高中生物教案：组成细胞的分子 30页

高中生物教案：组成细胞的分子本文是教案栏目为大家带来的关于“高中生物教案：组成细胞的分子〞的内容，欢迎大家阅读本文，盼望丰富的“高中生物教案：组成细胞的分子〞学问能够对大家有所关心！一、教学目标确实定在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能〞。要达成这一目标，讲授过程中就应当以结构与功能相适应的生物学观点为主线，首先联系初中学问引导学生说出蛋白质有哪些重要功能，再结合教材中蛋白质主要功能示例，进行这一部分的学习。在了解了蛋白质多种多样的功能后，重点学习蛋白质的结构。首先学习蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，然后,组织学生运用刚获取的学问对人工合成蛋白质进行探讨，在探讨过程中理解蛋白质结构多样性的缘由，最终再次呼应“结构与功能的适应〞的观点，引导学生发觉实例中更深刻的学问，进而回来主题──蛋白质是生命活动的主要承当者。依据以上对教材编排的理解，将本节学问目标定为:1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸的种类。2.概述蛋白质的结构和功能。3.理解蛋白质是生命活动的主要承当者。4.第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n高中生物教案：组成细胞的分子本文是教案栏目为大家带来的关于“高中生物教案：组成细胞的分子〞的内容，欢迎大家阅读本文，盼望丰富的“高中生物教案：组成细胞的分子〞学问能够对大家有所关心！一、教学目标确实定在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能〞。要达成这一目标，讲授过程中就应当以结构与功能相适应的生物学观点为主线，首先联系初中学问引导学生说出蛋白质有哪些重要功能，再结合教材中蛋白质主要功能示例，进行这一部分的学习。在了解了蛋白质多种多样的功能后，重点学习蛋白质的结构。首先学习蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，然后,组织学生运用刚获取的学问对人工合成蛋白质进行探讨，在探讨过程中理解蛋白质结构多样性的缘由，最终再次呼应“结构与功能的适应〞的观点，引导学生发觉实例中更深刻的学问，进而回来主题──蛋白质是生命活动的主要承当者。依据以上对教材编排的理解，将本节学问目标定为:1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸的种类。2.概述蛋白质的结构和功能。3.理解蛋白质是生命活动的主要承当者。4.第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n高中生物教案：组成细胞的分子本文是教案栏目为大家带来的关于“高中生物教案：组成细胞的分子〞的内容，欢迎大家阅读本文，盼望丰富的“高中生物教案：组成细胞的分子〞学问能够对大家有所关心！一、教学目标确实定在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能〞。要达成这一目标，讲授过程中就应当以结构与功能相适应的生物学观点为主线，首先联系初中学问引导学生说出蛋白质有哪些重要功能，再结合教材中蛋白质主要功能示例，进行这一部分的学习。在了解了蛋白质多种多样的功能后，重点学习蛋白质的结构。首先学习蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，然后,组织学生运用刚获取的学问对人工合成蛋白质进行探讨，在探讨过程中理解蛋白质结构多样性的缘由，最终再次呼应“结构与功能的适应〞的观点，引导学生发觉实例中更深刻的学问，进而回来主题──蛋白质是生命活动的主要承当者。依据以上对教材编排的理解，将本节学问目标定为:1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸的种类。2.概述蛋白质的结构和功能。3.理解蛋白质是生命活动的主要承当者。4.第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n高中生物教案：组成细胞的分子本文是教案栏目为大家带来的关于“高中生物教案：组成细胞的分子〞的内容，欢迎大家阅读本文，盼望丰富的“高中生物教案：组成细胞的分子〞学问能够对大家有所关心！一、教学目标确实定在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能〞。要达成这一目标，讲授过程中就应当以结构与功能相适应的生物学观点为主线，首先联系初中学问引导学生说出蛋白质有哪些重要功能，再结合教材中蛋白质主要功能示例，进行这一部分的学习。在了解了蛋白质多种多样的功能后，重点学习蛋白质的结构。首先学习蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，然后,组织学生运用刚获取的学问对人工合成蛋白质进行探讨，在探讨过程中理解蛋白质结构多样性的缘由，最终再次呼应“结构与功能的适应〞的观点，引导学生发觉实例中更深刻的学问，进而回来主题──蛋白质是生命活动的主要承当者。依据以上对教材编排的理解，将本节学问目标定为:1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸的种类。2.概述蛋白质的结构和功能。3.理解蛋白质是生命活动的主要承当者。4.第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n关注蛋白质讨论的新进展。本节能力目标为：1.尝试建立氨基酸结构通式的球棍模型(仿照水平)。2.使用球棍模型演示脱水缩合过程，肽链形成具有空间结构的蛋白质(独立操作水平)。3.能够利用多媒体搜集相关信息，学会鉴别、选择、运用和共享信息。本节情感目标为：1.体验人工合成牛胰岛素的大致合成过程(感受水平)。2.认同蛋白质是生命活动的主要承当者。3.初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。4.认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，初步养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学看法。二、教学设计思路由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问(特殊是对连接各原子间的化学键感到尤为困惑)，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应留意联系学生的生活阅历，利用模型模拟或图解加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取学问的过程中完成重点、难点学问的学习，锻炼动手能力、提高思维能力，形成相应的观点。引导回顾初中学问创设问题情境↓沟通归纳蛋白质的功能↓播放一则洗发水广告↓激发思索蛋白质与氨基酸的关系↓引入氨基酸及其种类的学习↓第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n学生活动:观看四种氨基酸的结构式↓商量、总结氨基酸的结构通式↓尝试用球棍模型模拟氨基酸的结构通式↓拓展思索氨基酸的结构特点及其他性质↓引出氨基酸种类的学习↓利用剧烈的数据对比，过渡到氨基酸怎样形成蛋白质↓学生活动：阅读课文并观看氨基酸脱水缩合示意图↓学生活动：小组合作尝试描述↓启发引导完成旁栏思索，并商量肽链的空间结构↓观看氨基酸形成蛋白质的示意图↓分析蛋白质的结构层次↓介绍人工合成蛋白质的过程↓师生共同探讨人工合成牛胰岛素的过程↓导出蛋白质的多样性缘由↓总结、评价回来主题三、教学实施过程学习阶段教师组织与引导学生活动教学意图问题导学主动获取学问加工信息，主动探究，了解学问的应用价值。说明结构与功能的关系，促进理解第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n系统总结教师投影一则洗发水的产品介绍。启发思索：在洗发水中都含有哪些成分?为什么氨基酸能有效修复发质？发膜的主要成分是什么？评价回答，总结蛋白质和氨基酸都是生命活动所必需的生命物质。它们之间存在着什么关系？氨基酸是组成蛋白质的基本单位。氨基酸有哪些特点呢？展示四种氨基酸的结构式〔甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸〕引导启发：教师组织与引导1.组成氨基酸的基本元素是什么？2.四种氨基酸在结构上有哪些共同点？又有哪些差异之处？教师给与必要的补充，留意语言表述的精确性。3.尝试写出氨基酸分子的结构通式。教师巡查学生书写状况，启发学生根据书写状况与教材作对比来发觉问题，强调结构通式的不同写法。引导学生通过球棍模型加深对氨基酸结构的理解，特殊要形成其空间结构的认识：(通过对蛋白质的空间结构的理解，为下一步的理解肽链的空间结构做铺垫)桔红色球：氢原子黑色球：碳原子绿色球：氧原子蓝色球：氮原子小铁棍：化学键弹簧棍：碳氧双键(要求)装配出一个甘氨酸或丙氨酸深入探讨:1.我们插装的甘氨酸的侧链基团是什么?2.r基的不同如何确定氨基酸种类的不同?尝试用模型变换(课下完成)3.r基上能不能含有-nh2或-cooh?课件展示特别氨基酸赖氨酸(含-nh2)天冬氨酸(含-cooh)启发引导:生物体中组成蛋白质的氨基酸只有20种，而据估计，生物界的蛋白质种类多达1010～1012种。氨基酸是怎样形成蛋白质的呢?依据由部分到整体的认知规律，先引导:两个相同或不同的氨基酸分子脱水缩合过程商量:1.氨基酸形成蛋白质的大致过程是怎样的?2.两个氨基酸脱水缩合反应生成一个二肽，失去几分子水?3.三个氨基酸脱水缩合，失去几分子水?4.第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\nn个氨基酸脱水缩合反应呢?演示:氨基酸分子脱水缩合形成两条链的过程1.拿一条两头系有不同颜色紧扣的绳子表示一条多肽链2.拿剪刀从中间剪开表示肽键的断裂思索:肽键断裂后需要作出哪些修饰，使其形成两条完好的多肽链?评价学生回答加以总结教师组织与引导引导学生观看:“氨基酸形成蛋白质的示意图〞完成“思索与商量〞利用课前搜集的有关人工合成蛋白质材料，联系本书的科学家访谈:1.假如你是中国人工合成牛胰岛素科研领导小组的成员，你认为首先应做哪些方面的工作以免少走弯路?2.设计一个怎样的方案，以期更科学、更合理?(方案要合理)3.假如人工合成的牛胰岛素没有到达预期的结果，你应当做哪些方面的分析?评价学生回答，总结出蛋白质结构多样性的四大缘由。引导学生再次思索蛋白质功能实例中如何表达结构与功能的适应这一生物学观点。商量:1.对于蛋白质的功能，你还能作出补充吗?2.人类讨论蛋白质的功能有什么意义?教师组织与引导。展示学问概念图。本节课要理解:氨基酸形成蛋白质的过程，蛋白质的结构和功能多样性的缘由。思索回答：很多蛋白质是构成细胞和生物体结构的重要物质,称为结构蛋白,如羽毛、肌肉、头发的成分主要是蛋白质。思索回答：c、h、o、n等。观看对比，第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n尝试用语言描述。倾听，并以小组为单位，合作完成。总结氨基酸在空间结构上的特点。学生思索回答:1.甘氨酸的侧链基团是氢基2.学生初步思索3.r基上可以含有-nh2或-cooh，进一步理解“每个氨基酸分子至少都含有一个-nh2和-cooh〞获取信息，主动思索，体会巨大的数字差异蕴含有哪些信息。观看“氨基酸脱水缩合示意图〞，阅读氨基酸脱水缩合过程的文字、图解，以小组为单位，商量沟通，并尝试利用手中的模型模拟此过程。依据模型作出描述。思索作答。总结得出公式:形成肽键数(脱去的水分子数)=氨基酸分子数-肽链条数。主动参加沟通表达，更深入理解氨基酸形成蛋白质的过程，运用已学学问，解决实际问题。1.整合资料信息，能说出几个关键步骤。2.方案要合乎生物学原理，合成后的牛胰岛素要验证其是否有活性。3.第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n合成多肽链时少一个氨基酸分子。合成多肽链时，氨基酸的连接顺序出现错误。合成多肽链时，未严格根据规定的17种氨基酸进行合成。未严格根据其肽链折叠方式进行合成(意思对即可)。能够深层挖掘，作出相应描述。回答下列问题，了解“国际人类蛋白质组打算〞的讨论进展及成就。学生能回答出组成蛋白质的基本单位──氨基酸，氨基酸分子的结合方式，蛋白质的结构层次，蛋白质结构多样性的缘由，及其与蛋白质功能多样性的关系。激发学生的学习兴趣，寓教于乐，同时为学问点的切入提供了良好的素材，为讲解并描述氨基酸是组成蛋白质的基本单位做铺垫。考虑到这里出现的“基本单位〞一词，学生接受可能有些许困难，所以实行了直接讲授的方法。这一环节的教学属于本节的重难点，培育学生处理信息的能力。使其主动感知学问的形成。由于学生的化学学问有限，通过动手环节会更直观，突破学习难点，进而加深对各学科间互相关系的认识。激发学生思维，加深对教材的理解，培育学生吃透学问的能力。通过剧烈的数字对比启发学生主动发觉问题提出问题，进而解决问题。在实际动手操作中享受学习的欢乐。利用归纳演绎的方法由易到难，逐步推想氨基酸形成蛋白质的过程。利用演示方法突破本节课的难点。体验角色变换的欢乐，同时考查学生对已学学问的敏捷运用程度。强调科学进展的过程，渗透科学方法、科学精神的教育。回来主题，说明蛋白质是生命活动的主要承当者。激发学生对科技前沿讨论工作的兴趣。通过总结使学生获得蛋白质是生命活动的主要承当者的基本认识。　f132.CoM更多教案编辑推举高中生物教案范文：细胞的能量供应和利用第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n一、教学内容和教学对象分析1.教学内容处于生活状态下的细胞是一个开放的系统,时刻与四周的环境进行物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进行新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生把握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得十分特别重要。另外，学生已具备做科学的能力，在课堂中引导学生科学地思索，主动动手试验，对于培育学生的科学精神十分有益，因此本节课初步引入对比试验和掌握变量。2.教学对象分析学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反应已熟识，但是对于细胞内部的化学反应及生物催化剂──酶的认识有限。工业制氨的化学反应是在高温高压催化剂下进行的，细胞内部却是常温常压温柔状态，而细胞代谢包括一系列的化学反应，这些化学反应的进行应当有生物催化剂──酶的参加，才能使高效有序的进行，因此引入对酶相关学问的学习。二、教学目标1．学问目标探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。2.能力目标①进行有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的改变，以及设置对比组和重复试验。②在问题探讨，有关试验设计，资料分析等问题商量中，培育运用语言表达的能力以及查阅资料、共享信息的能力。3.情感目标①通过回顾科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前进的。②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于实践的科学精神与看法。三、教学方法和教学手段1.教学方法：试验法、小组商量法、鼓舞评价法、比较说明法、卡通图片法，2．教学手段：借助多媒体、设计试验表格四、教学流程五、教学过程教师活动学生活动设计意图细心设问，步步深入〔5分钟〕[新课导入]第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n已近中午了，大家的肚子肯定饿了。为什么肚子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？[问题探讨]图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子〞的试验，探讨相关问题及试验的奇妙之处。[对比说明]工业制氨的条件是什么？细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反应依旧高效有序的进行，缘由何在？[提出课题]酶的作用和本质激发学生兴趣，让大脑快速进入思索状态。[小组商量，得出结论]：鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。回答：高温、高压、催化剂推想：细胞内有生物催化剂。为引入新课作铺垫。此试验是开创了酶讨论先河。其问题的提出，试验方案，试验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。[新课]探究研讨，引议释疑〔30分钟〕一、酶在细胞代谢中的作用〔20分钟〕引导思索，设计试验，验证酶的高效性[试验原理及材料]我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假如给你新奇的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的试验用具，你能否设计试验？[提示1]酶的高效性是相对谁而言？[提示2]反应物怎么选择呢？[提示3]因变量是什么？[提示4]第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n观看那些现象可以得出结论？[提示5]试验预期和结果商量。提问：为什么酶具有高效性？[此试验为特殊补充内容]设计试验，验证酶的专一性[过渡]细胞代谢包括许多化学反应，不仅反应速度快，而且有条不紊地进行，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。提示：怎样理解专一性？我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假如给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择合适的试剂和的试验用具，能否设计试验验证酶的专一性？[小结]酶的高效性和专一性。[学生试验一][小组商量]设计试验方案设计表格记录试验现象及结果回答：无机催化剂思索：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化同一种物质呢？回答：过氧化氢分解速度回答：气泡的多少及产生速度点燃的卫生香复燃状况结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。回答：降低了活化能。参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描述。[学生试验二][小组商量]：应当表达在酶只能催化某种特定的反应，而对其它反应没有催化作用。[小组商量试验方案]选取何种酶？选取何反应物？如何设计对比？如何鉴定结果？预报结果？理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对比试验观看试验现象，感性认识过氧化氢酶的高效性。培育语言表达能力，将感性学问上升到理性学问。[试验一]是用两种不同的催化剂来催化同一种物质[试验二]是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生了解设计试验的思路是怎样的？怎样选材？怎样设计对比？从而加强试验技能的训练。教师特意设置二个小陷阱，①是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。②材料丰富，依据试验需要，懂得取舍，不行贪多。二、酶的本质〔10分钟〕第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n1.从人物的角度来看2.从讨论结果的角度来看从观看到到问题，从问题到猜想，从猜想到试验，从不完善到完善，这是做科学的必定步骤，也是科学进展的必定规律。[补充]〔1〕如四膜虫的rrna前体具有催化活性。〔2〕目前已有发觉具催化活性的dna的报道。3.引导与激励结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。[小结]酶的本质[资料阅读，探究酶的本质]完成课本82页基础题一，体会几位科学家的观点之间的规律关系。分析每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。[小组商量发言]在酶的发觉历程中，由胃的物理性消化→胃的化学性消化→从胃液中提出了消化蛋白质的物质→脲酶结晶的提取→证明脲酶是一种蛋白质→提取出多种酶的蛋白质结晶→指出酶是具催化作用的蛋白质→少数rna也具有生物催化作用→进一步完善了酶的概念。[小组感言]科学无坦途。科学的苦与甜。[小组总结]酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。培育学生继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和看法。引导学生从两种不同角度分析这一过程，事实上就是提高学生分析与推理能力的过程。激励性评价：科学学问都不是一承不变的，是一个不断进展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学一颗闪亮的星星。促进学生主动转变学习方式，培育学生主动建构学问。[课后进一步探究]第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n〔5分钟〕请依据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的试验：试验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。试验原理：试验步骤：试验结论：理解酶的本质训练试验思维。五、教学小结细胞作为开放性的生命系统，不断地与四周的环境进行物质交换和能量交换，并在此基础上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着特别重要的作用。随着科学的不断进展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的进展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜测，又归功于科学而奇妙的试验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发觉问题，提出问题，然后通过推理和试验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发觉你解决问题的能力和科学试验的能力大大提高了，盼望明天的科学之星就是你。六、教学反思本节课根据课标要求，提倡探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参加学问构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的试验，而且擅长从现实生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，互相辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对比试验，有利于引导学生学会确认和掌握变量，有助于培育学生的科学探究能力。本节课大量采纳鼓舞性评价机制，发挥学生潜能，留意培育学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜测的科学精神和看法价值观。缺乏之处是：时间较紧，使得一部分试验留待课后操作。高中生物教案及教学反思：细胞的能量供应和利用第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n一、教学内容和教学对象分析1.教学内容处于生活状态下的细胞是一个开放的系统,时刻与四周的环境进行物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进行新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生把握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得十分特别重要。另外，学生已具备做科学的能力，在课堂中引导学生科学地思索，主动动手试验，对于培育学生的科学精神十分有益，因此本节课初步引入对比试验和掌握变量。2.教学对象分析学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反应已熟识，但是对于细胞内部的化学反应及生物催化剂──酶的认识有限。工业制氨的化学反应是在高温高压催化剂下进行的，细胞内部却是常温常压温柔状态，而细胞代谢包括一系列的化学反应，这些化学反应的进行应当有生物催化剂──酶的参加，才能使高效有序的进行，因此引入对酶相关学问的学习。二、教学目标1．学问目标探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。2.能力目标①进行有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的改变，以及设置对比组和重复试验。②在问题探讨，有关试验设计，资料分析等问题商量中，培育运用语言表达的能力以及查阅资料、共享信息的能力。3.情感目标①通过回顾科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前进的。②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于实践的科学精神与看法。三、教学方法和教学手段1.教学方法：试验法、小组商量法、鼓舞评价法、比较说明法、卡通图片法，2．教学手段：借助多媒体、设计试验表格四、教学流程五、教学过程教师活动学生活动设计意图细心设问，步步深入〔5分钟〕[新课导入]第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n已近中午了，大家的肚子肯定饿了。为什么肚子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？[问题探讨]图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子〞的试验，探讨相关问题及试验的奇妙之处。[对比说明]工业制氨的条件是什么？细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反应依旧高效有序的进行，缘由何在？[提出课题]酶的作用和本质激发学生兴趣，让大脑快速进入思索状态。[小组商量，得出结论]：鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。回答：高温、高压、催化剂推想：细胞内有生物催化剂。为引入新课作铺垫。此试验是开创了酶讨论先河。其问题的提出，试验方案，试验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。[新课]探究研讨，引议释疑〔30分钟〕一、酶在细胞代谢中的作用〔20分钟〕引导思索，设计试验，验证酶的高效性[试验原理及材料]我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假如给你新奇的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的试验用具，你能否设计试验？[提示1]酶的高效性是相对谁而言？[提示2]反应物怎么选择呢？[提示3]因变量是什么？[提示4]第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n观看那些现象可以得出结论？[提示5]试验预期和结果商量。提问：为什么酶具有高效性？[此试验为特殊补充内容]设计试验，验证酶的专一性[过渡]细胞代谢包括许多化学反应，不仅反应速度快，而且有条不紊地进行，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。提示：怎样理解专一性？我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假如给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择合适的试剂和的试验用具，能否设计试验验证酶的专一性？[小结]酶的高效性和专一性。[学生试验一][小组商量]设计试验方案设计表格记录试验现象及结果回答：无机催化剂思索：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化同一种物质呢？回答：过氧化氢分解速度回答：气泡的多少及产生速度点燃的卫生香复燃状况结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。回答：降低了活化能。参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描述。第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n[学生试验二][小组商量]：应当表达在酶只能催化某种特定的反应，而对其它反应没有催化作用。[小组商量试验方案]选取何种酶？选取何反应物？如何设计对比？如何鉴定结果？预报结果？理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对比试验观看试验现象，感性认识过氧化氢酶的高效性。培育语言表达能力，将感性学问上升到理性学问。[试验一]是用两种不同的催化剂来催化同一种物质[试验二]是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生了解设计试验的思路是怎样的？怎样选材？怎样设计对比？从而加强试验技能的训练。教师特意设置二个小陷阱，①是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。②材料丰富，依据试验需要，懂得取舍，不行贪多。二、酶的本质〔10分钟〕1.从人物的角度来看2.从讨论结果的角度来看从观看到到问题，从问题到猜想，从猜想到试验，从不完善到完善，这是做科学的必定步骤，也是科学进展的必定规律。[补充]〔1〕如四膜虫的rrna前体具有催化活性。〔2〕目前已有发觉具催化活性的dna的报道。3.引导与激励结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。[小结]酶的本质[资料阅读，探究酶的本质]完成课本82页基础题一，体会几位科学家的观点之间的规律关系。分析每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。[小组商量发言]在酶的发觉历程中，由胃的物理性消化→胃的化学性消化第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n→从胃液中提出了消化蛋白质的物质→脲酶结晶的提取→证明脲酶是一种蛋白质→提取出多种酶的蛋白质结晶→指出酶是具催化作用的蛋白质→少数rna也具有生物催化作用→进一步完善了酶的概念。[小组感言]科学无坦途。科学的苦与甜。[小组总结]酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。培育学生继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和看法。引导学生从两种不同角度分析这一过程，事实上就是提高学生分析与推理能力的过程。激励性评价：科学学问都不是一承不变的，是一个不断进展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学一颗闪亮的星星。促进学生主动转变学习方式，培育学生主动建构学问。[课后进一步探究]〔5分钟〕请依据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的试验：试验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。试验原理：试验步骤：试验结论：理解酶的本质训练试验思维。五、教学小结第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n细胞作为开放性的生命系统，不断地与四周的环境进行物质交换和能量交换，并在此基础上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着特别重要的作用。随着科学的不断进展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的进展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜测，又归功于科学而奇妙的试验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发觉问题，提出问题，然后通过推理和试验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发觉你解决问题的能力和科学试验的能力大大提高了，盼望明天的科学之星就是你。六、教学反思本节课根据课标要求，提倡探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参加学问构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的试验，而且擅长从现实生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，互相辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对比试验，有利于引导学生学会确认和掌握变量，有助于培育学生的科学探究能力。本节课大量采纳鼓舞性评价机制，发挥学生潜能，留意培育学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜测的科学精神和看法价值观。缺乏之处是：时间较紧，使得一部分试验留待课后操作。高中生物教案：群落的演替1、学习目标说明群落的演替过程。第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n说明人类活动对群落演替的影响。关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。2、重点:群落的演替过程。“看〞—学问经纬演替的类型人类活动对群落演替的影响退耕还林、还草、还湖“导〞—自主预习1.生物的群落是一个系统群落的结构会随着时间的推移,外界条件的剧烈转变,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会渐渐被所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。2.生物群落的演替可分为两种类型和演替。初生演替是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底消灭了植被的地方发生了演替。如、、或的生物群落的演替。3.经过漫长而困难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段:裸岩阶段→阶段→阶段→阶段→灌木阶段→阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰富多样,会使群落系统到达一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。4.群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏,一些生物种群被了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群了,经过一段时间,最终使群落到达一个的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是次生演替。在适合的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田→草木植物阶段→第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n阶段→森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为或阶段,而不能最终演替为森林阶段。5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,经常会转变生物群落的自然演替的和,破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济进展和、、的关系,走可持续进展的道路,我国政府在一些破坏严重的地区,提出了宏大生态工程,保持好生态环境。【自我校对】1.动态另一个群落2.初生演替次生演替沙丘火山岩冰川泥光裸岩地3.地衣苔藓草本植物森林4.消灭兴起相对稳定草本植物阶段灌木植物草本植物阶段灌木植物5.速度方向6.人口资源环境退耕还林还草还湖退牧还草“学〞—互动探究探究:群落的演替1.演替的概念是什么?群落演替过程是怎样的?提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断改变、互相作用的结果,群落演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。2.群落演替的缘由有哪些?①环境不断改变,为群落中某些物种提供有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。②生物本身不断进行繁殖、迁徙。③群落内部由于生命活动造成内部环境转变。④种内和种间关系不断发生改变。第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n⑤人类活动的干扰。3.演替的类型有哪些?他们之间有什么联系与区分?提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。(1)初生演替:指在一个从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进行的演替,其过程为:裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。又如,沙丘、火山岩、冰川泥上的演替(2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件基本保存,甚至还保存了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进行的演替。初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保存。一般来说,初生演替比次生演替要经受更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比较肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁殖体等。4.群落演替的结果是什么?5.人类活动对群落演替有何影响?提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进行的,可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的互相关系加以掌握,甚至可以改造或重建起新的关系。第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n(2)人类活动会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。【经典回眸】1.(2022·海南单科,24)关于群落演替的表达,错误的选项是()。A.围湖造田活动对群落演替有影响B.演替过程中群落的物种组成不断改变C.次生演替的速度比初生演替的速度快D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替【解析】弃耕农田上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断改变,故群落的物种组成不断改变;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。答案D2.(2022·重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,长期以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。以下有关说法不正确的选项是()A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替B.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现象明显C.两种演替过程形成的群落结构都将渐渐冗杂,养分级的数目都将会增加D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成森林所需的时间较短【解析】第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件基本保存,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种种类都将渐渐增加,养分结构都将渐渐冗杂化,养分级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更简单、所需的时间短。答案B【变式训练】1.(2022·安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂密,风景优美。以下表达不正确的选项是()。A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的表达B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替C.旅游可能使岛上的群落演替根据不同于自然演替的速度进行D.该岛屿肯定发生过漫长的群落演替过程2.在群落演替过程中,群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。高中生物说课稿：生物的分类第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n课程介绍：各位老师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今日我说课的题目是《生物的分类》。生物分类涉及的学问面很广，特殊是对形态学学问要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试依据肯定的特征对生物进行分类〞，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。如何让教学重点从把握生物分类的具体学问和技能，转变为让学生自主的把握分类的思想方法，这就对教师提出了新的挑战。所以，我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位专家的指导。对于生物的分类，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述〞这样7个方面进行剖析。㈠教材分析1、本节内容的地位生物的分类是义务教育课程标准试验教科书《生物》七年级下册中第13章“生物大家庭的分类〞的第2节，是本章的重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。2、重点、难点确实定在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将具体内容标准定为“尝试依据肯定的特征对生物进行分类〞，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的把握分类的思想方法。3、第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n课时的支配由于本节课涉及的学问面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。㈡教学目标确实定依据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：1、学问目标：①知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。②知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。2、能力目标：①尝试依据动物的特征进行分类。②进展学生的实践能力、合作探究能力。3、第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。〔如何到达〕a、利用学生前面学过的动物学问为基础，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。b、通过有无脊柱这个简洁的特征，使学生初步尝试依据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类根据，使学生进一步学会依据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验依据动物的特征进行分类。c、通过分组对脊椎动物标本分类，进展学生的实践能力、合作探究能力。d、通过对生物标本室里各种动物标本的观看，培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。〔与b点结合介绍：同时~~；并~~〕㈢教学的重点、难点在本节课中，使学生自主的把握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生主动参加，从而真正学会分类的思想方法呢？在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很好玩，但是要求学生讲出拖动的理由〔也就是主要特征〕；第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类〔同样是依据主要特征〕。这样的2个活动，学生很乐于参加，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。㈣教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养〞、“培育学生的创新精神和实践能力〞“促进学生转变学习方式〞的思想，我大胆的转变了课堂教学模式，采纳了“课堂——标本室——课堂〞的新型模式。我以多媒体计算机帮助教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采纳了观看法、演示法、商量法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的气氛中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。㈤学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔〞，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会〞学问，更是为了“会学〞学问。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观看、阅读、思索、分析、商量、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。㈥教学程序〔附课堂教学结构流程设计表〕1、情境导入〔这部分需要2分钟〕a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类〞的内容。【呈现】〔组织学生观看并说出其名称〕b.优点：由学生比较熟识的动物入手，通过精致的图片，一下子吸引住学生的留意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的气氛中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。2、区分脊椎动物和无脊椎动物〔这部分需要5分钟〕a.处理：介绍科学家依据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么？【呈现】〔组织学生商量，分析，得出结论。〕第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页\n邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？〔组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。【呈现】〕b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简洁特征，使学生初步尝试着依据动物的特征进行分类，并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。3、对脊椎动物进行分类〔这部分需要15分钟〕a.处理：介绍依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成很多不同的类群。然后提问：你能依据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么？哪5大类？分别有哪些动物？【呈现】〔组织学生分小组商量，分析，填写书87页表格，得出结论。〕邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？哪些是鱼类？为什么？〔组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。【呈现】〕同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。【呈现】b.优点：通过填写表格，进展学生的分析、归纳能力。通过拖动图片，进一步使学生学会依据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参加，又更好的把握了学问。有利于学生主动学习、自主探究。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页第30页共30页