高中物理选修3-4教案人教版 73页

高二物理选修3-4教案3-4全套教案11、1简谐运动一、三维目标知识与技能1、了解什么是机械振动、简谐运动2、正确理解简谐运动图象的物理含义，知道简谐运动的图象是一条正弦或余弦曲线过程与方法通过观察演示实验，概括出机械振动的特征，培养学生的观察、概括能力情感态度与价值观让学生体验科学的神奇，实验的乐趣二、教学重点使学生掌握简谐运动的回复力特征及相关物理量的变化规律三、教学难点偏离平衡位置的位移与位移的概念容易混淆；在一次全振动中速度的变化四、教学过程引入：我们学习机械运动的规律，是从简单到复杂：匀速运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动，今天学习一种更复杂的运动——简谐运动1、机械振动振动是自然界中普遍存在的一种运动形式，请举例说明什么样的运动就是振动？微风中树枝的颤动、心脏的跳动、钟摆的摆动、声带的振动……这些物体的运动都是振动。请同学们观察几个振动的实验，注意边看边想：物体振动时有什么特征？[演示实验]（1）一端固定的钢板尺[见图1（a）]（2）单摆[见图1（b）]（3）弹簧振子[见图1（c）（d）]（4）穿在橡皮绳上的塑料球[见图1\n（e）]提问：这些物体的运动各不相同：运动轨迹是直线的、曲线的；运动方向水平的、竖直的；物体各部分运动情况相同的、不同的……它们的运动有什么共同特征？归纳：物体振动时有一中心位置，物体（或物体的一部分）在中心位置两侧做往复运动，振动是机械振动的简称。2、简谐运动简谐运动是一种最简单、最基本的振动，我们以弹簧振子为例学习简谐运动（1）弹簧振子演示实验：气垫弹簧振子的振动讨论：a．滑块的运动是平动，可以看作质点b．弹簧的质量远远小于滑动的质量，可以忽略不计,一个轻质弹簧联接一个质点，弹簧的另一端固定，就构成了一个弹簧振子c．没有气垫时，阻力太大，振子不振动；有了气垫时，阻力很小，振子振动。我们研究在没有阻力的理想条件下弹簧振子的运动。（2）弹簧振子为什么会振动？物体做机械振动时，一定受到指向中心位置的力，这个力的作用总能使物体回到中心位置，这个力叫回复力，回复力是根据力的效果命名的，对于弹簧振子，它是弹力。回复力可以是弹力，或其它的力，或几个力的合力，或某个力的分力，在O点，回复力是零，叫振动的平衡位置。\n（3）简谐运动的特征弹簧振子在振动过程中，回复力的大小和方向与振子偏离平衡位置的位移有直接关系。在研究机械振动时，我们把偏离平衡位置的位移简称为位移。3、简谐运动的位移图象——振动图象简谐运动的振动图象是一条什么形状的图线呢？简谐运动的位移指的是什么位移？（相对平衡位置的位移）演示：当弹簧振子振动时，沿垂置于振动方向匀速拉动纸带，毛笔P就在纸带上画出一条振动曲线说明：匀速拉动纸带时，纸带移动的距离与时间成正比，纸带拉动一定的距离对应振子振动一定的时间，因此纸带的运动方向可以代表时间轴的方向，纸带运动的距离就可以代表时间。介绍这种记录振动方法的实际应用例子：心电图仪、地震仪理论和实验都证明：（1）简谐运动的振动图象都是正弦或余弦曲线让学生思考后回答：振动图象在什么情况下是正弦，什么情况下是余弦？引导学生回答：由开始计时的位置决定。五、板书设计11、1简谐运动1、机械振动物体振动时有一中心位置，物体（或物体的一部分）在中心位置两侧做往复运动，振动是机械振动的简称2、简谐运动简谐运动是一种最简单、最基本的振动3、简谐运动的位移图象——振动图象正弦曲线六、课后作业优化方案七、教学辅助手段钢板尺、铁架台、单摆、竖直弹簧振子、皮筋球、气垫弹簧振子、微型气源八、课后反思\n本节课主要让学生体会机械振动和简谐运动，从实验中感受简谐运动到底是一个什么样的运动，无论从形式上还是图像上。11、2简谐运动的描述一、三维目标\n知识与技能1、知道简谐运动的振幅、周期和频率的含义2、理解周期和频率的关系3、知道振动物体的固有周期和固有频率，并正确理解与振幅无关过程与方法通过观察概括出机械振动的特征，培养学生的概括能力情感态度与价值观通过学生总结概括，增强学生学习物理的信心和兴趣二、教学重点振幅、周期和频率的物理意义三、教学难点理解振动物体的固有周期和固有频率与振幅无关四、教学过程引入上节课讲了简谐运动的现象和受力情况。我们知道振子在回复力作用下，总以某一位置为中心做往复运动。现在我们观察弹簧振子的运动。将振子拉到平衡位置O的右侧，放手后，振子在O点的两侧做往复运动。振子的运动是否具有周期性？在圆周运动中，物体的运动由于具有周期性，为了研究其运动规律，我们引入了角速度、周期、转速等物理量。为了描述简谐运动，也需要引入新的物理量，即振幅、周期和频率进行新课实验演示：观察弹簧振子的运动，可知振子总在一定范围内运动，说明振子离开平衡位置的距离在一定的数值范围内，这就是我们要学的第一个概念——振幅。1、振幅A：振动物体离开平衡位置的最大距离。我们要注意，振幅是振动物体离开平衡位置的最大距离，而不是最大位移。这就意味着，振幅是一个数值，指的是最大位移的绝对值。2、振动的周期和频率（1）、振动的周期T：做简谐运动的物体完成一次全振动的时间\n振动的频率f：单位时间内完成全振动的次数（2）、周期的单位为秒（s）、频率的单位为赫兹（Hz）实验演示：下面我们观察两个劲度系数相差较大的弹簧振子，让这两个弹簧振子开始振动，用秒表或者脉搏计时，比较一下这两个振子的周期和频率。演示实验表明，周期越小的弹簧振子，频率就越大（3）、周期和频率的关系。两者的关系为：T=1/f或f=1/T举例来说，若周期T=0.2s，即完成一次全振动需要0.2s，那么1s内完成全振动的次数，就是1/0.2=5s-1.也就是说，1s钟振动5次，即频率为5Hz.3、简谐运动的周期或频率与振幅无关实验演示（引导学生注意听）：敲一下音叉,声音逐渐减弱,即振幅逐渐减小,但音调不发生变化,即频率不变振子的周期(或频率)由振动系统本身的性质决定,称为振子的固有周期或固有频率例如:一面锣,它只有一种声音,用锤敲锣,发出响亮的锣声,锣声很快弱下去,但不会变调.摆动着的秋千,虽摆动幅度发生变化,但频率不发生变化.弹簧振子在实际的振动中,会逐渐停下来,但频率是不变的.这些都说明所有能振动的物体,都有自己的固有周期或固有频率巩固练习:A、B两个完全一样的弹簧振子，把A振子移到A的平衡位置右边10cm，把B振子移到B的平衡位置右边5cm，然后同时放手，那么：A、B运动的方向总是相同的A、B运动的方向总是相反的A、B运动的方向有时相同、有时相反无法判断A、B运动的方向的关系.五板书设计11、2简谐运动的描述一、振幅A：振动物体离开平衡位置的最大距离二、振动的周期和频率\n振动的周期T：做简谐运动的物体完成一次全振动的时间单位s振动的频率f：单位时间内完成全振动的次数单位Hz三、周期和频率的关系T=1/f或f=1/T六、课后作业优化方案七、教学辅助手段弹簧振子音叉八、课后反思本节课涉及的描述简谐运动的物理量有周期、频率、振幅、位移，对于位移应重点讲解，不同于以前的所学的位移是偏离平衡位置的位移，初始位置一定是平衡位置，学生易混淆。11、3简谐运动的回复力和能量一、三维目标知识与技能1、掌握简谐运动的定义，了解简谐运动的运动特征2、掌握简谐运动的动力学公式\n3、了解简谐运动的能量变化规律过程与方法引导学生通过实验观察，概括简谐运动的运动特征和简谐运动的能量变化规律，培养归纳总结能力情感态度与价值观结合旧知识进行分析，推理而掌握新知识，以培养其观察和逻辑思维能力二、教学重点1、重点是简谐运动的定义2、难点是简谐运动的动力学分析和能量分析三、教学难点简谐运动中的回复力四、教学过程（一）引入新课复习提问：1什么是机械振动？2振子做什么运动？日常生活中经常会遇到机械振动的情况：机器的振动，桥梁的振动，树枝的振动，乐器的发声，它们的振动比较复杂，但这些复杂的振动都是由简单的振动的组成的，因此，我们的研究仍从最简单、最基本的机械振动开始。演示竖直方向的弹簧振子，演示的就是一种最简单、最基本的机械振动，叫做简谐运动提问3：过去我们研究自由落体等匀变速直线运动是从哪几个角度进行研究的？今天，我们仍要从运动学（位移、速度、加速度）研究简谐运动的运动性质；从动力学（力和运动的关系）研究简谐运动的特征，再研究能量变化的情况。（二）新课教学第二次演示竖直方向的弹簧振子提问4：大家应明确观察什么？学生：物体提问5：上述四个物理量中，哪个比较容易观察？（位移）\n学生：位移提问6：做简谐运动的物体受的是恒力还是变力？力的大小、方向如何变？学生：变力小结：简谐运动的受力特点：回复力的大小与位移成正比，回复力的方向指向平衡位置提问7：简谐运动是不是匀变速运动？学生：不是小结：简谐运动是变速运动，但不是匀变速运动。加速度最大时，速度等于零；速度最大时，加速度等于零。提问8：从简谐运动的运动特点，我们来看它在运动过程中能量如何变化？让我们再观察。学生：动能先增加，后减小；势能先减小后增大提问9：振动前为什么必须将振子先拉离平衡位置？学生：外力对系统做功提问10：在A点，振子的动能多大？系统有势能吗？提问11：在O点，振子的动能多大？系统有势能吗？提问12：在D点，振子的动能多大？系统有势能吗？提问13：在B，C点，振子有动能吗？系统有势能吗？小结：简谐运动过程是一个动能和势能的相互转化过程。五、板书设计11、3简谐运动的回复力和能量一、回复力：回复力的大小与位移成正比，回复力的方向指向平衡位置二、能量：简谐运动过程是一个动能和势能的相互转化过程六、课后作业优化方案七、教学辅助手弹簧振子，多媒体八、课后反思\n本节课主要是老师根据演示实验让学生观察，然后以提问的形式进行，有的物理量便于观察，有的物理量就需要力学分析，学生对力学掌握的不太扎实，力学确实也是高中物理的一个难点，教师在以后教学中要注重这方面的分析。11、4单摆一、三维目标知识与技能1、知道什么是单摆2、理解单摆振动的回复力来源及做简谐运动的条件3、知道单摆的周期和什么有关，掌握单摆振动的周期公式，并能用公式解题过程与方法观察演示实验，概括出影响周期的因素，培养由实验现象得出物理结论的能力情感态度与价值观\n通过实验增强学生学习物理的兴趣和信心二、教学重点掌握好单摆的周期公式及其成立条件三、教学难点单摆回复力的分析四、教学过程（－）引入新课在前面我们学习了弹簧振子，知道弹簧振子做简谐运动。那么：物体做简谐运动的条件是什么？答：物体做机械振动，受到的回复力大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反。今天我们学习另一种机械振动——单摆的运动（二）进行新课阅读课本第13页第一二段，思考：什么是单摆？答：一根细线上端固定，下端系着一个小球，如果悬挂小球的细线的伸长和质量可以忽略，细线的长度又比小球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。图２物理上的单摆，是在一个固定的悬点下，用一根不可伸长的细绳，系住一个一定质量的质点，在竖直平面内摆动。所以，实际的单摆要求绳子轻而长，摆球要小而重。摆长指的是从悬点到摆球重心的距离。将摆球拉到某一高度由静止释放，单摆振动类似于钟摆振动。摆球静止时所处的位置就是单摆的平衡位置。物体做机械振动，必然受到回复力的作用，弹簧振子的回复力由弹簧弹力提供，单摆同样做机械振动，思考：单摆的回复力由谁来提供，如何表示？1、平衡位置　当摆球静止在平衡位置O点时，细线竖直下垂，摆球所受重力G和悬线的拉力F平衡，O点就是摆球的平衡位置。2、回复力　单摆的回复力F回=G1=mgsinθ，单摆的振动是不是简谐运动呢？单摆受到的回复力F回=mg\nsinθ，如图：虽然随着单摆位移X增大，sinθ也增大，但是回复力F的大小并不是和位移成正比，单摆的振动不是简谐运动。但是，在θ值较小的情况下（一般取θ≤10°），在误差允许的范围内可以近似的认为sinθ=X/L，近似的有F=mgsinθ=(mg/L)x=kx　（k=mg/L）,又回复力的方向始终指向O点，与位移方向相反，满足简谐运动的条件，即物体在大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反的回复力作用下的振动，F=-(mg/L)x=-kx（k=mg/L）为简谐运动。所以，当θ≤10°时，单摆振动是简谐运动。条件：摆角θ≤10°位移大时，单摆的回复力大，位移小，回复力小，当单摆经过平衡位置时，单摆的位移为0，回复力也为0，思考：此时，单摆所受的合外力是否为0？单摆此时做的是圆周运动，做圆周运动的物体受向心力，单摆也不能例外，也受到向心力的作用（引导学生思考，单摆作圆周运动的向心力从何而来？）。在平衡位置，摆球受绳的拉力F和重力G的作用，绳的拉力大于重力G，它们的合力充当向心力。所以，单摆经过平衡位置时，受到的回复力为0，但是所受的合外力不为0。3、单摆的周期我们知道做机械振动的物体都有振动周期，请思考：单摆的周期受那些因素的影响呢？生：可能和摆球质量、振幅、摆长有关。单摆的周期是否和这些因素有关呢？下面我们用实验来证实我们的猜想为了减小对实验的干扰，每次实验中我们只改变一个物理量，这种研究问题的方法就是——控制变量法。首先，我们研究摆球的质量对单摆周期的影响：那么就先来看一下摆球质量不同，摆长和振幅相同，单摆振动周期是不是相同。演示1：将摆长相同，质量不同的摆球拉到同一高度释放。现象：两摆球摆动是同步的，即说明单摆的周期与摆球质量无关，不会受影响。这个实验主要是为研究属于简谐运动的单摆振动的周期，所以摆角不要超过10°。接下来看一下振幅对周期的影响。演示2：摆角小于10°的情况下，把两个摆球从不同高度释放。（由一名学生来完成实验验证，教师加以指导）现象：摆球同步振动，说明单摆振动的周期和振幅无关。\n刚才做过的两个演示实验，证实了如果两个摆摆长相等，单摆振动周期和摆球质量、振幅无关。如果摆长L不等，改变了这个条件会不会影响周期？演示3：取摆长不同，两个摆球从某一高度同时释放，注意要θ≤10°。（由一名学生来完成实验验证，教师加以指导）现象：两摆振动不同步，而且摆长越长，振动就越慢。这说明单摆振动和摆长有关。具体有什么关系呢？荷兰物理学惠更斯研究了单摆的振动，在大量可靠的实验基础上，经过一系列的理论推导和证明得到：单摆的周期和摆长l的平方根成正比，和重力加速度g的平方根成反比周期公式：同时这个公式的提出，也是在单摆振动是简谐运动的前提下，条件：摆角θ≤10°由周期公式我们看到T与两个因素有关，当g一定，T与成正比；当L一定，T与成反比；L，g都一定，T就一定了，对应每一个单摆有一个固有周期T，五、板书设计11、4单摆一、平衡位置　二、2回复力　单摆的回复力F回=G1=mgsinθ三、单摆的周期与单摆的质量、振幅无关六、课后作业优化方案七、教学辅助手两个单摆（摆长相同，质量不同）八、课后反思\n本节课主要讲了单摆振动的规律，只有在θ<10°时单摆振动才是简谐运动；单摆振动周期某单摆，演示实验时学生做的较慢，浪费了很多时间，可以让学生做好预习，再进行实验。5、外力作用下的振动一、三维目标知识与技能1、知道阻尼振动和无阻尼振动，并能从能量的观点给予说明2、知道受迫振动的概念。知道受迫振动的频率等于驱动力的频率，而跟振动物体的固有频率无关3、理解共振的概念，知道常见的共振的应用和危害过程与方法学生通过观察演示实验，进一步理解自由振动、阻尼振动、受迫振动情感态度与价值观通过物理实验增强学生学习物理的兴趣\n二、教学重点受迫振动、共振三、教学难点受迫振动四、教学过程（一）复习提问让学生注意观察教师的演示实验。教师把弹簧振子的振子向右移动至B点，然后释放，则振子在弹性力作用下，在平衡位置附近持续地沿直线振动起来。重复两次让学生在黑板上画出振动图象的示意图（图1中的Ⅰ）。再次演示上面的振动，只是让起始位置明显地靠近平衡位置，再让学生在原坐标上画出第二次振子振动的图象（图1中的Ⅱ）。Ⅰ和Ⅱ应同频、同相、振幅不同。结合图象和振子运动与学生一起分析能量的变化并引入新课（二）新课教学现在以弹簧振子为例讨论一下简谐运动的能量问题。问：振子从B向O运动过程中，它的能量是怎样变化的？引导学生答出弹性势能减少，动能增加。问：振子从O向C运动过程中能量如何变化？振子由C向O、又由O向B运动的过程中，能量又是如何变化的？问：振子在振动过程中总的机械能如何变化？引导学生运用机械能守恒定律，得出在不计阻力作用的情况下，总机械能保持不变。教师指出：将振子从B\n点释放后在弹簧弹力（回复力）作用下，振子向左运动，速度加大，弹簧形变（位移）减少，弹簧的弹性势能转化为振子的动能。当回到平衡位置O时，弹簧无形变，弹性势能为零，振子动能达到最大值，这时振子的动能等于它在最大位移处（B点）弹簧的弹性势能，也就是等于系统的总机械能。在任何一位置上，动能和势能之和保持不变，都等于开始振动时的弹性势能，也就是系统的总机械能由于简谐运动中总机械能守恒，所以简谐运动中振幅不变。如果初始时B点与O点的距离越大，到O点时，振子的动能越大，则系统所具有的机械能越大。相应地，振子的振幅也就越大，因此简谐运动的振幅与能量相对应。问：怎样才能使受阻力的振动物体的振幅不变，而一直振动下去呢？引导学生答出，应不断地向系统补充损耗的机械能，以使振动物体的振幅不变。指出：这种振幅不变的振动叫等幅振动。举几个等幅振动的例子，例如电铃响的时候，铃锤是做等幅振动。电磁打点计时器工作时，打点针是做等幅振动。挂钟的摆是做等幅振动。……它们的共同特点是，工作时振动物体不断地受到周期性变化外力的作用。这种周期性变化的外力叫驱动力。在驱动力作用下物体的振动叫受迫振动。再让学生举几个受迫振动的例子，例如内燃机气缸中活塞的运动，缝纫机针头的运动，扬声器纸盆的运动，电话耳机中膜片的运动等都是受迫振动。问：受迫振动的频率跟什么有关呢？让学生注意观察演示（图3）。用不同的转速匀速地转动把手，可以发现，开始振子的运动情况比较复杂，但达到稳定后，振子的运动就比较稳定，可以明显地观察到受迫振动的周期等于驱动力的周期。这样就可以得到物体做受迫振动的频率等于驱动力的频率，而跟振子的固有频率无关。\n问：受迫振动的振幅又跟什么有关呢？演示摆的共振（装置如图4），在一根绷紧的绳上挂几个单摆，其中A、B、G球的摆长相等。当使A摆动起来后，A球的振动通过张紧的绳给其余各摆施加周期性的驱动力，经一段时间后，它们都会振动起来。驱动力的频率等于A摆的频率。实验发现，在A摆多次摆动后，各球都将以A球的频率振动起来，但振幅不同，固有频率与驱动力频率相等的B、G球的振幅最大，而频率与驱动力频率相差最大的D、E球的振幅最小。明确指出：驱动力的频率跟物体的固有频率相等时，振幅最大，这种现象叫共振。讲解一下共振在技术上有其有利的一面，也存在不利的一面。结合课本让同学思考，在生活实际中利用共振和防止共振的实例。小结1．振动物体都具有能量，能量的大小与振幅有关，振幅越大，振动能量也越大；2．当振动物体的能量逐渐减小时，振幅也随着减小，这样的振动叫阻尼振动；3．振幅保持不变的振动叫等幅振动；4．物体在驱动力作用下的振动是受迫振动，受迫振动的频率等于驱动力的频率；5\n．当驱动力的频率等于物体的固有频率时，受迫振动振幅最大的现象叫共振；共振在技术上有其有利的一面，也存在不利的一面；有利的要尽量利用，不利的要尽量防止。五、板书设计5、外力作用下的振动一、等幅振动振幅保持不变的振动叫等幅振动二、阻尼振动振动物体的能量逐渐减小时，振幅也随着减小，这样的振动叫阻尼振动三、受迫振动物体在驱动力作用下的振动是受迫振动受迫振动的频率等于驱动力的频率当驱动力的频率等于物体的固有频率时，受迫振动振幅最大的现象叫共振六、课后作业优化方案七、教学辅助手弹簧振子、受迫振动演示仪、摆的共振演示器八、课后反思本节课知识比较简单，主要让学生区分几种振动，在受迫振动中，做受迫振动的物体其振动周期与物体的固有周期无关等于驱动力的周期，学生不好理解需要教师多罗列一些生活中的实例，并且做好演示实验。关于共振因为与生活联系紧密，学生反而容易接受。\n12.1波的形成和传播一、三维目标知识与技能1、知道直线上机械波的形成过程2、知道什么是横波,波峰和波谷3、知道什么是纵波,密部和疏部4、知道“机械振动在介质中传播，形成机械波”，知道波在传播运动形式的同时也传递了能量过程与方法1、培养学生进行科学探索的能力2、培养学生观察、分析和归纳的能力情感态度与价值观培养学生的空间想象能力和思维能力二、教学重点\n机械波的形成过程及传播规律三、教学难点机械波的形成过程四、教学过程（－）引入新课［演示］抖动丝带的一端，产生一列凹凸相间的波在丝带上传播在这个简单的例子中，我们接触到一种广泛存在的运动形式——波动，请同学们再举出几个有关波的例子。学生会列举水波、声波、无线电波、光波。教师启发，大家听说过地震吗？学生会想到地震波。水波、声波、地震波都是机械波，无线电波、光波都是电磁波。这一章我们学习机械波的知识，以后还会学习电磁波的知识。（二）进行新课现在学习第一节，波的形成和传播［演示］拨动水平悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播［演示］敲击音叉，听到声音，这是声波在空气中传播（指明，虽然眼睛看不到波形，但它客观存在，也是疏密相间的波形）师生共同分析，得出波产生的条件：①波源，②介质波是怎样形成的呢？为什么会有不同的波形？波传播的是什么呢？（设置疑问，激发学生的探究欲望）实验探索发放“探索波的形成和传播规律”的实验报告，进行实验探索并完成实验报告。实验目的：探索波的形成原因和传播规律实验（一）学生分组实验：每两人一条丝带（60cm左右），观察丝带上凹凸相间的波。实验步骤：（1）、将丝带一端用手指按在桌面上，手持另一端沿水平桌面抖动，在丝带上产生一列凹凸相间的波向另一端传播。\n（2）、在丝带上每隔大约2~3cm用墨水染上一个点，代表丝带上的质点。重复步骤（1）。观察丝带上的质点依次被带动着振动起来，振动沿丝带传播开去，在丝带上形成凹凸相间的波。①思考：丝带的一端振动后，为什么后面的质点能被带动着运动起来？如果将丝带剪断，后面的质点还能运动吗？（质点间存在力的作用，不能0②分析：丝带上凹凸相间的波形是怎样产生的？(质点振动的时间不同）③观察丝带上的质点是否随波向远处迁移？(不随波迁移）实验（二）观察波动演示器上凹凸相间的波：（因器材有限，可以教师操作，引导学生注意观察）实验步骤：（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水平线。（表示各质点都处在平衡位置）（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。（注意观察各个质点振动的先后顺序）现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻迟些，从总体上看形成凹凸相间的波②各质点的振动沿竖直方向，波的传播沿水平方向，质点振动方向与波的传播方向垂直③质点是否沿波的传播方向迁移？(不迁移）这种波叫做横波，在横波中凸起的最高处叫做波峰，凹下的最低处叫做波谷实验（三）观察弹簧上产生的疏密相间的波实验步骤：（1）、拨动水平悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播（2）、在弹簧上某一位置系一根红布条，代表弹簧上的质点，重复步骤（1）①观察:：红布条是否随波迁移？（不迁移）说明了什么？②分析：弹簧上疏密相间的波形是怎样产生的？（类比丝带上波产生的分析方法，锻炼学生的知识迁移能力）实验（四）观察波动演示器上疏密相间的波：实验步骤：（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水平线（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻迟些，从总体上看形成疏密相间的波\n②各质点的振动沿水平方向，波的传播沿水平方向，质点振动方向与波的传播方向在一条直线上③质点是否沿波的传播方向迁移？（不迁移）这种波叫做纵波，在纵波中最密处叫做密部，最疏处叫做疏部分析实验得出结论：①不论横波还是纵波，介质中各个质点发生振动并不随波迁移②波传来前，各个质点是静止的，波传来后开始振动，说明他们获得了能量。这个能量是从波源通过前面的质点传来的。因此：波是传递信息能量的一种方式。（三）知识应用1、课本中提到地震波既有横波，又有纵波。你能想象在某次地震时，位于震源正上方的建筑物，在纵波和横波分别传来时的振动情况吗？为什么？2、本来是静止的质点，随着波的传来开始振动，有关这一现象的说法正确的有：A、该现象表明质点获得了能量B、质点振动的能量是从波源传来的C、该质点从前面的质点获取能量，同时也将振动的能量向后传递D、波是传递能量的一种方式E、如果振源停止振动，在介质中传播的波也立即停止F、介质质点做的是受迫振动五、板书设计12.1波的形成和传播一、机械波机械振动在介质中的传播，形成机械波二、机械波的分类横波、纵波三、波传播的是振动形式，是振动的能量六、课后作业优化方案七、教学辅助手丝带、波动演示箱、水平悬挂的长弹簧、音叉\n八、课后反思波的形成过程对于学生们来说不好理解，需要掌握的细节知识特别多，教师要通过分组实验和演示实验加深学生们的印象。12.2波的图象一、三维目标知识与技能1、知道波的图象，知道横、纵坐标各表示什么物理量，知道什么是简谐波2、知道什么是波的图象，能在简谐波的图象中读出质点振动的振幅3、根据某一时刻的波的图象和波的传播方向，能画出下一时刻和前一时刻的波的图象，并能指出图象中各个质点在该时刻的振动方向。4、了解波的图象的物理意义，能区别简谐波与简谐运动两者的图象过程与方法能够利用波的图象解决实际问题情感态度与价值观培养学生从图像直接获取信息并进行深加工的能力二、教学重点波的图象的物理意义三、教学难点波的图象与振动图像的区别四、教学过程（一）引入新课\n通过上节课的学习，我们知道了什么是机械波，同时认识了波的形成和传播过程我们还清楚，图象是描述物理过程、物理现象和反映物理规律的一种简单、直观的方法，如物体的运动图象、简谐运动的图象等。同样，波的运动情况及传播过程也可以用图象直观的表示出来，这就是波的图象。（二）进行新课一、波的图象振动质点在某一时刻的位置连成的一条曲线，叫波的图象这就是质点振动方向和波的传播方向之间的关系问题二、振动方向和波的传播方向的关系【例题1】一列横波在某一时刻的波形图如图10-1所示。若此时刻质点a的振动方向向下，则波向什么方向传播？分析：取和a相邻的两个点b、c。若a点此时刻向下振动，则b点应是带动a点振动的，c点应是在a点带动下振动的。所以b点先振动，其次是a、c两点。因此，波是向左传播的。三、波的图象变化情况确定波的图象变化的情况有两种方法：一是描点作图法，二是图象平移作图法。1、描点作图法【例题2】某一简谐波在t=0时刻的波形图如图10-2中的实线所示。若波向右传播，画出T/4后和T/4前两个时刻的波的图象。\n分析：根据t=o时刻波的图象及传播方向，可知此时刻A、B、C、D、E、F各质点在该时刻的振动方向，由各个质点的振动方向可确定出经T/4后各个质点所在的位置，将这些点所在位置用平滑曲线连接起来，便可得到经T/4后时刻的波的图象。如图10-2中虚线所示。若波向左传播，同样道理可以画出从t=o时刻开始的T/4后和T/4前两个时刻的波的图象。下面请同学们在练习本上画出波向左传播，从t=0时刻开始的T/4后和T/4前两个时刻的波的图象。2、图象平移作图法从波的图象中的波形曲线我们看到，波的图象和振动图象从图线形状看，可以完全相同，但两种图象有着本质的区别。四、波的图象与振动图象的区别1、两种图象横、纵坐标的意义不同。波的图象横坐标x表示在波的传播方向上各个质点的平衡位置，振动图象横坐标t表示该质点振动的时间。2、两种图象描述的对象不同波的图象描述的是某一时刻各个质点偏离平衡位置的位移，振动图象描述的是某一质点在不同时刻偏离平衡位置的位移。3、两种图象相邻两个正向（或负向）位移最大值之间的距离含义不同。波的图象中相邻两个正向（或负向）位移最大值之间的距离表示波在一个周期内传播的距离，振动图象中相邻两个正向（或负向）位移最大值之间的距离表示振动的周期。（三）巩固练习1、一列横波在某一时刻的波形如图10-4所示，若质点O此时向上运动，则波的传播方向？\n若波向左传播，则此时振动方向向下的质点有？2、如图10-5所示是一列横波在t=o时刻的波形图。若波向左传播，用“描点法”作出3T/4前时刻的波形图。五、板书设计12.2波的图象一、波的图象振动质点在某一时刻的位置连成的一条曲线，叫波的图象二、振动方向和波的传播方向的关系质点振动法、上下坡法三、波的图象变化情况质点振动法和波的平移六、课后作业优化方案七、教学辅助手波动演示仪八、课后反思振动图像和波动图像学生易混淆，从不同的图像中学生能捕获不同的信息，教师要加强这方面的训练。\n12.3波长、频率和波速一、三维目标知识与技能1、知道什么是波的波长，能在波的图象中求出波长2、知道什么是波传播的周期（频率），理解周期与质点振动周期的关系3、理解决定波的周期的因素，并知道其在波的传播过程中的特点4、理解波长、周期（频率）和波速的物理意义及它们之间的关系，并会应用这一关系进行计算和分析实际问题过程与方法学会应用波长、周期（频率）和波速的关系分析解决实际问题的方法情感态度与价值观培养学生用联系的观点解决物理问题二、教学重点理解波长、周期（频率）和波速的物理意义及它们之间的关系，并会应用这一关系进行计算和分析实际问题三、教学难点波的多解问题四、教学过程（一）引入新课在物理中，一些物理现象、过程、规律等，都需要用物理量进行描述，\n同样，机械波及其传播过程，也需要一些物理量进行描述。在上一节我们认识和理解波的图象的基础上，这节课，我们来学习和研究描述波的几个物理量，即波长、频率和波速（二）进行新课一、波长（λ）在教材中可以看出，由质点1发出的振动传到质点13，使质点13开始振动时，质点1完成一次全振动，因而这两个质点的振动步调完全一致。也就是说，至两个质点在振动中的任何时刻，对平衡位置的位移大小和方向总是相等的。我们就把这样两个质点之间的距离叫做波长。1、在波动中，对平衡位置的位移总是相等的两个相邻质点间的距离，叫做波的波长对于波长这个物理量，我们还需要结合波的图象，进一步加深理解2、几点说明要理解“位移总相等”的含义。这里要求的是每时每刻都相等。如图10-10所示，如E、F两点在图示的时刻位移是相等的，但过一段时间后，位移就不一定相等，所以E、F两点的距离就不等于一个波长。（1）“位移总相等”的含义是“每时每刻都相等”从波的图象中不难看出，位移总相等的两个质点，其速度也总是相等的（2）位移总相等的两个质点，其速度也总是相等的在横波中，两个相邻波峰或两个相邻波谷之间的距离等于波长。在纵波中，两个相邻密部或两个相邻疏部之间的距离也等于波长。结合图10-10，我们可以看到，相距λ/2的两个质点振动总是相反的。进而可以总结出这样的结论：相距λ整数倍的质点振动步调总是相同的；相距λ/2奇数倍的质点振动步调总是相反的。为了描述波的传播过程，还需要引入物理量——周期和频率\n二、周期（T）、频率（f）波源质点振动的周期（或频率）也就是波传播的周期（频率）1、波源质点振动的周期（或频率）就是波的周期（或频率）关于波的周期（或频率）我们也需要理解几个问题2、几点说明由于波的周期（或频率）就是波源质点振动周期（或频率）,所以波的周期（或频率）应由波源决定，与传播波的介质无关。（1）、同一种波在同一种介质中传播时周期（或频率）保持不变（2）、每经过一个周期的时间波就沿传播方向传播一个波长的距离（3）、每经历一个周期，原有的波形图不改变三、波速（v）波速的含义和物体运动速度的含义是相同的，波速描述的是振动在介质中传播的快慢程度1、单位时间内振动所传播的距离叫做波速。即v=s/t2、几点说明同一振动在不同介质中传播的快慢程度是不同的，也就是说，同一列波在不同介质中传播的速度不同。由此我们还可以想到，在同一均匀介质中，同一列波的波速应是不变的。（1）波速的大小由介质的性质决定，同一列波在不同介质中传播速度不同（2）一列波在同一均匀介质中是匀速传播的，即s=vt.波速和质点振动的速度有着完全不同的含义，前者在同种均匀介质中具有某一定值，后者的大小和方向都是随时间改变的。（3）要区分波速与质点振动速度的含义由波长、周期、（或频率）和波速的定义，我们可以看到三者有着一定的联系四、波长、周期（或频率）和波速的关系在波动中，每经过一个周期T，振动在介质中传播的距离等于一个波长λ。由此我们可以找到λ、T（或f）和v三者之间的关系。1、v=λ/T由于周期T和频率f互为倒数（即f=1/T），所以v、λ与f还应有如下对应关系\n2、v=λf由上式我们还可以这样理解波速这个物理量，波速等于波长和频率的乘积，这个关系虽然是从机械波得到的，但是它对于我们以后要学习的电磁波、光波也是适用的。对于式v=λ/T或v=λf，我们不但要理解，还要能应用他们解决实际问题。为了加深对以上两式的理解和提高应用以上两式分析问题和解决问题的能力。五、板书设计12.3波长、频率和波速一、波长（λ）在波动中，对平衡位置的位移总是相等的两个相邻质点间的距离，叫做波的波长在横波中，两个相邻波峰或两个相邻波谷之间的距离等于波长。在纵波中，两个相邻密部或两个相邻疏部之间的距离也等于波长。二、周期（T）、频率（f）波源质点振动的周期（或频率）就是波的周期（或频率）三、波速（v）单位时间内振动所传播的距离叫做波速。即v=s/t四、波长、周期（或频率）和波速的关系1、v=λ/T2、v=λf六、课后作业优化方案七、教学辅助手多媒体smart八、课后反思本节课学生觉得难度加大，首先三个物理量是由谁决定的学生有些混乱，需要进一步加强，其次波的多解性问题也是学生需要掌握的难点，学生需要反复练习。\n12．4波的衍射和干涉一、三维目标知识与技能1、知道什么是波的衍射现象2、知道波发生明显衍射现象的条件3、知道波的叠加原理4、知道什么是波的干涉现象和干涉图样5、知道干涉现象和衍射现象是波所特有的现象过程与方法能够利用波的实验解决实际问题情感态度与价值观培养学生善于观察、善于总结的能力二、教学重点波发生明显衍射现象的条件波发生干射现象的条件三、教学难点波的叠加原理四、教学过程（一）引入新课大家都熟悉“闻其声不见其人”的物理现象，这是什么原因呢？通过这节课的学习，我们就会知道，原来波遇到狭缝、小孔或较小的障碍物时会产生一种特有得现象，这就是波的衍射（二）进行新课一、波的衍射\n波在向前传播遇到障碍物时，会发生波线弯曲，偏离原来的直线方向而绕到障碍物的背后继续转播，这种现象就叫做波的衍射。1、波的衍射：波可以绕过障碍物继续传播，这种现象叫做波的衍射。大家想一想，你见过的哪些现象是波的衍射现象？答：在水塘里，微风激起的水波遇到露出水面的小石头、芦苇的细小的障碍物，会绕过它们继续传播下面我们用水波槽和小挡板来做实验，请大家认真观察现象：水波绕过小挡板继续传播将小挡板换成长挡板，重新做实验现想：水波不能绕到长挡板的背后传播这个现象说明发生衍生的条件与障碍物的大小有关下面通过实验研究发生明显衍射现象的条件【演示】在水波槽里放两快小挡板，当中留一狭缝，观察波源发出的水波通过窄缝后怎样传播。（1）保持水波的波长不变，该变窄缝的宽度（由窄到宽），观察波的传播情况有什么变化,观察到的现象：在窄缝的宽度跟波长相差不多的情况下，发生明显的衍射现象,水波绕到挡板后面继续传播在窄缝的宽度比波长大得多的情况下，波在挡板后面的传播就如同光线沿直线传播一样，在挡板后面留下了“阴影区”（2）保持窄缝的宽度不变，改变水波的波长（由小到大），将实验现象用投影仪投影在大屏幕上。可以看到：在窄缝不变的情况下，波长越长，衍射现象越明显。将课本图12.4-2中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上，它们是做衍射实验时拍下的照片。甲中波长是窄缝宽度的3/10，乙中波长是窄缝宽度的5/10，丙中波长是窄缝宽度的7/10。通过对比可以看出：窄缝宽度跟波长相差不多时，有明显的衍射现象。窄缝宽度比波长大得多时，衍射现象越不明显。窄缝宽度与波长相比非常大时，水波将直线传播，观察不到衍射现象。2、发生明显衍射现象的条件\n只有缝、孔的宽度或障碍物的尺寸跟波长相差不多，或者比波长更小时，才能观察到明显的衍射现象。一切波都能发生衍射，衍射是波的特有现象。前面研究的波的衍射现象，是从波源发出的一列波的传播特性。在实际情况中，常可看到几列波同时在介质中传播。那么，两列或几列波在介质中相遇时，将会发生什么现象呢？２、下列哪些现象是波的衍射现象？1、面对障碍物大喊一声，过一会听见自己的声音2、将一个音叉敲响，人围绕它走一周，将听到忽强忽弱的声音3、在障碍物的后面可以听到前面的人说话的声二、波的叠加我们有这样的生活经验：将两块石子投到水面上的两个不同地方，会激起两列圆形水波。它们相遇时会互相穿过，各自保持圆形波继续前进，与一列水波单独传播时的情形完全一样，这两列水波互不干扰。三、波的干涉一般地说，振动频率、振动方向都不相同的几列波在介质中叠加时，情形是很复杂的。我们只讨论一种最简单的但却是最重要的情形，就是两个振动方向、振动频率都相同的波源所发出的波的叠加。【演示】在发波水槽实验装置中，振动着的金属薄片AB，使两个小球S1、S2同步地上下振动，由于小球S1、S2与槽中的水面保持接触，构成两个波源，水面就产生两列振动方向相同、频率也相同的波，这样的两列波相遇时产生的现象如课本图12.4-3所示，为什么会产生这种现象呢？我们可以用波的叠加原理来解释。课本如图所示的是产生上述现象的示意图。S1和S2表示两列波的波源，它们所产生的波分别用两组同心圆表示，实线圆弧表示波峰中央，虚线圆弧表示波谷中央。某一时刻，如果介质中某点正处在这两列波的波峰中央相遇处[课本如图所示中的a点]\n，则该点(a点)的位移是正向最大值，等于两列波的振幅之和。经过半个周期，两列波各前进了半个波长的距离，a点就处在这两列波的波谷中央相遇处，该点（a点）的位移就是负向最大值。再经过半个周期，a点又处在两列波的波峰中央相遇处。这样，a点的振幅就等于两列波的振幅之和，所以a点的振动总是最强的。这些振动最强的点都分布在课本如图中画出的粗实线上。某一时刻，介质中另一点如果正处在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇处[课本如图b点]，该点位移等于两列波的振幅之差。经过半个周期，该点就处在一列波的波谷中央和另一列波的波峰中央相遇处，再经过半个周期，该点又处在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇处。这样，该点振动的振幅就等于两列波的振幅之差，所以该点的振动总是最弱的。如果两列波的振幅相等，这一点的振幅就等于零。这就是为什么在某些区域水面呈现平静的原因。这些振动最弱的点都分布在课本图中画出的粗虚线上。可以看出，振动最强的区域和振动最弱的区域是相互间隔开的。频率相同的波，叠加时形成某些区域的振动始终加强，另一些区域的振动始终减弱，并且振动加强和振动减弱的区域相互间隔，这种现象叫做波的干涉。形成的图样叫做干涉图样。只有两个频率相同、振动方向相同的波源发出的波，叠加时才会获得稳定的干涉图样，这样的波源叫做相干波源，它们发出的波叫做相干波。不仅水波，一切波都能发生干涉，干涉现象是一切波都具有的重要特征之一。【演示】敲击音叉使其发声，然后转动音叉，就可以听到声音忽强忽弱。这就是声波的干涉现象。1、频率相同的波，叠加时形成某些区域的振动始终加强，另一些区域的振动始终减弱，并且振动加强和振动减弱的区域相互间隔，这种现象叫做波的干涉。形成的图样叫做干涉图样。2、干涉现象是一切波都具有的现象。3、产生干涉的必要条件：两列波的频率必须相同五板书设计12．4波的衍射和干涉一、波的衍射只有缝、孔的宽度或障碍物的尺寸跟波长相差不多，或者比波长更小时，才能观察到明显的衍射现象一切波都能发生衍射，衍射是波的特有现象二、波的叠加三、波的干涉干涉现象是一切波都具有的现象\n产生干涉的必要条件：两列波的频率必须相同六、课后作业优化方案七、教学辅助手水波槽、两块挡板、长绳、发波水槽（电动双振子）、音叉八、课后反思本节课难度主要是让学生从实验中总结结论，需要教师对实验准备充分12．5多普勒效应一、三维目标知识与技能1、知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别\n2、知道什么是多普勒效应3、能运用多普勒效应解释一些物理现象过程与方法1、培养学生进行科学探索的能力2、培养学生观察、分析和归纳的能力情感态度与价值观培养学生的空间想象能力和思维能力二、教学重点1、知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别2、知道多普勒效应是在波源和观察者之间有相对运动时产生的三、教学难点波源的频率与观察者接收到的频率的区别四、教学过程让学生叙述火车向你驶来时，汽笛本身的音调如何变？人听到的汽笛音调如何变？火车离你而去时，汽笛本身的音调如何变？人听到的汽笛音调如何变？同是汽笛发声为什么会产生两种不同的现象呢？因为多普勒效应一、波源的频率与观察者接收到的频率知识回顾：1.什么叫频率?2.声音的音调由什么因素决定?1.波源的频率------单位时间内波源发出的完全波的个数2.观察者接收到的频率------单位时间内观察者接收到的完全波的个数如果波源和观察者相对于介质静止,则观察者接收到的频率与波源的频率相等,如果波源或观察者相对于介质运动时,则观察者接收到的频率与波源的频率不相等,这一现象就叫多普勒效应二、多普勒效应的成因例:波速为V＝100m/s.波源的频率f＝100Hz.可算得:波的周期T＝0.01s,波长λ＝1m.1、波源相对于介质静止,观察者相对于介质静止在时间t＝1s里有100个波传到观察者所在的A处,观察者接收到的频率与波源的频率相等,音调不变.2、观察者相对于介质静止,波源以速度V源＝10m/s相对于介质运动\n(1)、波源向观察者运动则对观察者来说感觉到的波速为110m,他在1秒钟内接收到的完全波数为110个,所以观察者感受到的频率f'＝110Hz比波源的频率f＝100Hz要高,因而音调变高注意:波速实际并没有改变,但在相同的距离中却多了10个完整波,是由于波在介质中被均匀挤压,使之波长变短的缘故(2)、波源远离观察者由同学自行分析3、波源相对于介质静止,观察者以速度V人＝10m/s相对于介质运动(1)、观察者向波源运动(2)、观察者远离波源由同学自行分析4、波源与观察者同时相对于介质运动又如何呢?多普勒效应更加明显三、多普勒效应的应用学生阅读课文的最后一段,并加以总结四、巩固练习1.关于多普勒效应,下列说法中正确的是A.多普勒效应是由波的干涉引起的B.多普勒效应说明波源的频率发生了改变C.多普勒效应是由于波源和观察者之间有相对运动而产生的D.只有声波才能产生多普勒效应2.炮弹由远处飞来从头顶呼啸而过的整个过程中,我们所听到的音调A.越来越高B.越来越低C.先变高后变低D.先变低后变高E.因不知炮弹的速度为多少,所以无法判断五、板书设计12．5多普勒效应一、波源的频率与观察者接收到的频率1.波源的频率------单位时间内波源发出的完全波的个数2.观察者接收到的频率------单位时间内观察者接收到的完全波的个数二、多普勒效应的成因六、课后作业优化方案\n七、教学辅助手多媒体八、课后反思教学大纲对本节课的要求不高，但内容非常不好理解，需要老师耐心讲解13、1光的折射一、三维目标知识与技能1、了解介质的折射率与光速的关系2、掌握光的折射定律3、掌握介质的折射率的概念过程与方法\n通过观察演示实验，使学生了解到光在两种介质界面上发生的现象(反射和折射)，观察反射光线、折射光线随入射角的变化而变化，培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养学生分析、推理能力情感态度与价值观渗透物理研究和学习的科学态度的教育．实验的客观性与人的观察的主观性的矛盾应如何解决，人的直接观察与用仪器探测是有差别的，我们应用科学的态度看待用仪器探测的结果二、教学重点光的折射定律、折射率．折射率是反映介质光学性质的物理量，由介质来决定三、教学难点光的折射定律和折射率的应用．通过问题的分析解决加深对折射率概念的理解，学会解决问题的方法四、教学过程（一）引入我们在初中已学过光的折射规律：折射光线跟入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居在法线的两侧；当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角；当光从水或玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角．初中学的光的折射规律只是定性地描述了光的折射现象，而我们今天要定量地进行研究（二）新课教学演示：将光的激光演示仪接通电源，暂不打开开关，将烟雾发生器点燃置入光的折射演示器中，将半圆柱透明玻璃放入对应的位置．打开开关，将激光管点燃，让一束激光照在半圆柱透明玻璃的平面上，让光线垂直于平面过圆心入射(沿法线入射)，观察折射情况：a．角度，b．明暗程度与入射光线进行对比．然后改变入射角进行记录，再次观察能量改变的情况．最后进行概括、归纳、小结1、在两种介质的分界面上入射光线、反射光线、折射光线的能量分配我们可以得出结论：随入射角的增大，反射光线的能量比例逐渐增加，而折射光线的能量比例逐渐减小2、经历了近1500年才得到完善的定律\n(1)历史发展：公元2世纪古希腊天文学家托勒密通过实验得到：A．折射光线跟入射光线和法线在同一平面内；B．折射光线和入射光线分居在法线的两侧；C．折射角正比于入射角．德国物理学家开普勒也做了研究(2)折射定律：最终在1621年，由荷兰数学家斯涅耳找到了入射角和折射角之间的关系将一组测量数据抄写在黑板上让学生进行计算(用计算器)，光线从空气射入某种玻璃入射角i(°)折射角r(°)i/rsini/sinr106.71.501.492013.31.501.493019.61.531.494025.21.591.515030.71.631.506035.11.671.517038.61.811.508040.61.971.51 通过分析表中数据可以得出结论：入射角的正弦跟折射角的正弦成正比．如果用n来表示这个比例常数，就有这就是光的折射定律，也叫斯涅耳定律演示：如果使光线逆着原来的折射光线到界面上，折射光线就逆着原来的入射光线射出，这就是说，在折射现象中光路也是可逆的．(在反射现象中，光路是可逆的)3．折射率n\n光从一种介质射入另一种介质时，虽然入射角的正弦跟折射角的正弦之比为一常数n，但是对不同的介质来说，这个常数n是不同的．这个常数n跟介质有关系，是一个反映介质的光学性质的物理量，我们把它叫做介质的折射率i是光线在真空中与法线之间的夹角．r是光线在介质中与法线之间的夹角．光从真空射入某种介质时的折射率，叫做该种介质的绝对折射率，也简称为某种介质的折射率．相对折射率在高中不作要求．又因为空气的绝对折射率为1.00028，在近似计算中认为空气和真空相同，故有时光从空气射入某种介质时的折射率当作绝对折射率进行计算(2)折射率的定义式为量度式．折射率无单位，任何介质的折射率不能小于14．介质的折射率与光速的关系．理论和实验的研究都证明：某种介质的折射率，等于光在真空中的速度c跟光在这种介质中的速度之比例1 光在某介质中的传播速度是2.122×108m/s，当光线以30°入射角，由该介质射入空气时，折射角为多少？解：由介质的折射率与光速的关系得又根据介质折射率的定义式得r为在空气中光线、法线间的夹角即为所求．i为在介质中光线与法线间的夹角30°．由(1)、(2)两式解得：所以r=45°．\n练习：这种玻璃中传播的速度之比是多少？9∶8(2)光线由空气射入某种介质，折射光线与反射光线恰好垂直，已知入射角是53°，则这种介质可能是什么？水(3)一束宽度为10cm的平行光束，以60°的入射角从空气射入折射17.3cm五、板书设计13、1光的折射1、在两种介质的分界面上入射光线、反射光线、折射光线的能量分配随入射角的增大，反射光线的能量比例逐渐增加，而折射光线的能量比例逐渐减小2、折射率n(2)折射率的定义式为量度式．折射率无单位，任何介质的折射率不能小于13、介质的折射率与光速的关系六、课后作业优化方案七、教学辅助手接线板、火柴、烟雾发生器及烟雾源、半圆柱透明玻璃八、课后反思本节课学生不好理解的地方在折射率的应用，需要老师耐心讲解，学生根据例题慢慢体会\n13、2全反射一、三维目标知识与技能1、理解光的全反射现象2、掌握临界角的概念和发生全反射的条件3、了解全反射现象的应用过程与方法通过观察演示实验，理解光的全反射现象，概括出发生全反射的条件，培养学生的观察、概括能力；通过观察演示实验引起学生思维海洋中的波澜，培养学生透过现象分析本质的方法、能力情感态度与价值观渗透学生爱科学的教育，培养学生学科学、爱科学、用科学的习惯，生活中的物理现象很多\n，能否用科学的理论来解释它，更科学的应用生活中常见的仪器、物品二、教学重点掌握临界角的概念和发生全反射的条件，折射角等于90°时的入射角叫做临界角，当光线从光密介质射到它与光疏介质的界面上时，如果入射角等于或大于临界角就发生全反射现象三、教学难点全反射的应用，对全反射现象的解释．光导纤维、自行车的尾灯是利用了全反射现象制成的；海市蜃楼、沙漠里的蜃景也是由于全反射的原因而呈现的自然现象四、教学过程1、全反射现象光传播到两种介质的界面上时，通常要同时发生反射和折射现象，若满足了某种条件，光线不再发生折射现象，而全部返回到原介质中传播的现象叫全反射现象那么满足什么条件就可以产生全反射现象呢？2、发生全反射现象的条件(1)光密介质和光疏介质对于两种介质来说，光在其中传播速度较小的介质，即绝对折射率较大的介质，叫光密介质，而光在其中传播速度较大的介质，即绝对折射率较小的介质叫光疏介质，光疏介质和光密介质是相对的．例如：水、空气和玻璃三种物质相比较，水对空气来说是光密介质，而水对玻璃来说是光疏介质，根据折射定律可知，光线由光疏介质射入光密介质时(例如由空气射入水)，折射角小于入射角；光线由光密介质射入光疏介质(例如由水射入空气)，折射角大于入射角既然光线由光密介质射入光疏介质时，折射角大于入射角，由此可以预料，当入射角增大到一定程度时，折射角就会增大到90°，如果入射角再增大，会出现什么情况呢？演示Ⅱ将半圆柱透镜的半圆一侧靠近激光光源一侧，使直平面垂直光源与半圆柱透镜中心的连线，点燃烟雾发生器中的烟雾源置于激光演示仪中，将接线板接通电源，打开激光器的开关．一束激光垂直于半圆柱透镜的直平面入射，让学生观察．我们研究光从半圆柱透镜射出的光线的偏折情况，此时入射角0°\n，折射角亦为零度，即沿直线透出，当入射角增大一些时，此时，会有微弱的反射光线和较强的折射光线，同时可观察出反射角等于入射角，折射角大于入射角，随着入射角的逐渐增大，反射光线就越来越强，而折射光线越来越弱，当入射角增大到某一角度，使折射角达到90°时，折射光线完全消失，只剩下反射光线．这种现象叫做全反射(2)临界角C折射角等于90°时的入射角叫做临界角，用符号C表示．光从折射率为n的某种介质射到空气(或真空)时的临界角C就是折射角等于90°时的入射角，根据折射定律可得：(3)发生全反射的条件①光从光密介质进入光疏介质②入射角等于或大于临界角3、对全反射现象的解释(1)引入新课的演示实验Ⅰ被蜡烛熏黑的光亮铁球外表面附着一层未燃烧完全的演示Ⅰ将光亮铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹在试管夹上，放在点燃蜡烛上熏黑，将试管夹和铁球置于烛焰的内焰进行熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察．然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球变得比在阳光下更亮．好奇的学生误认为是水泡掉了铁球上黑色物，当老师把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，再将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个疑问开始学习新的知识——全反射现象碳蜡混和物，对水来说是不浸润的，当该球从空气进入水中时，在其外表面上会形成一层很薄的空气膜，当有光线透过水照射到水和空气界面上时，会发生全反射现象，而正对小球看过去会出现一些较暗的区域，这是入射角小于临界角的区域，明白了这个道理再来看这个实验，学生会有另一番感受(2)让学生观察自行车尾灯．用灯光来照射尾灯时，尾灯很亮，也是利用全反射现象制成的仪器．在讲完全反射棱镜再来体会它的原理就更清楚了．可先让学生观察自行车尾灯内部的结构，回想在夜间看到的现象．引导学生注意生活中的物理现象，用科学知识来解释它，从而更好的利用它们为人类服务(3)用激光演示仪的激光光源演示光导纤维传播光的现象，或用弯曲的细玻璃棒进行演示，配合作图来解释现象：\n从细玻璃棒一端射进棒内的光线，在棒的内壁多次发生全反射，沿着锯齿形路线由棒的另一端传了出来，玻璃棒就像一个能传光的管子一样实际用的光导纤维是非常细的特制玻璃丝，直径只有几μm到100μm左右，而且是由内心和外套两层组成的，光线在内心外套的界面上发生全反射，如果把光导纤维聚集成束，使其两端纤维排列的相对位置相同，这样的纤维就可以传递图像(4)让学生阅读大气中的光现象——蒙气差，海市蜃楼，沙漠里的蜃景五、板书设计13、2光的全反射一、全反射现象：光传播到两种介质的界面上时，光线不再发生折射现象，而全部返回到原介质中传播的现象叫全反射现象二、临界角C三、发生全反射现象的条件(1)光密介质和光疏介质(2)入射角等于或大于临界角六、课后作业优化方案七、教学辅助手全反射现象演示仪八、课后反思本节课实验效果不明显，下次应该用激光枪，使效果明显，学生易于理解\n13.3光的干涉一、三维目标知识与技能1、认识光的干涉现象及产生光干涉的条件2、理解光的干涉条纹形成原理，认识干涉条纹的特征过程与方法1、通过观察实验，培养学生对物理现象的观察、表述、概括能力2、通过观察实验培养学生观察、表述物理现象，概括其规律特征的能力，学生亲自做实验培养学生动手的实践能力二、教学重点波的干涉条件三、教学难点1、干涉的形成过程2、加强区和减弱区并且互相间隔，如何理解“加强”和“减弱”四、教学过程1、从红光到紫光频率是如何变化的？频率由谁决定？\n（1）从红光到紫光的频率关系为：υ紫>………>υ红（2）频率由光源决定与传播介质无关。（由光源的发光方式决定）2、在真空中，从红光到紫光波长是如何变化的？变小3、任一单色光从真空进入某一介质时，波长、光速、频率各如何变化？（1）当光从真空进入介质或从一种介质进入另一种介质时，频率不发生变化。即光的的颜色不发生改变。（2）当光从真空进入介质后，传播速度将变小（当光从一种介质进入另一种介质后，又如何判断传播速度的变化？）（3）（当光从一种介质进入另一种介质后，又如何判断波长的变化？）例1、已知介质对某单色光的临界角为θ，则(　　)A.该介质对此单色光的折射率等于1/sinθB.此单色光在该介质中的传播速度等于csinθ倍(c是真空中的光速)C.此单色光在该介质中的波长是在真空中的波长的sinθ倍D.此单色光在该介质中的频率是在真空中频率的1/sinθ倍4、在同一介质中，从红光到紫光波长、速度大小间的关系如何？（1）在同一种介质中，频率小的传播速度大（2）在同一种介质中，频率小的波长大（这一点与真空中的规律一样）5、产生稳定干涉现象的条件是什么？频率相同、振动方向相同、相差保持恒定。6、日常生活中为何不易看到光的干涉现象？对机械波来说容易满足相干条件，对光来讲就困难的多。这与光源的发光机理有关。利用普通光源获得相关光的方法是把一列光波设法分成两部分进行叠加发生干涉。7、杨氏双缝干涉图样的特点有那些？（1）单色光为等间隔明暗相间的条纹。（明暗条纹的宽度相同）（2）相同双缝时，频率越大纹越窄。（3）白光干涉图样为彩色，中央亮纹为白色。\n注意；与单缝衍射图样进行对比。8、如何解释白光杨氏双缝干涉图样是彩色的这一现象？（如何解释紫光的杨氏双缝干涉条纹比红光窄这一现象？例1、用红光做双缝干涉实验，在屏上观察到干涉条纹.在其他条件不变的情况下，改用紫光做实验，则干涉条纹间距将变_____，如果改用白光做实验，在屏上将出现_____色条纹.例2、用单色光做双缝干涉实验，下列说法中正确的是(　　)A.相邻干涉条纹之间的距离相等B.中央明条纹宽度是两边明条纹宽度的2倍C.屏与双缝之间距离减小，则屏上条纹间距增大D.在实验装置不变的情况下，红光的条纹间距小于蓝光的条纹间距10、薄膜干涉是指哪两列光波的叠加？薄膜上下表面的反射光。干涉条纹出现在被照面上11、如何理解等厚干涉的“厚”字？（1）由于膜很薄所以上下表面叠加反射光的光程差为所在处膜厚的2倍。（2）厚度相同各点光程差相同，干涉纹的亮度相同。（同一条纹下方膜的厚度相同）（3）在膜的一个表面为平面的前提下，如果纹是等间隔直纹，说明膜的另一表面是平面；如果局部出现弯曲，说明弯曲处面不平例2、如图4-4所示，竖直的肥皂液膜的横截面，右侧受到一束平行光的照射，关于肥皂液膜产生干涉条纹的说法正确的是(　　)A.在右侧观察到的干涉条纹是由光线在肥皂液薄膜\n左右两个表面反射的两列波迭加生成的B.在左侧也能观察到类似的条纹C.观察到的条纹可能是黑白相间的也可能是色彩相间的D.观察到的条纹可能是水平的也可能是竖直的12、为什么照相机的镜头常呈淡紫色或蓝色？为了增加通光量，在镜头上镀上了增透膜的缘故。因为人的视觉最敏感的色光为绿光，所以增透膜的厚度为绿光的1/4。以增大绿光的透射强度。因为红光与紫光反射强度大，所以镜头的颜色常呈淡紫色或蓝色例3、市场上有种灯具俗称“冷光灯”，用它照射物品时能使被照物品处产生的热效应大大降低，从而广泛地应用于博物馆、商店等处.这种灯降低热效应的原因之一是在灯泡后面放置的反光镜玻璃表面上镀了一层薄膜(例如氟化镁)，这种膜能消除不镀膜时玻璃表面反射回来的热效应最显著的红外线.以λ表示此红外线的波长，则所镀薄膜的厚度最小应为(　　)A.λ/8B.λ/4C.λ/4D.λ五、板书设计13、3光的干涉1、波的干涉条件频率相同相位差恒定2、干涉图样明暗相间的等间距的条纹六、课后作业优化方案七、教学辅助手光的干涉演示仪八、课后反思上一章学过波的干涉，在这个基础上学光的干涉学生比较容易理解和接受，所以本节课着重讲解和观察干涉图样\n13.4实验：用双缝干涉测量光的波长一、教学目标知识与技能了解“用双缝测量光的波长”的实验原理，知道影响干涉条纹宽度的因素过程与方法经历用双缝干涉测量光的波长的实验过程情感态度与价值观加深对双缝干涉图样的认识和理解，养成合作意识二、教学重点利用两相邻亮条纹中心间距的表达式测单色光的波长三、教学难点公式的推导四、教学过程1、实验目的：\n（1）观测白光及单色光的双缝干涉图样（2）测定单色光的波长2、实验原理：（1）光源发出的光经滤光片成为单色光，单色光通过单缝后相当于线光源，经双缝产生稳定的干涉图样，通过屏可以观察到干涉条纹；如果用白光通过双缝可以观察到彩色条纹。（2）若双缝到屏的距离用l表示，双缝间的距离用d表示，相邻两条亮条纹间d的距离用Δx表示，则入射光的波长为。实验中d是已知的，测出l、Δx即可测出光的波长3、实验器材：双缝干涉仪包括：光具座、光源、滤光片、单缝、双缝、遮光筒、毛玻璃屏、测量头，另外还有学生电源、导线、刻度尺4、实验装置：如教材上图所示，将直径约为10cm、长约为1m的遮光筒平放在光具座上，筒的一端有双缝，另一端装上毛玻璃做光屏，其上有刻度，先取下双缝，打开光源，调节光源高度，使他发出的一束光恰好沿遮光筒的轴线照亮光屏，然后放好单缝和双缝，两屏相距5cm-10cm，使缝互相平行，且位于轴线上，这时可看到彩色干涉条纹，若在单缝屏和光源之间放置一块滤光片，则可以观察到单色干涉条纹。5、实验步骤：（1）调节双缝干涉仪，观察光的双缝干涉现象（2）用单色光入射得到干涉条纹，测出n条亮条纹的距离a，得相邻条纹间的距离（3）利用已知的双缝间距d，用刻度尺测出双缝到屏的距离l，根据公式计算出波长（4）换用不同颜色的滤光片，观察干涉条纹间的距离有什么变化，并求出相应的波长。6、注意事项：（1）调节双缝干涉仪时，要注意调节光源的高度，使它发出的一束光能沿着遮光筒的轴线把屏照亮（2）放置单缝和双缝时，缝要相互平行，中心大致位于遮光筒的轴线上（3）调节测量头时，应使分划板中心刻线对齐条纹的中心，\n记下此时手轮上的读数，转动测量头，使分划板中心对齐另一条纹的中心，记下此时手轮上的读数，两次读数之差就表示这两条条纹间的距离（4）不要直接测Δx，要测几个条纹的间距计算得到Δx，这样可减小误差（5）白光的干涉观察到的是彩色条纹，其中白色在中央，红色在最外层。五、板书设计13、3实验：用双缝干涉测量光的波长1、实验目的2、实验原理3、实验器材4、实验装置5、实验步骤6、注意事项六、课后作业优化方案七、教学辅助手光的干涉演示仪八、课后反思光学实验仪器不好调节，所有仪器必须共轴，实验效果还比较明显，本节课学生自己动手做实验，记忆深刻\n13、5光的衍射现象一、三维目标知识与技能1、认识光的衍射现象，使学生对光的波动性有进一步的了解2、了解光产生明显衍射的条件，及衍射图样与波长、缝宽的定性关系过程与方法1、通过观察实验，培养学生对物理现象的观察、表述、概括能力2、通过观察实验培养学生观察、表述物理现象，概括规律特征的能力，学生亲自做实验培养学生动手的实践能力情感态度与价值观通过对“泊松亮斑”的讲述，使学生认识到任何理论都必须通过实践检验，实验是检验理论是否正确的标准二、教学重点1、通过众多的光的衍射实验事实和衍射图片来认识光的波动性2、正确认识光发生明显衍射的条件三、教学难点光的衍射现象与干涉现象根本上讲都是光波的相干叠加\n四、教学过程1、常见的衍射现象有那些？小孔衍射、小屏衍射、单缝衍射、边缘衍射。例1、在观察光的衍射现象的实验中，通过紧靠眼睛的卡尺测脚形成的狭缝，观看远处的日光灯管或线状白炽灯丝(灯管或灯丝都要平行于狭缝)，可以看到(　　)A.黑白相间的直条纹　　　B.黑白相间的弧形条纹C.彩色的直条纹　　　　　D.彩色的弧形条纹例2、在双缝干涉实验中，以白光为光源，在屏幕上观察到了彩色干涉条纹.若在双缝中的一缝前放一红色滤光片(只能透过红光)，另一缝前放一绿色滤光片(只能透过绿光)，这时(　　)A.只有红色和绿色的双缝干涉条纹，其他颜色的双缝干涉条纹消失B.红色和绿色的双缝干涉条纹消失，其他颜色的干涉条纹依然存在C.任何颜色的双缝干涉条纹都不存在，但屏上仍有光亮D.屏上无任何光亮2、为什么平时很难见到光的衍射现象？（发生衍射现象的条件）因为发生明显衍射现象的条件为：逢、孔、障碍物的尺度与波长接近时。由于光的波长很短，所以生活中很难看到光的衍射现象。例1、如图4-2所示，A、B两幅图是由单色光分别入射到圆孔而形成的图案.其中图A是光的_____(填“平行”或“衍射”)图象，由此可判断出图A所对应的圆孔的孔径_____(填“大于”或“小于”)图B所对应的圆孔的孔径3、什么是“泊松亮斑”？谁提出了“泊松亮斑”？提出的目的是什么？谁证实了“泊松亮斑”的存在？你从中能体会到什么？著名数学家泊松根据菲涅耳的波动理论推算出：把一各不透光的小圆盘放在光束中，在小圆盘后方的光屏上，圆盘阴影中央出现一个亮斑。后人称此亮斑为泊松亮斑。泊松指望这一预言能推翻光的波动学说，因此他要求菲涅耳做实验。菲涅耳接受挑战，他完成了实验，证实了这一亮斑的存在。4、你能解释光学显微镜的放大率为什么会受到限制吗？（1）人眼最小分辨距离约为0.2mm（2）由于人视网膜宽度有限，为增加放大率就应物镜及目镜的孔径。当孔径小到一定程度可见光将发生衍射，在这种情况下再增大放大率已不能提高清晰度。所示光学显微镜的放大率受到限制。只能达到上千倍。\n（3）为避免上述现象就必须降低光的波长，人眼就无法识别且有害。必须进行光电转换。这就是光电显微镜。5、你能解释交通灯为什么用红、黄两色作为安全信号吗？为避免云雾小水滴阻挡光的传播（红光波长长易发生衍射）五、板书设计13、5光的衍射现象一、衍射的分类小孔衍射、小屏衍射、单缝衍射、边缘衍射二、衍射图样小孔衍射：明暗相间的不等间距的圆环小屏衍射：泊松亮斑单缝衍射：明暗相间是不等间距的条纹六、课后作业优化方案七、教学辅助手光源八、课后反思本节课与生活实际联系紧密，应让学生多观察实验现象，以此帮助理解和消化本节课知识\n13.6光的偏振一、三维目标知识与技能1、通过实验，认识振动中的偏振现象，知道只有横波有偏振现象2、了解偏振光和自然光的区别，从光的偏振现象知道光是横波3、了解日常见到的光多数是偏振光，了解偏振光在生产生活中的一些应用过程与方法通过观察实验培养学生观察表述物理现象，概括规律特征的能力，培养学生动手的能力情感态度与价值观让学生在实践中体会成功的快乐二、教学重点光的偏振实验的观察和分析三、教学难点光振动与自然光和偏振光的联系四、教学过程一、新课引入 实验演示：教师将一块偏振片在笔记本电脑前转动，请学生观察屏幕的变化情况。 电脑屏幕随着偏振片的转动，发生明显的明暗的变化。如图1所示。学生观察到这一奇妙的现象时，都不由地发出惊叹声，不禁问道：为什么会发生这种现象呢？学生的学习兴趣和积极性被充分调动起来。\n 教师告诉学生手中的这片圆形薄片叫偏振片，这种现象称为偏振现象。为什么会出现这样的现象呢，这是本堂课要解决的重要内容之一，希望大家在观察接下来的实验现象和现象分析后都能知道其中的原因。　二、实验过程、现象解释波有横波和纵波之分，光是横波还是纵波，是否所有的波都有偏振现象，日常生活中有哪些常见的偏振现象，对我们的生活有些什么样的影响，我们一起来学习和探讨。为了更好的理解和解释光的偏振现象，我们从直观、具体的机械波的分析入手（一）机械波的偏振实验演示实验1：取一软绳和中间有一“狭缝”的硬纸板，使软绳从“狭缝”中穿过，请两位同学分别控制绳的两端，其中一端固定不动，另一端的同学上下抖动，形成一列绳波。调节狭缝的方向，第一次与绳波的振动方向相同，第二次与绳波的振动方向垂直，观察绳波经过狭缝后的现象。现象：绳波的振动方向与狭缝的方向平行时，传播情况正常；振动方向与狭缝方向垂直时，绳波经过狭缝后消失。现象如图所示 实验2：用一弹簧经过“狭缝”，轻拨弹簧，形成一列弹簧波。旋转狭缝方向，观察弹簧波的情况。现象：无论“狭缝”如何，弹簧波均正常传播，如图所示\n结论：横波的振动方向与狭缝方向垂直时，波的传递受到影响，这种现象就是偏振现象，偏振是横波特有的现象。光波是横波还是纵波，也可用类似的方法检验。实验3：利用偏振片检验自然光是横波还是纵波　偏振片介绍：偏振片由特定的材料制成，每个偏振片都有一个特定的方向，只有沿着这个方向振动的光波才能通过偏振片，这个方向叫做“透振方向”。偏振片对光波的作用就象“狭缝”对机械波的作用一样。偏振光介绍：只沿着某个特定方向振动的光。　自然光介绍：太阳、电灯等普通光源发出的光，包含着垂直于传播方向上沿一切方向振动的光，而且沿着各个方向振动的光波的强度都相同。如图所示。 重复实验1的演示实验，再次观察实验现象。电脑屏幕本质上是一片偏振片，圆形薄片是另一片偏振片，当光束通过第一片偏振片P（起偏器）之后（如图5所示），旋转第二块偏振片Q（检偏器），可以看见光斑亮度周期性变化。当两个偏振片平行时，透光最强。当两个偏振片垂直时，透光最弱。如图所示。 \n 通过分析，请学生尝试类比机械波的偏振来解释上面的实验现象。当激光通过第一片偏振片P后，相当于被“狭缝”卡了一下，只有振动方向跟“狭缝”方向平行的光才能通过，激光通过偏振片P（起偏器）后虽然变成了偏振光，但由于沿各个方向的振动情况相同，无论偏振片透振方向如何，都会有相同强度的光透射过来，再通过第二块偏振片Q（检偏器）时就不同了。无论旋转哪块偏振片，当两块偏振片透振方向相同时，透射光最强，当两偏振片透振方向垂直时，透射光完全消失，最弱。上面的实验表明，光是一种横波。只有横波才有偏振现象。三、偏振现象的应用光的偏振现象并不罕见。除了从太阳、电灯等光源直接发出的光以外，我们通常看到的绝大部分光都是不同程度的偏振光。自然光在玻璃、水面、木质桌面等表面反射时，反射光和折射光都是偏振光，入射角发生变化时，偏振的程度也发生变化。因此当我们直接观察、拍摄橱窗、水中的物体时，有些时候会图象不清、非常含糊，这些都是“光的偏振”惹的祸，只有合理地利用偏振片，我们才能看到清晰的影象。　1、教师展示一组图片，同时告诉学生这组图片是用同一相机拍摄而得，区别在于拍摄后一图片时在镜头上多加偏振片\n2、计算器的屏幕发给学生一些事先准备好的计算器上的显示膜，请学生旋转计算器的显示薄膜，观察窗外的景色，亲自体验光的偏振现象。学生观察窗外的景色时，都露出了会心的微笑，很多同学不由地说道：“原来如此！”正如华盛顿国家图书馆墙壁上所写：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，体验是最好、最有效的学习。3、偏振光眼镜 钓具辅助具之一。指钓者在钓鱼时用于观察水面、浮漂时，可消除浮漂、水面反光的特种眼镜。该镜还可防止阳光刺眼。其镜片颜色有茶色、灰色和墨绿色。其原理是在光波中有自然光和偏振光两种。自然光的电磁波是向四面八方振动的，即所谓出现光线的漫反射。这样，钓者用肉眼和普通太阳镜观察水面上的浮原时会出现倒影，加上水面波纹闪动反光，很难看清浮漂。而偏振镜片中间的胶膜内含有无数细小的杆状晶体，均朝一个方向顺序均匀地排列，故通过偏振眼镜后的光线只能朝一个方向振动、影象清晰。4、影院的“3D”眼镜观看“3D”电影时观众佩带的“3D”眼镜是专门设计和制造了适合于观看柱面电影的柱面偏振光眼镜（即“立体眼镜”）。使观众看到的影片左眼和右眼的图像不同，这样反映到人脑中的影像就是3D影像，从而创造置身其中的立体视觉空间。5、车灯玻璃和挡风玻璃\n汽车在夜间行驶时必须打开车灯，但是车灯的强炫光会影响迎面来车的司机的视线，为了行车安全，而不得不使用小灯，这样势必会影响行车速度和能见度，带来不小的安全隐患。为了解决这个问题，有人设法在车灯和挡风玻璃上覆盖一片其透射轴方的挡风玻璃（偏振片），通过实践发现，汽车前灯覆盖的偏振片其透射轴为667，而挡风玻璃覆盖的偏振片其透射轴为567安装，效果最佳，这样既能消除车灯的强烈炫光，又能看见迎面开来的车辆。五、板书设计13、6光的偏振一、光是一种横波 二、偏振现象是横波特有的现象六、课后作业优化方案七、教学辅助手偏振片八、课后反思本节课与生活实际联系紧密，应让学生多观察实验现象，以此帮助理解和消化本节课知识 \n13.7光的色散颜色13.8激光一、三维目标知识与技能1、知道光的色散现象2、知道白光由不同的色光组成3、知道同一介质对不同的色光折射本领不同4、知道白光通过三棱镜折射后，色散光谱的七色排列顺序5、初步了解彩虹的成因6、知道光的三原色7、知道透明物体、不透明物体的颜色8、明确棱镜是利用光的反射及折射规律来改变和控制光路的光学仪器9、了解激光的特点过程与方法颜色之谜”科技系列活动内容丰富、充实，实验新颖，饶有趣味。让学生在自由的气氛中自主愉快地学习，充分发挥创新精神，开发科学潜能，培养动手技能，加深科学概念，提高科学素质情感、态度与价值观\n为了我国下个世纪的长远发展，我们必须进一步更新教学内容与方法，大力开展以创新精神为核心的素质教育，全面提高教育的质量和水平二、教学重点　　1、光的色散现象及原因（不同的单色光对同一种介质的折射率不同）2、白光通过三棱镜折射后，色散光谱的七色排列顺序3、知道光的三原色4、了解激光的特点三、教学难点　知道透明物体、不透明物体的颜色光的色散现象及同一媒质对不同色光折射率不同四、教学过程一、通过棱镜的光线明显地向着棱镜的底边偏折——来改变光的传播方向（演示实验）让一束单色光从空气射向玻璃棱镜的一个侧面，可以看到，光线通过棱镜，从另一个侧面射出来时，方向发生了明显的变化：光线向棱镜的底面偏折。为什么会这样呢？我们利用光的折射定律就可以得到结论。结论：光线在棱镜的两个侧面上发生折射时，两次向底边偏面的缘故。注意顶角和底面的相对关系。如果将该棱镜放入折射率较大的媒质中，折射光线如何偏折？光线将向顶角偏折，关于棱镜对光线的偏折作用我们不能死记如果隔着棱镜看一个物体，就可以看到物体的像。例如：将一个物点S放在棱镜前，从物点发出的两条光线经棱镜折射后射出，我们根据光沿直线传播的经验，认为光线是从它们的反向延长线的交点S射出的，S'就是S在棱镜中所成的像。这个虚像的位置比物体的实际位置向顶角方向偏移，物像同侧。确定像的位置，关键还是折射定律。二、光的色散：（多媒体模拟）让学生观察思考几个问题：1、各色光是怎样排列的？2、各色光偏向角关系如何？3、同一媒质对不同色光的折射率大小关系如何？\n4、不同色光在同一媒质中的速率大小关系如何？5、说明：同一媒质对不同色光折射率不同？光屏上形成的彩色光带，说明各种色光通过棱镜后的偏折角度不同，红光在最上端，红光的偏折角最小，棱镜对红光的折射率最小；紫光的偏折角最大，棱镜材料对紫光的折射率最大，n红v紫。各种色光在真空中的传播速度一样，都是c，由公式n=c/v，因折射率不同，它们在同一媒质中的速度不同。红光的折射率最小，红光在媒质中的速度比其它色光中大。“彩虹”是常见的一种色散现象，形成的原因是太阳光被悬在空中的许多小水珠色散而形成了彩色光带。光的颜色红橙黄绿蓝靛紫偏向角小大折射率较小较大\n在媒质中的光速较大较小练习：三角形为等腰直角三棱镜，光线垂直一个面入射，在底面上发生全反射。由此看出构成棱镜的媒质的折射率不可能是：――――――――［　　　］Ａ、1.7Ｂ、1.8Ｃ、1.5　Ｄ、1.36三、全反射棱镜两个直角边AB和BC代表了棱镜上两个互相垂直的镜面，当光垂直AB面进入棱镜到达AC面时发生全反射，（因为此时入射角为45度，而光从玻璃到空气的临界角为42度），光线沿垂直于BC方向射出，光线的方向改变了90度，如果光线垂于AC面进入棱镜，光线将在AB面上发生全反射，射到BC上，再在BC面上发生全反射，最后垂直于AC面射出棱镜，光线的方向改变了180度结论：我们把这种能够对光实行全反射的棱镜叫做全反射棱镜，其作用控制光的传播方向。思考：这两种全反射棱镜改变光路和什么相同？全反射棱镜和平面镜在改变光路方面，效果是相同的。但是，通常用的平面镜有两个面，正面是玻璃，背面镀有一层银膜，当光射到平面镜上时其两个表面表面都要发生反射，而且镀银的表面不能使光全部反射，大约10％的光被吸收掉，会使光线和所成的像模糊些，因此，在实际应用中全反射棱镜优于平面反射镜。四、激光的特点1、相干性好2、平行度好五、板书设计13、7光的色散一、通过棱镜的光线明显地向着棱镜的底边偏折——来改变光的传播方向二、光的色散光的颜色红橙黄绿蓝靛紫偏向角小大折射率较小较大\n在媒质中的光速较大较小三、全反射棱镜四、激光的特点1、相干性好2、平行度好六、课后作业优化方案七、教学辅助手三棱镜、光源八、课后反思本节课与生活实际联系紧密，应让学生多观察实验现象，以此帮助理解和消化本节课知识\n14.1.2电磁波的发现、电磁振荡一、三维目标知识与技能了解电磁振荡产生的过程过程与方法通过观察实验培养学生观察表述物理现象，概括规律特征的能力，培养学生动手的能力情感态度与价值观让学生在实践中体会成功的快乐二、教学重点电磁振荡产生的过程三、教学难点电磁振荡产生的过程中各物理量的变化四、教学过程一、学习电磁振荡和电磁波的重要性1K2εCLG无线电广播是利用电磁波传播的，电视广播也是利用电磁波传播的，导弹，人造地球卫星的控制以及宇宙飞船跟地面的通信联系都是利用电磁波。那么，电磁波是什么呢？它是怎样产生的，有些什么性质以及怎样利用它来传递各种信号呢？这一章就要研究这些问题。要了解电磁波，首先就要了解什么是电磁振荡，我们就从电磁振荡开始学习。二、新课内容1、实验右图所示。将电键K扳到1，给电容器充电，然后将电键扳到2，此时可以见到G表的指针来回摆动。2、总结：能产生大小和方向都都作周期发生变化的电流叫振荡电流。能产生振荡电流的电路叫振荡电路。\n其中最简单的振荡电路叫LC回路。3、振荡电流是一种交变电流，是一种频率很高的交变电流，它无法用线圈在磁场中转动产生，只能是由振荡电路产生。4、那么振荡电路中的交变电流有一些什么样的性质：—甲乙丙丁戊（1）介绍振荡电路中交变电流的一些重要性质：对应的电流图像i0Tt对应电容器所带的电量q（2）电路分析：甲图：电场能达到最大，磁场能为零，电路感应电流i=0甲→乙：电场能↓，磁场能↑，电路中电流i↑，电路中电场能向磁场能转化，叫放电过程。乙图：磁场能达到最大，电场能为零，电路中电流I达到最大。乙→丙：电场能↑，磁场能↓，电路中电流i↓，电路中电场能向磁场能转化，叫充电过程。丙图：电场能达到最大（与甲图的电场反向），磁场能为零，电路中电流为零。丙→丁：电场能↓，磁场能↑，电路中电流i↑，电路中电场能向磁场能转化，叫放电过程。丁图：磁场能达到最大，电场能为零，回路中电流达到最大（方向与原方向相反），丁→戊：电场能↑，磁场能↓，电路中电流i↓，电路中电场能向磁场能转化，叫充电过程。戊与甲是重合的，从而振荡电路完成了一个周期。\n综述：①充电完毕（充电开始）：电场能达到最大，磁场能为零，回路中感应电流i=0。②放电完毕（放电开始）：电场能为零，磁场能达到最大，回路中感应电流达到最大。③充电过程：电场能在增加，磁场能在减小，回路中电流在减小，电容器上电量在增加。从能量看：磁场能在向电场能转化。④放电过程：电场能在减少，磁场能在增加，回路中电流在增加，电容器上的电量在减少。从能量看：电场能在向磁场能转化。归纳：在振荡电路中产生振荡电流的过程中，电容器极板上的电荷，通过线圈的电流，以及跟电流和电荷相联系的磁场和电场都发生周期性变化，这种现象叫电磁振荡。BabC例题1、在LC振荡电路中，某时刻若磁场B正在增加，则电容器处于（放）电状态,电场能正在（减小）磁场能正在（增加）能量转变状态为（电场能正在向磁场能转化）电容器上板带（正）电。it0t1t0t2t3t4例题2、在LC的回路中，电流i——t的关系如图所示，①若规定逆时针方向为电流的正方向，说明t0时刻电路中能量变化情况，及电场能、磁场能、充放电等情况。②下列分析情况正确的是：（D）A、t1时刻电路的磁场能正在减小。B、t1→t2时间电路中的电量正在不断减少。C、t2→t3时间电容器正在充电。D、t4时刻电容中的电场能最大。5、阻尼振荡与无阻尼振荡。（1）阻尼振荡：在振荡电路中由于能量被逐渐消耗，振荡电路中的电流要逐渐减小，直到最后停下来。（2）无阻尼振荡：在电磁振荡的电路中，如果没有能量损失，振荡应该永远地持续下去，电路中振荡电流的振幅应该永远保持不变，这种振荡叫无阻尼振荡五、板书设计14.1.2电磁波的发现、电磁振荡1、充电完毕（充电开始）：电场能达到最大，磁场能为零，回路中感应电流i=0。\n2、放电完毕（放电开始）：电场能为零，磁场能达到最大，回路中感应电流达到最大。3、充电过程：电场能在增加，磁场能在减小，回路中电流在减小，电容器上电量在增加。从能量看：磁场能在向电场能转化。4、放电过程：电场能在减少，磁场能在增加，回路中电流在增加，电容器上的电量在减少。从能量看：电场能在向磁场能转化。六、课后作业优化方案七、教学辅助手多媒体八、课后反思本节课在高考中不是重点检查章节，所以学生和老师易忽视，学生容易遗忘，教师应该一次讲扎实，避免反复\n14．3电磁波的发射和接收14．4电磁波与信息化社会14.5电磁波谱一、三维目标知识与技能1、通过演示和讲解，让学生理解电磁场的理论2、了解电磁波的产生，掌握电磁波的传播公式及接收3、熟记电磁波谱顺序过程与方法通过观察实验培养学生观察表述物理现象，概括规律特征的能力情感态度与价值观让学生体验物理知识与生活息息相关二、教学重点电磁波谱三、教学难点电磁波的发射和接受过程四、教学过程1、变化的磁场产生电场2、麦克斯韦研究了电现象和磁现象，他预言既然变化的磁场能产生电场，那么变化的电场也能产生磁场。变化的电场产生磁场3、分析①恒定的电场周围无磁场，恒定的磁场周围无电场。②均匀变化的电场周围产生恒定的磁场，均匀变化的磁场周围产生恒定的电场。③周期性变化的电场周围存在同周期的磁场，周期性变化的磁场在周围产生同周期的电场。4、电磁场的形成：变化的电场和变化的磁场是相互联系着的一个不可分割的统一体，这就是电磁场。麦克斯韦预言：这种电磁场由发生区域向无限远处的空间传播就形成了电磁波。且在真空中电磁波的传播速度跟光速相等。麦克斯韦的预言最后由物理学家赫子证实了电磁波的存在，并进一步分析电磁波在真空中的传播速度为C=3.00×108m/s电磁波的波长由V=λf得到f=C/λ5、无线电波：无线电技术中使用的电磁波叫做无线电波。无线电波的波长从几毫米到几十千米\n。通常根据波长或频率把无线电波分成几个波段————长波、中波、中短波、短波、微波。6、无线电波的接收（1）电谐振：当接收电路的固有频率跟接收到的电磁波的频率相同时，接收电路中产生的振荡电流最强的现象。（2）调谐电路（3）检波：从接收到的高频振荡中“检”出所携带的信号。例题分析：例1、LC回路的频率为100赫兹，电容为0.1微法.求电感是多大?(25H)如果LC回路的频率为1000赫兹,电容不变,电感又是多大?(250H)例2、一台收音机的接收频率范围从f1=2.2MHz到f=22MHz；设这台收音机能接收的相应波长范围从λ1到λ2，调谐电容器的相应电容量变化范围从C1到C2，那么波长之比为？电容之比为？λ1：λ2=（10：1）,电容之比为C1：C2=（100：1）五、板书设计14．3电磁波的发射和接收14．4电磁波与信息化社会14.5电磁波谱一、麦克斯韦的电磁场理论二、电磁波谱三、电磁波与信息化社会六、课后作业优化方案七、教学辅助手多媒体八、课后反思本节课与生活实际联系紧密，可以解释生活中很多有趣的现象，让学生体会物理来源于生活，又应用于生活，所以应该多举一些生活中的实例。本册教案结束