高中语文教案《柳叶儿》教学实践报告 7页

本文格式为Word版，下载可任意编辑高中语文教案《柳叶儿》教学实践报告　最新学校课堂教学精品资料系列　《《　》教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）　童年是金色的，是美妙的，是难忘的；童年的生活和感受，是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。七下其次单元所选的五篇作品为读者展现了丰富多彩的童年生活，让读者随着这几篇文本一起去体会他们童年的酸甜苦辣。　三年自然灾难是一段特别的历史时期，在.物质生活日益丰富的今日，它已经成为一段即逝去的纪念，90后的孩子对这段历史的了解几乎是一片空白，假如单纯从历史从政治层面学习，必定不能激发孩子们的爱好。而《柳叶儿》一文的，从一个孩子的心理看困难，看饥饿，让一段心酸的岁月以轻松欢乐的表象呈现的读者面前，让抢柳叶儿、吃柳叶儿这样饱含着心酸的情节变得生动多姿、趣味无穷，很简单让小读者接受并喜爱。　学习本文，应当重视朗读，在朗读中品尝、学习散文美丽而含蓄的语言；深化理解课文内容，感受作品中的人物和大事，从而引起同学对自己童年生活的回忆，在思想感情上与产生共鸣。　由于以一个孩童的心理角度呈现文本故事，孩童的天真无邪、活泼可爱很简单激发同学的共鸣，让同学的心灵和的心灵自然地联结，于是在文中透露的心酸与苦涩也能够得到孩子们的理解与怜悯，全部一段特别的历史就轻松地走了孩子们的心灵，一种简单的感情就自然地和孩子们相通，一份深刻的期望就自然地被孩子们参透。想要启发小读者所体会的老一辈所经受的苦难生活，珍惜这来之不易的新生活的写作目的能自然而然地得到体现。第7页共7页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　在教学设计中，老师有意识地整理同学自学的过程中的质疑，将疑问归为三个层次：写了什么？为什么写？怎么写？一方面有利于同学解读文本的层次性，关心同学层层深化地学习文本，另一方面能通过这堂课的学习有效指导同学今后的和写作。　一、实践过程　（一）整体感知：　借助学案p18课堂学习问题探究一的问题："文章的线索是什么？围绕线索写了哪几方面的内容？'达到整体感知课文的目的。　（二）文本讨论1.借助学案"课堂学习'让同学找出文章哪些地方可以反映出曾经的"乐'中带着很多的苦涩？的内容，以达到深化学习的目的。　2.在深化文本的基础上总结"我们由此得到什么启示？'以启发同学升华对文本的熟悉，.苦衷带涩的往昔，珍惜今日的幸福生活。　3、归纳质疑，得出逐层深化地学习文本的三个问题：写了什么？为什么写？怎么写？以达到一方面关心同学层层深化地学习文本，另一方面能通过这堂课的学习有效指导同学今后的　和写作的目的。　（三）当堂巩固：　语段，思索并回答文后问题，问题如下：（语段略）　A基础问题：　1．用横线标出描写"我'和三叔在去抢柳叶儿路上所见景色的语句，谈谈你的感受。　2．文中详细写了"我'上树的状况。其中________写树高，________写时间早，________写天气冷，________写"我'爬树技术高。　3．"太阳出来了，老远老远淡青色的天涯上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立即远远地罩过来，像要把人化了进去。'面对布满诗情画意的景色，"我看痴了'。请你揣摩一下，当时"我'的心理活动是怎样的。　B.力量提升：《补充习题》第4345页　问题探究二　二、收获与体会第7页共7页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑《柳叶儿》这堂课的教学设计中，我考虑以同学的问题为抓手，以文章"写了什么？'，"为什么写？'，"怎么写？'三个板块为台阶，以学案为扶梯构建整堂课的教学。　下面我就这三方面谈谈我自己对这堂课的得失反思。　（一）　台阶性的问题教学有助于循序渐进地深化文本。　我将同学的质疑做了全面的收集、筛选和归类，以不同的字体颜色将质疑分为三类呈现在课件上。并且有意识地将这三类问题根据"写了什么？'，"为什么写？'，"怎么写？'三个板块循序渐进地绽开，这样课堂上师生一起循着同学的质疑逐步深化文本，又从文本回到同学的质疑，轻快地将同学的怀疑和文本的解读奇妙结合，应当说这是我本堂课教学设计中最为得意的地方。不仅针对性强，而且同学踏着用自己的问题构筑起来的台阶走进文本，态度乐观，兴致盎然。　第一板块的三个问题是：　§1、文章的线索是什么，围绕线索写了哪些内容？(陈治坤)§2、如何理解"那些天，全家最乐的是我'？（张冰清）　§3、为什么觉得抢柳叶儿、吃柳叶儿是一件乐事，却又是一件苦中带涩的事情？　（刘文烨）　这三个问题的的核心其实就是文章"写了什么'，同学的问题将文章的主要内容详细化，事实上是从叙事内容和情感内容两个角度绽开，叙事内容是恋柳叶儿、抢柳叶儿、吃柳叶儿、赞柳叶儿，情感内容是柳叶儿带给"我'的"乐'与"苦中带涩'的两种不同的感受和体现。对这一板块同学质疑的探究不露痕迹地达成了整体感知文本的学习目标。　其次板块的三个问题是：　§4、"又是柳叶儿抽芽的季节了'中的"又'表现了什么？（张倩羽）　§5、为什么以柳叶儿为题？(徐轶凡、夏艺、李馨)　§6、虽然柳叶儿味苦，微涩，不好吃，为什么却对它情有独钟？（田伟航、陈治第7页共7页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　坤、王烨）　这一部分我采纳了让同学选题回答的方式，其实无论同学选择的是哪道题，它们最终的实质都是在探讨的写作目的是什么，他对柳叶儿究竟怀着什么样的一种特别的情感。同学先选择的是"又是柳叶儿抽芽的季节了'中的"又'表现了什么？结果很快找到是"对柳叶儿的关注'，于是我追问：为什么如此关注？同学的回答是"对柳叶儿有特别的感情'。问题答到这个层面应当说已经比较深化了，但是我没有立即推动，为了更好地水到渠成，我延宕了一步连续让同学选题回答。同学选择"为什么以柳叶儿为题？'同学的答案进一步点到"对柳叶儿有特别的感情'，于是我借助最终一个问题，提示在那个自然灾难深重到食不果腹的年月，柳叶儿带给"我'的不仅是"乐'，"乐'里又满蕴着"苦中带涩'，它带我的是如此地丰富，"我'对它情有独钟，那么这个情究竟是什么情？这时候同学的答案真正是水到渠成一下就答出是"感谢之情'。紧跟着我让同学朗读一二两段和最终一段，乘热打铁以朗读强化体验这种感谢之情。　（二）　生本思想敬重了同学也融洽了课堂。　在这堂课中我充分体现了以同学为本位的思想，敬重同学，爱惜同学。就这堂课而言，从如下方面能看到对同学的充分敬重和爱惜。　同学的质疑都来源于他们在学案中的真实思索，每个试讲的班级全部的疑问我都区分收集，所以其实每堂课同学的详细问题都并不相同，相同的是三个板块的分布格局。之所以做这样繁琐的工作只是为了务求真实再现同学质疑，依据各班不同的状况、依据同学详细的要求引导同学解疑，敬重同学的疑问和思索。　在师生友情提示字词的环节中，我本意提示同学"嚼'有一种易为大家所忽视的读音"jio'，却由于备课过程中忽视了"倒嚼'中"倒'字的读音为"dǎo'而是想当然地误读为"do'了，结果发生了特别可爱的一幕，老师提示同学"嚼jio'，同学提示老师"倒dǎo'，作为回报，我抓紧跟同学们说："sorry，是我的错，原来是读第7页共7页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑dǎo'。说实话，这个"sorry'我说得很自然，同学们听来也很自然，这本就是我们自然的常态课，在我们班同学们人手一本字典，课上一旦遇到师生都不能确定的字，我会说："不要蒙，查字典。'然后我会和大家一起查字典。承认错误，敬重学问，敬重语文，这就是对同学的敬重和爱护，我从未觉得有什么可难为情的。　在这堂课上，原先我所设计的板书是　恋抢吃咏柳叶儿　但是课堂上同学在分析文章写作内容的环节中，选择的是"忆柳叶儿'、"抢柳叶儿'、"吃柳叶儿'、"赞柳叶儿'，于是，我将板书随机改成　（恋）　（咏）　板书的重设只是一字之差，但是，在无原则性错误的状况下，将同学的答案作为板书的主设计，将老师的答案作为参考是对同学的敬重。课堂敬重表现在点滴的细节上，不打断同学的回答，不扼杀同学的乐观性，不全盘否定同学的回答等等。　一堂以同学为主体的课堂是从细节上真正敬重同学的和谐的课堂。　当然，同时我也觉得敬重同学不代表只要同学的答案都是正确的答案，只要同学的回答都是完善的回答，恳切地订正同学的错误，不误导，不搪塞，不敷衍同学的问题更是对同学的敬重。　（三）　学案的帮助教学使语文课有的放矢，提高课堂教学的有效性。第7页共7页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　这节课是以学案为帮助教学的手段的。我的学案是以教研室的学案为基础，以同学质疑为依据，重新设计的教学案。学案上课堂学习这一部分的基本问题都是同学质疑的归纳和概括，也是同学上课所需要突破的问题。课堂练笔这部分是我的设计和构思，旨在引导同学在回顾学问的基础上学习新本事，提高品读鉴赏的力量。我将学问回顾具体呈现在学案上，盼望能有效指导和帮助同学的课堂练笔，使同学的课堂练笔有据可依，有的放矢。　学案式教学使同学在课堂上不是盲目的被牵引，而是有目标地去突破。课堂学习部分其实是同学自己问题的集中再现，同学是有疑而来，有疑而学，课堂学习的目标性很强。课堂练笔部分是有理有据，有台阶有扶手，既回顾了所学学问，又学以致用，温故知新，因此思索起来不会盲目而无助，提高了课堂教学的有效性。　（四）　落下圆满的语文课使我懂得：语文课是一门圆满的艺术。　这堂课上完了，我只觉得自己实在还需要太多努力。范伟说："回头看看自己演的小品，发觉表演是一门圆满的艺术。'而我觉得，语文课也是一门圆满的艺术。　教学的流程朝着我预设的完善目标一路小跑，教学的瑕疵也散落在课堂一地的残丛杂草；散课以后几天都不能哄骗自己赢得还好还好，是水平是力量是肤浅的功底致使圆满随处可找。　最大的圆满是我的点评。对张冰清的点评使我想起来就后悔不已，我没有敢深化，我竟然没有抓住这个细节带着同学去品读书、去深化体会，去理解。张冰清谈到了去抢柳叶儿的路上一段景物描写。这段景物描写其实是特别丰富的，的感情更是特别简单的。　在早春早晨的潮湿、凉爽中，在林中安静而朦胧是环境里，哗啦哗啦的水声响在八岁的"我'心里，响在回顾往昔的心里，响在渐渐走进作品的读者心里，其中的感受是那样的丰富而简单。八岁的"我'踏着这份凉爽跟着三叔去抢柳叶儿，应当说一个幼年的孩子是柳叶儿柳叶儿忆抢吃赞第7页共7页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　体会不到当时的困难的，八岁的心灵看到的是早春早晨现时的美，是少年不识愁味道的纯真。回顾往昔的再来看当年，和当年的苦难，再来咀嚼当年柳叶儿救命于危难，是沉沉的苦中带涩；而现时的看曾经的自己，尤其是曾经一个懵懂不识苦难的自己，一个八岁幼童就不得不跟着大人担当生活的自己，我信任那份苦中带涩就更觉涩了。当把这种少年不识愁味道的纯真，和只是当时已惘然的苦涩放在一个时空里一并交付给读者去体会时，读者感受到的又是什么呢？是漂亮与苦涩交织的沉重慨叹。　应当说这段美景决不仅是因景而美，而是因丰富而美，因深刻而美。而当时，课上的我却潦草了。美留给我的是圆满。　此外还有许多的细节我也没有处理好，比如：对选题回答这个环节我没有给同学充分的思索；对动宾短语学问点的点拨过于蜻蜓点水；对同学的品读鉴赏没有给他们更多的组内推举的时间，也没有给同学更多的机会去朗读感悟这诸多的圆满让我想起罗伯特弗罗斯特的诗句："我有诺言尚待实现，还需奔行百里，方可沉睡。'　或许每节课都是有得有失的，好在我们总是收获了得到了的同时，也在圆满中预约了下次的收获。　三、问题与建议第7页共7页