的儿子〃而不用〃我〃,第三人称替换了第i人称，采用了一种远观的态度，表现了对占己的否定。（2）〃曾有过好多回，我在这园子里呆得A久了，母亲就来找我。她來找我乂不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的廿影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我己经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少I叫她没有找到我。有一回我坐在矮树从中，树从很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然乂急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她一但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩了的倔强或羞涩?〃\n母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出白己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就來园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一口看到了儿子，她乂克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而〃我〃，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心,等到自己能懂得母亲的时候，却已经來不及了。（轻声齐读划线部分）2、我从事写作与母亲有什么关系？〃回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿望（指想让母亲骄傲）我也有，11一经细想，发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。〃”在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些FI子里，我真是多么希望我的母亲还活着。〃为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享H己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是〃我〃感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带來一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向口己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志而对艰难的命运。3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？”摇着轮椅在园屮慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，乂是处处虫鸣的午后，乂是乌儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到Fl没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起刀光，心里才冇点明白，母亲不能再来这园中找我了。〃从清晨到白昼，从午后到傍晚，从L1没到月升，〃我〃走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却己经离开了〃我〃，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再來找〃我〃了。〃我〃的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找〃我〃时的焦灼与茫然。到此时〃我〃己经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对〃我〃来说有多么重耍。但是，已经來不及了。四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一旬话的深情。〃多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的千辙的地方也都有过母亲的脚印。〃这句形彖地表现了母亲在〃我〃生命中的重要性一在〃我〃的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩了不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种了，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。肓•到冇一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原\n來已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为〃我〃遮风挡雨。〃我〃在此时的顿悟与这-部分的首段〃现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。〃遥相呼应,完成了作者对母爱的诠释。五、作业1、阅读《课外读木》中《我与地坛》的其余部分，并且抄写第三部分。2、读完《我与地坛》全文后试回答：经常來地坛的都有哪些人，他们为什么來地坛？3、发展性作业：比较地坛与母亲的界同点，并在我国传统文化中找出〃地一母〃的根源。【板书】理解儿子沉浸在口己的痛苦之中母亲担忧却不敢表现希望让母亲骄傲（不自觉）儿了再也熬不住了懂得母亲，已经来不及了最后的常春藤叶•教案【学习目标】1、理解小说曲折生动的悄节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧•亨利似的结尾的妙处。2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲白我，成全他人”的精神。【学习方式】设计若干问题，带着问题品读文本。【课时安排】1课时。三、教学内容：资料：欧•亨利简介欧・亨利（0,Henry,1862-1910）,美国短篇小说家。原名威廉•悉尼・波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一牛穷闲潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇人，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽Z\n余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……（一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱白己的生命。珍爱白己的生命，也关爱他人的牛命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧•亨利的一篇苦名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。（二）整体感知：1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的人意。开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，牛命垂危。发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶了不落的谜底。2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病悄转好，贝尔曼彼送到医院;第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。丨整个故事发生在四天里。（二）文本研习：1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶了这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。2、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？欧・亨利式的结尾。欧・亨利在用篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，乂在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。丨伏笔见P263—4段。3、最后一片叶了与琼珊冇怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给白己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？\n因为这片叶了给予的病人生的希望和信念，表现了普通人Z间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？作甜没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧•亨利式结尾），也给读者帘下了想彖的空间。我们可以想彖，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他怎样的人？初见贝尔曼吋，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵了”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去HI：To贝尔曼是因为冒用画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、占我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的其至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相浦以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。7、品读欧・亨利式的语言。比如：“到了十一•月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做'肺炎'的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑Z前看到最后的藤叶飘落下來。那时候我也该走了。”品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。（三）课外练习：认真完成《学习与评价》冇关练习，迎接检查。\n呱……呱教案教学目标：1・掌握课文中：寰、峥睞、摇曳等字词的音、形、义2.了解、识记屠格涅夫的相关文学常识3.理清文章脉络，了解作者悄感的转变过程，以及作者表现情感的方式4.理解文章的主题，树立正确的人生观，价值观教学重难点：理清作者情感脉络，理解文章的主题教学方法：文木研习、交流讨论课时安排：1课时教学过程：一、导入：在《我与地坛》中我们了解到史铁生曾想要放弃一切，结束生命来解脱残疾给他带来的痛苦。但在与地坛一次一次的交流中，史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，而死亡是上帝在交给我们生时就己经保证了地结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节H。同时史铁牛总是到那个古园去，去默想，去呆处,去推开耳边的嘈朵，理一•理纷乱的思绪，去窥看自己的灵魂，去思考、了解怎样活。地坛给史铁生以触发，使他惊醍，让他理解了生命。今天我们一起来看一个类似的故事，看看是什么给作者以触发，一语惊醒梦中人。二、作者简介伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格涅夫(1818-1883)ill生于贵族家庭，彼得堡大学毕业后到徳国留学，研究黑格尔哲学。早年醉心于浪漫主义诗歌。随着俄国农奴制危机的加深，他在别林斯基的思想影响下，发表了反农奴制的《猫人笔记》，走上批判现实主义的创作道路。他曾担任《现代人》的撰稿人，但他始终是一个温和的贵族自由主义者，拥护沙皐政府的农奴制改革。正如列宁在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪制,而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。”五、六十年代之交，他和车尔尼雪夫斯基等人发生了分歧，终于在一八六O年脱离《现代人》杂志。屠格涅夫长期侨居西欧，口七十年代起定居巴黎，和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们，把他们看作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力量。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。契诃夫对屠格涅夫及其作品评价很高。\n屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人笔记》(1847—1852)包括二十五个短篇。作者采用一个猎人到乡村行猫吋所写笔记的形式，描叙了农奴制度下的外省城氛和乡村各个阶层的生活，如不同类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看守马群的农家孩子，直至脱离现实、脱离人民的贵族知识分了等。其中也冇纯粹描写大自然景色的抒情散文，如《森林和草原》。这部作品的题材多种多样，但大都贯串着一定的反农奴制思想。屠格涅夫的主要作品是长篇小说。《罗亭》(1856)和《贵族之家》(1859)反映了三、四十年代俄国社会特别是贵族知识分子的牛活。罗亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅夫力求在五十年代新历史条件下，探索“多余的人”性榕的社会根源，评价三、四十年代进步贵族知识分了的历史作用。《父与子》(1862)是屠格涅夫最苦名的长篇小说。小说反映了农奴制改革前夕民主主义阵营和H由主义阵营ZI'可的尖锐的思想斗争。屠格涅夫晩年还写过一些以《散文诗》(1878-1882)为总标题的小型作站。这是他长期观察生活的成果。其中有的虽然带着悲观主义情绪，但大部分作品的基调是健康的。特别是《门槛》一篇，刻划了一个俄国女革命家的动人形彖。《俄罗斯语言》则表明作者临终前不久对祖国和人民的美好未来的坚定信念。屠格涅夫小说最显著的艺术特点是浓厚的抒情风格。他以温情脉脉的笔调抒写男女主人公的悲剧命运，这种感伤情调是他的贵族自山主义和悲观主义思想的表现。他善于体察大自然的细微变化，并使Z和人物的情绪溶为一体，往往带有怅惘柔弱的色调。三、阅读课文，整体感知，把握文章内容。1.检杳预习：注音颇（）人寰（）峥蝶（）凛冽（）摇曳（）2.请同学复述文章讲了一个怎样的故事。（注意对■文章中的语句的整合利用）明确：文章讲述了在年轻时我曾一度感到无聊，感到这个世界的一切都是毫无价值的，庸俗的，我怀着孤傲的愁苦、绝望和蔑视一切的心情想离开人寰不想再活下去，但就在我走向死亡的途中，婴儿那充满生命力的呱呱的啼哭声让我收回了脚步，治愈了我内心的创痛。四、文本研习（分析、讨论、交流）1.请同学找出文中表现我思想转变过程的语句,并解释缘山。例：“我胸中的血液在沸腾…”一一“一种隐秘的恐惧使我全身冰冷…”\n1.讨论分析为什么我的思想会冇这样的转变？明确：一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声拯救了我。2.为什么婴儿能拯救我，请对我和婴儿加以对比分析探究缘由。明确：同：我和婴儿一样什么也没体验过异：我是一个有思想意识的人，我想口杀。婴儿没有什么思想意识，但却有着最原始的生命活力，他还不了解生命将面对什么，但对生命却冇他的渴求，也发出生命的最强音。3.鉴赏写法：讨论作者通过什么描写來凸现作者的思想？各有什么特点？明确：作者通过对周围环境的描写來表现作者内心的思想。如文章的第五小结的环境描写，突出表现的死亡的寂静和恐怖。文章14小结的坏境描写，表现了生的温暖。4.思想探究（分析、讨论、交流）⑴文章的主题是什么？明确：对生命的礼赞⑵哪些因素影响了我，让我想结束口己的生命?明确：如：口尊心强，又十分孤独；生活艰苦，很不愉快；无聊，意志消沉；觉得世上一切都毫无价值，庸俗；想证明或报复什么；我所崇拜的偶像对我影响…⑶请同学从分析出的原因中选取一个你认为最重要的缘由结合现实的现象加以详尽的阐释。四、小结：屠格涅夫是一位有独特艺术风格的作家，他既擅长细腻的心理描写，乂长于抒情。作者在这篇只有千字左右的散文诗中，不仅完整地叙述了一个故事，而口时而描写，时而议论，时而抒情，写出了“我”的心理活动、“我”的思想转变和“我”对婴啼的赞美。散文诗兼有散文和诗的特点。它像散文一样自由，不受格律的约束，不分行分节，同时又冇诗的精练、意境和韵味。这篇散文诗既保留了散文的叙事的特点，又因诗歌因素的介入而获得更为轻灵活泼的形态，虽然以故事和人物的活动为主线，但抒情成分非但没有削弱反而更具有感染力。独白的语言，诗的节奏，言简意赅，意味深长。五、作业请谈谈你对生命的态度或认识。本教案山语文网中网辑录WWW,bomu.cn教案频道欢迎浏览各版本教案\n鸟啼•教案【教学忖标】1、体会大口然中存在的生命意义。2、体会劳沦斯对生与死的思考。【教学时数】一课时【教学过程】1、导入：在《我的邻居胡蜂》中，我们体会到了人与自然的和谐关系，今天我们体会一下大口然中存在的生命意义——《鸟啼》（板卩）o2、作者简介：课木上的注释，教师补充：劳伦斯•大卫•赫伯特（1885—1930）,英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发衣诗歌。1911年出版第一部长篇小说《口孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913）,带有口传性质，描写矿工家庭的困苦生活，但用母爱和性爱的冲突来解释主人公波尔•莫莱的矛盾心理。架洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点。这一特点在长篇小说《虹》（1915）、《恰特莱夫人的情人》（1928）中更加鲜明。他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》（1920）、《恋爱屮的女人》（1921）、《亚伦的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926）,短篇小说集《英国，我的英国》（1922）等。3、重点词语：田凫跌宕慰藉攫住海垂蛰伏4、文木研习：①在预习的基础上课文划分层次（提|uj3-4名同学）明确：全文共15段，划分为两个部分：第一部分：（1-5自然段）主要写严寒过后，春天来临，岛儿的啼鸣。第二部分：（6-15口然段）侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。5、难点分析：①文章开始于对鸟儿死亡场景的描写，让人倍感凄凉，然而在天气转暖之后，鸟儿不停地啼鸣，呼告了一个春天新壯界的到来，显示了一种生命木身的张力。作者笔下的小鸟充满了牛命的冲动。②默读课文第一部分，划出文中表现冈啼的句子，体会这些句子的含义。明确：鸟啼是新生命的彖征，彖征着严寒过后新生命的到来。③课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸，在文中划出描写鸟尸的句了，体会这些句子的含义。\n明确：鸟尸是死广的象征。②分析描写'‘岛啼”和"岛尸”的句子的作用。明确：“鸟啼”彖征新生命，“鸟尸”彖征死亡，两者在文中起到了强烈的对比效果,肯定了生命冲动力量的不可阻扌半。③象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文屮找出表现受到启示的句子，明确：第7段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。”第9段“无论人们情愿与否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“谁能阻挠到来的生命冲动呢……就如向死而生的鸟儿一样。”等等。④通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考？（总结一下）明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会來临，谁也无法阻捋生命的冲动,无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。穿插：劳伦斯是一•位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自山发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。作业布置：完成《学习与评价》上的练习题。一个人的遭遇（节选）・教案【教学1=1标】*学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争屮的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。★借助形彖的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。【学习方式】采用文木研习的方法。【课时安排】预习1课时，研读1课时。【教学内容】\n一、导弓I：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想彖的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没冇平息，仍然冇人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、文本研习：1、本文的悄节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析。在苏徳战争屮受伤被俘——冒险逃跑但被抓M——被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，冋到白己的队伍——从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息（首先是得知家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信來,说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻了，而邻居的信给他带來勰耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科洛夫的心情——“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开來。”但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。索科洛夫的心情——“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”）——把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿了身上（儿了在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个启膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼晴半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情——“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了口己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛冇样东西断裂了……”）——在战争胜利前夕，儿了却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最麻一点小小的愿望也破火了。索科洛夫的心情——他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他乂开始喝酒，虽然是为了解解疲劳,也和他试图忘却人生不幸有关。）——巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光切些了（“看到他睡在我的胳肢窝卜好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语來形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”索科洛夫的心情一一像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）一一收养凡尼亚后刚刚有点安宁的牛活，却乂出了事故（一次意外的车祸结束了在乌帘平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地公谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男了汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界——战争昭下的精神创伤，不能忘怀）\n以上1111折的情节，突出表现出人物命运的不幸。2、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的经历吋是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流霽出逆來顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依I口善良。3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重耍契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。索科洛夫这样做是出于同情和爱。出于对家庭生活的向往。（具体描写见教材P45下两段）5、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩了看到眼泪？读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明口战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯Z心。孩了越是天真口J爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩了看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……流浪人，你若到斯巴教案【教学目的】1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争坏境。2、体会文章设置悬念來推动情节发展的写作手法。3、了解战争给人类带来的破坏，体会木文的主题。【教学重点、难点】1、学习本文环境描写的作用\n2、理解本文的问题与主旨的关系。【教学时间】1课时【教学过程】（一）、导入:战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼病和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没冇平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就止我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17岁少年的牛命悲歌!（二）、作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，口幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年,后被保释。1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜•波罗姆》。有人说伯尔是德国的“良心”他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后,连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。（三）文本研习：小说给我们点明了故事发生的时间：盟军已经攻入德国，一个夜晩；地点：战地医院；场景：火光冲天、炮声不绝；情节：“我”一个原中学八年级的学生，现在成了德国伤兵思考：1、课文中的“我”的叙述给人造成了怎样的悬念？“我”始终在思考哪两个问题？明确：是不是H己的母校；到底受了什么伤。2、“我”最终证实了这就是占己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论）明确：美术教室的布置；门上的十字架；香蕉上写下的多戈万岁；“我”的手迹。对于“我”整个漫长的人生來说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。课文在描写这个变化的过程中，始终抓住学校的环境。思考：\n3、课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写冇什么好处？明确：战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，战争给人带來的是无尽的痛苦和哀伤。4、在《一个人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白口己是为了家国而战，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能从课文中找出证据吗？明确：“我”虽然回到了白己的战地医院接受了治疗，并没有表现出对于战争的憎恶。相反，在轰鸣的炮声小，想到的是白己的名字有可能会镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为白己是为国扌冇躯，永留史册。然而，他可知晓像他这样不明原因上战场而因此走上不归路的乂有多少人呢？5、最后，“我”冇没冇明白自己的遭遇？为什么要以“牛奶”來结束全文？明确：那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让“我”顿悟“牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未來和一个人的心灵。（四）题冃的意义：《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：'流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里'。如今，它出现在美术课堂上，讣那些充满战斗激情的热血青年走上战场，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定。（五）扩展延伸：1、“我”是在德国军国主义教育思想下成长起來的青年，冇着满腔的热情，对战斗充满了憧憬，然而他们可曾明白：自己到底充当了战争的什么角色？无论是侵略者还是受害者,结局如何？在筱敏的《这一代和那一代的理想》中说道：“军国主义的教育目标是：用希特勒的话说：全世界要在这一代的青年而前都骇的倒退，我要的是具有强烈主动性、主人气概、不胆怯、残忍的青年，在他们的身上不允许有软弱，也不允许有温和。我要从他们的H光中看到骄傲的神色和野兽般的狂野。”（学生齐读）从这里人家可以看到，他的这种残忍使很多无知而血气方刚的青年走向了不归之路，主人公“我”失去了两只手臂和一条腿，还有很多不为人知的悲惨呢？战争到底给了我们什么？2、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT）配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲）你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？你见过孩子那绝望无助的眼神吗？\n你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？而此时此刻，伊拉克的孩子们止遭受着战争的摧残而此时此刻，他们看到了什么？那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸还有那漫天的硝朋身边渐渐冰冷的亲人（六）总结：当我们结束这一课的时候，壯界上的枪炮声并没有停止，仍然有人在流血。战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人帯来的伤痛。（七）布置作业:写一段关于对战争的感受。（100字左右）安妮日记（节选）•教案【教学冃的】1、能体会安妮川生命记录下的悄感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残,认识法西斯的罪恶。2、能把握H记真实而直接地表达人物情感的作用。【教学重、难点】1.体会安妮用生命记录卜•的情感和思考，认识法西斯的罪恶。2.把握LI记真实而直接地表达人物情感的作川。【教学方法】运用“问题探讨”方式进行学习。【课时安排】一课时【教学步骤】一、导入：冇这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，木应是花季少女，可她不能在屁季里“绽放”，十二三岁的她就被徳国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是安妮?弗兰克。请同学们阅读有关安妮的介绍（见P60）……从介绍小知道，《安妮日记》从1942年安妮13\n岁生H写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现吋为止，记录了她13到15岁的心路历程。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思考。二、幣体感知所选的9则H记，除第一则是有关H记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的半活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读吋可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，准备探讨。第2则一一主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的情况，写了人们在纳粹占领下的恐惧。丨提出的问题：我也是徳国人，但是被希特勒剥夺了国籍。笫3则一一写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惧Z屮，每个小时都有成百成千的人送命。丨捉出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在战争，虽然同盟国比较顺利了，但结局还不知道在哪儿。”第4则一一写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴銅，跑向防空洞和躲在密室一样危险。丨提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到战争结束的希望，和平的希望。第5则一一写躲在密室的苦闷心情。丨捉出的问题：为什么星期天“是我心中真正悲惨的时候”？第6则一一写八个人躲在密室的感受。丨提出的问题：在黑暗和危险中，渴望得到自由。第7则一一听说战后要征集与战争有关的H记和书信，想到外人无法想象躲藏起來的犹太人的生活。I捉出的问题:不是身临其境，以后的人们能了解战时犹A人所受的苦难吗？第8则一一这一天的思考最有深度。除了对战争的性质作了进一步的思考，在感受到解放即将到來时，还憧憬了自己的未來，向往乐观向上的人生。丨提出的问题：“战争冇什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏到底是为了什么？”“我不相信战争只是政客和资本家搞出來的。芸芸众住的罪过和他们一样大。”三、问题探讨：1、在特殊的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了口己的朋友，她曾这样说：“没冇L1记，也就无我。”并冃，在LI记中虚拟了一个“吉蒂”作为自己的倾诉对彖。她为什么这样做？寻找对话对象，战胜心灵上的独孤。2、安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都冇点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会冇这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？（可以请学生查阅20世纪30年代前后徳国社会政治方面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史教师。）\n1929年安妮半于法兰克福，在她4岁的吋候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托?弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然冇许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中，这种声咅很微弱。安妮十三四岁，木当生活在阳光和歌唱屮，但是为了躲避迫害和杀戮,她躲进了密室，失去了口由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有密切的关系。所以她対战争的观察和思考耍比同龄人更加深沉。3、安妮遭受了难以想彖的痛苦，却没冇想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再冇战争。她为什么这样想？她的口记里传达了怎样的情感？她知道H己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的H记传达了对战争的憎恨的对和平的向往。4、在第8则日记中，安妮这样写道：“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大”安妮的这句话是否正确？请大家讨论。探讨时可以注意一下习惯说法。习惯说法一般是把战争说成“政客和资本家”的利益Z争。我们也习惯上把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样具体的受害者看來，是难以接受的。把人总接赶进毒气宗或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为，而是各个国家普通的劳动者，以及來自民众的普通士兵做出的。安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考是深刻的。补充资料：德国和日本法西斯当政的吋候，这些国家的工人和农民是支持政府的。1933年，德国150万纳粹党人中，工人和农民党员共50多万，占到三分Z—以上。在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，很多是來自德国社会底层的普通工人、农民和商人。如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发牛。德国著名作家艾米尔?路德维希在他的《德国人：一个双重历史的国家》中谈及二战时说：“但是所冇这些陈述，都没冇涉及德国人民应当负什么罪责。”“但是在国内深入一步追究这场世界人战的罪责，？就会直接指向徳国人民。徳国人民多年来以默许的态度对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。”同样，在日木侵华期间的所有的烧杀奸掠，也都是普通FI本人干的，FI本人对那场战\n争不仅默许，而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的，他们也是施害者,对这场战争，他们也是冇责任的。口本人民只看到自己民族经历了战争苦难，而没冇深刻认识他们给屮国和亚洲人民制造的苦难c5、在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”——对这句话该怎样理解？如果安妮以口己的遭遇就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，冇自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前麻所获得的帮助，从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。6、拓展讨论(1)每个人都有口己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请相一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运？《遭遇》小的索科洛夫原本与世无争，只想过安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤身一人；《流浪》中的“我”虽然有点“另类”,但是，炮火夺去了他那握画笔的手。普通人本来都有口己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。(2)曾冇人批判《遭遇》，认为它“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合木专题文章，和同学交流你的看法。“战争恐怖”不是“沆染”出來的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发牛:。任何战争，最终的受害者都是普通民众。所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。四、课外作业：完成《学习与评价》的有关题目。图片两组・教案【教材说明】《图片两组》选白苏教版普通高小课程标准实验教科书《语文?必修二》第二专题《和平的祈祷》。语文无所不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。本专题从人与社会的角度出发，借助形彖的学习材料，让学生正视战争给人民带來的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。《图片两组》的学习方式是开展活动体验，结合品评记录战争主题的图片，感受战争\n中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。【教学冃标】1.学生能通过图片解读，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁火人类的罪恶有具体的认识。2.通过画面和说明文字把握画面的内涵，理解摄影者的意图，比较、综合两组照片的内容，就“战争与和平”的话题，说出自己的感受。3.学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片內容，对图片进行鉴赏，为图片配写解说词。【教学过程】1.导入这是第二次世界大战中的一段真实场而。这场史无前例的人类浩劫，让5000万人在炮火与硝烟中丧失了生命，人类文明遭受空前破坏！战争造成四万亿美元的财产损失！全世界国民生产总值的三分Z二付Z—炬！这一切是人类历史悲惨一页的真实见证，曾经创伤的大地和曾经惨痛的心灵，需要人类对自身的疯狂行为进行深刻的反省。今天，让我们带着沉重的心情來研读两组历史图片,透过摄影师定格的瞬间來审视战争对牛命尊严的践踏,讣这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。2.摄影作品不同于文字作品，它用画而来表现主题，用形彖来发言，看过第一组图片后，同学们的心悄如何？请同学结合课本上图片的解说和昨天下发的背景材料，说说看过笫一组图片后的初步感受。3.图片是瞬间的永恒，我们透过一幅幅画面可以想像到发生在昨天的故事，听到人物的心灵Z声。第一组四幅图片都给我们强烈的震撼，这种力量来自于细节。请谈谈每一幅图片中哪一个细节最具这种不同寻常的表现力。第--组图片着重表现战争给人类带來的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事。画而的中心是人。图一受伤儿童的号哭，图二机场上的拐杖，图三中的士兵一手抱着儿子，一手握着枪，图四中的那个孩子走在尸体旁边竟像是没有恐惧。图一要注意在轰炸中失去了父母的孩了已经受了伤，他无助地哭泣，背景是轰炸后的场景。图二空旷的机场上横着的拐杖，他出征时是迈着军人的步伐的，归来则与Z形成强烈的对照。图三耍注意孩子的哭泣和父亲的悲伤表情，这以后他们也许天各一方，父亲不知道能不能活着归來。图四要特别注意时间是“宁静的屮午”，这个孩子走在遍布尸体的营地路上，为什么\n他见到堆积的尸体而不惊恐？是他己经见得太多，还是他己经麻木？集小营里的童年生活会给他的一生留下什么样的创伤？1.分组讨论。各组每位同学按耍求给其中一幅图片加一个小标题，注意标题要符合图片所表现的内涵，语言符合图片的风格。交流时保持严肃、虔诚的氛围。先在组内交流，选取最好的一个标题在班上交流，说说为什么它优于同组其他的标题。废墟小负伤的儿童、拥抱时残废的丄兵、上前线时离别的父子、在集中营里的尸体旁走过的小男孩。2.综合第一组图片，说说这四幅图片所表现的共同主题。摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实，在战争中，人的命运如此悲惨，这些人木來可以有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而战争夺走了一•切。这一组图片表现了战争的丑恶，控诉战争罪恶。3.研读第二组图片，指岀图片中富有表现力的细节特点，看了这两幅照片之后你的心情如何？为什么图片上人们的笑容是那么的灿烂？图一记录的是中国东北人民听到LI本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要注意应面上每个人脸上的由衷笑容，要理解画面上普通老百姓兴奋的神态，需要知道东北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14年是多么漫长的岁月！图二中英国妇女的盛装引人瞩H,在德国空军狂轰滥炸，生活必需品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。胜利了，这一天终于来到了。画面左上冇两位军人也在注视看它们。因为他们遭受了太多的战争伤痛，所以一口和平來临，就再也抑制不住内心的幸福和喜悦。这也反衬出战争的罪恶。这一组图片表现了人类对和平的渴望。4.优秀的摄影作品往往都冇着丰富的内涵，为了形彖地揭示其内涵，人们常常要为它配写解说词。解说词，就是口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到宣传的效來。为图片写解说词，其语言风格要符合图片本身所创设的情境和氛围。5.例：图一的解说词呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山須塌的断壁残垣，惨不忍睹的横陈的尸体，汩汩流淌着的鲜血，在H寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助\n地发出撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里……”1.请同学从两组图片中选出最能打动你的一幅，体会图片独特的视觉冲击力，写一段解说词，在班上进行交流。2.总结图片Z所以能有如此震憾人心的力量，其至于改变历史的进程，直到今天仍然能打动在座的侮一位同学，就是因为摄彫师抓住了内涵丰富的瞬间，再现了历史的真实。这两组历史图片，就是战争给人类带来惨重的灾难的真实再现。当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声仍然没冇平息，仍然冇人在流血……战争每天都在吞噬生命，毁火财富。没冇和平，就没冇人类的幸福，就没有社会的发展和进步。同学们，从今天开始，我们要学着思考，思考战争的罪恶，思考战争给人类造成的伤痛，思考我们整个人类应该以怎样的态度去拥抱和平、杜绝战争。六国论・教案【学习目标】1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段【学习重点】理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。【学习难点】了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国Z情【学习课时】2课时【学习过程】第一课吋一、导入新课：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以止衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”\n（选口《贞观政要》唐吴兢编箸）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实Z间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用Z冃的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。（“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客千古文章八大家”）二、作者介绍：苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横扌卑阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。三、解题：1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起來，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有口己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。2、战国七雄地图（见课木）3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于吋政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当吋统治者提供治国借鉴。《六国论》属于政论还是史论？史论。四、写作背景:宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边己经有敌国契丹，宋仁宗时，西边乂出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一OO四年），与契丹（后來称辽）缔结渲渊Z盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一O四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山酋省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝侮年给契丹增加口银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加\n了敌人的财富，削弱了自己的力量，带來无穷的后患，而实际上并不能换得和平。五、朗读课文，正音正字。率（）赂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父与（）嬴泊（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫六、文本研读1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络明确：史论一叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方而论证论点。第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作1=1的。2、研读第一部分（1）重要词句：兵不利（兵器）赂秦而力亏（连词，承接）破灭Z道（途径，引中为原因）六国互（交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶不赂者以赂者丧（因为）盖（承接上文，表原因，“因为”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）（2）文段分析：①全文的小心论点是什么？明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”②本部分从几个方面论述这一中心论点的？明确：A赂秦力亏，破灭Z道也。B不赂者以赂者丧。③第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。3、研读第二部分（1）重要词句:秦以（用）攻取之外其实（它的实际数1=1）百倍固（）不在战\n思厥（其）先祖父（祖辈父辈）暴（）霜露，斩荆棘，以（）有尺寸之地子孙视（）之不甚惜举（）以（）了人然后（）得一•夕安寝暴秦之欲无厌（通“庵”，满足）奉Z（）弥繁，侵Z（）愈急至于（）颠覆，理固（本来）宜（应该）然（）以地事（）秦此言得（）Z（）终继（）五国迁火（）与（）嬴而不助五国义（坚守正义，名作动词）不赂秦始（）速（招致，动词）祸焉后秦击赵者再（）李牧连却（）之泊（）牧以谗诛革灭（）殆（）尽智力（）孤危诚（）不得已向使（）三国名爱其地刺客不行（）胜负Z数（命运），存亡Z理（）当（）与秦相较（），或未易量（）（2）文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方而进行论述。②用一句话概括第3口然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”③木段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大仃倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失Z大。再具体形彖地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今L1割五城，明IJ割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就白然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。④本段的中心内容，印证了第一白然段中的哪-句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？明确：“与贏而不助五国也。”⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽Z际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点——对抗秦国的方式不同燕太了丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害白毁长城。⑦请找出第一段屮与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”\n④最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国悄况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。七、作业：背诵第1-4H然段，能默写并翻译第二课吋一、检查背诵二、文本研读1、研读第三部分（1）重要词句：封（）天下之谋臣礼（）天下之奇才并力西向（）则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽（）也FI（）削月（）害为（治理）国者无（不要）使为（被）积威Z所劫（胁迫、挟持）哉而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势苟（假如）以天下之（）大六国破亡之故事（），是（这）乂在六国下矣（2）文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的？明确：第五口然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点，并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下Z谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下Z奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对■秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭仁段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威Z所刼哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出笫六节，就很口然了。②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的议论，叨确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地幼谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。三、课文总结：文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口——历史与现实的共同点,\n六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。木文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截恢，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。四、字词句梳理特殊句式:1、六国破火，非兵不利，战不善，弊在赂秦2、赂秦而力亏，破灭之道也3、而为秦人积威之所劫4、洎牧以谗诛5、赵尝五战于秦6、苟以天下之人，而从六国破亡之故事词类活用：1、H割月削（名词作状语，一天天地、一月月地）2、小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方而，大的方而）3、义不赂秦（名词用作动词，坚守大义）4、以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，以礼相待）5、不能独完（形容词用作动词，保全）6、李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；译为击退）“以”的用法：1、不赂者以赂者丧2、秦以攻取之外3、以地事秦4、泊牧以谗诛5、至丹以荆卿为计6、以赂秦Z地封天下Z谋臣7、以天下之人，而从六国破灭之故事8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸Z地9、H削月割，以趋于亡\n10、子孙视Z不甚惜，举以予人五、作业：背诵全文课课练1、下列加点字的注音完全正确的-项是（）A.泊（ji）牧以谗诛不得下咽（yan）奉之弥（mi）繁B.弊在赂（3）秦弃之如草芥（jie）率（M）赂秦耶C.暴（bdo）霜露革灭殆（ddi）尽之际小则获邑（yi）D.胜负之数（shd）思厥（ju。）先祖父与（yU）R而不助五国也2、下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（）A.秦以攻取之外，小则获邑，大则得城B.思厥先祖父，暴霜露，斩荆楝，以有尺寸之地C.举以予人，如弃草芥D.洎牧以谗诛3、选出加点字“而”不表转折的一项（）A.有如此之势，而为秦人积威之所劫B.战败而亡，诚不得已C.故不战而而强弱胜负已判矣D.苟以天下之人，而从六国破亡之故事4、选出没有活用现象的句子（）A.至于颠覆，理固宜然B.能守其土，义不赂秦C.故不战强弱胜负已判矣D.日削月割，以趋于亡5、下列句中画线的词语，含冇与现代汉语词义相同的一项是（）①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍②思嫌先祖父③然后得一夕安寝④可谓智力孤危⑤剌客不行，良将犹在⑥吾恐秦人食之不得下咽也⑦而犹有可以不赂而胜ZZ势\n①•至于颠覆②而从六国破亡Z故事A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨6、翻译下列各句①为国者无使为积威Z所劫哉！②以赂秦之地封……秦人食之不得下咽也。③苟以天下Z大……是又在六国下矣。阿房宫赋•教案【教学目标】1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的；3、学习积累有关的文言知识。【教学安排】3—4课时。【教学步骤】一导入新课：历史是一面镜子，所以唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示白己十分注意丿力代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色,故作《阿房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世Z作。文中对历史的回顾，有着现实的用心。杜牧企冀统治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。二文体介绍：“赋”是古文中介于韵文和散文的i种文体，到汉代形成一种特定的体裁，讲究铺叙夸张渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。三学生口学：1要求学生不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文,尚有不懂的地方标出(1)、(2)……序号。\n(让学生通读课文，人致了解内容，并且有层次地运用己有的文言文阅读能力和借助课木注解、字典进行口学。教师在巡视中发现较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和实际性。)2板书补充，学生讨论，教师指导：(1)注音：骊(li)ill不霁(ji)何虹妃嫔(pin)媵(ying)^(qiang)辇(nian)来于秦尽态极妍(yan)鼎铛(cheng)玉石管弦呕(ou)哑(ya)(2)注解：不霁何虹：雨(雾)过天晴高低冥迷：幽深杳不知其所之也：深远，不见尽头，不见踪影；至I」，去齐楚Z精英：精华秦爱纷奢：多可怜焦十：可叹(“可怜身上衣正单”——值得同情；“可怜体无比，阿母为汝求”——可爱)(3)词类活用:辇来于秦：名——》状朝歌夜弦：名——》状；名——》动燕赵之收藏，韩魏之经营：动——》名鼎铛玉石，金块珠砾：名——》动族秦者秦也：名——》动(使动)廊腰纟曼回：名——》状后人哀Z……而不鉴Z：M动(4)句式:判断句、被动句在文中的运用例如：明星影荧荧，开妆镜也戌卒叫，函谷举(5)完成“思考与练习”四、五3翻译全文(口头练习)\n四深入理解：1文章开头儿个字的用意是什么？点明阿房宫出现的吋代背景。因为下文中的妃嫔、珍宋均来自六国，秦始皇的的纷奢骄横，也是因为他灭了六国Z后，口以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点叨时代苗景的12个字，是这篇赋的总纲。2这篇赋的写作思路：宫殿的宏伟壮丽(宫屮的歌舞之盛)一一》宫人宫藏Z多(秦人的骄茗)——》骄奢导致灭亡，阿房宫被烧毁——》分析原因，抒发感慨。3文学创作中艺术形彖的塑造讲求典型性，本文塑造的形彖是阿房宫，这个形彖的典型性体现在哪里？(1)是秦始皇骄奢的见证(2)是封建独裁的象征(3)是秦王朝灭亡的标志所以，选取这一形彖，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很恰当。而要把这一典型的生活形彖变为散文中的艺术形彖，就要充分从多个角度对这一形象加以描绘，作者在幫造形象时，充分发挥了“赋”的特点。4试举例分别说明“赋”体的特点：(1)泼黑如云，铺张蹈厉(2)铺叙有序，环环相扣举例(略)(3)妙于用语，珠圆玉润形式虽华美，令人侑日不暇接之感，但却给人以强烈印象，并揭示了历史木质的真实,因而总结的历史经验教训，也能够深入人心。5本文的构思是借古讽今，是议论时政，铺叙描写是议论的铺垫，是必备条件；议论是描写的归宿，是必然Z结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮观繁华，后面的议论越是扎实可信。唯其描写笔墨Z淋漓、酣畅，议论文字才显恣肆汪洋。历史的冋顾，有着现实的用心。最后作者议论，给唐干-朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一个“鉴”字，以昔借以讽今，企冀唐统治者更弦易辙，作者到这一步，才揭示了他的写作本意。\n6比鮫《过秦论》的写作手法及思想内容：(1)均先铺叙,后议论;(2)均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者：(3)《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”；(4)《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。五、板书设计:写作思路：宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人“赋”体特点：(1)泼墨如云铺张扬厉(2)铺叙冇序环环相扣(3)妙于用语珠圆玉润念奴娇・赤壁怀古・教案【教学冃的】1：了解词的一些常识。2：了解诗人的生平和本词的写作背景。【教学重难点】1:分析、对比、归纳、感悟豪放词的风格特点。2：学习木文写景、咏史、抒情相结合的特点。【教学过程】一、导入同学们你们售欢猜谜语吗？同学：喜欢那好我们就先来猜个谜语。看看谁最先猜出来。一门三父了，都是大文豪。诗赋传千古，峨嵋共比高。请问：这首诗中的“三父子”是谁？（苏洵、苏轼、苏辙）\n好同学们真聪明，今天老师所要讲的内容就是他们其中最伟人的一位词人创作的。念奴娇・赤壁怀古大江东去，浪淘尽，T古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾。谈笑I'可，檣橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我。早生华髪，人间如梦，一尊还酹江月。先预习口学五分钟：要求：1、朗读全词，疏通文字。2、补充注音:瑾jYn檣qidng3、补充注释：风流人物：此处指杰出的英雄人物。念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江刀》作为《念奴娇》的代名。乱石：陡峭不平的石壁。群山。《释名》：“山体卜1石”。小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台,打算灭吴后将“二乔”掳为己冇的典故。初嫁了：就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。檣橹：橘是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用檣橹代全部战船，再引申整个水军。冇的本了作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队T；灰飞烟火：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻麻的惨败。江月：临照在人江之上的月亮。2、二解题：（一）回顾上节课内容：1、文学常识：（1）:词又分为诗余、长短句、填词、乐章，原全称“曲子词”，即歌曲中的歌词。起源于民间，兴于隋唐，盛r宋，每首词都有一个调名称为词调或词牌。（就相当丁•我们今\n天歌曲的曲谱）。（2）：词根据风格可以划分为豪放派和婉约派。苏轼和柳咏为例。（3）:根据字数的多少可以划分为小令（58）.中调（58至90）、长调（90以上）。（4）：词可分片或阙，人多分两阙，也侑单阙和多阙的，分的标准是按词调的分段决定的。（-）作者简介：1、苏轼：（1037-1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。（辅以幻灯片苏轼的画和书法帮助学住理解其画家和书法家。）2、写作背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（相当于今天的地方分军区的司令员，但“不得签书公事”），游赤鼻矶，作词抒怀。《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。三、品读《浪涛沙・赤壁怀古》：1、配乐朗读。让学牛在音乐中感受词的意境。2、学牛有感情模仿录音，朗读全词。读后教师作诵读捉示：本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画而壮丽，气势奔腾，应读得鏗锵有力，表现出诗人対英雄人物的景仰，全诗应读得慷慨洒脱。（谁愿來试试，如果没自愿的老师就随便抽一位同学。）3、请一•生朗读。4、具体分析（1）同学们关于这首词，或者说关于苏东坡还有个小故事想知道吗？同学们：想。当年苏东坡在翰林院工作，冇一次大家在一块儿聊天，苏东坡向一个幕僚问起关于词的一些看\n法，幕僚就说，您的词和柳永的词不一样，柳永的词应该是十七八岁的小女孩，拿着红木牙板敲起来，唱\〃杨柳岸晓风残月类的，您的词应该是一位关西大汉，拿着铜琵琶、铁敲板高亢而歌。当时苏东坡也非常高兴，为之绝倒。好，同学们，现在就让我们举起我们的手掌用它来作为铁敲板一边拍手一边读第一片。开始：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（分析第一句）老师提问：读得很有气势。为什么会读得有如此气势呢？这里曲我们要注意到这一句,它起首就是-•个\〃江\〃，人家注意到它前后的这些词语，这条江是怎样的一条江？一个字？学生答：大。老师提问：大。江的前面有个“大”字。气势如何？它不说“流”、不说“淌”等，说什么？说\〃淘\〃。淘的程度怎么样？学生答：尽。老师追问：淘了多少时间？学生答：千古。老师继续追问：都淘些什么人物？学生答：风流人物。老师总结：词一开篇就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融为一片，创造了一个旷远、深沉的意境。（再次齐度第一句）（2）在这样旷远、深沉的意境Z下，作者将会写出一种怎样的内心活动？表达一种怎样的情感？我们接着往下看。一首词，按照古代的宋词來说的话，它只冇调，叫做词牌，它后血是没有题目的，而这一首词很奇怪，它有个“赤壁怀古”的名字。它“怀”的是什么“古”？（是事？还是人？）学牛:答：是周瑜。老师问：不错，是周瑜。那么作者可以怀的内容千千万万，为什么他单单要怀念周瑜呢？或者说首先他是从什么角度來形容周瑜的？我们一起先把冇关周瑜的词旬捕捉一下。（首先请一位同学描写周瑜的几旬读一读）老师问：下面我们考虑一个问题，他是从哪些角度來形容周瑜的？板书小结：年龄——小乔初嫁了——（初24岁，实际34岁）——美女衬英雄，潇洒的英姿。姿态——雄姿英发——英俊潇洒，有气魄。\n装束——羽扇纶山——儒雅的将军。（文络纟刍的——文将？东吴的人都督——武将？——能文能武）气魄——谈笑间，墙橹灰&JW灭一一大智大勇（曹操80万大军，周瑜谈笑间就把他们消灭了）（3）请问：现在我们该用一个什么样的称呼才配得上周瑜呢？明确：风流人物。老师问：“风流人物”，周瑜的确当之无愧。“时势造英雄”一一那么，作者乂把他放在一个什么背景下描写的呢？（4）A、上阕中描写景色的有哪些句子？齐读“乱石穿空”一句，讨论。B、文屮用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？字词特点角度修辞基调乱险怪形夸张豪迈奔放穿高仍惊汹涌声比拟拍水石相击卷壮澜奔腾形比喻雪水色纯白色总结：“景语皆情语”——寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁塵战的壮阔场面，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。同学们来，让我们闭上眼睛老师背一•句，你们跟背尽量让脑屮浮现这雄伟，瑰丽的画面）。然后再将上片的全部内容连起來有感情的大声朗读，读出你们豪放的气势来。（5）好同学们，接下来我们就耍考虑一个问题了，三国演义、赤壁Z战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？讨论一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己见（大家讨论的，没冇标准答案）。明确：人家可以百花齐放。关于他为什么会怀周瑜呢？的确是有多种原因的，我想这里而有儿个意思：第一个，功绩。周瑜对于苏东坡说来应该算少年得志，从二十四岁开始被重用，一直\n到三十四岁建立功勋，而苏东坡呢？同学都注意到，头发都白（47岁）了还一事无成，搞个\〃团练副使\〃还是个虚职。笫二个，建功的年龄。跟第一点差不多的。第三点，谁都知道，当吋周瑜在赤壁之战中应该属于主要的角色，是主将，所以苏东坡不町能去怀念别的人，而是以周瑜为主的。第四点，好多同学当时也注意到了，这是一种机遇，在当时來说，应该说他们分别碰到了不同的机遇，或者说不同的君主。周瑜当时就碰到了一位明君一孙权。孙权识人才，重用了周瑜，而苏东坡很遗憾没有碰到这样的机会，所以他更加有感慨。第五点，两者在性情上而可以说是惺惺惜惺惺，两者是比较接近的，对吗？有的同学可能会产生一种误解，不对啊，周瑜心胸狭隘。搞错了，那是罗贯中给他加上去的。苏东坡和周瑜在这点上冇共同Z处。苏东坡怎么可能去怀念六I哆岁的曹操或五十多岁的诸葛亮呢！至于吕布、张飞更不是苏东坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫属，连他白己也说过，\〃知音如周郎\〃，他把周郎视作他的知音。板书设计：周瑜苏轼年少得志：34岁赤壁Z战的主将47岁被贬调家庭幸福：美人小乔丧妻之痛幸遇明君：孙权被君所弃性悄相犀：雄心壮志雄心壮志（6）接下来我们就紧接着刚才的问题往卜•说，古诗词里怀古往往是抒怀，他怀念周瑜的最终冃的是抒发感情，他想抒的是一种什么样的感情呢？齐读“故国神游”两句老师问：读的很好！他抒的是什么情？明确：关于这个问题呢，正如前而参考上而也说的，是见仁见智。观点一、谪居黄州，惆怅失意。观点二、谪居黄州的自我安慰Zi司。观点三、向“江月”倾吐壮志难酬的苦闷。观点四、反应了理想与现实的才盾，是诗人仕途坎坷，壮志难酬的苦闷，在貌似H慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。(7)“人生如梦，一尊述酹江月”。这句，也有两种解释，一种理解是此时苏轼善于\n自我解脱，自解自慰，比饺达观，一种理解是此时的苏轼冇些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。人家是如何理解的？生：我是从整个诗的格调来理解的。全诗比较格调比较昂扬向上。牛：我也同意。苏轼还是比较积极的。师：没有不同意见？都同意苏轼比较达观的说法。如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁羌景，如画江山，肯定深深感到特别有-•种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候,就己经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉,消沉Z情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没冇真的消极，苏轼可能在想，所冇的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，洒酒祭奠江月。(7)请一生朗读全诗。四、总结全词：全词作由\〃江\〃带出，\〃景、史、情\〃浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情B然的豪放激情，三者融为一体，这就是这首词的主旨所在。大家知道，在苏东坡之前的词作都是以写艳词为主的，而苏东坡能一扫轻柔绮丽、缠绵烘恻的婉约Z风及前人创作的萎靡Z气，突破了词律、拓宽了词的内容。以诗入词，以文入词，变流俗的鄙语为高雅的士大夫抒怀，在词的创作中渗透进了这种豪放的风格。所以我们从某个意义上说真应该感谢他的黄州被贬，没侑黄州被贬，正如余秋雨先生所说的“一道天光就不可能射向天际。”所以正是黄州被贬才有这样一首旷世杰作的产住。好，这首词在内容上就说到这里。接下来我们一起在新的理解下而再把这首词完整地读-•遍。五、艺术总结我们都知道这是一首豪放词，那么它的豪放到底体现在哪几个方面呢？《赤壁怀古》的豪放表现在三个方面：1、景物描写的豪放：你看那“大江东去”，你看那“乱石穿空”，那夸张、比喻手法的运用，那纵横驰骋、游忍有余的描写，给我们呈现现出了一派广阔的景致，显示出了宏大的气魄。2、周瑜形彖的豪放：这个作者极尽赞美的对彖，作者选取了美满婚姻、儒雅风度、卓越的指挥才能三个方面，三个特写，便把一个叱咤风云的倫将风采写得形象生动。这个少年\n得志，在赤壁Z战中建树显赫奇功的英雄，止寄托着作者的人生理想。3、感吋伤今的豪放：生不逢吋，空有一腔抱负，但对得起天地良心。不过“风流人物”也是耍被历史长河淘尽的，不如在江月、江风中举杯逍遥吧，词人在失落中找到了解脱。六，对比赏析学了〈赤壁怀古〉，我们领略了苏轼的豪放词风，有人说：苏词“短于悄”，那么，事实是否如此呢？下面我们一起來看苏轼的另一首词。请学牛一起朗读。江城子苏轼I•年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面、鬓如霜。夜來幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。这是苏轼为悼念原配妻子王列而写的一首悼亡词。上片写诗人对亡妻的深沉的思念，是写实。下片记述梦境，抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情。全词情意缠绵，字字血泪。既写了干-列，又写了诗人白己。词中采用白描手法，出语如话家常，却字字从肺腑镂出，白然而乂深刻，平淡中寄寓着真淳。这首词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉，为脍炙人口的名作。如果按词的风格划分，这首词应该属于什么风格呢？从这首词惓惓不己的思念來看，很显然这首《江城了》应该是婉约的，这种说苏词“短于情”的说法是不正确的。陈后山曰：“风韵如东坡，而谓不及于情，可乎？”所以，无论是婉约述是豪放，两种风格可能同时出现在一个人身上，如，我们大家都熟悉的婉约派词人李清照就曾经写下：“生当做人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗句。这也让我们对这两种风格有了更深刻的体会。最后，我们一起來再次诵读《念奴娇•赤壁怀古》。七、布置作业背诵该词。永遇乐•京口北固亭怀古•教案设计指导思想《永遇乐•京口北固亭怀古》是属于“历史的回声”专题，这一专题的着眼点Z—在\n于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受。木文借观景所见，追溯与景物侑关的历史事件和人物，抒发白己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。但是学生在具体学习过程屮存在着理解上的困难，因为这首词儿乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。为此，教学这首词，课询要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关纶平资料以及创作这首词的背景资料，使学生有一个大体的了解。过程中注意诵读，从口由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读屮具体研讨用典的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。【教学目标】1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用；2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷,以及对统治者屈辱求和，昏曠无能的愤概；3、通过苏辛豪放词风的差异比较，使学生进一步了解豪放词的特点。【重点难点】1、探讨用典的意义；2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。【课时安排】一课时【教学过程】一、预习、复习。1、预习课文，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意以下词语。风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所流风余韵。气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。草草：木来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。北顾：回头向北望。可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。（材料在课前一天下发）3、检查背诵《念奴娇•赤壁怀古》。\n4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？（此设计不仅复习了IH知，述为导入新课作了很好的过渡）明确：赤壁Z景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗Z激烈，又冇力地衬托了英雄人物。二、导入新课，激发兴趣。登临赤壁，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限遐想，与雄姿英发，少年得志的周瑜相比,年近半百的东坡口然会生发无限的感慨，今天我们就来学习继苏轼后的另一位豪放词派的代表辛弃疾的作品《永遇乐•京口北固亭怀古》。來思考登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？（设计说明：由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词派代表辛弃疾的作品更能引起学纶学习热情，激发学习兴趣，并能与复习旧知衔接起来。）三、作者与写作背景。1.请同学说说冇关辛奔疾及这首词的创作背景。（结合课文下注释①和印发下的冇关背景材料I叫答）2.课件投影，作者与写作背景。辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2000多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个刀里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，川饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗嘉泰三年（1203年），辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩促冑所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功,以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备，可他的意见不能被韩倔肖一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来乂把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。（设计说明：课件投影作者和写作背景，冃的是冇助于学生理解课文中意蕴含蓄的典故，并能体会辛弃疾这位爱国词人的思想抱负。）以、教师范读或播放课件录音朗诵，疏通文字。（此设计让学牛读准确文中词语的音，初步感受豪壮的感情基调。）五、研习课文，探讨用典的意义和作用。\n（一）课件投影，明确用典。所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文屮常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人;或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。（此设计让学生明确什么是用典，掌握用典的作用。）（二）全词用了哪几个典故？你认为每一个典故的用意是什么？（对照注释、材料分组讨论）明确：用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇五个典故。（此设计是使学牛理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完成教学目标，Z所以分步研讨，是考虑到这是本词学习的一个难点，分步研讨，层次分明，有利于理解掌握。）1.分析研讨用孙权、刘义隆典。①说说这两个人的共同点？（明确：都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。）②找出最能表现词人对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说词人对他们充满什么感情？（明确：“觅”、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞万里如虎”等词语、旬子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往，慨叹英雄难觅，主观情感色彩十分强烈。）③追忆两位就在京口起步建立丰功伟绩的英雄人物，激发起词人的抗击金人，收复中原的爱国豪情，同样是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又蕴含了什么意思？（明确：讽刺宋室昏蹶。）2.分析研讨用刘义隆典。①请同学用自己的话概括说说这个典故。②用典的用意何在？（明确：借古讽今，告诫南宋朝廷不耍草率出兵，体现口己疋确的抗金作战思想。）3.分析研讨用佛狸祠典。①“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写的是什么？（明确：追忆往事，冋顾自己的抗金生活。）②作者写佛狸祠一幕景彖，表达什么心情？（明确：作者的心情是沉重的，表达了口己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。）\n1.分析研讨用廉颇典。有人说最后一段洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。（参考：词人以廉颇口况，既有渴求他人来问，洋溢着烈士暮年壮心不已的豪情，又有没人来问，抒发空冇满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。）2.小结。辛弃疾不愧为“用典”高手，用典來借古讽今，用典來抒发H己含蓄而深沉的复杂情感，表现出-•吐胸中块金的英雄气概。景、典、情融为一•体，天衣无缝。六、把握词人情感，指导诵读。1.本首词上下阙各四韵，依次是处、去、住、虎、顾、路、鼓、否八字，朗读时韵脚要读得响亮，其麻又有-稍长停顿。2.诵读时必须保持豪壮的基调，读出对古代英雄的仰慕、慨叹Z情，读出年老但壮心不已的豪情以及空有报国之志，却无报国之门的愤懑。尤其是末句“凭谁问，簾颇老矣，尚能饭否？”，此句乃全文主旨所在。耍读出词人一吐胸中块垒的英雄气概，不能把它看作是悲观语或怨语。（此设计是让学生掌握一些诵读的要领，并能在诵读屮体味作者借古事抒发抗金救国,收复屮原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏嗾无能的愤概，从而完成教学目标。）七、《念奴娇•赤壁怀古》与《永遇乐?京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情,讨论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）1•相同点：结构上均为“地点+怀古”；意境上均为雄浑壮阔；主旨上均为以古喻今。2.不同点：①《念奴娇・赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐?京口北固亭怀古》上阕写景中就含冇议论，下阕议论Z中也冇写景的地方。②议论涉及的问题不同。苏轼词作纵横决荡，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作抑紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现口己的爱国悄怀。③苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐•观；辛词用典多，层层转折，显得隐晦。（此设计是让学生通过了解苏辛豪放词风的差弄，并使学生进一步了解豪放词的特点。）八、板书设计。《永遇乐•京口北固亭怀古》辛弃疾\n仰慕英雄慨叹难觅孙权、刘裕报国抱负讽刺朝廷刘义隆借古讽今批评告诫豪迈激越佛狎祠今昔对照隐忧愤懑深沉悲壮明烈士暮年壮心不己Z志廉颇抒报国无门壮志难酬之愤落日•教案【教学冃标】一、了解新闻侧记的相关知识。二、理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。三、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。四、尝试写新闻。【教学重点】一、理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。二、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族白豪感。【教学难点】一、理解文章内容，锻炼捕捉文章耍点的能力，并体会作者选材组材的方法。二、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。【教学手段】多媒体课件。【课前准备】一、预习课文，尝试完成课后习题。二、资料，了解作者的相关知识以及文章的廿景。【教学步骤】一、导入在FI本投降56周年这个特殊的H子，一位80岁老翁写了这样一-封信给北京青年报——\n北京青年报总编辑：一名80岁的老翁向您提一个要求：贵报最好在8月15日这一天，重登56年前《大公报》上的一篇通讯《落口》——记口木签字投降的一幕。这是当年朱启平写的，已成为新闻界的传世之作。现在，日本首相小泉纯一郎拼命要祭鬼祭神，右翼分子篡改冃本侵略史——在此时刻,请你们把当年H木投降签字的通讯，重新刊登，以唤起人民群众，用历史事实驳斥侵略者的谎言。我感谢你们。李庆云敬上当我看完这封信后，深受感动。这简单的言语凝聚了一个八句老人深深的爱国Z情，也寄托了一个普通老人对每个中华儿女的希望——铭记历史，爱我中华，我们——尤其是你们这些风华正茂、意气风发的年轻人更应该读一读这篇56年前发表在《大公报》上的震撼了一代又一代中国人的《落口》。二、作者介绍朱启平，出身江南世家大族，燕京大学高才生。据唐振常先生在《川上集》（三联书店1996年版）中介绍，“一二•九运动”中，燕大“洋气冲天，红光满园”，其中就有朱启平叱咤风云的身影。太平洋战争中，他成为活跃一时的随军记者；1945年8刀19日在“密苏里”号上举行的口木向联合国投降的签字仪式中，朱启平是其中的三名中国记者发I叫的长篇通讯《落口》传诵一时，被公认为“状元之作”，后来还被列入人学新闻教材。其后他乂任驻美特派员兼联合国记者，赴朝鲜战地采访，通讯亨誉海内外。老新闻人严秀（曾彦修）先生1997年读到迟来结集出版的《朱启平新闻通讯选》,就发自内心地赞许说：朱启平的新闻通讯Z所以值得长久保存，关键在于两个字：眼光。1957年曾被错划为右派。后经廖承志先生捉名，朱启平调到解放军外国语学院教外语。三、文体介绍新闻侧记，又叫特写，凡是截取事件、人物或场景中最富有特征的横断面，用横的写法加以扩大描述和粹雕细刻，并通过一个或若T个纶动、感人的镜头，将所选取的横断而细致而形彖地表现出来，让读者能充分地看到每一个细节，使读者如临其境、如见其人、如闻其声、如睹其物，用栩栩如生的形彖來说服人、教育人、感染人，这样的通讯品种，从体裁上说就是特写。特写亦是一种写作的结构形式，一种写作的笔法，它可用来表达不同的内容,如借助这种结构形式來写人物的，称为人物特写。为了加深对新闻特写的理解和记忆，我们可以用新闻特写与新闻速写來比较。新闻速写简称速写，又叫巡礼、鸟瞰，它与特写的最大区别在于，它是竖着写或纵着写，阳特写则是横着写。这就好比我们水利工作者进行河道测量时，在对河道顺水流方向测量、绘制河床\n纵断面图的同时，还要垂肓于水流方向测量、绘制河床横断面图，前者好比是速写，而后者好比是特写。怎样写好新闻特写?要写好新闻特写，需注意如下两点：（1）要报道出现场所见所闻的新人新事。这个“现场”不是一般临场所见景象，而是记者采访中“捕捉”到的，往往是稍纵即逝的冇特点和特殊意义的精彩“镜头”。新闻特写要求作者进入现场采访，没冇现场所见所闻，就写不出精彩的新闻特写。当然新闻特写也可用适量背景材料。⑵选择材料集屮,突出高潮部分。新闻特写的材料，不论报道一人或一事，都不是从头到尾细细写來，而是抓住重点,突出重点，突出其最粘:彩最有特征的部位。没有重点，也就没有特写。新闻特写的重点材料，往往是事情发展的关键所在，或情节展开的高潮部分。新闻特写的材料要求高度集中，一般不写新人新事的发展、变化和成长过程，而是写一个精彩的片段、精彩的场面或精彩的表演、动作等。四、解题本文为何用《落日》为题？有何深意？这里有彖征意义，曾经不可一世的日本侵略者今天终于在世界人民而前低头签字投降,如同口落西山一样；U木侵略者当年侵略他国，其以“旭LI东升”自喻的国旗，令人望而生恶，今天，它的“坠落”不仅人快人心，且透出作者的嘲讽之意。五、内容分析1本文结构如何划分？依据签字的经过，可分成三部分：第一部分：开头——“代表到來”，写“签字”的环境、场面布设，以及人物的面貌和言行举止。第二部分：“仪式开始”，签字的经过。第三部分：“投降书脏了”，签字后的余波。2哪部分是重点？前后有何关联？＞重点是第二部分，第一部分为其作了铺垫，呈渐进式，第三部分是其延续，又给人一波即平一波又起的感受，令人回味无穷。3木文使用小标题有何作用？作者像是在用一个个牛动、感人的镜头來展现签字的过程，使整篇文章条理清晰，每个片段既有机相连，乂自成体系。4美国国旗的来历和“白马故事”多余吗？选材应围绕中心。美国国旗的來历和“白马故事”看似貌不相十，实则写出了口木投\n降后，胜利者发白内心的喜悦与自豪，英武和威严，这些和“落口”相互对应，密不可分。3文屮除了顺叙外，还用了什么顺序？有什么作用？插叙。如“重光一腿之失”、“九一八”等。充实内容,联系历史，感动人心。六、艺术手法分析（一）细节描写：找出文中的细节描写（环境和人物），体会其妙处。（讨论）1环境（1）开头第3段：“灰色的舰身汕漆一新，十六英寸口径的大炮，斜指天空。这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海而上舰船如林，飘扬着美国国旗。舱而上人影密集，都在向密苏里号舰注视着。小艇往来疾缎如奔马，艇后白浪如练，摩托声如猛啓怒吼，几乎都是载着各国官兵來密苏里号舰参加典礼的。陆地看不清楚，躺在远远的早雾中。”舰着新衣，国旗飘扬，摩托欢歌，营造出欢乐喜庆的氛围，烘托出胜利者心屮的喜悦。（2）关于乐队：“口马故事”:“乐队不断奏乐，将领们不断到来”O“代表到来”：“八点半，乐声大起，一位军官宣布，联合国签字代表团到”，“八时五十分，乐声又响彻上空，盟军最高统帅麦克阿瑟将军到”，“不久一位美国军官领先,L1木人随后，……乐队寂然”。欢快的乐声只为胜利者而奏起，属于侵略者的只有沉默，而这沉默也是对侵略者的无声抗议和冷漠。(3)关于“九点十八分”:“看表是九点十八分。我猛然一震，'九一八'！一九三一年九刀十八UL1宼制造沈阳事件，随即侵占东北；一九三三年又强迫我们和伪满通车，从关外开往北平的列车，至U站时间也正好是九点十八分。”这里或许是巧合，或许是有意安排，但作者巧妙抓住了这一点来借题发挥，追述历史,确实打动人心。(4)代表到来：“全舰静悄悄一无声息，只有高悬的旗帜传来被海风吹拂的微微的猎猎声”。以静衬动，烘托出庄严、肃穆的氛围。(5)“日本代表团顺着來路下舰，上小艇离去。在他们还没有离舰时，十一架超级堡\n金排列成整齐的队形，E到密苏里号上空，随着乂是儿批超级堡垒飞过。隆隆机声中，我正在数架数时，只见后而黑影簇簇，蔽空而来，那都是从航空付舰上起飞的飞机，一批接一批,密密麻麻，不知有多少架，顷刻间都到了上空，然后向东京方向飞去。”鲜明的对比，一边是窘态毕霍灰溜溜逃跑的敌人，一边是胜利者的雄姿。2人物(1)神态：人物的“笑”在文中多次闪现：“满脸笑容的水兵，往來互相招呼的军官”，“这时他正笑吟吟地站在出入口，和登舰的高级将领们一个个握手寒暄”，“都是美国高级将领，他们满脸欢笑，说说笑笑”，“一时间，中国话、英国话、发音语调略有不同的美国英语以及法国话、荷兰话、俄国话，起伏交流，笑声不绝”，“军舰上传来一声轻快的笑声，原來是儿个毛头小伙子水兵，其中一个疋伸臂点着下而的梅津，在又说又笑”。笑是内心的喜悦，是胜利者的自彖，是对侵略者的蔑视与嘲笑。(2)外貌：:第一个是屮国代表徐永昌将军，他穿着一身洁净的哗叽军服，左胸上两行勋绶”，“只见中国代表身穿深灰黄军服；英国代表穿全身口色的短袖、短裤制服，并穿着长袜；苏联代表中的陆军身穿淡绿棕色制服，裤管上还镶有长长的红条，海军则穿海蓝色制服；法国代表木來穿着雨衣，携一根手杖，这时也卸衣去杖，雪出一身淡黄咔叽制服；澳大利亚代表的军帽上还围有红边……”“FI本代表团外相重光葵在前，臂上挂着手杖，一条真腿一条假腿，走起路來一跷-拐，登梯时有人扶他”。胜利者盛装而来，叮见对这一时刻的重视；侵略者肢体残缺，害人Z人也在害着口己。(3)动作“麦克阿瑟读到最后，昂首向口木代表团说”，“重光葵挣扎上前行近签字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅边”，“他签字吋没有入坐，右手除手套，立着欠身执笔签字”。昔FI趾高气昂的侵略者，现在在胜利者而前毫无地位，真是莫大的讽刺。(二)无论是消息、通讯、特写，述是报告文学，一般都不出现记者的身份“我”，而木文不仅出现了“我”，而月•不断写出“我”的感受，甚至评述。这样写会不会影响新闻报\n道的客观公正？现场感和真实感是新闻侧记尤为注重的。“我”出现在文屮，成为整个事件的亲丿力人、见证人。这样，将“我”于当吋当地所见、所闻、所感与报道融为一体，不仅不会影响新闻报道的客观公正，反而更增强了真实性。七、作业就开篇所提及的LI木领导人参拜靖国神社一事，结合日本在二战屮发动侵略战争给屮国人民和包括H本人民在内的亚洲人民带來伤害的有关资料，写一篇小评论。消息二则・教案勃兰特下跪赎罪受到称赞【导航】1.牢记历史，加深反对战争，热爱和平的情感；2.学习新闻的特点和“倒金字塔式”的新闻结构。【相关链接】1.关于背景知识请查看《阳光课堂》的文本导读2.新闻结构新闻结构，新闻文体的组合形式。新闻一般由标题、导语、主体、苗景和结尾组成。但不是每篇新闻都具冇这五个部分，冇的新闻就没冇导语和背景。常见的几种新闻结构是:①倒金字塔结构把最重要的内容放在新闻的最前血，随麻按重要性依次排列其他内容。它的优点是能迅速地将最新鲜、最重要的事实，开门见山的告诉读者，一目了然，节省读报的吋间。②金字塔式结构把最重要、最精彩的内容放在后而，按时间顺序，依次叙述。③菱形式结构这是一种“两头小、中间大”的结构。因新闻的内容比较复杂，稻育种容纳不下，也不能概括表述，适于在主体中分段叙述。④车轴式结构以一个中心事件或事物为纲，其他事实像车辐一样辐射出去。宜于报道比较松散的事件。⑤并列式结构把众多主婆事实并列叙述。适于报道事实各部分的重要性相等或相似的新闻，对见于公报式新闻。\n【文木研读】参看《阳光课堂》内容研读、技巧品鉴以及合作空间，完成相关题目。【补充知识点】拟写一句话新闻和新闻标题一、一句话新闻和新闻标题的区别一句话新闻，就是运川一句话，采用新闻标题的语言表达形式，最大限度地完成报道任务的新闻。它又叫标题新闻，却不等同于新闻标题。1•新闻标题通常有正题、引题、副题等形式正题，常用于概括和提示新闻中最主要的新闻事实和思想意义。引题，位于正题之上,常用于交代背景、说明原因、烘托气氛、提示意义等。副题，位于正题Z下，常用于补充交代一些次要事实，以弥补止题的不足。因此，一个止题解决不了的问题，还口J以借助引题或副题共同表达。但一句话新闻不行，只能用一句话的标题来解决问题。一付话新闻，从形式上看，是一句话的新闻，这句话可以是单句，也可以是复句，一-般情况下以单句为主。从内容上看，既然是新闻，就必须体现新闻的属性，应尽可能地严格而完整地反映新闻事实，以尽可能少的语言表达尽町能丰富的新闻内容。2.新闻标题不一定要将新闻事件的主要要素全部概括出來新闻标题只要将主要的事实和意义概括出来就可以了，因为有的内容还要在主体部分中加以表达。而一句话新闻，就不一样，它既要在一句话小将新闻事件屮必须报道的内容表达出来，又要在语言表达上必须符合新闻标题拟写的要求，做到“准、鲜、活”，即运用最准确、凝炼的语言，揭示新闻事件的内容和意义。二、一句话新闻的拟写l.i句话新闻的拟写要求我们知道，新闻作晶要具备以下五个要素，即“五个W”:When（何吋）'Where（何地）、Who（何人）、What（何事）、Why（为什么）。据此，“一句话新闻”必须包含的答题要点是：①时间，②地点，③人物（对彖），④事件（过程、结果），⑤原因（冃的）。当然，在实际操作中，不一定面面倶到，可根据具体情况而定。2.-句话新闻的拟写方法（1）根据新闻要素，准确筛选答题信息点新闻分导语、正文等几部分，分别承担着不同的任务。导语的任务是以简约、精炼的文字，把所要报道的新闻事实的要点和要旨揭示岀來，以唤起读者的注意，并引出新闻事实\n的主体。主体的任务主要是用充分、典型、有说服力的材料阐述和说明导语所提示的事实或观点，同时补充导语未涉及的其它具体内容，提供新闻背景，交代事件的來龙去脉，使Z更为充实。由上可知，信息区间主耍集中在导语一段，因此，我们耍把主耍精力放在导语部分。当然，为了保险，有必要对提供的材料做全面阅读，对新闻材料作一个分析，辨别一下主要信息和次要信息，即时信息和背景信息等，以便准确确定重点语段或语句。（2）逍词合成三、新闻标题的拟写拟写新闻标题，是压缩语段的一种传统题型。怎样拟写新闻标题呢？1.新闻标题的结构新闻标题由主题、引题和副题组成。主题是对新闻小最主要内容的高度概括。引题和副题则是用來说明主题或加强主题的气氛和力量，协助主题共同完成标题任务的。只要主题能够独立承担标题的任务，引题和副题就可以省去。2.新闻标题的耍求（1）题文一致题文一致主要是指：标题所揭示的事实要与新闻内容完全一致；标题的论断在新闻屮要有充分的依据，论据不足，即使标题是正确的，也会令读者感到没有说服力。（2）—•语破的新闻中的事实往往不止一件，其中戢新鲜的事实，才是它的精华，因此耍牢牢地抓住新闻中最重要的最冇特点的最木质的事实，以一语破的。(3)简洁明快对标题内容，不仅只保留核心部分和事情发展的结果，省去那些不必要的过程、细节、消息来源和不必要的议论，还要通过锤炼字句和适当采用简称等办法使标题简洁明快。(4)旗帜鲜明标题要冇明确的是非、鲜明的爱憎。新闻中所报道的事实，冇的令人气愤，冇的令人欣喜，有的令人同情，有的令人悲哀，拟写新闻标题不能无动于衷，要明确表达作者的立场。(5)生动活泼标题要有表现力，除了告诉读者事实而外，还要让他听到什么，看到什么，想到什么,\n感染到什么，耍给人以启迪，做到言语尽而意无穷；标题要生动形彖，就耍注意选词并采用适当的修辞手法。1.新闻标题的拟写方法(1)拟写正标题时，有导语的新闻语段，就在导语中筛选相关的信息，因为导语是对新闻主体事件的髙度概括；没有导语的新闻语段，应在主体部分筛选相关的信息。无论在导语中，还是在主体中，我们筛选的都是新闻中最新鲜、最重要、最有特点的、最本质的信息。我们将这些信息进行整合、归纳、概括，组成表意完整的句了，就是大致的主标题了。(2)拟写引标题时，我们要把目光锁定在新闻的背景屮，因为背景是介绍主体事件发生的背景、目的、原因的，引标题正是要告诉读者主题所发牛的背景、目的和原因。所以,要注意“在……下”“为了……”等表明事件背景或行为目的的词语。如果没有相关的提示，我们耍注意分析隐含着背景或冃的信息的语句，并从中筛选出关键词语，连缀成大致的引标题。(3)拟写副标题时，应把日光锁定在结束语部分，这因为结束语是交代新闻主体事件的意义、作用、影响和对未來发展方向的预测的，而副标题正是告诉读者主题的意义、作用、影响或对其未來发展方向的预测，所以，应注意捕捉那些能够表切主体事件的意义、作用、影响或对耒来发展方向预测的关键词句。无论是主题，还是引题、副题，应该说以上所得还不算正式标题，充英量是所需的关键性信息，或者叫标题雏形。所以，我们还要对“雏形”进行加T润色。从词语方面讲，就是要使用牛动、形象、贴切的词语；从修辞方面讲，就是要通过用比喻、排比、借代、比拟、对偶、设问、反问等修辞手法，使语言牛动活泼，富有表现力；从句式方而讲，就是要多用对偶、排比等句式，造成严谨、整齐、凝练、鲜明的印彖；从语态和时态角度讲,就是耍多使用主动语态，因为它便于」［训i直接表达，收到简明、生动、冇力的效果，还要尽可能用现在时和将来时，而不采用过去时，只有这样才能具有鲜明的时代感，才能不使读者产生明口黄花Z感。练习：1.请为下而的新闻内容拟写一句话新闻。新华网兰州2004年12月12日电12月11日晚11时36分左右,甘肃省兰州市夜空出现红白两道亮光，由西南向东北方向飞去，随即发出巨人的爆炸声。兰州方圆100公里之内的地方出现强烈的震感。事发当晩有人猜测可能是陨石坠落，为此兰州警方抽调大批警力连夜进行搜寻。当日晚11时36分，在兰州市红古区窑街往永登县拉煤的司机张先生称，他驾不驶至永登县通远乡时，突然一道亮光在头顶闪过，面前突然豁然大亮，感觉如同白員一般。他急忙将车靠边停住，看到一个如同初升太阳般人的火球拖着长约3米尾巴由西向东而去。在兰\n州工坪区某单位值夜班的冯先住说，他看到院子突然变得通红，急忙出院查看时，看到天空中有一片红色的雾状物在移动，接着就听到两声巨响。家住西固区西柳沟的米先牛•说，他正在休息，突然被两芦巨大的爆炸声惊醍，当时他述以为地震了。不明物体出现后，兰州市110指挥中心立即指令红古、西固、安宁、城关区以及榆中县等县区的公安民警全力寻找不明飞行物。截至12口下午3时，警方仍在全力寻找不明飞行物的下落。1.请为下而这则新闻拟个标题。（不超过15个字）近日，宁夏西北第二民族学院岩画研究中心首次向外界披露，在宁夏中卫大麦地发现的大量独立岩画群中，发现了比甲骨文还要早几千年的我国授古老的图画文字。冃前，该研究成果已经上海古籍出版社古文字专家刘景云先生考证审定，并最终认为，人麦地岩旳屮的发现有可能改写屮国的文字史。宁夏卫宁北山地区大麦地岩画带遗存数量惊人的史前岩画，其早期岩画可以追溯到旧石器时代晚期，距今2万年左右。经岩画专家的普査和研究，宁夏中卫大麦地有3172组8453个岩应个体图形，内容包括LI刀星辰、天地神灵、狩猎放牧和舞蹈祭祀等。岩画专家采用丽石黄衣测年得出早期岩画距今1.6万年一1万年之间。人麦地岩画区及其毗邻地区，还遗存有I口石器时代的石器、陶片等。这说明，原始社会时期的大麦地，是古代人类居住、活动的聚集地区，是他们举行祭祀仪式的朝拜圣地。研究表明，大麦地岩画区内图画符号是我国原始文字，冇许多彖形与抽象符号己具备了古老文字的要素。据国际岩画委员会委员李祥石介绍，在大麦地岩画个体图形中，已经发现冇1500多个图画文字，其小能识读的图画文字只有一小部分，绝大部分还不能识读。本教案由语文网中网辑录ww.lcomu.cn教案频道欢迎浏览各版本教案荷塘月色•教案【教学目标】1.进一步了解朱口清，感受这位爱国知识分子丰富而复杂的内心世界。2.通过审美活动体验，能够充分感受作品的意境美。3.品味语言，感受意境，能够概括提炼出鉴赏意境美的基木方法。4.引导学生进行H主性、个性化阅读鉴赏，能够初步实现对作品的多元、创新阅读。\n【教学方法】1.口主阅读休验与教师引导、集体讨论讨论相结合。2.涵泳法、美读法为主兼川探究法对相关问题教学探讨。【教学时间】2课时第一课时一.教学目标1.口主阅读，能够捕捉表达怙:感的关键词句，梳理出散文情感脉络，整体把握作者情感。2.涵泳揣摩，通过对1、2、3、6、7、8等段落关键词句的咀嚼进一步把我作者情感。二.教学过程（一）作者与作甜1•你读过作者的哪些作品？能够说说内容吗？你喜欢他的作品吗？试作简耍分析评价。（主要是让学生谈谈对作品的主观感受，可以据作者作品的整体而言，也可以就作者的某一篇作品）2.谈谈你所知道的朱白清。（不求完整，一鳞一爪皆可）3.教师视学生发言情况作补充。（现代作家。号秋实，字佩弦，笔名余捷、柏香、知白。祖籍浙江绍兴，生于江苏东海，长于扬州。1916年考入北京大学预科，次年转入本科哲学系。“五四”后参加了少年中国学会和新潮社，并开始新诗创作。先后任教于杭州第一师范、扬州第六师范,上海中国公学,浙江上虞春晖中学等。1922年与俞平伯等创办中国现代文学史上第一个诗歌刊物《诗》月刊，发表长诗《毁灭》，之后参加过文学研究会。1925年任清华大学教授，主要致力于散文创造和古典文学研究。其间创作散文名篇有《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《背影》《荷塘刀色》《春》等。散文笔致简约，朴素，亲切，娓娓动人，享有盛誉，被誉为“美文”“白话美术文的模范”。1931年赴伦敦学习并漫游欧洲数国。1932年任清华大学中国文学系主任。1937年抗战爆发后任两南联大中文系主任。1938年参加中华文艺界抗敌协会，被选为理事。1945年抗战胜利后积极参加民主运动。1946年李公仆、闻一多被害，受到很大震动。清华大学复校后继续任教。他坚定站在民主革命一边,反对内战，直到临终前还嘱咐家属拒绝“美援”，不要买政府配给的美国面粉。毛泽东称赞他“表现了我们民族的民族气概”。作品有诗集《血潮》（与俞平伯等合集）、《踪迹》（诗与散文合集）、《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》（散文集）以及评论集《经典常谈》《诗言志辨》《新诗杂话》《标准尺度》《论雅俗共赏》等，解放后，出版过《朱自清选集》、《朱口清古典文学专集》朱口清序跋帖评集）（二）自主阅读，涵泳揣摩，整体把握。1.轻声阅读，初步感受。\n1.涵泳揣摩，把握脉络。（要求动笔，动手，动口。能够找出表现作者情感及其变化的词句，能够揣摩一•些关键词句的潜台词，能够作适当的标注与点评）（三）交流阅读收获，揣摩关键词句，理清悄感脉络。1.互相交流阅读成果，彼此表述对文章情感的理解。2.关键词句的筛选，揣摩潜台词，把握情感脉络。（此项内容已经要求在阅读时做了准备并且同学之间己经做了初步交流，因此，这里可以集体梳理一下）关键词句：（在理出这些词句的同时，需要引导学生对这些词句进行揣摩，能够说岀隐含在表而卜•而的情感，充分挖掘其潜台词，从而把我作者情感及其变化）这几天心里颇不宁静。我悄悄地披了人衫，带上门出去。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的白己，到了另外一个世界。-个人在苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个口由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都口J以不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。酣眠固不可少，小睡也别有风味的。但热闹是它们的，我什么也没有。忽然想起采莲的事来了。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。这令我到底惦着江南了。——这样一想，猛一抬头，不觉已是口己的门前。3.站味1、2、3、6、7、8、9段的语言，进一步把握作者情感及变化。心里颇不宁静（第一段：孤寂的氛围、淡淡的哀愁）路、树、刀（第二段：幽僻、寂寞、蓊蓊郁郁的、刀光淡淡的）独处，到了另一世界里（第三段：我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界；什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个白由的人；我且受用这无边的荷香月色好了）热闹是它们的，我什么也没有（第六段：这时候最热闹的，要数，蝉声、蛙声）可惜我们现在早已经无福消受了（第7、8段：热闹、风流、嬉游、有趣）这令我到底惦着江南了（第九段：到底、惦着江南、猛抬头）心里颇不宁静独处求静无所有惦着江南\n（四）诵读体验，交流感受。1.选择自己喜欢地方的诵读体验。2.听朗诵录音，进一步感受，并能够与同伴交流新的感受。一.课后1.品味4、5、6段语言，鉴赏意境美，能够作适当点评，并有旁批。2.《采莲赋》《酋洲|11|》欣赏。3.鉴赏意境美的体会。第二课时一.教学冃标涵泳美读，鉴赏文本的意境美，能够概括提炼鉴赏意境美的一般方法；通过个性化鉴赏，能够初步实现对作品的多元解读、创新阅读。二.教学过程（重点鉴赏4、5、6段和《采莲赋》《西洲曲》）（一）涵泳品读第四段，鉴赏刀光下荷塘宁静Z美。1.自由朗诵，概插表述这一段的意境，能够根据自己的理解朗诵。2.用白己的语言表述这一段的意境，并能够根据文本作简要分析，同时提示朗诵时注意点，能够根据提示和理解朗诵。（表述的语言能够概括意境特点，能够入境并分析出意境所传达出的感情；能够从貝体的语言入手进行分析；尊重多元解读，但对明显错误耍及时讨论或纠止）3.注意点：比喻、拟人、通感等修辞手法；清雅幽僻、宁静迷蒙的画面；血面与心境;写景的层次等。（二）涵泳品读笫五段，鉴赏荷塘上月色迷蒙Z美。1.涵泳朗读，动手用文字写出意境及其传达出的感情。2.组内交流，并且推荐人员班级集体交流，师生共同评价讨论。鼓励多元解读、创新阅读。3.美读。学生朗读，并且说明朗读的注意点。师生共同讨论朗读时注意事项。4.注意点：写月光重在写月光投影，使月光有了实感质感；静态动写，“泻”“浮”“洗”“笼”等动词的粕妙所在;作者为何喜爱这淡淡迷离、朦胧苍茫的月色,说“小睡也别有风味的”；此段通感的妙处何在等。（三）涵泳品读第六段，鉴赏荷塘四周幽远朦胧Z美。\n第五段可以从略，但描写的层次要分析。作者的情感要琢摸。（四）概括鉴赏意境美的一般方法。1.让学生自己概括，根据自己在本文的鉴赏过程中的体会来总结。允许争议，可以讨论，不必求全。2.教师可以帮助进行语言概括，使表述更准确。3.几个角度：品味语言、语境的修辞妙处、表现手法、再现画曲与入境、意境与作者情感等。（五）吋间允许的话，可以再听听4、5、6段的朗诵录音。（六）鉴赏《采莲赋》《西洲曲》可以选择《采莲赋》让学生将刚刚总结的鉴赏散文意境美的方法移植到诗词歌赋的鉴赏上来，明白文学作品的鉴赏是相通的。可以先品味此赋的细节描写之妙，再揣摩用词之精当，然后再鉴赏意境Z美妙以及传达出來的感情，最后进一步理解作者引用此赋的真正目的等。三.结束小结。听听那冷雨（节选）・教案【教学目标】一、知识与能力：⑴在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。⑵积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。⑶根据口己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。二、过程与方法：⑴了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国悄思。⑵通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。三、情感态度与价值观：⑴培养学生热爱祖国山河、热爱大白然的情愫。⑵培养学牛良好的市美情趣。导入：1、今天是一个雪天，可是我们却要走进一个下着雨的世界，这真冇点难为同学们了，不过，我相信，同学们在用的世界里，也会感受到几分诗意的美。这节课我们就将陪着78\n岁高龄的台湾老作家余光屮先定一起來《听听那冷雨》。（幻灯片1：课题）2、课前我布置同学们搜集古今中外关于“南”的诗词，同学们完成得怎么样？找几位同学把你找到的作品中冇雨的描写的典型诗旬，读给大家听一听。君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。《巴山夜雨》雨声里饱涵了个人的离愁别绪和人纶的凄苦感受。帘外南潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。《浪淘沙》李后主晚年的词里总是充满了用声，绵绵的春用，淅沥的秋雨，仿佛诉说着亡国的痛苦。这样看起来，雨在很多文人眼中总是一种感伤的悄感符号，它承担着演绎世事沧桑、抒发人生感慨的功能。但是——莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜月却相迎。回首向來萧瑟处，归去，也无雨來也无晴。《定风波》这首《定风波》是许多人都熟悉的，即便时光已逝去千年，我们仿佛还能看到东坡竹杖芒鞋在雨中吟啸徐行的样了。作者笔下不是凄风苦雨，展示的却是一派乐观开朗的心境。看来，用声屮的感悟，也与个人的气质、遭遇有关，象苏东坡这样乐天知命的人，你很难在他的话语里寻觅到雨中的哀愁。3、台湾作家余光中对雨乂怀着一种怎样的感情呢？首先，让我们來了解作家余光中人生经历：余光中祖籍福建，1949年离开大陆，等到1992年重新踏上祖国大陆土地的时候，已是经历了整整43个春秋。本文创作于1974年，正如文章中所说，离开人陆已经25年了。儿十年來，余光小经历了离别家园、浪迹天涯的苦痛与辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作胡，无论散文、诗歌，都充满着浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡Z感，强烈的思乡思亲之情。诗中最有名的是那首曾经在大陆轰动一时、广为传颂的《乡愁》，散文中最出色的就是这篇《听听那冷雨》。4、我们学习这篇散文，主要是：\n①反复诵读，鉴赏优美语言，借鉴表达技巧。②沉吟涵泳，体味思想深情，培养爱国情愫。【教学过程】一、整体把握：现在请同学们浏览课文全文，看看作者通过用主要向我们传达了-•种怎样的感情？在此基础上理清文章思路。⑴主题明确：思乡之情，思念故土。作者通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，抒发了一个远离祖国大陆多年的游子对久别故土的深切思念和对祖国悠久历史文化的热切巻恋Z情。（2）思路明确：①由雨季的开始，引发思念。（春雨引发思念）②山“雨”展开具体的想像，描写独特的体验，抒发浓浓的相思。（山雨展开联想）A写在文化、文字方面关于“雨”的联想。（雨的文字）B从嗅、看角度写“雨”，抒发了思乡的愁绪。（嗅雨、观雨）C从听的角度写“用”，尽情抒写他对人陆生活情景的回忆与思念。（听雨）③听不到雨声的失落，将对故乡的思念与回忆埋入心底，沉淀。（将雨的冋忆沉淀）二、文本研习：作者对南的独特悄感在文章中是如何体现的呢？现在我们来结合课文中的具体语段来赏析。1、首先，我们来看作者是如何由春用勾起思念之情。请位同学朗读第一节，人家充分展开想象。然后找位结合具体语句说说你的体会。连思想也都是潮润润的……作者以联想的方式把口然界的雨境与内心的悄思巧妙地联系起来，表现了见景生情的悠远的思索，富冇诗意。2、课文第二段作者由雨联想到关于雨的汉字，流露作者怎样的感情？还有什么作用吗？作者以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情，深化了主题。3、本文题冃为“听听那冷雨”，雨只能听吗？不，述町观、可嗅、可尝。雨的味道是怎样的呢？一位古稀老人品出怎样的味道呢？我们來齐读课文第三节。学生齐读第三节。①雨的气味是怎样的？一学生读相关语句，说说白己的感觉。②这段文字语言上有什么特点？有什么好处？\n叠字、叠词、叠句；对偶重叠、排比重叠、反复重叠。增强了散文的节奏和韵律，而R描写感觉十分细腻，使人如闻如见，身临其境。（联想、想彖）4、课文第4节主要写的什么内容？用美国的落基山和小国的山进行对比，写山小的雨。请两位同学分别朗诵两个层次的描写，找出美国和中国山不同的特点、作者对二者的不同感觉。学生体味。明确：美国西部丹佛山难以体验到屮国韵味和意趣。落基山的雪，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒，压得人呼吸困难，心寒眸酸；而在台湾溪头，他枕着润碧湿翠苍苍交叠的山影,才有儿分山水的真味。那么大家能不能理解这种不同究竟是什么造成的？刀是故乡明。对祖国怀着特别的感情，所以对祖国一切都深深的眷恋，怀冇深情。三、重点探讨1、我们走进雨季，嗅了雨带有土腥气的味道，观赏了山水屮雨的独特风景，现在让我们一起来听听雨落的声音。请同学们轻声地自山朗读课文5'8节，充分展开联想与想象，感受雨的意境。学生读。2、这段文字的语言尤其美丽，修辞手法也多种多样，请同学结合具体语句来谈一谈。拟人、比喻、通感、叠字等多种修辞手法，构建出一个空濛而迷幻的出神入化Z境。如“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻那冷雨，舔舔吧，那冷雨”一•句，综合运用了通感、叠字、排比等手法，渗融着诗的意境，有雨声的节奏感，诉Z于感官，给读者的感觉是多方位的，此外还冇长短句相结合（错落的句式造成一种回环往复、连绵不绝的语势和耐人寻味的效果）的写作特色。四、总结：这篇文章从头至尾都流露出作者对■故土、对祖国传统文化的深刻思念，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？请大家思考讨论。明确：“听听那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料嵋里的雨给的外在感受，内在的“冷”则是作者远离祖国人陆而产生的内心的凄冷。作者在最后一节就写到听不到雨声，作者的心屮是失落的，其实更是为25年没有回到祖国的深深遗憾和感伤。五、布置作业:这节课我们陪着余光中先生一起品味了雨的味道，观赏了山水中雨的风杲，聆听了雨\n的声音，充分感受了雨的意境，体味了一位漂泊在外却对祖国文化情冇独钟的古稀老人对祖国的深深眷恋与热爱之情。①本文的语言尤其独具特色，同学们在学习Z后要学以致用，请同学们课后展开联想与想象，借鉴本文的表达技巧，描写一•个自然景色，要在其中融入自己的感情。②另外余光中的文化内涵相当深厚，他的这篇《听听那冷雨》将原汁原味的唐宋诗歌化用在课文Z中，却丝毫不给人以斧凿Z感，相反，它能引起读者自然进入古典的情境，请同学们课后通过杳阅资料，整理木文屮化用的古诗词，提高我们的语文素养。金岳霖先生・教案【教学1=1的】1.欣赏文章屮富有趣味性的写人记事（重在细节）的特点。2.站味木文平实而有韵味的语言风格。【教学重难点】1.欣赏文章中富冇趣味性的写人记事。2.品味平实而有韵味的语言。【教学方法】文本硏习、自读探究【课时安排】一课时【教学步骤】一、导入课文金岳霖是苦名的国学人师，作者对老师充满敬爱的感情，本文即是这种感情真诚流露的见证。但是作者写作本文，采取了一种轻松活泼、幽默滑稽的笔法，止世人看到一个极其富于个性的活生纶的金岳霖。（板书文题）出示资料金岳霖介绍。金岳霖（1895—1984）,中国现代哲学家、逻辑学家。字龙抓，湖南长沙人。1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。1954年被选为屮国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。1953年加人中国民主同盟，曾任中央委员、中央常委。1956年加入中国共产党。1954年后历任全国政协第二、四、五、六届委员，还曾被选为第三届全国人民代表大会代表。金岳霖在中华人民共和国建立前，主要精力集中在教学和学术研究上。发表了几十篇哲学和逻辑论文，出版了《逻辑》《论道》《知识论》3部专著。在哲学木体论方血，他提出了“道”“式”“能”三个基本粋学范畴，认为个别事物都具有许多殊相，而殊相表现共\n相。个别事物还貝有一种不是殊相和共相的因素，这就是能。那些可以有能但不必有能的“样式”就是可能。由所有可能构成的析取就是式。他认为。能出入于式中的可能是事物的变动生灭乃至整个现实世界的过程和规律，也就是道。在认识论方面，金岳霖肯定冇独立于认识主体的木然世界。金岳霖是把西方现代逻辑介绍到屮国的主要人物。他推动了屮国对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者。（选B《屮国大白科全书•秤学》，中国大百科全书出版社1987年版）今天我们学习生活中的感性的金岳霖先生，不再崇高不再离我们那么遥远。附：作者介绍：汪曾祺（1920〜1997）现、当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。1943年大学毕业后在昆明、上海任中学国文教员和历史博物馆职员。1946年起在《文学杂志》、《文艺复兴》和《文艺春秋》上发表《戴车匠》、《复仇》、《绿猫》、《鸡鸭名家》等短篇小说，引起文坛注Ro1950年后在北京文联、中国民间文学研究会工作，编辑《北京文艺》和《民间文学》等刊物。1962年调北京京剧团（后改北京京剧院）任编剧。著有小说集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小说选》、《晚饭花集》、《寂寞与温暖》、《茱萸集》，散文集《蒲桥集》、《塔上随笔》，文学评论集《晚翠文谈》，以及《汪曾祺口选集》等。另有一些京剧剧本。短篇《受戒》和《大淖记事》是他的获奖小说。作品彼译成多种文字介绍到国外。他以散文笔调写小说，写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、习俗民风，富于地方特色。作品在疏放屮透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。三、在学课文之前，先扫清字词障碍（略）四、文本研习：1、这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，其中冇个句了是全文的核心句，这核心句中有个词是全文的文眼，请读第一段找出来？明确：“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先牛是其小的一位”文眼是：有趣。2、金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处！明确：a.样子有点怪——让人莞尔b.提问方式别出心裁——今天穿红毛衣的女同学四答问题c.幽默的答问——以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问d.枯燥的学问——他觉得好玩e.对话式教学——像苏格拉底一样，兴之所至、H由随意匚讲廉时停下來捉跳蚤把玩——不拘小节人有六朝名丄扪观而谈的饿遗风。g.他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，充满了赤子Z\n心、童心未泯。小结：这个学术上聪明过人，在现实生活中，确是个让人发笑，率真可爱，不拘小节,£1由随意，孩子气十足充满了赤子之心的有趣的金先生正是因为特别的率真。3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，还有重情的一而，试作分析。明确:(1)给逝去的人林徽因过生日——重于情深于情。其情也特別的深特别的纯粹特别的真挚特别的伟大。笫十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感悄！林徽因是个建筑学家，曾参与国徽和人民英雄纪念碑的设计，她还是个诗人、屮国现代作家，风华绝代、聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情,与梁林夫妇结为友谊深厚的刖友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还给她过生H,可见金先生重于情深于情。《世说新语》上说：“圣人忘情，最下不及情,悄Z所钟，正在我辈。”如果这个我辈能囊括一些人的话，金先生算一个吧，我们也就算最下不及情的那一类吧。(2)金先生重情不仅是对林徽因对其他人也是如此。文屮还有一个细节体现了金岳霖先生重情,是那个地方？明确：在第五段中林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸Z余，竟然一节课都没冇笑容。这是一个什么样的人啊！在讲应时停下来，当着学生的面捉跳蚤把玩，也是一个在林徽因死后还给她过住H的人，让我们用什么话來评介他呢！也许我们无从说起，那么还是用汪曾祺的文字来概括吧！请同学们找出文中可以用来概括金先生特点的那句话？明确：谁又能想到坐在平板三伦车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为人天真热爱生活的大哲学家。就让我们借这来看作对金岳霖先生一生的特点的概括吧。一肚子学问”前文没有说明，在第十三段中作了说明，请同学们齐读第十三段！4、通过以上有关金岳霖先生行事的描写，表现了人物怎样的性格特点？明确：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格较为复朵，在学术上聪明过人，但在现实生活中，不谙世故，头脑单纯；他待人真诚、坦荡，但学生觉得他很可笑。他一心只想学问之事，以致对社会人事的感受理解与众不同，于是从内心到外表都特立独行，没有想到要从众从俗，也正是这种孤独精神和单纯心理，才使他静心做学问，成就了他的学问站格。六、这种冲淡隽永同时述体现在字里行间，使本文的语言呈现什么特色？\n明确：本文语言平实而冇韵味，像朱自清的《背影》一样自然而然少做作，文字简练,不事夸张，只求辞达而己，但却能很好地表现人物的木来面日，表达作者的写作意图。读读课文第九——十--段体会一下。也许老作家行文至此，口己都没有意识到具有感染力的简洁而畅达的文风已凝聚在字里行间，使全文恬淡而冇韵味克制而冇神采。七、作业同学们上学多年，一定遇见过许多老师同学，他们一定有许多有趣的、有特点的、让人发笑的言行举止。当堂讲讲。亡人逸事•教案【教学冃标】1、知识冃标：鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。2、能力目标：借鉴细节描写进行写作训练。3、情感目标：体会作者对亡妻的一片深情。【教学重点和难点】重点：对细节描写这一手法的分析与运用。难点：在“不太感伤的断片”中，理解作者对亡人的愧疚与自责及深挚的、极度的思念之情。【教学方法】1、利用多媒体课件；2、创设情境，引导学生自主讨论细节描写及其妙处；【课时安排】一课时【教学过程与内容】一、导语设计吟咏“大江东去，浪淘尽”的苏轼何等豪放洒脱，但“无情未必真豪杰”，苏轼也有其婉约的一而，譬如他的《江城子・乙卯正月二十夜记梦》（十年生死两茫茫），这首词表\n达了词人対亡妻深切的悼念Z悄。从这首词中，我们似乎看到了作者那仿佛要穿越时光找回从前的双眼，苍老的日光里满是岁月积淀的深情。这种深情，我们的现代作家孙犁也有-。今天，我们就來学习他悼念亡妻的作品《亡人逸事》。二、作者简介孙犁(1913——2003),现代作家。原名孙树勋，河北安平县人。他的小说作品追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特的艺术风格，并对当代文学产生极大的影响,造成了一个作家群，这个作家群被当代文坛誉为“荷花淀派”。孙犁一牛中主要作品有小说散文集《口洋淀纪事》、长篇小说《风云初记》、小篇小说《铁木而传》等。三、题冃解说这是一篇悼念亡妻的回忆性散文。“亡人”在文中指亡妻；“逸事”指诗人不知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的。孙犁结婚后一直在外面教学，参加革命工作，后来到延安教学。而妻子一直在河北安平老家侍奉公婆，抚养儿子。真的是“相聚之日少，分离之H多；欢乐之时少，相对愁叹之时多耳。”但孙犁对妻子的感情一直纯真深厚，这在作品中多有体现。在妻子逝世12周年的时候，作者又写了这篇散文，以表达对妻了的深深悼念Z情。四、幣体感知快速阅读课文，了解文章四个部分的主要内容，并用4——6个字给每部分加一个小标题。明确：天作Z合：从“天作Z合”的婚姻说起，回忆了作者与妻了是怎么结婚的。看戏相亲：着重写了白己和妻子初次见面时的情景。勤劳持家：写妻子如何从一个娇惯女儿变成一个吃苦耐劳的妻子与母亲。总其一牛匕写了作者对妻子的愧疚并回忆妻子临终前的情景。五、品读鉴赏1•默读文章第一部分，联系现实生活，思考：作者为什么要从“天作Z合”开始写起？提示：“天作之合”给全文蒙上了i种神秘色彩。作者特记“天作之合”，正是因为妻子为他带來了爱、幸福和宽慰，其至是写作的灵感，语言的源泉。在这里与其说作者是在谢天，不如说是在谢妻；对天的感念，其实就是对妻子的感念。2.口由朗读第二部分，探究以下问题：\n(1)说一说：你认为这一部分哪几个动词用得比较好？好在哪里？提示：“盯”、“跳”、“钻”几个动词生动传神地刻画了初次见面时未婚妻腼腆害羞的神态。(2)想一想：“你明天叫午来接我吧，我不能这样跟着你走。”这句话表现了妻子怎样的个性特点？提示：这一语言细节描写，突出了妻子作为农村妇女深重的礼教观念，表现出了她的质朴。2.学生朗读第三部分，讨论：(1)文章这一部分主耍叙述了亡妻哪几件小事？这些小事表现了亡妻怎么样的美德？(2)文章这里主要运用了什么表现手法？提示：(1)文章这一部分写了“回家诉苦”、“背瓜遭遇”、“学习织布”、“买布眾粮”和“抱孩夜走”儿件小事。这儿件事情写了妻子如何从一个娇惯女儿变成一个吃苦耐劳的妻子与母亲。这个过程凸现了妻子勤劳善良、善于学习、疼爱孩子的品质。(2)文章这里主要运用了对比的手法。“回家诉苦”、“背瓜遭遇”是形成妻了性格转变的转折点，为妻子美徳形成作了铺垫。妻子前后的表现形成鲜明对比，突出了妻子的羌徳。3.阅读文章第四部分，自山质疑探究：(1)结尾交代妻子临终前述记得丈夫做小职员时寄到她家两丈布的事，有什么作用？提示：这两旬看似平常的问答，将夫妻恩爱Z悄写到了极致，中国传统讲究得一还两,薄施厚报，我们可以想见，因为那两丈花布，传统观念较强得妻子对丈夫不知付出多少爱与体贴。(2)文章以妻子“闭上眼晴，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容”作结，用意是什么？提示：文章以“一丝幸福的笑容”句作结，展现了一个辛劳一生却又容易满足的妻了形象。所以作者在前面愧疚地写到：“我们结婚四十年，我侑许多事情，对不起她，她没冇一-件事情是对不起我的。”深挚地表达了作者对亡妻的愧疚B责Z情以及对亡妻的极度思念。六、课文小结斯人已逝，当作者带着一种愧疚与不安來怀念逝者的时候，我们似乎看到了作者仿佛要穿越时光找回从前的双眼，苍老的冃光里沉淀的满是岁刀积累的真情，这里没有“青梅竹马、两小无猜”的浪漫；没有“举案齐眉、相敬如宾”式的恭敬，也没冇“贫贱Z妻不可忘，糟糠之妻不下堂”的清高自导，这里只有一种带着些酸楚、些许温暖的回忆。七、能力迁移\n1、阅读文后“活动体验”的细节描写，说说什么是细节描写，细节描写有什么好处。明确：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。用于刻画人物，或点化肖像，或描摹神态，或描写动作，细致描写人物在活动中所表现出來的某个细小环节或举动，具有传神写照的艺术效果。2、如何写好细节？明确：(1)真实，符合生活的逻辑(2)符合人物的个性(3)精心锤炼词语。(4)巧妙运用修辞。八、课堂总结金圣叹说过：一花、-•瓣、一毛、一•鳞、一焰，“其间皆有极微”。在文学作晶中，细节是作品真实性的一种体现。回顾我们看到的几篇诗文，这里使细节真实起来的其实是一种情，一种发自肺腑的真悄，也正因如此，它们才具冇了令人感动的特质。九、布置作业运用细节描写手法，写一篇文章，表现出你所熟悉的一•个人曾带给你的真情与感动。附：板书设计亡人逸事孙犁初次见面礼教观念重、质朴贞洁无车不回回家诉苦背瓜遭遇细节描写学习织布善于学习、勤劳善良、疼爱孩了买布眾粮抱孩夜走临终话别夫妻恩爱、易于满足祝福•教案【教学目标】1・识记A.关于《彷徨》B.“烟霭”等词语\n1.理解.分析A.理解小说创作的社会背景B•根据人物描写和情节把握人物形象C・分析小说的环境描写及对■主题的作用D.倒叙手法（复习）【教学课时】二课时【教学过程】预习1・查找相关资料，了解1924年询后中国社会的状况2.读2——3遍课文第一课时一、导入1•列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品、文集、体裁2.关于彷徨及祝福的创作背景A.鲁迅此时的思想状况：由呐喊而彷徨B.1924年前后的历史：辛亥革命1911年五四运动1919年二、整体感知，梳理情节1•这篇小说所写的人物有儿个，请人致给他们分类2・小说采用什么记叙顺序3・以什么为线索4.这篇小说的叙述的时间跨度冇多大，具体地写了哪几个地点，作者是如何安排的,请找出相关语句2.给你感受最深Z处是什么？说一-点理由。6・列出情节提纲明确：1•祥林嫂鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆.\n柳妈我（不需很粘确，旨在训练学生理清人物关系的能力）1•倒叙2.我的见闻感4.四十上下一一二十六七一一十四年左右鲁镇卫家山贺家埃浓缩在IH历的年底的鲁镇由此辐射短篇小说的时空安排6・见板书三、通过人物描写分析人物命运与性格小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题，那么她有怎样的命运，表现了她怎样的性格1•简述她的主要生活经历2.小说主要采用什么描写方法描写主人公的，文屮有几处突出的肖象描写，写出她什么性格特点，请找出并分析。“画眼睛”一一要极俭省的画岀一个人的特点，最好还是画她的眼晴一一〈我怎样做起小说来的〉跳读三次描写，比较其异同，体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征第一次脸色表黄一一生活艰辛红润一一青春的活力顺着眼善良、安分、温顺第二次两颊消失了血色顺着眼，眼角上逞带些泪痕眼光没有先前的那样精神没有神采的眼睛人生遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达第三次眼珠间或i轮长期的严重的打击与折磨，陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，\n粕神完全麻木总结：三次肖像描写表现了祥林嫂悲惨的命运2.是什么使她的命运如此悲惨直至死去？而她对自己的命运又采取了怎样的态度与行为？从其态度和行为可看出其怎样的性格特征。练习：从文中再找出一些表现祥林嫂的悲惨命运的细节四、布置作业熟读文中关于祝福景彖的描写，体会环境描写的作用。板书设计第二课时教学要点1.理解小说的环境描写2・分析小说的主题教学过程一、讨论：从上节课的课后练习“从文屮再找出一些表现祥林嫂的悲惨命运的细节”参考角度：A、没有名字B、小十岁的丈夫C、工钱旨在引导学牛•把握文的一些容易忽视的信息二、小说刻画了一个怎样的环境，作者是如何描绘的点拔：关于自然环境与社会环境1.文屮几处写祝福景象，三处祝福景象描绘目的何在？2•研读第一次祝福景象的描写此段描写最突出的是什么，找关键词？（都没多大改变，单是老了些，一律忙，如此一一如此一一也如此女人，男人）1.作者描写鲁四老爷的书房有什么特征，屋如其人，表现了什么？明确：1.沉闷压抑的气氛2・封建的风俗习惯迷信根深蒂同（尽管封建制度已寿终正寝）3.保守虚伪反动三、研读“冬季LI短”一节1・这段景物描写的作用是什么？\n1.为什么说祥林嫂是玩物？3・如何理解“则无聊生者不生一--”明确：渲染社会环境的黑暗与可恶，营造悲凉气氛，表示我对祥林嫂的同情与愤激。四、研读小说的结尾这一结尾的作用，与文章其它部分的关系明确:1・在结构上首尾呼应，使小说结构更臻完善2・对于中心的表达上与祥林嫂的死的惨彖和天地圣彖的预备给鲁镇人们以无限幸福的气氛形成对比，深化了对III社会杀人木质的揭霧五、总结性讨论1•小说为什么题为祝福，而不是祥林嫂？A・情节发展与之有关，提供了背景B.封建势力通过祝福杀害祥林嫂，她死于祝福中，强烈的对比，增强悲剧性2.柳妈是一个怎样的人，她是不是凶手Z—A.奚落祥林嫂的伤痕B.同情她却给她增加了痛苦3・"我”是一个怎样的形象？A：“我”与鲁四老爷B：“我”的说不清也许有一一H以为慰藉，不忍心增其烦恼也未必一一意识到增添苦恼，只好吞吐，支吾其辞说不清一一怕负责任的含混之辞“我”说不清，始终不否定灵魂的有，表现“我”对帮助祥林嫂摆脱封建迷信毫无力量，甚至没冇勇气正视祥林嫂捉出的问题。“我”是具有进步的思想扔小资产阶级知识分子和形象，有反封建的思想但却“软弱”“无能”，没有改良的办法。教案点评：1.此文长达万余字，耍在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此强调预习，以免课堂上出现空对空的情形。2・由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课堂开始\n时有必要让学生联系历史知识弄清。1.文章较长，知识点多，要学的东西也多，容易朵乱，拟从三个方而实施教学A.小说的环境描写B.人物性格形象C.小说的主题，人物形象的意义1.此文是现代文学作品，不少词语与现代汉语意义不甚相同，正好可用来训练利用上下文推断词义的能力电影中“祥林嫂怒砍门槛”是否妥当引导学生探讨：电影《祝福》中有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？参考观点：观点一：祥林嫂一生都在压抑的活着，只是在为了自己做人的基木生存权利活着，所作的一切仅仅是希望白己那小小的生存空间不至于坍塌。但生活就是这样残酷，将一切剥夺得一干二净。她再一次成了寡妇，被所有人唾弃，每个人凭着正义的名义在她的伤口上洒盐。一切都不是她的错，但从最初的反抗开始，潜意识中她就认为口己是个罪人，柳妈的话更增添了她内心的恐惧，所以她会去捐门槛，让这门槛减轻她的“罪恶”。但她仍然赎不了这罪，哪怕是死了都赎不清。封建礼教里满篇是“仁义道徳”，但这“仁义”却容不下一个本没有任何错的祥林嫂。在她H认已赎了罪之后，受到的仍是当头一林，于是整个粕神世界轰的一声坍塌了。以祥林嫂一生的遭遇来看，她根本不明白是什么造成了她的不幸。在一而再再二三的打击下，她只是按照“礼教”里的那套逻辑不停的自责、内疚。去砍门槛那是难于想象的，那是一个战士的形象。这却全不是鲁迅笔下的祥林嫂，在当时那一个思想禁锢、麻木的时代，不会是这样的。观点二：电影中增添的那个细节是不妥的。祥林嫂的反抗精神，文章中冇几处描写似乎可以作为佐证。第一处：祥林嫂关于灵魂有无的疑问。\n粗粗一看，似乎这正是由于祥林嫂的反抗精神才会使她对这一问题产生疑问。但仔细分析不难看出，祥林嫂的这一疑问并不是基于反抗封建旧势力的基础上的，恰恰相反，正是由于她对那一套属于封建社会的条条框框深信不疑,听信了柳妈的关于“地狱”的一段胡言乱语，才会使祥林嫂怀着对灵魂的恐惧，而并非对灵魂的反抗进行的问答。第二处：祥林嫂在被迫改嫁时的“反抗”。这一事件更谈不上什么“反抗”。恰恰是祥林嫂对传统的贞洁观深信不疑才会出现这种举动。可以说，祥林嫂正是用口己的行动捍卫着封建正统的权威。所以说，祥林嫂根本不可能砍门槛。观点三：祥林嫂疑虑，一直疑虑。对无法解决的疑虑，她选择了盲从。她愤怒过，却不知道反抗。社会的排斥，同类的不容，没有使她变得坚强，倒日益消磨了她生存的意志。没有了思想，没有了信念，她成了行尸走肉，在鲁镇飘荡。当一生中最大的打击，当社会对她死的宣判到来时，我们不能想彖这个死囚敢对这个悬着骷髅头的法庭说不，更不敢想彖她会对口己信奉的神灵动粗。她永远不会砍门槛——因为她是祥林嫂，因为这是鲁迅的作品。观点四：电影虽与事实有所不同，但电影是现实的一•种表现方式，看这个情节是否恰当，应与廿景所联系，当时为表现中国人民的反抗精神，加上祥林嫂砍门槛这一情节，意在突出祥林嫂对封建势力的反抗，从而鼓舞人们觉醒，为推翻压在头上的三座大山而奋斗！但在现实生活屮，对于祥林嫂这样一个被封建思想牢牢控制的悲惨和色是无论如何也做不出那样的事。但电影是一种艺术，是一种源于生活而高于生活的艺术，在当时那种特定的背景下，为了起到鼓舞大众的那种冃的，加上这一虚构的情节也耒尝不可o观点五：她在砍门槛的时候，心里想的什么是个耐人寻味的问题。有这么几个答案：一，她憎恨鲁四老爷一家对她的鄙视；二，她憎恨柳妈对她的欺骗；三，她憎恨老天对白己命运的不公；四，她噌恨自己为什么做下如此不可饶恕的事情；这四点中必取其一或取不止一。这个情节到底加的好不好？可从这显而易见的四点原因上去分析。对于电影这一与文学冇着木质区别的艺术样式而言，视觉冲击是影响观众的授重要方式，电影语言是一种以视觉一一是肓观视觉而非抽象间接视觉一一为主要载体的语言表达形式，而加这一情节人大增强了视觉冲击力，所以我认为在增强电影的表现力这一层而上，加这段情节是无可厚非的。\n可是还有另一个方而，那就是电影毕竟改编自小说，应该基本忠实于小说的感情思想基调。如此一改，小说中懦弱的祥林嫂一下子变得勇敢和强硕起来。鲁迅想塑造的不是与封建实力斗争火败了的看似悲剧其实是喜剧的人物，而是被封建文化彻底影响从而连如何反抗都不知道的看似悲剧实质上也是悲剧的人物。所以如此改编在这个意义上又是欠妥当的。然而，电影的编导人员完全有决定口己的电影的思想含义的权利，他们可以完全忠实原苦，也可以稍加变通，这是他们的口由。所以在改编的电影中出现那一幕也并不是什么不可以的事，这是他们对小说的理解。边城（节选）・教案【教学要点】1、（主）分析几个人物形彖的性格特点/分析人物的人性美2、（次）分析本文的文化内涵【教学法】运用探究式教学法【课时安排】1课时【教学过程】导引：中国现代文学史上有一位大家，他的主要贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学，并受废名影响，取其抒情笔调，发展了新文学中抒情小说的文学形式。大部分小说是以湘西生活秋背景，对故乡人民有不可言状的同情与温爱。以只特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风俗画和优美清新的风情风景画于一炉，展示其民性的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作晶充满着浓郁的乡土气息和返璞归真的牧歌情调。请问这位大家是谁？对,就是沈从文。/沈从文（1902——1988）,现代小说家、散文家、文物研究家。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、炯Z、休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等。苗族人。代表作冇:短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》。今天，我们就欣赏他的小说《边城》中的片断。一、简介创作动机:《边城》完成于是1934年4月19日，是作者最负盛名的代表作。作者的创作动是:“要表现的木是一•种'人生的形式'，一种'优美，健鹿而又不悖乎人性的人生形式'。我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域-个小城市小\n儿个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类'爱'字作一度恰如其分的说明。”全篇以翠翠的爱情悲剧作为线索，淋漓尽致地表现了湘酋地方的风景美和人性美。二、简介《边城》的情节：在湘西风光秀丽、人悄质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮；孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年両在端午李赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种卜-情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽的清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲。而地方上的王团总也看上了傩送，悄愿以碾房作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾房，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约吧歌求婚，计翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨Z夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回來！”二、分析人物的性格特点先白己阅读分析，然后，分组讨论，在此基础上，讣同学典型发言，教师可作点拔。（-•方水土养一方人。边城明净的风光，教化着朴实的人们。在小说中，每个人都热情诚实，人人均有君子风度。“一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生。”美好的道德情操在这里发扬光大。）1、翠翠天真善良、温柔清纯。她和外公相依为命，对外公关心备至。因为外公不理解她的心事，她就幻想出逃让外公去寻她，可是想到外公找不到她吋的无奈，乂为外公担心起来，为口己的想法的后果害怕口责。她情窦初开，爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地等待着心上的人的归來。表现了她爱的执著。/翠翠自幼父母双亡,内心无比孤独。虽然冇外公无微不至照顾白己，但是并不能真正理解她作为一个青春少女的情怀。她“看着天上的红云，听着渡口飘來乡生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉”。没有人能体会一个青春少女的感情。所以她感到“这日子成为痛苦的东西了”。她为这无奈的生活而痛哭，外公不能明白她内心的哀痛，只能哄劝她说：“不许哭，做一个大人，不管冇什么事情都不许哭，要破扎一点，结实一点，才配活到这块土地上！”对于一个花季少女,这样的话太不切实际了。天保和傩送为了她唱歌“决斗”，她却毫不知情，只能在梦屮希望爱情的实现，现实好像和她毫无相T。最后天保闯滩而死，傩送离家出走，外公为她的婚事忧愁而亡，她却并不能了解这一切询因后果，只能凄凉地守着渡船，等待着心上人的归来,“这个人也许永远不M\n来了，也许明天回来！”没有人能告诉她要孤独地等到什么时候。2、外公外公是中国传统美徳的典范。他对孙女亲情无限。为翠翠的亲事操心担忧，尽力促成翠翠爱情的实现。在生活上，对翠翠也是无比关怀，不让翠翠坐热石头，惟恐翠翠生病；在感情上尽力体谅翠翠的心思，翠翠忧伤寂寞吋为她讲故事、说笑活、唱歌。/外公因为女儿和女婿的悲剧，在他心里帘卜•不E棒灭的伤痕。翠翠害怕地痛哭让他觉得莫名其妙，他给孙女讲母亲的故事，更计孙女感触不已。对于天保兄弟的选择，他却没冇直接告诉翠翠，反而让孙女“心中不免有点乱”。他对翠翠“温和悲悯地笑”，表现了他内心的矛盾，既爱孙女,乂害怕她再走母亲的老路，却不能直接说出來。节选部分以后因天保的死造成孙女的悲剧，他乂无能为力，不能向任何人求助诉说，只能撒手而去。可以说他是在孤独中死去的。3、天保兄弟天保个性豪爽、慷慨。他是船总的大儿了，却爱上了贫苦摆渡人的孙女。他知道弟弟也爱翠翠，两人唱歌“决斗”，他却因为白己先提了亲，“作哥哥走车路占了先”，一-定要弟弟先唱“一开口”，她知道H己不是“敌手”，就很大度地成全了弟弟，充分表现了他的手足之情，后来他外出闯滩，一是为了弟弟的幸福，也是为了自己心中的失望和难过，“好忘却了上而的一切”，戢后意外遇难，可以说是为了亲情和爱情而死。/天保喜欢翠翠，托媒被糊里糊涂地拒绝回來，他不知道翠翠喜欢傩送傩送也喜欢翠翠，在不知情中踏入了爱情的矛厉屮。最后他知道白己没有任何希望，只能孤独地离开伤心之地，最后死于意外，也许正是他孤独的归宿。傩送也可以说孤独地追求爱情，和哥哥的“决斗”，夜半唱情歌，却并不为心上人所知。最后也孤独地出走，不知道飘泊到什么地方。▲体会本文的人性Z美本文节选是的是第13章至15章。描写了翠翠情窦初开，与天保、傩送Z间的爱情纠葛以及因祖父的过分关心而导致的情感曲折。1、研读第13章，提问：A、翠翠看着天上的红云，听着渡口飘来乡牛:意人的杂乱声，心中有些薄薄的凄凉。思考：为什么凄凉是薄薄的？明确：首先时间是在黄昏，给人的感觉是日已迟暮，天空上冇了桃花色的薄云，此刻人心屮总会是凄凉，恰是翠翠刚刚迈进17岁的花季，对爱情已经有了一种朦胧的感觉。所以下文中写“H子成为痛苦的东酋”，“觉得好像缺少了什么”，并且，此时祖父作为她唯\n—•的依靠乂不在她身边，去忙他自己后，似乎连天晚都没注意到，似乎连自己祁忘却了，于是翠翠有了胡思乱想。因此这种感觉融在一起，既有当时的特殊时间、特殊情境，又有人物内心感受，哪一点都冇些，哪一点儿都不占主要，所以那凄凉是薄薄的。B、翠翠“就忽然哭起来……”“很觉得悲伤”。思考:从“薄薄的凄凉”转向“哭”又至于“悲伤”，这反映了当时翠翠怎样的心理？明确：爷爷没有意识到翠翠的心事，依然去忙自己的工作，心中对祖父的埋怨，委屈一起涌上心头，感受从凄凉转到悲伤。C、祖父又说：“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上！”思考：如何从这一-段内心独口看祖父的性格？明确：通过注释，可以了解翠翠母亲的身世，那么翠翠母亲的殉情自杀在老船夫心中烙下了深深的痕迹。他在许多年的忘我工作中去消磨对女儿的思念。但翠翠长大了，不可测的未來使老人想起了死去的独生女，也更为翠翠的命运担扰。他深悔对自己女儿的疏忽，所以他对翠翠十分谨慎小心，而且他的隐忧也有了潜台词：“爷爷不在了，你怎么样”，“我來慢了，你就哭，这还成吗？我死了呢？”这是位不幸的老人的做人准则，也是他对翠翠的期望，这一段独口正反映了祖父身上闪光的人性。D、翠翠“似乎心中压上了些分量沉重的东西，想挪得远一点。才呼着这种气，可是却无从把那种东西挪开。”思考：心中沉重的东西是什么？无从挪开又反照出怎样的内心活动？明确：心小沉重的东西是H己母亲的悲剧。祖父向翠翠叙说了母亲的乖巧与性格强换处。肯定要涉及翠翠父母爱情悲剧。此时情窦初开的翠翠既有对那种爱的憧憬，乂有对那种爱的害怕，所以百感交集，无从排遣。2、研读第14章A、14章屮出现了一•种植物——虎耳草，而且虎耳草一氏伴随着翠翠朦胧的爱情故事的发展，试说说虎耳草在文听作用？（补充：虎耳草，俗称金线荷叶，叶肾状心形，下而紫红色。供观赏）明确；虎耳草可以说是翠翠爱悄的寄托。它随着歌声出现，伴随着翠翠美丽的梦，它是美的，也是冇趣的，因为翠翠“可以选顶大的叶了作伞”。虎耳草从梦中的幻境到现实的企盼再到15\n章最末“我又摘了一把虎耳草了”为止，反映出翠翠的爱情从朦胧到清晰，从矜持到热烈的变化。虎耳草的叶子像心形，在小国人的心态屮，心形东西美如意，同心结都是一种寄托和象征。所以虎耳草是翠翠爱情的象征。B、老船夫“忧愁又快乐地听下去。思考：为什么老船夫此刻的心情是既忧愁又快乐的？明确：老人的女儿因为作为父亲的疏忽而殉情了，所以老船夫谨慎而旦小心地关注着翠翠生活里的一切。老人在命运的罗网里不安地挣扎，他隐隐感到了“这母女二人共同的命运”，所以当他听到有人向翠翠表达爱情吋，既为翠翠即将迎來的爱情感到髙兴，乂为自己即将逝去的生命感到担心，因此他此刻是既忧愁又快乐的。C、天保大老“轻轻地”说与老船夫“轻轻地说”思考：这两个“轻轻地”各反映出人物当时怎样的内心活动？明确：老船夫的轻轻是一种喑示，试探和赞许，大老轻轻则若有所思，内心小有一种无可描幕的悲哀与无奈。3、研读第15节A、刀光极其柔和、溪面浮着层白雾，这时节对溪若冇人唱歌，隔溪应和，实在太美丽了。思考：这-•人段的意象是什么？明确：这是一幅很美的月夜寒江图，仿佛《诗经》中“兼葭苍苍，口露为霜”的意境。景是美丽的、祥和的，只是一“若”字，又为此情此景平添了多少无奈与遗憾。B、她似乎为了等这样的歌声，沉默了许久。思考：为什么将翠翠的内心感受加上了一个“似乎”？明确：爱己渐渐萌生，可她不懂，或者还没有确定，单纯得只是去想听歌，听完后会有好梦，但“沉默”的背后是对那浮着薄薄的口雾的爱情的思考，用“似乎”更能写出当时人物不可名状的感受。C、老船夫把那个芦管竖在嘴边，吹了个长长的曲了，翠翠的心被吹柔软了。思考：为什么心被吹柔软了？明确：段首写她“心里当真愿意听一个人來唱歌”，表明她己经有了对爱情的渴望，心被柔柔地曲子感染，她现在已经浸润在口己憧憬的温柔甜蜜中。\n小结：此三章内容主要写了翠翠的成长过程中少了一点乖巧，多了一些沉思；少了一些欢笑,多了一份羞涩，对爱情的希冀是她此刻占据心灵的一件事，又写和祖父的亲情。对爱情的企盼，猜测相互交织，从中折射出人性的美，一种臼然的人类本性。*深化：本文对于人性有那么美丽的描述，那么作者的用意什么？参考：美中渗透着不完美，在梦中渗透着完整却又不完整地耒来和过去。可谓悲Z极矣；只是为了表现一种纯朴、自然的人类木性；写得如此Z美，是为了表明现实生活中已经没有了这种美……*深化：分析本文的文化内涵：作者的理想是要在小说中表现“优美，健康而乂不悖乎人性的人生形式”，“为人类'爱'字作一度恰如其分的说明。”那么，“优美，健康而又不悖人性的人生形式”相对于什么而言呢？林黛玉进贾府・教案【教学冃标】1.了解古典名著《红楼梦》的作者及其故事情节人意。2.体会本文人物出场的特点和重要人物的性格特征。3.通过文章环境，把握作站的主题。4.认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性口由反封建的精神。【教学重点】1.训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。2.掌握《红楼梦》人物语言含蓄美的特点。【教学方法】1.诵读教学法。品读揭示人物性格的语言，得到一种感性认识。2.讨论分析法。通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。【教学课时】三课时【教学过程】第一课时\n教学要点：1.了解曹雪芹及有关《红楼梦》的有关知识。2.感知课文内容，理清课文思路。教学过程：一、作者和《红楼梦》：1.作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。他祖先原是汉人，但很早成了正白旗内务府的“包衣”（满语奴隶之意），入了满籍。从他曾祖曹玺开始，三代世龚江宁织造的官职。祖父曹寅做过康熙的“侍读”，两个女儿都被入选为王妃。康熙皐帝六次巡南就有四次以江宁织造署为行宫。山此可见曹家的显赫以及与皇室的密切关系。曹家是非常显赫的贵族世家。雍正即位后，曹雪芹的父亲因与皇家派别斗争有牵连,以及在江宁织造任期内财款亏空等原因，被罢官，抄家，家道从此衰落。作者的一生恰好经丿力了曹家由盛而衰的过程，由“锦衣纨裤”的贵公子，降为落魄的“寒士”。当他著书时，已过着“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”和“举家食粥酒常赊”的贫困住活。这种天壤Z别的住活变化，促使他对过去的经历作一番深刻而痛苦的回忆。这就为他能对社会上种种黑暗抱有不满和批判的态度，写出反映封建统治阶级、封建制度没落衰败的《红楼梦》，准备了良好基础。《红楼梦》是我国18世纪中期出现的一部古典小说。它高度的艺术性，在我国及世界文学发展史上占冇重要地位。《红楼梦》原名《石头记》，是我国古代小说中最杰出的现实主义作品。它产生于清代所谓：“河清海晏”的“乾隆盛世”。当时随着经济的恢复和发展，资本主义的因索也有了增长。这股新的力量与严重束缚它的封建主义体系不可避免地产牛冲突。这种冲突反映在上层建筑领域便是处于萌芽状态却蓬勃而有朝气的初步的民主主义思想与腐朽的趋向最后崩溃的但又居于统治地位的封建宗法思想、传统制度Z间的矛盾斗争。在这样的时代，《红楼梦》以贾、史、王、薛四人家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。曹雪芹写作《红楼梦》的具体年月已无从知晓，我们只能根据第一回中知道他“于悼红轩中披阅十载，增删五次”。据专家考证，《红楼梦》共110回，前80回在曹雪芹去世前10年左右就已经传抄问世，后30回作者已基本上完成，只是由于某种原因未能传抄于世，后來终于失落，这是不口J挽回的损失。到了18世纪末，高夠续写了后40回，补成了现行的120回本。2.着重介绍《红楼梦》前五冋的内容和课文内容。本文选口《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。标题点出了中心事件，题眼是“贾府”——全书的典型环境。《红楼梦》前五回的内容和在小说中的作用：《红楼梦》的序幕由前三冋构成，分别从各个不同的如度，为全书情节的开展作了必要的交代。它们之间既有联系，乂各有侧重。\n第一回，开篇，用“女姻补天”“木石而盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宋玉和林黛玉的恋爱故事，染上一层浪漫主义色彩。“女姻补天”：作者描写一块“无材补天，幻形入世”的顽石，这便是随宝玉一起降生，又为宝玉随身佩带的“通灵宝玉”，它对贾宝玉的叛逆性格有隐喻的作用：一方面暗示他无“补天”Z材，是个不符合封建社会要求的“蠢物”，另一方面暗示他打封建主义相对立的思想性格，具有像从天而降的顽石一样的“顽劣”性，难以为世俗改变。“木石前盟”交代这块顽石与绛珠仙草的关系。这顽石投胎入世Z前，曾变为神瑛侍者以甘鏘灌溉了一棵“绛珠仙草”，使其得以久延岁刀，脱去草木Z态，幻化人形，修成女体。所以顽石下凡，她为报灌溉之恩，也同走一遭，把一生的眼泪还他。这绛珠仙草就是林黛玉的前身。正因为这一段姻缘，他们初见时，林黛玉有“好住奇怪，倒像在那里见过一-般”的感觉，贾宝玉也觉得“这个妹妹我曾见过的”“看着而善，心里就算是旧相识，今FI只作远别重逢”。第二回，交代贾府人物。通过“冷了兴演说荣国府”，简要介绍了贾府中的人物关系。第三冋，介绍小说的典型环境——通过林黛玉耳闻日睹对贾府做了第一次肓接描写。课题“林黛玉进贾府”是编者根据节选内容拟的°林黛玉因何进贾府？原來贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独牛女便是林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。作者把此事安排在第三回,也就是全书的序幕部分，显然是借黛玉进贸府來描写小说的典型环境，让贸府中一些重要人物登场亮相，并为主人公林黛玉和贾宝玉第一•次见血作了安排。林黛玉进府的行踪，是这-冋介绍贾府人物，描写贾府环境的线索。第四回，展现小说更广阔的社会背景。通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系。由薛蟠案件带出宝钗进贾府的情节。第五回，全书总纲。通过贾宝玉梦游太虚幻境，利川画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。《红楼梦》只流传下80回，遗失了结尾。因此，对《红楼梦》中人物的命运，基本上是依据这些隐喻揣摩出來的。《红楼梦》的后四十回为清人髙鹦所续。研究者一般认为高鹦在贾宝玉和林黛玉的爱情故事上以悲剧结束，还是遵循曹雪芹原旨的，但写贾府的结局为“兰桂齐芳”，家道复初,却违背了曹雪芹的原意。二、理清课文的情节：课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节，人体可分为三部分：（一）第—•部分（1）:故事的开端，林黛玉來到了荣国府。这部分着重描写环境。（二）第二部分（2〜14）:故事情节的发展，通过林黛玉初进贵府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。其中：\n2〜4：段写林黛玉拜见贾母与干-夫人、邢夫人等。5〜6：段写林黛玉见王熙风。（高潮）7〜11：段写材黛玉见贾赦、贾政两位舅父，王夫人介绍贾宋玉。12〜14：段写材黛玉初次见到贾宝玉，是笫四层。（戢高潮）（三）第三部分（15〜16）,故事的结尾，为林黛玉安排住处。通过分析，可以看出课文以一定的事件为中心，沿着一条线索，一步步开展故事情节,条理层次十分清楚。三、课后作业：1.熟读有关描写林黛玉、贾宝玉、王熙凤的段落。2.思考贾母、王熙风、贾宝玉各不相同的出场。第二课时教学要点：赏析林黛玉、王熙凤和贾宝玉的人物形象。一、林黛玉：美貌多情，体弱多病，心态复杂，言行小心谨慎。林黛玉母亲去世后“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，于是投奔外祖家，“依傍外祖母及舅氏姐妹”。过去在家“常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近口所见的这儿个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。“因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”尽管外祖母“心肝儿肉”地疼她,宝贝儿似的待她，但总有寄人篱下Z感，待人处事始终是“步步超心，时时在意”。例如在邢夫人处，邢夫人“苦留”她吃晚饭，她婉言谢绝了：“用母爱惜蜴饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了蜴去不恭……”一席话既表明了她对邢夫人的尊敬与感激，乂表明了白己顾全大局的礼节，说明她待人接物是处处留心的。再如，在王夫人房中，王夫人坐在西边F首，见黛玉来了，便往东让，而黛玉料定那是贾政Z位，绝不肯坐，便向挨炕的椅上坐了。可见，黛玉连坐在哪里，都非常细心，绝不轻易从事。在贾母房屮吃饭时，更是如此。贾母正面榻上独坐，两边四张空椅，当王熙凤拉黛玉入座吋，黛玉也十分推让了一番，直到贾母作了解释后，方才告了座，处了。黛玉的留心与在意，述表现在随时改正一些不适宜的对答上。比如当贾母问黛玉念何书时，黛玉照实回答：“只刚念了《四书》。”但当黛玉“又问姊妹们读何书”时，贾母却说：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”黛玉听得贾母这样说，觉\n得自己刚才失了口，所以当宝玉问她读什么书时，黛玉便改口道：“不曾读，只上了一年学,些须认得儿个字。”黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度，是她寄人篱下感情的反映，也是节选中性格主要的一面。其次，冇两段关于外貌、神情和风韵的描写：1.众人见黛玉时对她的年龄、举止言谈、身体面庞和风流态度的描写。2.宝玉见黛玉时，对黛玉的外貌、神韵的描写，运用对偶、比喻等手法，以华美对称的语言，写出了宝玉眼中所见的黛玉的娇容。表现黛玉的共同点：美貌多情，体弱多病。尤其怕“哭”与“泪”，不但照应第一回中的“木石前盟”，又为以后的情节发展埋下伏笔。二、王熙风：王熙凤是一•个精明能干，惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府的实际掌权者。课文从四个方面展示她的性格特征：出场，肖像，会见黛玉，回王夫人。1•写出场:这是《红楼梦》中极其精彩的一笔：：未见其人，先闻其声。“我来迟了，不曾迎接远客”，然后才见“一群媳妇丫环围拥一个人从后房门进來”。难怪黛玉纳罕，觉得与那些个“敛声屏气，恭肃严整”的人们相比，这张张狂狂的來者，实在是“放诞无礼”，正说明她在贾府的特殊身份和地位。通过贾母介绍，更证明了这一点：“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿”，“你管叫他'凤辣了’就是了”。“老祖宗”能够用这样戏谑的语言与Z谈笑的人实在不多，除了说明她性格泼辣之外，更说明她是深得贾母宠爱的特殊人物。1.绘苗像：作品不但具体细腻刻画人物外貌，I仏口.通过外貌的描写，透露出人物性格特征和精神世界。肖像描写包含服饰和容貌两个方面。服饰：（头饰、裙饰、服装）铺陈集珍宝珠玉于一身——暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。容貌：着重写她那一双“三角眼”、两弯“吊梢眉”、含威不露的“粉而”、未启先笑的“丹唇”——表现她美丽外表隐藏着刁钻和狡黠。2.见黛玉：她的内心壯界在她会见黛玉时的言谈举止表现得很充分。先是恭维（因为黛玉是贾母最疼爱的外孙女儿，不惜恭维到了令人肉麻的地步：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”\n；继而拭泪（因为提到黛玉母亲，想到贾母定会为女儿去世而掉泪，所以抢先“用帕拭泪”）；最后转悲为喜（因为她见贾付笑了，便匆忙完成这个感情的转变）小结：入木三分描绘了王熙风察言观色，机变逢迎的本领，揭需了她在贸府中得宠的原因。1.回王夫人：王熙凤回王夫人虽儿笔带过，但进一•步说明山于她的善于机变逢迎和果断能干，己取得王夫人欢心，成为贾府中的实际掌权人。三、贾宝玉：：贾宝玉是封建贵族的叛逆者，具有反抗封建束缚、要求白由平等的思想。他幾视壯俗、卓然独立的种种表现，反映了他对封建礼教和封建道徳的反抗。课文对贾宝玉的描写，有三个重点：出场询的侧而勾勒，出场后的肖像描写，《西江月》两首词的总结。1•出场前:通过侧面描写介绍了一般人对宝玉看法和他在贸府中的地位。许多人对宝玉持贬斥态度：王夫人说他是个“孽根祸胎”“混世魔王”，“一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”；黛玉也曾听母亲说“衔玉而诞”的表哥“顽劣异常，极恶读书，最喜在内帏厮混”。小结：这些贬斥说明贾宝玉所作所为与封建疋统观念相抵触，与世俗常情格格不入，他是封建阶级的“叛逆”。但由于他是贸府核心人物王夫人唯一的儿了，自幼受“老太太疼爱”，所以在贾府居于“无人敢管”的特殊地位。2.肖像描写：反映黛玉的客观观察。在黛玉看来宝玉却是一个眉清冃秀、英俊多情的年轻公子，不但看不出冇什么惫懒与憎懂，而月•感到非常眼熟，产生亲热感。使用了比喻、排比、对偶等修辞手法，句式整齐，咅韵和谐。3.两首《西江月》：⑴词中所展示的人物思想性格和形象。似贬实褒，正文反作的方法，对宝玉的赞颂。表而上用世俗的观念批判贾宝玉，而实际上却是宝玉叛逆性格的写照。他不愿受封建传统的束缚，厌弃对功名利禄的追求，因此被看作是“潦倒不通世务，愚顽怕读文章；他要求独立不羁、个性解放，因此被人们看作“行为偏僻性乖张”；他不顺从封建统治者对他的耍求，不安于他们所规定的本分，因此被人们\n看作“富贵不知乐业”“于国于家无望”的“不肖”。（钟情于女孩子，说“女儿是水做的骨肉”“我见了女儿便清爽”；“行为偏僻”，常常“有天无FI”地批驳不合理的现彖，讽刺那些热衷功名的人是“沽名钓誉之徒”“国贼禄鬼z流”，反对“男尊女卑”的封建道德观念，嘲笑道学所鼓吹的“文死谏，武死战”的所谓“人丈夫名节”是“胡闹”，是“沽名钓誉”，“怕读”被封建统治者奉为经典的、具有莫大权威的《四书》之类的“文章”，却对《西厢记》《牡丹亭》之类理学先牛所最反对的书视如珍宝，这些都与传统道德背道而驰。可见“顽劣”“乖张”——叛逆是其主要性格特征。）作者对宝玉的态度似贬实褒，寓褒于贬，正文反作，赞颂宝玉。⑵该词作用。其一，作者假托封建卫道者的口吻，对宝玉的似嘲实赞，巧妙地歌颂了宝玉反封建的叛逆性格，暗示了小说为宝玉安排的悲剧结局。其二，作者用“说反话”的手法，赞赏宝玉对封建主义采取的玩世不恭的态度，歌颂他不向世俗屈服，勇于反抗的精神。他的“愁”和“恨”，正是要求摆脱“世务”“文章”而不可得的苦闷心情的表现；他的“傻”“狂”，是专制压迫和禁锢的结果，是他在痛苦屮寻求新的牛活和理想，而乂找不到出路，陷于失望和迷惘的一种精神状态。四、课后作业：1.完成书后练习一O2.完成卩后练习二。第三课时教学要点：1.评讲书后练习。2.分析其他人物形彖。3.环境描写的作用。教学过程：一、评讲书后练习。（一）明确：人物出场，先后适宜，详略得当，虚实兼用。对王熙凤、贾宝玉、林黛玉等主要人物详写，对贾母、邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹则略写；对贾母、王熙凤、林黛玉、贸宝玉等出场人物是实写，而对贸政、贾赦等未出场的人物则属于虚写；对贾宝玉、王熙风等是单独写，而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、惜春等只作集体介绍。这样描写不但笔法变化多姿，而且在众多人物中可使描写重点突出。（作品小的人物是围绕黛玉进贾府\n这一中心事件，通过黛玉的见闻來描写的。黛玉进府按照封建贵族家庭的礼规，必定要去拜望口己的长辈，同辈姊妹也都要见而，作者选择这个机会使作品中的主要人物出场亮相，是行文的必需，也是事理的必然。）（二）王熙凤：1.明确：王熙凤说话张张扬扬，虚情假意，难怪林黛玉纳罕，觉得此人“放诞无理”。然而这“放诞无理”正说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。2.明确：干-熙风逢场作戏，做表血文章，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。这是极富个性化的语言。3.明确王熙凤接过王夫人的话，表口自己能T周到，机变欺人有术。贾宝玉：1.明确：信口开河，痴狂Z至。2.明确：性子乖张，怪人怪语。林黛玉：1.明确：规规矩矩，照实回答祖母。有教养。2.明确：这里降调，改口回答宝玉。可见林黛玉进贾府“步步即心，处处在意”的谨慎态度，这是她寄人篱下的心态的反映。前边已经听贾母说众姐妹“不过是认得两个字”，她不能超越她们。（三）态度——神态；便宜——方便；偏僻——偏激，不端正。二、分析次要的人物形象：（一）贾母：贾母在贾府占有什么样的地位？课文表现了她对黛玉、宝玉什么样的感悄？明确：贾母史太君是荣国府活着的老祖宗，处于最高地位。她的话在荣国府内便是“圣旨”，她的喜怒哀乐影响着周围上上下下的人。她见了黛玉虽是“一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起來”，但所痛者主要是自己的独女贾敏过早地亡故。刚刚“大哭”以后，就先是“笑”着戏谑地介绍王熙凤，后又“笑”着责怪、阻止王熙凤说黛玉命苦，正透露了这个老祖宗因为痛失女儿怜及外孙女。她溺爱宝玉，当宝玉听说黛玉没玉，发作起痴狂病，摘下“通灵宝玉”狠命摔去，她急的搂了宝玉道：“孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那命根子！”在贾母心中宝玉便是她的命根子，也是贾家的命根子，指望他能高中金榜，振兴祖业，光確门庭。贾母对•黛玉是怜多于爱；对宝玉是爱多于恼。山于她年事己髙，早将家政交由儿媳王夫人掌管，但她的存在本身仍对荣国府内部事务产生决定性的彫响。\n（二）王夫人：王夫人在贾府处于什么样的地位？能谈谈她的思想吗？明确：干-夫人虽然不露锋芒，却是荣国府在位的当家主妇。从她的居处，从她杳问王熙凤“月钱放过了不曾”？从她交代黛玉“这是你凤姐姐的屋子，回來你好往这里找他來,少什么东西，你只管和他说就是了”，都可以看出她在贾府的地位和在家务上具有决定权。她是贾政的正室，宝玉的生付，但她对宝玉的行止很不以为然，说儿子是“孽根祸胎”，“一时冇天无口，一时又疯疯傻傻”。她选择了王熙风这个年轻机巧泼辣的娘家侄女、婆家侄儿媳妇来帮她操持家务，以便支撑门户，维系这个潜伏着危机的封建大家族。她在贾府的女祥小可算正统的代表人物。三、人物描写与环境描写交义进行，配合自然，相得益彰。贾府：小说所描写的典型环境，封建社会的缩影。1.提问：贸府地处街市繁华人烟阜盛Z处，黛玉來到门前看到了什么情况？明确：（外观）黛玉看到宁、荣二府相隔不远，都是三间兽头人门，两边蹲着两个人石狮子，门上悬有“敕造”的匾额，门前有“华冠丽服”的侍役。这不仅表现了贾府建筑的宠伟气派，也显小出贵族之家的威严和显赫。2.提问：黛玉进入贾府到贾母处，她看到了什么？明确：（布局）从荣府西角门进去，走“一射Z地”，转至垂花门，过穿堂，绕插屏,再经三间过厅，后面方是贾母居住的正房人院。“正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。”这样穿堂过厅一路行來，仆役、婆子、丫环轮番更换，的确给人以侯门深似海的感觉。然而贾母居处还不是正内室。3.提问：黛玉去拜见二舅舅时又看到什么？明确：（陈设）往东。“穿过一个东西的穿堂，向南大厅Z后，仪门内大院落，上面五间人正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽”。堂屛中迎血“一个赤金九龙青地人匾，匾上写着斗人的三个大字，是'荣禧堂'，后有一行小字：'某年月日，书赐荣国公贾源'，乂有'万儿宸翰之宝'。”屋内摆设有名贵的家具，珍贵的字画、古玩。“乂有一副对联，乃乌木联牌，镶着鑒银的字迹,道是：座上珠讥昭FI月，堂前舖蔽焕烟霞。”由堂屋进入东耳房，这里是起居室，另冇一帝布置，再到东廊三间小止房王夫人的住室，又别有摆设。真所谓“贾不假，白圭为堂金作马。”（见《红楼梦》第四M）这宏伟豪华的府第，那皇帝御卩大匾，郡王手题对联，以及等级分明的礼仪，的确与别家不同。结语：透过林黛玉的眼晴，我们看到了贾府那宏伟的外观、讲究的布局，华贵的陈设,\n那皇帝御卩的金麻、乌木尊银的对联，那等级分明的礼仪，豪门贵族的气派，果然与別家不同。从中我们不是也看到了封建统治阶级骄奢淫逸的生活和阶级对立、阶级压迫的社会现实吗？可以说贾府这个典型环境就是封建社会的一个缩影。（环境描写的作用主要有两点：（1）通过环境描写表现贾府的显赫高贵的社会地位和豪门贵族的气派。例如开头写贾府的“兽头大门”，门前的“两个大石狮子”，正门匾上的“敕造荣国府”五个大字，无一不在显示着贾府的与众不同的社会地位和豪华气派。（2）通过环境描写揭示贾府荣华富贵的来源。如“敕造荣国府”的门匾，皐帝御笔书蜴的“荣福堂”的匾额，室内陈设的物品显示着君王的宠幸和主人对君王的忠诚等。）四、课后作业：1.从下列命题中任选一个，写一段文字。要求：写一个人；安排适当的场合讣人物登场亮相，通过外貌描写初步显示人物的身份和性格特点。①我的老师；②我的同学；③我的亲属；④我的邻居。2.预习《林教头风雪山神庙》，重点理清故事情节。五、教后记：课后指导学生阅读《红楼梦》，作好读书摘记工作。