高中数学人教版选修1-2全套教案-高中课件精选 28页

高中数学人教版选修1-2全套教案第一章统计案例第一课时1・1回归分析的基本思想及其初步应用（一）教学目标1、知识与技能目标认识随机误差；2、过程与方法目标（1）会使用函数计算器求回归方程；（2）能正确理解回归方程的预报结果.3、情感、态度、价值观通过本节课的学习，加强数学与现实生活的联系，以科学的态度评价两个变量的相关性，理解处理问题的方法,形成严谨的治学态度和锲而不舍的求学精神•培养学生运用所学知识，解决实际问题的能力•教学中适当地利用学生合作与交流，使学生在学习的同吋，体会与他人合作的重要性.教学重点：了解线性回归模型与函数模型的差异，了解判断刻画模型拟合效果的方法一相关指数和残差分析.教学难点：解释残差变量的含义，了解偏差平方和分解的思想.教学过程：一、复习准备：1.提问：“名师岀高徒”这句彦语的意思是什么？有名气的老师就一定能教出厉害的学生吗？这两者之间是否有关？2.复习：函数关系是一•种确定性关系，而相关关系是一种非确定性关系.回归分析是对具有相关关系的两个变量进行统计分析的一种常用方法，其步骤：收集数据错误!未找到引用源。作散点图错误!未找到引用源。求回归直线方程错误!未找到引用源。利用方程进行预报.二、讲授新课：1.教学例题：①例1从某大学中随机选収8名女大学生，其身高和体重数据如下表所示：编号12345678身高/cm165165157170175165155170体重/kg4857505464614359求根据一名女大学生的身高预报她的体重的回归方程，并预报一名身高为172cm的女大学生的体重.（分析思路错误!未找到引用源。教师演示错误!未找到引用源。学生整理）706050知30201001875170閃16(1计算器得:a=-85/712,6=0.849・故线性回归方程:亍=0.849—85.712.当兀=172时，7=0.849x172-85.712=60.316(Ag).^\n第一步：作散点图第二步：求回归方程■＞第三步：代值计算①提问：身高为172cm的女大学生的体重一定是60.316kg吗？不一定，但一般可以认为她的体重在60.316kg左右.②解释线性回归模型与一次函数的不同事实上，观察上述散点图，我们可以发现女大学生的体重错误!未找到引用源。和身高错误!未找到引用源。之间的关系并不能用一次函数错误!未找到引用源。来严格刻画（因为所有的样本点不共线，所以线性模型只能近似地刻画身高和体重的关系）.在数据表屮身高为165cm的3名女大学生的体重分别为48kg、57kg和61kg,如杲能用一次函数来描述体重与身高的关系，那么身高为165cm的3名女在学生的体重应相同.这就说明体重不仅受身高的影响还受其他因素的影响，把这种影响的结果错误!未找到引用源。（即残差变量或随机变量）引入到线性函数模型中，得到线性冋归模型错误!未找到引用源。，其中残差变量错误!未找到引用源。中包含体重不能由身高的线性函数解释的所有部分.当残差变量恒等于0吋，线性回归模型就变成一次函数模型.因此，一次函数模型是线性回归模型的特殊形式，线性回归模型是一次函数模型的一般形式.1.相关系数：相关系数的绝对值越接近于1,两个变量的线性相关关系越强，它们的散点图越接近一条直线，这时用线性回归模型拟合这组数据就越好，此时建立的线性回归模型是有意义.2.小结：求线性回归方程的步骤、线性回归模型与一次两数的不同.第二课时1.1回归分析的基本思想及其初步应用（二）教学目标：1知识与技能：会建立回归模型，进而学习相关指数（相关系数r、总偏差平方和、随机误差的效应即残差、残差平方和、回归平方和、相关指数R2、残差分析）2过程与方法：通过学习会求上述的相关指数3情感态度价值观：从实际问题发现已有知识不足，激发好奇心、求知欲。培养勇于求知的良好个性品质。教学重点：了解评价回归效果的三个统计量：总偏差平方和、残差平方和、回归平方和.教学难点：了解评价回归效果的三个统计量：总偏差平方和、残差平方和、回归平方和.教学过程：一、复习准备：1.由例1知，预报变量（体重）的值受解释变量（身高）或随机误差的影响.2.为了刻画预报变量（体重）的变化在多大程度上与解释变量（身高）有关？在多大程度上与随机误差有关?我们引入了评价回归效果的三个统计量：总偏差平方和、残差平方和、回归平方和.二、讲授新课：1.教学总偏差平方和、残差平方和、回归平方和：\n（1）总偏差平方和：所有单个样本值与样本均值差的平方和，即错误!未找到引用源。.残差平方和：回归值与样本值差的平方和，即错误!未找到引用源。.回归平方和：相应回归值与样本均值差的平方和，即错误!未找到引用源。.（2）学习要领：①注意错误!未找到引用源。、错误!未找到引用源。、错误!未找到引用源。的区别；②预报变量的变化程度可以分解为由解释变量引起的变化程度与残差变量的变化程度之和，即错误!未找到引用源。；③当总偏差平方和相对固定时，残差平方和越小，则回归平方和越大，此时模型的拟合效果越好；④对于多个不同的模型，我们还可以引入相关指数错误!未找到引用源。来刻画冋归的效果，它表示解释变量对预报变量变化的贡献率.错误!未找到引用源。的值越大，说明残差平方和越小，也就是说模型拟合的效果越好.1.教学例题：例2关于错误!未找到引用源。与错误!未找到引用源。有如下数据：错误味找到引用源。24568错误!未找到引用源。3040605070为了对错误!未找到引用源。、错误!未找到引用源。两个变量进行统讣分析，现有以下两种线性模型：错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。，试比较哪一个模型拟合的效果更好.分析：既可分别求出两种模型下的总偏差平方和、残差平方和、回归平方和，也可分别求出两种模型下的相关指数，然后再进行比较，从而得出结论.（答案：错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。，84.5%>82%,所以甲选用的模型拟合效果较好•）2.小结：分清总偏差平方和、残差平方和、回归平方和，初步了解如何评价两个不同模型拟合效果的好坏.三、作业：四、教学反思：第三课时1.1回归分析的基本思想及其初步应用（三）教学目标：1知识与技能：由“散点图”选择适当的数据模型，以拟合两个相关变量。虽然任何两个变量的观测数据都可以用线性回归模型来拟合,但不能保证这种拟合模型对数据的拟合效果最好。为更好地刻画两个变量之间的关系,要根据观测数据的特点来选择冋归模型。2过程与方法：通过探究使学生认识到：有些线性模型非线性模型转换，即借助于线性回归模型研究呈非线性关系的两个变量Z间的关系：归模型来拟合数据作变换，在利用线性回区域分布在一个曲线状带形合数据；\n3情感态度价值观：初步体会不同模型拟合数据的效果。计算不同模型的相关指数，通过比较相关指数的人小来比较不同模型的拟合效果。（这只是模型比较的一种方法，述有其他方法。）教学重点：通过探究使学生体会有些非线性模型通过变换对以转化为线性回归模型，了解在解决实际问题的过程中寻找更好的模型的方法.教学难点：了解常用函数的图象特点，选择不同的模型建模，并通过比较相关指数对不同的模型进行比较.教学过程：一、复习准备:1.给出例3：—只红铃虫的产卵数错误!未找到引用源。和温度错误!未找到引用源。有关，现收集了7组观测数据列于下表中，试建立错误!未找到引用源。与错误!未找到引用源。之间的回归方程.温度错误！未找到引用源。21232527293235产卵数错误！未找到引用源。个711212466115325（学生描述步骤，教师演示）an个带状区域方程來建立2.讨论：观察右图屮的散点图，发现样本点并没有分布在某内，即两个变量不呈线性相关关系，所以不能直接用线性回归两个变量之间的关系.二、讲授新课：1.探究非线性回归方程的确定:①如果散点图中的点分布在一个直线状带形区域，可以选线性回归模型来建模；如果散点图中的点分布在一个曲线状带形区域，就需选择非线性回归模型来建模.②根据已有的函数知识，可以发现样本点分布在某一条指数函数曲线尸错误!未找到引用源。的周闱（其屮错误!未找到引用源。是待定的参数），故对用指数函数模型來拟合这两个变量.③在上式两边取对数，得错误!未找到引用源。，再令错误!未找到引用源。，则错误!未找到引用源。，而错误!X21232527293235ZL9462.3983.0453.1784.1904.7455.784观察错误！未找到引用源。与错误！未找到引用近，因此可以用未找到引用源。与错误!未找到引用源。间的关系如下:源。的散点图，可以发现变换后样本点分布在一条直线的附线性回归方程來拟合.④利用计算器算得错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。与错误!未找到引用源。间的线性冋归方程为错误!未找到引用源。，因此红铃虫的产卵数对温度的非线性回归方程为错误!未找到引用源。.⑤利用回归方程探究非线性回归问题，可按“作散点图错误!未找到引用源。建模错误!未找到引用源。确定方程”这三个步骤进行.\n其关键在丁•如何通过适当的变换，将非线性回归问题转化成线性回归问题.1.小结：用回归方程探究非线性回归问题的方法、步骤.三、巩固练习：为了研究某种细菌随时间x变化，繁殖的个数，收集数据如下：天数0天123456繁殖个数y/个612254995190（1）用天数作解释变量，繁殖个数作预报变量，作出这些数据的散点图；（2）试求岀预报变量对解释变量的回归方程.（答案：所求非线性回归方程为错误!未找到引用源。.）四、教学反思：第四课时1.1回归分析的基本思想及其初步应用（四）教学目标1知识与技能：使学生会根据观测数据的特点来选择回归模型2过程与方法：使学生通过探究体会到有些非线性模型通过变换可以转化为线性冋归模型。3情感态度价值观：初步体会不同模型拟合数据的效果。教学重点：通过探究使学生体会有些非线性模型通过变换可以转化为线性回归模型，了解在解决实际问题的过程中寻找更好的模型的方法，了解可用残差分析的方法，比较两种模型的拟合效果.教学难点：了解常用函数的图象特点，选择不同的模型建模，并通过比较相关指数对不同的模型进行比较.教学过程：一、复习准备：1.提问：在例3中，观察散点图，我们选择用指数函数模型來拟合红铃虫的产卵数错误!未找到引用源。和温度错误!未找到引用源。间的关系，还可用其它函数模型來拟合吗？\n错误!未找到引用源。间的关系如下:1.讨论：能用二次函数模型错误!未找到引用源。来拟合上述两个变量间的关系吗？（令错误!未找到引用源。，则错误！未找到引用源。，此吋错误!未找到引用源。与用源O错误1■未找到引用源O711212466115325观察错误!未找到引用源。与错误!未找到引用源。的散点图,可以发现样本点并不分布在一条直线的周围，因此不宜用线性冋归方程來拟合它，即不宜用二次曲线错误!未找到引用源。来拟合错误!未找到引用源。与错误!未找到引用源。之间的关系.）小结：也就是说，我们可以通过观察变换后的散点图来判断能否用此种模型来拟合.事实上，除了观察散点图以外，我们也可先求出函数模型，然后利用残差分析的方法来比较模型的好坏.二、讲授新课:1.教学残差分析：①残差：样本值与回归值的差叫残差，即错误!未找到引用源。.②残差分析：通过残差来判断模型拟合的效果，判断原始数据中是否存在可疑数据，这方面的分析工作称为残差分析.③残差图：以残差为横坐标，以样本编号，或身高数据，或体重估计值等为横坐标，作出的图形称为残差图.观察残差图，如杲残差点比较均匀地落在水平的带状区域中，说明选用的模型比较合适，这样的带状区域的宽度越窄，模型拟合精度越高，回归方程的预报精度越高.2.例3中的残差分析：计算两种模型下的残差2223P25a2229P32P35Q122223664115Q32530.518^-0.167^1.762■9.149a妙-14.153a32.92%e47.693a19.392-5.835^・41.0039-40.107P・5&26沁77.965a般情况下，比较两个模型的残差比较困难（某些样本点上一个模型的残差的绝对值比另一个模型的小，而另一些样本点的情况则相反），故通过比较两个模型的残差的平方和的大小来判断模型的拟合效果.残差平方和越小的模型，拟合的效果越好.由于两种模型下的残差平方和分别为1450.673和15448.432,故选用指数函数模型的拟合效杲远远优于选用二次函数模型.（当然，还可用相关指数刻画回归效果）3.小结：残差分析的步骤、作用三、巩固练习：练习：教材P13第1题\n四、教学反思:第一课时1・2独立性检验的基本思想及其初步应用（一）教学目标1知识与技能：通过对实际问题的分析探究，了解独立性检验（只要求2X2列联表）的基本思想、方法及初步应用.；了解独立性检验的常用方法：三维柱形图和二维条形图，及其Q（或R2）的大小关系.2过程与方法：通过典型案例的探究，了解实际推断原理和假设检验的基本思想、方法及初步应用。3情感态度价值观：理解独立性检验的基本思想及实施步骤，能运用自己所学的知识对具体案例进行检验.教学重点：理解独立性检验的基本思想及实施步骤.教学难点：了解独立性检验的基本思想、了解随机变量错误!未找到引用源。的含义.教学过程：一、复习准备：回归分析的方法、步骤，刻画模型拟合效果的方法（相关指数、残差分析）、步骤.二、讲授新课：1.教学与列联表相关的概念：①分类变量：变量的不同“值”表示个体所属的不同类别的变量称为分类变量.分类变量的収值一定是离散的,而且不同的取值仅表示个体所属的类别，如性别变量，只取男、女两个值，簡品的等级变量只取一级、二级、三级，等等.分类变量的取值有时可用数字来表示，但这时的数字除了分类以外没有其他的含义.如用“0”表示“男”,用“1”表示“女”・不患肺癌患肺癌总计不吸烟7775427817吸烟2099492148总计9874919965②列联表：分类变量的汇总统计表（频数表）.一般我们只研究每个分类变量只取两个值，这样的列联表称为错误!未找到引用源。.如吸烟与患肺癌的列联表：2.教学三维柱形图和二维条形图的概念：由列联表可以粗略估计出吸烟者和不吸烟者患肺癌的可能性存在差异.（教师在课堂上用EXCEL软件演示三维柱形图和二维条形图，引导学生观察这两类图形的特征，并分析由图形得出的结论）3.独立性检验的基本思想：①独立性检验的必要性（为什么中能只凭列联表的数据和图形下结论？）：列联表中的数据是样本数据，它只是总体的代表，具有随机性，故需要用列联表检验的方法确认所得结论在多大程度上适用于总体.②独立性检验的步骤（略）及原理（与反证法类似）：\n反证法假设检验要证明结论A备择假设H错误!未找到引用源。在八不成立的前提下进行推理在II错误!未找到引用源。不成立的条件下，即H错误!未找到引用源。成立的条件下进行推理推出矛盾，意味着结论A成立推出有利于H错误!未找到引用源。成立的小概率事件（概率不超过错误!未找到引用源。的事件）发生，意味着H错误!未找到引用源。成立的可能性（可能性为（1—错误!未找到引用源。））很大没有找到矛盾，不能对A下任何结论，即反证法不成功推出有利于H错误!未找到引用源。成立的小概率事件不发生，接受原假设③上例的解决步骤第一步：提出假设检验问题H错误!未找到引用源。：吸烟与患肺癌没有关系错误!未找到引用源。H错误!未找到引用源。：吸烟与患肺癌有关系第二步：选择检验的指标错误!未找到引用源。（它越小，原假设“H错误!未找到引用源。：吸烟与患肺癌没有关系”成立的可能性越大；它越大，备择假设“H错误!未找到引用源。：吸烟与患肺癌有关系”成立的可能性越大.第三步：查表得出结论P（於〉40.500.400.250.150.100.050.0250.0100.0050.001k0.4550.7081.3232.0722.7063.845.0246.6357.87910.83三、作业:四、教学反思:第二课时1・2独立性检验的基本思想及其初步应用（二）教学目标1知识与技能：了解独立性检验的基本思想及步骤、了解随机变量错误!未找到引用源。的含义。2过程与方法：通过探允“吸烟是否与患肺癌有关系”引出独立性检验的问题，并借助样本数据的列联表、柱形图和条形图展示在吸烟者中患肺癌的比例比不吸烟者中患肺癌的比例高3情感态度价值观：让学生亲身体验独立性检验的实施步骤与必要性.教学重点：理解独立性检验的基本思想及实施步骤.\n教学难点：了解独立性检验的基本思想、了解随机变量错误!未找到引用源。的含义.教学过程：一、复习准备：独立性检验的基本步骤、思想二、讲授新课：1.教学例1：例1在某医院，因为患心脏病而住院的665名男性病人中，有214人秃顶；而另外772名不是因为患心脏病而住院的男性病人屮有175名秃顶.分别利用图形和独立性检验方法判断秃顶与患心脏病是否有关系？你所得的结论在什么范围内有效？①第一步：教师引导学生作出列联表，并分析列联表，引导学生得出“秃顶与患心脏病有关”的结论；第二步：教师演示三维柱形图和二维条形图，进一步向学生解释所得到的统计结果；第三步：由学生计算出错误!未找到引用源。的值；第四步：解释结果的含义.②通过第2个问题，向学生强调“样本只能代表相应总体”，这里的数据来白于医院的住院病人，因此题目屮的结论能够很好地适用于住院的病人群体，而把这个结论推广到其他群体则可能会岀现错误，除非有其它的证据表明可以进行这种推广.2.教学例2：例2为考察高中生的性别与是否喜欢数学课程之间的关系，在某城市的某校高中生中随机抽収300名学生，得到如下列联表：喜欢数学课程不喜欢数学课程总计男3785122女35143178总计72228300由表屮数据计算得到错误!未找到引用源。的观察值错误!未找到引用源。.在多大程度上可以认为高中生的性别与是否数学课程之间有关系？为什么？（学生自练，教师总结）强调：①使得错误!未找到引用源。成立的前提是假设“性别与是否喜欢数学课程Z间没有关系”.如果这个前提不成立，上面的概率估计式就不一定正确；②结论有95%的把握认为“性别与喜欢数学课程之间有关系”的含义；③在熟练掌握了两个分类变量的独立性检验方法之后，可直接计算错误!未找到引用源。的值解决实际问题，而没有必要画相应的图形，但是图形的直观性也不可忽视.3.小结：独立性检验的方法、原理、步骤三、巩固练习：\n况与生理健康有关”？不健康健康总计不优秀41626667优秀37296333总计789221000三.作业四、教学反思:第二章推理与证明第一课吋2.1.1合情推理（一•）教学目标1.知识与技能目标：结合生活实例了解推理的含义；掌握归纳推理的结构和特点，能够进行简单的归纳推理；体会归纳推理在数学发现小的作用.2.过程与方法目标：通过探索、研究、归纳、总结等方式，使归纳推理全方位地呈现在学生面前，让学生了解数学不单是现成结论的体系，结论的发现也是数学的重要内容，从而形成对数学较为完整的认识；培养学生发散思维能力，充分挖掘学生的创新思维能力.3.情感、态度与价值观：通过学习本节课，培养学生实事求是、力戒浮夸的思维习惯，深化学生对数学意义的理解，激发学生的学习兴趣；认识数学的科学价值、应用价值和文化价值；通过探究学习培养学生互助合作的学习习惯，形成良好的思维方式和锲而不舍的钻研精神.教学重点：能利用归纳进行简单的推理.教学难点：用归纳进行推理，作出猜想.教学过程：一、新课引入：1.哥德巴赫猜想:观察4=2+2,6=3+3,8=5+3,10=5+5,12=5+7,12=7+7,16=13+3,18=11+7,20=13+7,……,50=13+37,……，100二3+97,猜测：任--偶数（除去2,它本身是一-素数）可以表示成两个素数之和.1742年写信提出，欧拉及以后的数学家无人能解，成为数学史上举世闻名的猜想.1973年，我国数学家陈景润，证明了充分大的偶数可表示为一个素数与至多两个素数乘积之和，数学上把它称为“1+2”.2.费马猜想：法国业余数学家之王一费马（1601-1665）在1640年通过对错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。的观察，发现其结果都是素数，于是提出猜想：对所有的自然数错误!未找到引用源。，任何形如错误!未找到引用源。的数都是素数.后來瑞士数学家欧拉，发现错误!未找到引用源。不是素数，推翻费马猜想.3.四色猜想:1852年，毕业于英国伦敦大学的弗南西斯.格思里来到一家科研单位搞地图着色工作时，发现了\n一种有趣的现象：“每幅地图都可以用四种颜色着色，使得有共同边界的国家着上不同的颜色•”，四色猜想成了世界数学界关注的问题.1976年，美国数学家阿佩尔与哈肯在美国伊利诺斯大学的两台不同的电子计算机上，用1200个小时，作了100亿逻辑判断，完成证明.二、讲授新课：1.教学概念：①概念：由某类事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理，或者由个别事实概括出一般结论的推理，称为归纳推理.简言之，归纳推理是由部分到整体、由个别到一般的推理.②归纳练习：&）由铜、铁、铝、金、银能导电，能归纳出什么结论？（/7）rfl直角三角形、等腰三角形、等边三角形内角和180度，能归纳出什么结论？（7/7）观察等式：错误!未找到引用源。，能得出怎样的结论？③讨论：3）统计学中，从总体中抽収样本，然后用样本估计总体，是否属归纳推理？（乃）归纳推理有何作用？（发现新事实，获得新结论，是做出科学发现的重要手段）（777）归纳推理的结果是否正确？（不一定）2.教学例题：①出示例题：已知数列错误!未找到引用源。的第1项错误!未找到引用源。，且错误!未找到引用源。，试归纳出通项公式.（分析思路：试值严1,2,3,4-猜想错误!未找到引用源。-＞如何证明：将递推公式变形，再构造新数列）②思考：证得某命题在/7=/7错误!未找到引用源。时成立；又假设在n=k时命题成立，再证明〃=斤+1时命题也成立.由这两步，可以归纳出什么结论？（目的：渗透数学归纳法原理，即基础、递推关系）③练习：已知错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。，推测错误!未找到引用源。的表达式.3.小结：①归纳推理的药店：由部分到整体、由个别到一般；②典型例子：哥德巴赫猜想的提出；数列通项公式的归纳.三、巩固练习：1.练习：教材P381、2题.2.作业：教材％习题71组1、2、3题.四、教学反思:第二课时2.1.1合情推理（二）教学目标：1知识与技能目标：进一步理解推理这种基本的分析问题的方法，了解类比推理的含义，掌握类比推理的基本方法与步骤，并把它们用于对问题的发现与解决中去。2过程与方法目标：类比推理是从特殊到特殊的推理，是寻找事物之间的共同或相似性质；通过教学使学生认识\n到，类比的性质相似性越多，相似的性质与推测的性质Z间的关系就越密切，从而类比得出的结论就越可靠。3情感、态度与价值观H标：感受数学的人文价值，提高学生的学习兴趣，使其体会到数学学习的美感。认识数学的科学价值、应用价值和文化价值。教学重点：了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理.教学难点：用归纳和类比进行推理，作出猜想.教学过程：一、复习准备：1.练习：已知错误!未找到引用源。，考察下列式子：错误!未找到引用源。；错误!未找到引用源。；错误!未找到引用源。.我们可以归纳出，对错误!未找到引用源。也成立的类似不等式为—.2.猜想数列错误!未找到引用源。的通项公式是・3.导入：鲁班市带齿的草发明锯；人类仿照鱼类外形及沉浮原理，发明潜水艇；地球上有生命，火星与地球有许多相似点，如都是绕太阳运行、扰轴自转的行星，有大气层，也有季节变更，温度也适合生物生存，科学家猜测：火星上有生命存在.以上都是类比思维，即类比推理.二、讲授新课：1.教学概念：①概念：由两类对彖具有某些类似特征和其小一类对象的某些已知特征，推出另一类对彖也具有这些特征的推理.简言之，类比推理是由特殊到特殊的推理.②类比练习：3）圆有切线，切线与圆只交于一点，切点到圆心的距离等于半径.由此结论如何类比到球体？（力•）平面内不共线的三点确定一个圆，由此结论如何类比得到空间的结论？（,乃）由圆的一些特征，类比得到球体的相应特征.（教材P81探究填表）小结：平面f空间，圆f球，线f面.③讨论：以平而向量为基础学习空间向塑，试举例其中的一些类比思维.2.教学例题：①出示例1：类比实数的加法和乘法，列出它们相似的运算性质.（得到如下表格）类比角度实数的加法实数的乘法运算结果若错误!未找到引用源。则错误!未找到引用源。若错误!未找到引用源。则错误!未找到引用源。运算律错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。逆运算加法的逆运算是减法，使得方程错误!未找到引用源。有唯一解错误!未找到引用源。乘法的逆运算是除法，使得方程错误!未找到引用源。有唯一•解错误!未找到引用源。单位元错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。②出示例2：类比平面内直角三角形的勾股定理，试给出空间中四面体性质的猜想.\n思维：直角三角形屮，错误!未找到引用源。，3条边的长度错误!未找到引用源。，2条直角边错误!未找到引用源。和1条斜边错误!未找到引用源。；-3个面两两垂直的四面体中，错误!未找到引用源。，4个面的面积错误!未找到引用源。和错误!未找到引用源。3个“直角面”错误!未找到引用源。和1个“斜面”错误!未找到引用源。.一拓展：三角形到四面体的类比.1.小结：归纳推理和类比推理都是根据已有的事实，经过观察、分析、比较、联想，再进行归纳、类比，然后提出猜想的推理，统称为合情推理.三、巩固练习：1.练习：教材IN3题.1.探究：教材P35例52.作业：Pg5、6题.四、教学反思：第三课时2.1.2演绎推理教学目标：1.知识与技能：了解演绎推理的含义。2.过程与方法：能正确地运用演绎推理，进行简单的推理。3.情感、态度与价值观：了解合情推理与演绎推理之间的联系与差别。教学重点：了解演绎推理的含义，能利用“三段论”进行简单的推理.教学难点：分析证明过程中包含的“三段论”形式.教学过程：一、复习准备：1.练习：①对于任意正整数/?,猜想（2”1）与（卅IT的大小关系？②在平面内，若错误!未找到引用源。，贝IJ错误!未找到引用源。.类比到空间，你会得到什么结论？（结论：在空间中，若错误!未找到引用源。，则错误!未找到引用源。；或在空间中，若错误!未找到引用源。.2.讨论：以上推理属于什么推理，结论正确吗？合情推理的结论不一定正确，有待进一步证明，有什么能使结论正确的推理形式呢？3.导入:①所有的金属都能够导电，铜是金属，所以;②太阳系的大行星都以椭圆形轨道绕太阳运行，冥王星是太阳系的大行星，因此；③奇数都不能被2整除，2007是奇数，所以.（填空一讨论：上述例子的推理形式与我们学过的合情推理一样吗？一课题：演绎推理）二、讲授新课：1.教学概念：\n①概念：从一般性的原理出发，推出某个特殊情况下的结论，我们把这种推理称为演绎推理。要点：市一般到特殊的推理。②讨论：演绎推理与合情推理有什么区别？合情推理错误!未找到引用源。；演绎推理：由一般到特殊.③提问：观察教材％引例，它们都由几部分组成，各部分有什么特点?所有的金属都导电铜是金属铜能导电已知的一般原理人前提特殊情况小前提根据原理，对特殊情况做出的判断“三段论”是演绎推理的一般模式：第一段：大前提一一已知的一般原理；第二段：小前提一一所研究的特殊悄况；第三段：结论一一根据一般原理，对特殊情况做出的判断.④举例：举出一些用“三段论”推理的例子.1.教学例题：①出示例1：证明函数错误!未找到引用源。在错误!未找到引用源。上是增函数.板演：证明方法（定义法、导数法）一指出：大前题、小前题、结论.②出示例2：在锐角三角形ABC^,错误!未找到引用源。，1）,E是垂足.求证：肋的中点於到〃，£的距离相等.分析：证明思路一板演：证明过程一指出：大前题、小前题、结论.②讨论：因为指数函数错误!未找到引用源。是增函数，错误!未找到引用源。是指数函数，则结论是什么？（结论一指出：大前提、小前提一讨论：结论是否正确，为什么？）③讨论：演绎推理怎样才结论正确？（只要前提和推理形式正确，结论必定正确）2.比较：合情推理与演绎推理的区别与联系？（从推理形式、结论正确性等角度比较；演绎推理可以验证合情推理的结论，合情推理为演绎推理提供方向和思路.）三、巩固练习：1.练习：P122、3题2.探究：P12阅读与思考3.作业：Ph6题，B组1题.四、教学反思：第一课时2.2.1综合法和分析法（一）教学目标:1知识与技能：结合已经学过的数学实例，了解直接证明的基木方法：综合法；了解综合法的思考过程、特点。\n2过程与方法：培养学生的辨析能力和分析问题和解决问题的能力；3情感、态度与价值观：，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：了解分析法和综合法的思考过程、特点教学难点：根据问题的特点，结合综合法的思考过程、特点，选择适当的证明方法.教学过程：一、复习准备：1.已知“若错误!未找到引用源。，且错误!未找到引用源。，则错误!未找到引用源。”，试请此结论推广猜想.（答案：若错误!未找到引用源。，且错误!未找到引用源。，则错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。）2.己知错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。，求证：错误!未找到引用源。.先完成证明一讨论：证明过程有什么特点？二、讲授新课：1.教学例题：①出示例1：已知日，方，c是不全相等的正数，求证：+c）+b（c+/）+c（扌+Z?2）>6自比.分析：运用什么知识来解决？（基本不等式）一板演证明过程（注意等号的处理）-讨论：证明形式的特点②提出综合法：利用已知条件和某些数学定义、公理、定理等，经过一系列的推理论证，最后推导出所要证明的结论成立.框图表示：错误!未找到引用源。要点：顺推证法；由因导果.③练习：已知臼，b,c是全不相等的正实数，求证错误味找到引用源。.④出示例2：在△加/中，三个内角力、B、C的对边分别为曰、b、c,HA.B、0成等差数列，自、b、c成等比数列.求证：为等边三角形.分析：从哪些己知，可以得到什么结论？如何转化三角形中边角关系？板演证明过程〜讨论：证明过程的特点.-小结：文字语言转化为符号语言；边角关系的转化；挖掘题中的隐含条件（内角和）2.练习：②错误!未找到引用源。为锐角，且错误!未找到引用源。，求证：错误!未找到引用源。.（提示：算错误!未找到引用源。）②已知错误!未找到引用源。求证：错误!未找到引用源。3.小结：综合法是从己知的P出发，得到一系列的结论错误!未找到引用源。，直到最后的结论是Q运用综合法可以解决不等式、数列、三角、儿何、数论等相关证明问题.三、巩固练习：1.求证：对于任意角e,错误!未找到引用源。.（教材P52练习1题）（两人板演一订正一小结：运用三角公式进行三角变换、思维过程）2.错误!未找到引用源。的三个内角错误!未找到引用源。成等差数列，求证：错误!未找到引用源。.\n1.作业：教材％力组1题.四、教学反思：第二课时2.2.1综合法和分析法（二）教学目标：1知识与技能：结合已经学过的数学实例，了解直接证明的两种基本方法：分析法；了解分析法和综合法的思考过程、特点。2过程与方法：培养学生的辨析能力和分析问题和解决问题的能力；3情感、态度与价值观：，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：会用分析法证明问题；了解分析法的思考过程.教学难点：根据问题的特点，选择适当的证明方法.教学过程：一、复习准备：1.提问：基本不等式的形式？2.讨论：如何证明基本不等式错误!未找到引用源。.（讨论一板演一分析思维特点：从结论出发，一步步探求结论成立的充分条件）二、讲授新课：1.教学例题：①出示例1：求证错误!未找到引用源。.讨论：能用综合法证明吗？一如何从结论出发，寻找结论成立的充分条件？一板演证明过程（注意格式）一再讨论：能用综合法证明吗？一比较：两种证法②提出分析法：从要证明的结论出发，逐步寻找使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止.框图表示：错误!未找到引用源。要点：逆推证法；执果索因.③练习：设0,y>0,证明不等式：错误!未找到引用源。.先讨论方法一分别运用分析法、综合法证明.④岀示例4：见教材P畑讨论：如何寻找证明思路？（从结论出发，逐步反推）⑤岀示例5：见教材R,讨论：如何寻找证明思路？（从结论与已知出发，逐步探求）2.练习：证明：通过水管放水，当流速相等时，如果水管截面（指横截面）的周长相等，那么截面的圆的水管比截血是正方形的水管流量大.\n提示：设截而周长为厶则周长为/的圆的半径为错误!未找到引用源。，截而积为错误!未找到引用源。，周长为/的正方形边长为错误!未找到引用源。，截面积为错误!未找到引用源。，问题只需证：错误!未找到引用源。＞错误!未找到引用源。.1.小结：分析法由要证明的结论0思考，一步步探求得到0所需要的已知错误!未找到引用源。，直到所有的已知P都成立；比较好的证法是：用分析法去思考，寻找证题途径，用综合法进行书写；或者联合使用分析法与综合法，即从“欲知”想“需知”（分析），从“已知”推“可知”（综合），双管齐下，两面夹击，逐步缩小条件与结论之间的距离，找到沟通已知条件和结论的途径.（框图示意）三、巩固练习：1.设日，b,u是的△/腮三边，S是三角形的面积，求证：错误!未找到引用源。.略证：正弦、余弦定理代入得：错误!未找到引用源。，即证：错误!未找到引用源。，即：错误!未找到引用源。，即证：错误!未找到引用源。（成立）.2.作业：教材P52练习2、3题.四、教学反思：第三课时2.2.2反证法教学目标：1知识与技能：结合己经学过的数学实例，了解间接证明的一种基本方法——反证法；了解反证法的思考过程、特点。2过程与方法:培养学生的辨析能力和分析问题、解决问题的能力；3情感、态度与价值观：通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：会用反证法证明问题；了解反证法的思考过程.教学难点：根据问题的特点，选择适当的证明方法.教学过程：一、复习准备：1.讨论：三枚正面朝上的硬币，每次翻转2枚，你能使三枚反面都朝上吗？（原因：偶次）2.提岀问题：平面几何中，我们知道这样一个命题：“过在同一直线上的三点久B.C不能作圆”.讨论如何证明这个命题？3.给出证法：先假设可以作一个00过〃、B、C三点，则0在初的中垂线/上,0又在兀的中垂线刃上,即。是/与刃的交点。但・・・/、B、C共线,・•・/〃/»（矛盾）\n・•・过在同一直线上的三点/、B、C不能作圆.二、讲授新课：1.教学反证法概念及步骤：①练习：仿照以上方法，证明：如果Q方＞0,那么错误味找到引用源。②提出反证法：一般地，假设原命题不成立，经过正确的推理，最后得出矛盾，因此说明假设错误，从而证明了原命题成立.证明基本步骤:假设原命题的结论不成立一从假设出发,经推理论证得到矛盾一矛盾的原因是假设不成立,从而原命题的结论成立应用关键：在正确的推理下得出矛盾（与已知条件矛盾，或与假设矛盾，或与定义、公理、定理、事实矛盾等）.方法实质：反证法是利用互为逆否的命题具有等价性来进行证明的，即市一个命题与其逆否命题同真假，通过证明一个命题的逆否命题的正确，从而肯定原命题真实.注：结合准备题分析以上知识.2.教学例题：①出示例1：求证圆的两条不是直径的相交弦不能互相平分.分析：如何否定结论？一如何从假设出发进行推理？一得到怎样的矛盾？与教材不同的证法：反设/〃、CD被戶平分，•:P不是圆心，连结0只则由垂径定理：OPMB,0P1CD,则过户有两条直线与莎垂直（矛盾），・・・不被P平分.②出示例2：求证错误!未找到引用源。是无理数.（同上分析一板演证明，提示：有理数可表示为错误!未找到引用源。）证：假设错误!未找到引用源。是有理数，则不妨设错误!未找到引用源。（吗刀为互质正整数），从而：错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。，可见/〃是3的倍数.设z/f3P（p是正整数），则错误!未找到引用源。，可见"也是3的倍数.这样，m,刀就不是互质的正整数（矛盾）.・•・错误!未找到引用源。不可能，.••错误!未找到引用源。是无理数.③练习：如果错误味找到引用源。为无理数，求证错误!未找到引用源。是无理数.提示：假设错误!未找到引用源。为有理数，则错误!未找到引用源。可表示为错误!未找到引用源。（错误!未找到引用源。为整数），即错误!未找到引用源。.由错误!未找到引用源。，则错误!未找到引用源。也是有理数，这与已知矛盾.・•・错误!未找到引用源。是无理数.3.小结：反证法是从否定结论入手，经过一系列的逻辑推理，导岀矛盾，从而说明原结论正确.注意证明步骤和适应范围（“至多”、“至少”、“均是”、“不都”、“任何”、“唯一”等特征的问题）三、巩固练习：1.练习：教材险1、2题2.作业：教材P55A组3题.四、教学反思:\n第三章数系的扩充与复数的引入第一课时3.1.1数系的扩充与复数的概念教学目标：1知识与技能：了解引进复数的必要性；理解并掌握虚数的单位。2过程与方法：理解并掌握虚数单位与实数进行四则运算的规律。2.情感、态度与价值观：理解并常握复数的有关概念（复数集、代数形式、虚数、纯虚数、实部、虚部）理解并常握复数相等的有关概念。教学重点：复数及其相关概念，能区分虚数与纯虚数，明白各数系的关系。教学难点：复数及其相关概念的理解教学过程：一、复习准备：1.提问：乂Z、Q、R分别代表什么？它们的如何发展得来的？（让学生感受数系的发展与生活是密切相关的）2.判断下列方程在实数集中的解的个数（引导学生冋顾根的个数与错误!未找到引用源。的关系）：（1）错误!未找到引用源。（2）错误!未找到引用源。（3）错误!未找到引用源。（4）错误!未找到引用源。3.人类总是想使自己遇到的一切都能有合理的解释，不想得到“无解”的答案。讨论：若给方程错误!未找到引用源。一个解错误!未找到引用源。，则这个解错误!未找到引用源。要满足什么条件？错误!未找到引用源。是否在实数集中？实数错误!未找到引用源。与错误!未找到引用源。相乘、相加的结果应如何？二、讲授新课：1.教学复数的概念：①定义复数：形如错误!未找到引用源。的数叫做复数，通常记为错误味找到引用源。（复数的代数形式），其中错误!未找到引用源。叫虚数单位，错误!未找到引用源。叫实部，错误!未找到引用源。叫虚部，数集错误!未找到引用源。叫做复数集。出示例1：下列数是否是复数，试找出它们各自的实部和虚部。错误!未找到引用源。规定：错误!未找到引用源。，强调：两复数不能比较大小，只有等与不等。②讨论：复数的代数形式中规定错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。取何值时，它为实数？数集与实数集有何关系？③定义虚数：错误!未找到引用源。叫做虚数，错误!未找到引用源。叫做纯虚数。\n①数集的关系：错误!未找到引用源。上述例1中，根据定义判断哪些是实数、虚数、纯虚数？1.出示例题2：错误!未找到引用源。（引导学生根据实数、虚数、纯虚数的定义去分析讨论）练习：已知复数错误!未找到引用源。与错误!未找到引用源。相等，月•错误味找到引用源。的实部、虚部分别是方稈错误!未找到引用源。的两根，试求：错误!未找到引用源。的值。（讨论错误!未找到引用源。中，k取何值时是实数？）小结：复数、虚数、纯虚数的概念及它们Z间的关系及两复数相等的充要条件。三、巩固练习：1.指岀下列复数哪些是实数、虚数、纯虚数，是虚数的找出其实部与虚部。错误!未找到引用源。2.判断①两复数，若屜部都是3,则实部大的那个复数较大。②复平血内，所有纯虚数都落在虚轴上，所有虚轴上的点都是纯虚数。3若错误!未找到引用源。，则错误!未找到引用源。的值是？4..已知错误!未找到引用源。是虚数单位，复数错误!未找到引用源。，当错误!未找到引用源。取何实数时，错误!未找到引用源。是：（1）实数（2）虚数（3）纯虚数（4）零作业：Pci2、3题。四、教学反思:第二课时3.1.2复数的几何意义教学目标1知识目标：理解复数的儿何意义，会用复平面内的点和向量来表示复数；了解复数代数式加法、减法运算的儿何意义。2能力冃标：渗透转化、数形结合等数学思想和方法，提高分析、解决问题的能力。3情感目标：引导学生观察现象，发现问题，提出观点，验证结论，培养良好的学习思维品质。教学重点：理解复数的几何意义，根据复数的代数形式描出其对应的点及向量。教学难点：根据复数的代数形式描出其对应的点及向量。教学过程：一、复习准备：1.说岀下列复数的实部和虚部，哪些是实数，哪些是虚数。错误!未找到引用源。2.复数错误!未找到引用源。，当错误!未找到引用源。取何值时为实数、虚数、纯虚数？3.若错误!未找到引用源。，试求错误!未找到引用源。的值，（错误!未找到引用源。呢？）\n二、讲授新课：1.复数的几何意义：①讨论：实数可以与数轴上的点一一对应，类比实数，复数能与什么一一对应呢？（分析复数的代数形式，因为它是由实部错误!未找到引用源。和虚部同吋确定，即有顺序的两实数，不难想到有序实数对或点的坐标）结论：复数与平面内的点或序实数一一对应。②复平面：以错误!未找到引用源。轴为实轴，错误!未找到引用源。轴为虚轴建立直角坐标系，得到的平面叫复平面。复数与复平面内的点一一对应。③例1：在复平面内描出复数错误!未找到引用源。分别对应的点。（先建立直角坐标系，标注点时注意纵坐标是错误!未找到引用源。而不是错误!未找到引用源。）观察例1中我们所描出的点，从中我们可以得出什么结论？④实数都落在实轴上，纯虚数落在虚轴上，除原点外，虚轴表示纯虚数。思考：我们所学过的知识当中，与平面内的点一一对应的东西还有哪些？⑤错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。注意：人们常将复数错误!未找到引用源。说成点错误!未找到引用源。或向量错误!未找到引用源。，规定相等的向量表示同一复数。2.应用例2,在我们刚才例1中，分别画出各复数所对应的向量。练习：在复平面内I田i出错误!未找到引用源。所对应的向量。小结：复数与复平面内的点及平面向量一一对应，复数的儿何意义。三、巩固与提高：1.分别写出下列各复数所对应的点的坐标。2.错误!未找到引用源。3.若复数错误!未找到引用源。表示的点在虚轴上，求实数错误!未找到引用源。的取值。变式：若错误!未找到引用源。表示的点在复平面的左（右）半平面，试求实数错误!未找到引用源。的取值。3、作业：课本64题2、3题.四、教学反思：\n第一课时3.2.1复数的代数形式的加减运算教学目标：1知识与技能目标：理解并掌握实数进行四则运算的规律，了解复数加减法运算的儿何意义。2过程与方法目标:在问题探究过程中，体会和学习类比，数形结合等数学思想方法，感悟运算形成的基木过程。3情感、态度与价值观目标：理解并掌握复数的有关概念（复数集、代数形式、虚数、纯虚数、实部、虚部）理解并掌握复数相等的有关概念；画图得到的结论，不能代替论证，然而通过对图形的观察，往往能起到启迪解题思路的作用。教学重点：复数的代数形式的加、减运算及其几何意义教学难点：力口、减运算的几何意义教学过程：一、复习准备：1.与复数一一对应的有？2.试判断下列复数错误!未找到引用源。在复平面中落在哪象限？并画出其对应的向量。3.同时用坐标和几何形式表示复数错误!未找到引用源。所对应的向量，并计算错误!未找到引用源。。向量的加减运算满足何种法则？4.类比向量坐标形式的加减运算，复数的加减运算如何？二、讲授新课：1.复数的加法运算及儿何意义①.复数的加法法则：错误!未找到引用源。，则错误!未找到引用源。。例1.计算（1）错误!未找到引用源。（2）错误!未找到引用源。（3）错误!未找到引用源。（4）错误!未找到引用源。②.观察上述计算，复数的加法运算是否满足交换、结合律，试给予验证。例2•例1屮的（1）、（3）两小题，分别标出错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。所对应的向虽，再画出求和后所对应的向量，看有所发现。③复数加法的儿何意义：复数的加法可以按照向量的加法来进行（满足平行四边形、三角形法则）2.复数的减法及儿何意义：类比实数，规定复数的减法运算是加法运算的逆运算，即若错误!未找到引用源。，则错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。。④讨论：若错误!未找到引用源。，试确定错误!未找到引用源。是否是一个确定的值？（引导学生用待定系数法，结合复数的加法运算进行推导，师生一起板演）⑤复数的加法法则及儿何意义：错误!未找到引用源。，复数的减法运算也可以按向量的减法来进行。例3•计算（1）错误!未找到引用源。（2）错误!未找到引用源。（3）错误!未找到引用源。练习：己知复数，试画出错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。2.小结：两复数相加减，结果是实部、虚部分别相加减，复数的加减运算都可以按照向量的加减法进行。\n三、巩固练习：1.计算（1）错误!未找到引用源。（2）错误!未找到引用源。（3）错误!未找到引用源。2.若错误!未找到引用源。，求实数错误!未找到引用源。的取值。变式：若错误!未找到引用源。表示的点在复平面的左（右）半平面，试求实数错误!未找到引用源。的取值。3.三个复数错误!未找到引用源。，其中错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。是纯虚数，若这三个复数所对应的向量能构成等边三角形，试确定错误!未找到引用源。的值。作业：课本71页1、2题。四、教学反思：第二课时3.2.2复数的代数形式的乘除运算教学目标1知识与技能：理解并常握复数的代数形式的乘法与除法运算法则，深刻理解它是乘法运算的逆运算；2过程与方法：理解并常握复数的除法运算实质是分母实数化类问题；3情感、态度与价值观：复数的儿何意义单纯地讲解或介绍会显得较为枯燥无味，学生不易接受，教学时，我们采用讲解或体验已学过的数集的扩充的，让学生体会到这是生产实践的需要从而让学生积极主动地建构知识体系.教学重点：复数的代数形式的乘除运算及共轨复数的概念教学难点：乘除运算教学过程：一、复习准备：1.复数的加减法的儿何意义是什么？2.计算（1）错误!未找到引用源。（2）错误!未找到引用源。（3）错误!未找到引用源。3.计算：（1）错误!未找到引用源。（2）错误!未找到引用源。（类比多项式的乘法引入复数的乘法）二、讲授新课：1.复数代数形式的乘法运算①.复数的乘法法则：错误!未找到引用源。。例1•计算（1）错误!未找到引用源。（2）错误!未找到引用源。（3）错误!未找到引用源。（4）错误!未找到引用源。探究：观察上述计算，试验证复数的乘法运算是否满足交换、结合、分配律？\n2、己知复数错误!未找到引用源。，若，试求错误味找到引用源。的值。变：若错误!未找到引用源。，试求错误!未找到引用源。的值。②共轨复数：两复数错误!未找到引用源。叫做互为共辘复数，当错误!未找到引用源。吋，它们叫做共辘虚数。注：两复数互为共辘复数，则它们的乘积为实数。练习：说出下列复数的共辄复数错误!未找到引用源。。③类比错误!未找到引用源。，试写出复数的除法法则。2.复数的除法法则：错误!未找到引用源。其中错误!未找到引用源。叫做实数化因子例3.计算错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。（师生共同板演一道，再学生练习）练习：计算错误!未找到引用源。，错误!未找到引用源。2.小结：两复数的乘除法，共辘复数，共辘虚数。三、巩固练习：1.计算（1）错误!未找到引用源。（2）错误!未找到引用源。（3）错误!未找到引用源。2.若错误!未找到引用源。，且错误!未找到引用源。为纯虚数，求实数错误!未找到引用源。的取值。变：错误!未找到引用源。在复平而的下方，求错误!未找到引用源。。四、教学反思：第四章框图4.1流程图教学H标：1知识与技能：通过具体实例，了解工序流程图（即统筹图），并能看懂工序流程图，也能绘制简单实际问题的流程图，体会流程图在解决实际问题屮的作用2过稈与方法：通过具体实例，发展对解决具体问题的过程与步骤进行分析的能力3情感态度价值观：发展学生有条理的思考与表达能力，培养学生解决实际问题的能力.\n解：按照上述流程图操作，可以得到下而的10个数:1,1+3=4,4+(3+2)=4+5=9,教学重点：识流程图.教学难点：数学建模.教学过程：例1按照下面的流程图操作,将得到怎样的数集？错误!未找到引用源。9+(5+2)=9+7=16,16+7+2)二16+9二25,25+(9+2)二25+11二36,36+(11+2)二36+13二49,49+(13+2)二49+15二64,64+(15+2)=64+17=81,81+(17+2)=81+19=100.这样,可以得到数集{1,4,9,16,25,36,49,64,81,100}.我们知道用数学知识和方法解决实际问题的过程就是数学建模的过程，数学建模的过程町以用下图所示的流程图來表示：错误!未找到引用源。以”哥尼斯堡七桥问题”为例来体会数学建模的过程.(1)实际情景：在18世纪的东普鲁士，有一个叫哥尼斯堡的城市•城中有一条河，河中有两个小岛，河上架有七座桥,把小岛和两岸都连结起来.(2)提出问题:人们常常从桥上走过，于是产生了一个有趣的想法:能不能一次走遍七座桥，而在每座桥上只经过一次呢?尽管人人绞尽脑汁，谁也找不出一条这样的路线来.(3)建立数学模型:1736年，这事传到了瑞士大数学家欧拉的耳里，他立刻对这个问题产生了兴趣，动手研究起来.作为一个数学家，他的研究方法和一般人不同,他没有到桥上去走走，而是将具体问题转化为一个数学模型.欧拉用点代表两岸和小岛，用线代表桥，于是上面的问题就转化为能否一笔画出图中的网络图形，即”一笔画”问题,所谓”一笔画”，通俗的说，就是笔不离开纸面，能不重复的画出网络图形中的每一条线.\n（4）得到数学结果：在”一笔画”问题中，如果一个点不是起点和终点，那么有一条走向它的线,就必须有另一条离开它的线.就是说,连结着点的线条数目是偶数，这种点成为偶点.如果连结一个点的数目是奇数,那么这种点成为奇点，显然奇点只能作为起点或终点.因此，能够一笔画出一个网络图形的条件,就是它要么没有奇点，要么最多只有两个奇点，（分别作为起点和终点）.而图中所有的点均为奇点，且共有4个奇点，所有这些图形不能”一笔画”・（5）冋到实际问题：欧拉最后得出结论:找不出一条路线能不重复地走遍七座桥.练习：书82页练习.小结：四、教学反思：4.2结构图教学目的:1知识与技能：通过实例，了解结构图;运用结构图梳理已学过的知识，整理收集到的资料信息.2过程与方法：能根据所给的结构图，用语言描述框图所包含的内容.1.情感态度价值观：结合给出的结构图，与他人进行交流，体会结构图在揭示事物联系中的作用.教学重点、难点：运用结构图梳理已学过的知识，整理收集到的资料信息，根据所给的结构图，用语言描述框图所包含的内容.教学过程：我们知道,1川种命题以及他们Z间的关系可以用下面的框图来表示.上面的框图少流程图有什么不同?建构数学：问题情境：错误!未找到引用源。例如，《数学4（必修）》第3章三角恒等变换，可以用下面的结构图来表示：（见下页图（1））数学应用：例1某公司的组织结构是：总经理之下设执行经理、人事\n经理和财务经理。执行经理领导生产经理、工程经理、品质管理经理和物料经理。生产经理领导线长，工程经理领导工程师，工程师管理技术员，物料经理领导计划员和仓库管理员。分析：必须理清层次，要分清几部分是并列关系还是上下层关系。解：根据上述的描述，可以用如图（2）所示的框图表示这家公司的组织结构:图（1）0“cx—/3错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。例2写出《数学3（必修）》第二章统计的知识结构图。分析：《数学3（必修）》第二章统计的主要内容是通过对样本的分析对总体作出估计，具体内容又分三部分：“抽样”简单随机抽样、系统抽样和分层抽样;“分析”可以从样本分布、样本特征数和相关关系这三个角度来分析;“估计”根据对样本的分析，推测或预估总体的特征。解：《数学3（必修）》第二章统计的知识结构图可以用下面图來表示:工程设施生物措施J-丄学IriI®覆盖r「轮作套种」农业技术措施-1—蓄水保土功能错误!未找到引用源。试画出小流域综合治理开发模式的结构图。解：根据题意，三类措施为结构图的第一层，每类措施中具体的实现方式为结构为第二层，每类措施实施所要达到的治理功能为结构图的第四层。小流域综合治理开发模式的结构如下图所示：错误!未找到引用源。\n练习：画岀某学科某章的知识结构图，并在小组内汇报交流。三、作业四、教学反思：