高中数学选修4,1教案 21页

自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立高中数学选修4,1教案　　篇一：高中数学选修4-1全套教案　　高中数学选修4-1全套教案　　一平行线分线段成比例定理　　教学目的：　　1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；　　2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；　　3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。　　教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。　　教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。　　教学用具：圆规、三角板、投影仪及投影胶片。　　教学过程：　　（一）旧知识的复习　　利用投影仪提出下列各题使学生解答。　　1．求出下列各式中的x：y。　　（1）3x=5y；（2）x=2y；（3）3：2=?：?；（4）3：?=5：?。3　　2．已知?7???zx?y?z。3．已知??,求。?,求2342x?3y?z?2???随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　其中第1题以学生分别口答、共同核对的方式进行；第2、3题以学生各自解答，指定2人板演，而后共同核对板演所述，并追问理论根据的方式进行。　　（二）新知识的教学　　1．提出问题，使学生思考。　　在已学过的定理中，有没有包含两条线段的比是1：1的？　　而后使学生试答，如果答出定理——过三角形一边的中点　　与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问理由，如果答　　不出，那么利用图1（若E是AB中点，EF//BC，交AC于F点，　　AEAF1??，并EBFC1　　AE1指出此定理也可谓：如果E是△ABC的AB边上一点，且?，EB1　　AEAE1EF//BC交AC于F点，那么??。EBFC1则AF=FC）使学生观察，并予以分析而得出　　2．引导学生探索与讨论。　　就着上述结论提出，在△ABC中，EF//BC这个条件不变，但随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　时，AEAE21不等于，譬如=EBEB31AF应等于“几比几”？并使学生各自画图、进行度量，得出“猜想”——配合着黑板FC　　上画出的相应图观察、明确。　　而后使学生试证，如能证明，则让学生进行证明，并明　　确论证的理论根据，如果学生不会证明，那么以“可否类比　　着平行线等分线段定理的证法？”引导，而后指定学生进行　　证明。　　继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：1的定理，学生答出定理——过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出问题：　　在梯形ABCD中，EF//BC的条件不变，但E不是AB的中点，仍如　　也等于AE2DF=，那么是否EB3FC2？3　　而后利用投影仪演示由三角形的一边“平移”后产生梯形的图（图3）。　　就图3的“平移”演示，使学生在各自的已经画出的图上“发展”出梯形（包含EF的延长线），也得到AE2AF==（补足图3中的比例式）。EB3FC　　3．引出平行线分线段成比例定理并作补步证明，随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　首先引导学生就图1、图2回忆：它们是哪个定量的特例？学生答出后，随即提出问题：对于图3的两种情况，是否也能有一个定量，使它们是这个定量的特例？而后延长图3中梯形的各线段，得出图4，并使观察、试述出：　　三条平行线l1//l2//l3在直线k1、k2上截出线段A1A2、A2A3、B1B2、B2B3，如果A1A22BB2AABB=，那么12=，即12=12。　　A2A33B2B33A2A3B2B3　　继而使学生仿照前面的证明，证明这个情况。进一步提出：　　并概括为：　　A1A2mBBm=（m、n为自然数），那么怎样证明12=？并使学生试证，A2A3nB2B3n　　三条平行线l1//l2//l3在直线k1、k2上截出线段A1A2、A2A3、B1B2、B2B3，那么A1A2B1B2=。A2A3B2B3　　在此基础上，教师提出问题：由A1A2B1B2=，利用比例的性质还可得到哪些比例式？A2A3B2B3　　（A2A3B2B3AABB=，12=12，等）A1A2B1B2A1A3B1B3　　引导学生回忆平行线等分线段定理所包含的各种情况，并类比着使学生说出定理所包含的各种情况，而后投影出，并指出分类的标准。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　最后，使学生类比着平行线等分线段定理的叙述，试述此定理，在此过程中介绍“对应线段”的使用，并以正反之例予以明确。　　（三）应用举例　　例1（1）已知：如图5，l1//l2//l3，AB=3，DF=2，EF=4，求BC。　　（2）已知：如图6，l1//l2//l3，AB=3，BC=5，DB=，求BF。　　（3）已知：如图7，l1//l2//l3，AB=3，BC=5，DF=10，求DE。　　（4）已知：如图8，l1//l2//l3，AB=a，BC=b，DF=c，求EF。　　其中（1）由学生口答、教师追问理由；（2）~（4）则在学生充分思考的基础上，使其口答。　　例2．已知线段PQ，PQ上求一点D，使PD：DQ=4：1。　　先使学生讨论，而后使他们答出求法，其中既肯定“量法”，又指明“量法”的不足，最后使他们实践。　　（四）小结　　1．本节课在平行线等分线段定理的基础上，学习了平行线分线段成比例定理，平行线等分线段定理是平行线分线段成比例定理的特殊情况，“证明”平行线分线段成比例定理是通过转化为平行线等分线段定理来解决的。　　2．使用平行线分线段成比例定理时，一要看清平行线组；二要找准平行线组截得的对应线段，否则就会产生错误。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　（五）布置作业　　补充（1）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PD：PQ=4：1；　　（2）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PQ：DQ=4：1　　课题：平行线分线段成比例定理⑴　　一、教学目的：　　1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；　　2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；　　3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。　　二、教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。　　三、教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。　　四、教学过程：　　一、复习　　1．求出下列各式中的x：y。　　（1）3x=5y；（2）x=2/3y；（3）3：2=y：x；（4）3：x=5：y。　　2．已知x:y=7:2，求x:(x+Y)　　3．已知x:2=y:3=z:4，求（x+y+z）:(2x+3y-z)　　二、新课学习　　1．提出问题，使学生思考。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　如果两条线段的比是1:1，则这两条线段什么关系？在前一章我们学过的定理中，有没有包含两条线段的比是1：1的？　　而后使学生试答(学生可能答出平行线等分线段定理，师可顺势下去进行教学），如果答出定理——过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问理由，如果答不出，那么利用图1（若E是AB中点，EF//BC，交AC于F点，则AF=FC）使学生观察，并予以分析而得出，并指出此定理也可谓：如果E是△ABC的AB边上一点,且EF//BC交AC于F点，如果AE:EB=1:1，那么AE:EB=AF:FC=1:1。　　2．引导学生探索与讨论。　　就着上述结论提出，在△ABC中，EF//BC这个条件不变，但AE:EB不等于1:1，譬如AE:EB=2:3时，AF:FC应等于“几比几”？并使学生各自画图、进行度量，得出“猜想”——配合着黑板上画出的相应图观察、明确。　　而后提示学生能否利用“平行线等分线段定理”进行证明。　　继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：1的定理，学生答出定理——过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出　　问题：　　如果E不是AB的中点，如AE:EB=2:3，那么AE:EB=?随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　（让生填空）　　进一步问，如果AE：EB＝m:n，结论成立吗？如何说明？引导学生得出AE:EB=AF:FC之后，提问　　3、得出平行线分线段成比例定理　　强调对应线段：　　问AE:CF=AF:EB成立吗？　　4、例1讲解（略)　　变式：　　已知：如图6,AB=3,BC=5,DB=，求BF　　。　　已知：如图7,AB=3,BC=5,DF=10，求DE。　　已知：如图8,AB=a，,BC=b，DF=c，求EF。　　5、例2讲解：(略）　　篇二：高中数学选修4-1教案　　高中数学选修4-1全套教案　　一平行线分线段成比例定理　　教学目的：　　1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；　　2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；　　3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。　　教学用具：圆规、三角板、投影仪及投影胶片。　　教学过程：　　（一）旧知识的复习　　利用投影仪提出下列各题使学生解答。　　1．求出下列各式中的x：y。　　（1）3x=5y；（2）x=y；（3）3：2=?：?；（4）3：?=5：?。　　2．已知?7???zx?y?z?,求。3．已知??,求。2342x?3y?z?2???23　　其中第1题以学生分别口答、共同核对的方式进行；第2、3题以学生各自解答，指定2人板演，而后共同核对板演所述，并追问理论根据的方式进行。　　（二）新知识的教学　　1．提出问题，使学生思考。　　在已学过的定理中，有没有包含两条线段的　　比是1：1的？　　而后使学生试答，如果答出定理——过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问理由，如果答不出，那么利用图1（若E是AB中点，EF//BC，交AC于F点，则AF=FC）使学生观察，AEAF1??，并指出此定理也可谓：如果E是△ABCEBFC1随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　AE1AEAE1?，EF//BC交AC于F点，那么??。的AB边上一点，且EB1EBFC1并予以分析而得出　　2．引导学生探索与讨论。　　就着上述结论提出，在△ABC中，EF//BC这个条件不变，但　　等于，譬如11AE不EBAE2AF=时，应等于“几比几”？并使学生各自画图、EB3FC　　进行度量，得出“猜想”——配合着黑板上画　　出的相应图观察、明确。　　而后使学生试证，如能证明，则让学生进　　行证明，并明确论证的理论根据，如果学生不　　会证明，那么以“可否类比着平行线等分线段　　定理的证法？”引导，而后指定学生进行证明。　　继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：1的定理，学生答出定理——过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出问题：　　在梯形ABCD中，EF//BC的条件不变，但E不是AB的中点，仍如AE2DF2=，那么是否也等于？　　EB3FC3　　而后利用投影仪演示由三角形的一边“平移”后产生梯形的图（图　　3）。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　就图3的“平移”演示，使学生在各自的已经画出的图上“发展”出梯形（包含EF的延长线），也得到　　式）。　　3．引出平行线分线段成比例定理并作补步证明，　　首先引导学生就图1、图2回忆：它们是哪个定量的特例？学生答出后，随即提出问题：对于图3的两种情况，是否也能有一个定量，使它们是这个定量的特例？而后延长图3中梯形的各线段，得出图4，并使观察、试述出：　　三条平行线l1//l2//l3在直线k1、B1B2、k2上截出线段A1A2、A2A3、B2B3，如果A1A22BBAABB2=，那么12=，即12=12。　　A2A33B2B33A2A3B2B3AE2AF==（补足图3中的比例EB3FC　　继而使学生仿照前面的证明，证明这个情况。　　A1A2mBBm=（m、n为自然数），那么怎样证明12=？A2A3nB2B3n　　并使学生试证，并概括为：　　三条平行线l1//l2//l3在直线k1、B1B2、k2上截出线段A1A2、A2A3、B2B3，那么A1A2B1B2=。A2A3B2B3　　A1A2B1B2=，利用比例的性质还可A2A3B2B3在此基础上，教师提出问题：由　　得到哪些比例式？（A2A3B2B3AABB=，12=12，等）A1A2B1B2A1A3B1B3随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　引导学生回忆平行线等分线段定理所包含的各种情况，并类比着使学生说出定理所包含的各种情况，而后投影出，并指出分类的标准。　　最后，使学生类比着平行线等分线段定理的叙述，试述此定理，在此过程中介绍“对应线段”的使用，并以正反之例予以明确。　　（三）应用举例　　例1（1）已知：如图5，l1//l2//l3，AB=3，DF=2，EF=4，求BC。　　（2）已知：如图6，l1//l2//l3，AB=3，BC=5，DB=，求BF。　　（3）已知：如图7，l1//l2//l3，AB=3，BC=5，DF=10，求DE。　　（4）已知：如图8，l1//l2//l3，AB=a，BC=b，DF=c，求EF。　　其中（1）由学生口答、教师追问理由；（2）~（4）则在学生充分思考的基础上，使其口答。　　例2．已知线段PQ，PQ上求一点D，使PD：DQ=4：1。　　先使学生讨论，而后使他们答出求法，其中既肯定“量法”，又指明“量法”的不足，最后使他们实践。　　（四）小结随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　1．本节课在平行线等分线段定理的基础上，学习了平行线分线段成比例定理，平行线等分线段定理是平行线分线段成比例定理的特殊情况，“证明”平行线分线段成比例定理是通过转化为平行线等分线段定理来解决的。　　2．使用平行线分线段成比例定理时，一要看清平行线组；二要找准平行线组截得的对应线段，否则就会产生错误。　　（五）布置作业　　补充（1）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PD：PQ=4：1；　　（2）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PQ：DQ=4：1　　课题：平行线分线段成比例定理⑴　　一、教学目的：　　1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；　　篇三：高中数学选修4-1全套教案　　高中数学选修4-1全套教案　　一平行线分线段成比例定理　　教学目的：　　1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；　　2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；　　3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。　　教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。　　教学用具：圆规、三角板、投影仪及投影胶片。　　教学过程：　　（一）旧知识的复习　　利用投影仪提出下列各题使学生解答。　　1．求出下列各式中的x：y。　　2（1）3x=5y；（2）x=y；（3）3：2=?：?；（4）3：?=5：?。3　　2．已知?7???zx?y?z?,求。3．已知??,求。2342x?3y?z?2???　　其中第1题以学生分别口答、共同核对的方式进行；第2、3题以学生各自解答，指定2人板演，而后共同核对板演所述，并追问理论根据的方式进行。　　（二）新知识的教学　　1．提出问题，使学生思考。　　在已学过的定理中，有没有包含两条线段的比是1：　　1的？　　而后使学生试答，如果答出定理——过三角形一边　　的中点与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问　　理由，如果答不出，那么利用图1（若E是AB中点，随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　EF//BC，交AC于F点，则AF=FC）使学生观察，并予以AEAF1??，并指出此定理也可谓：如果分析而得出EBFC1　　AE1AEAE1?，EF//BC交AC于F点，那么??。E是△ABC的AB边上一点，且EB1EBFC1　　2．引导学生探索与讨论。　　AE1就着上述结论提出，在△ABC中，EF//BC这个条件不变，但不等于，譬EB1　　AE2AF如=时，应等于“几比几”？并使学生各自画图、进行度量，得出“猜EB3FC　　想”——配合着黑板上画出的相应图观察、明确。　　而后使学生试证，如能证明，则让学生进行证明，　　并明确论证的理论根据，如果学生不会证明，那么以　　“可否类比着平行线等分线段定理的证法？”引导，　　而后指定学生进行证明。　　继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：　　1　　的定理，学生答出定理——过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出问题：　　AE2在梯形ABCD中，EF//BC的条件不变，但E不是AB的中点，仍如=，那EB3　　DF2么是否也等于？FC3随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　而后利用投影仪演示由三角形的一边“平移”后产生梯形的图（图3）。　　就图3的“平移”演示，使学生在各自的已经画出的图上“发展”出梯形（包　　AE2AF含EF的延长线），也得到==（补足图3中的比例式）。EB3FC　　3．引出平行线分线段成比例定理并作补步证明，　　首先引导学生就图1、图2回忆：它们是哪个定量的特例？学生答出后，随即提出问题：对于图3的两种情况，是否也能有一个定量，使它们是这个定量的特例？而后延长图3中梯形的各线段，得出图4，并使观察、试述出：　　三条平行线l1//l2//l3在直线k1、k2上截出线段A1A2、A2A3、B1B2、B2B3，如果A1A22BB2AABB=，那么12=，即12=12。　　A2A33B2B33A2A3B2B3　　继而使学生仿照前面的证明，证明这个情况。进一步提出：A1A2mBBm=（m、n为自然数），那么怎样证明12=？并使学A2A3nB2B3n　　生试证，并概括为：　　三条平行线l1//l2//l3在直线k1、k2上截出线段A1A2、A2A3、B1B2、B2B3，　　那么A1A2B1B2=。A2A3B2B3随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　A1A2B1B2=，利用比例的性质还可得到哪些A2A3B2B3在此基础上，教师提出问题：由　　比例式？（A2A3B2B3AABB=，12=12，等）A1A2B1B2A1A3B1B3　　引导学生回忆平行线等分线段定理所包含的各种情况，并类比着使学生说出定理所包含的各种情况，而后投影出，并指出分类的标准。　　最后，使学生类比着平行线等分线段定理的叙述，试述此定理，在此过程中介绍“对应线段”的使用，并以正反之例予以明确。　　（三）应用举例　　例1（1）已知：如图5，l1//l2//l3，AB=3，DF=2，EF=4，求BC。　　（2）已知：如图6，l1//l2//l3，AB=3，BC=5，DB=，求BF。　　（3）已知：如图7，l1//l2//l3，AB=3，BC=5，DF=10，求DE。　　（4）已知：如图8，l1//l2//l3，AB=a，BC=b，DF=c，求EF。　　其中（1）由学生口答、教师追问理由；（2）~（4）则在学生充分思考的基础上，使其口答。　　例2．已知线段PQ，PQ上求一点D，使PD：DQ=4：1。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　先使学生讨论，而后使他们答出求法，其中既肯定“量法”，又指明“量法”的不足，最后使他们实践。　　（四）小结　　1．本节课在平行线等分线段定理的基础上，学习了平行线分线段成比例定理，平行线等分线段定理是平行线分线段成比例定理的特殊情况，“证明”平行线分线段成比例定理是通过转化为平行线等分线段定理来解决的。　　2．使用平行线分线段成比例定理时，一要看清平行线组；二要找准平行线组截得的对应线段，否则就会产生错误。　　（五）布置作业　　补充（1）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PD：PQ=4：1；　　（2）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PQ：DQ=4：1　　课题：平行线分线段成比例定理⑴　　一、教学目的：　　1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；　　2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；　　3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。　　二、教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。　　三、教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。　　四、教学过程：随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　一、复习　　1．求出下列各式中的x：y。　　（1）3x=5y；（2）x=2/3y；（3）3：2=y：x；（4）3：x=5：y。　　2．已知x:y=7:2，求x:(x+Y)　　3．已知x:2=y:3=z:4，求（x+y+z）:(2x+3y-z)　　二、新课学习　　1．提出问题，使学生思考。　　如果两条线段的比是1:1，则这两条线段什么关系？在前一章我们学过的定理中，有没有包含两条线段的比是1：1的？　　而后使学生试答(学生可能答出平行线等分线段定理，师可顺势下去进行教学），如果答出定理——过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问理由，如果答不出，那么利用图1（若E是AB中点，EF//BC，交AC于F点，则AF=FC）使学生观察，并予以分析而得出，并指出此定理也可谓：如果E是△ABC的AB边上一点,且EF//BC交AC于F点，如果AE:EB=1:1，那么AE:EB=AF:FC=1:1。　　2．引导学生探索与讨论。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　就着上述结论提出，在△ABC中，EF//BC这个条件不变，但AE:EB不等于1:1，譬如AE:EB=2:3时，AF:FC应等于“几比几”？并使学生各自画图、进行度量，得出“猜想”——配合着黑板上画出的相应图观察、明确。　　而后提示学生能否利用“平行线等分线段定理”进行证明。　　继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：1的定理，学生答出定理——过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出问题：　　如果E不是AB的中点，如AE:EB=2:3，那么AE:EB=?　　（让生填空）　　进一步问，如果AE：EB＝m:n，结论成立吗？如何说明？　　引导学生得出AE:EB=AF:FC之后，提问　　3、得出平行线分线段成比例定理　　强调对应线段：　　问AE:CF=AF:EB成立吗？　　4、例1讲解（略)　　变式：　　已知：如图6,AB=3,BC=5,DB=，求BF　　。　　已知：如图7,AB=3,BC=5,DF=10，求DE。　　已知：如图8,AB=a，,BC=b，DF=c，求EF。　　5、例2讲解：(略）随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起\n自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　分析：已知是给出了"上：下"的比的形式，而结论是求"上：全"，故考虑运用合比性质。　　三、小结：1、平行线分线段成比例定理的证明可通过平行线等分线段定理来证明，平行线等分线段定理是平行线分线段成比例定理的特例；　　2、在运用定理解题时，一定要注意“对应线段”，在确定左、右时，可以线段的　　随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起