高中文言文教法之我见 6页

高中文言文教法之我见摘要：文言文由于其本身的独特性，在教学过程中也有不同于其他文体的特点。在语文教学活动中，通过讲解文言词句含义，文本串讲，查漏补缺等教学方法，可以加深学生对文言文的理解，提高学生的古文阅读能力，有效完成语文教学活动。关键词：文言文教法文言词义串讲复习练习中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2012）04-00６９－０２作者简介：严海霞（1974―），女，江苏泰兴人，本科学历，中学一级教师，江苏泰兴市第三高级中学语文教师。研究方向：新课程创新写作教学与研究。一、结合现代的词义和句法，讲解文言词句的含义文言文的虚词、实词和句子等都与现代汉语有所不同，教学时要特别注意，具体方法如下：（一）古今对比，搞清词义第6页共6页\n文言词是文言文的基本要素，要弄懂一篇文言文，首先就要掌握一定数量的文言词。文言词主要有文言实词和文言虚词两个大类，教师大都可以采用古今词汇对比的方法解释和掌握文言词。虽然古代汉语到现代汉语经过了几千年的演变，部分词汇有了很大的变化，但是有些基本词汇是很少变化的，比如“天”“地”“木”等；词义有了变化的文言词，就着重拿来与现代汉语中的词汇加以对比，这样就不仅明了，又容易掌握。例如古代的“薪”，现在叫“柴禾”；古代的“走”，现在作“跑”讲，“行”才相当于现在的“走”。在实词的学习中，不仅要注意词义的变化情况，还要注意掌握部分词类活用现象，例如，形容词、动词、名词及部分数词在文言文中的活用现象。文言虚词有的相当于现代汉语中的虚词，也可以在对比中加以学习，如“矣”相当于现代汉语中的语气助词“了”，“之”相当于现代汉语中的助词“的”和代词“他”“他们”……另外，可进一步分析，“之”当代词时，没有单复数之分，只能用作宾语而不能作主语；而“他”“他们”则有单复数的差异，还可以做主语等。在文言文教学中，教师一定要向同学们讲解明白古今词的差异。（二）填补省略词语，重整文言词序文言文中经常有省略的情况，词序上有时也略有调整。在文言文教学中，如果能把这些缺少的成分或词语填补上，把颠倒的词序重新规整过来，就比较容易理解了。第6页共6页\n文言文中可以省略的成分很多，比如省略主语，“廉颇为赵将，（廉颇）伐齐，大破之。”（《廉颇蔺相如列传》）；“沛公谓张良曰：‘……（公）度我至军中，公乃入。’”（《鸿门宴》）；省略宾语，“项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告（之）以事。”（《鸿门宴》）；省略兼语，“不如因而厚遇之，使（之）归赵。”（《廉颇蔺相如列传》）。这些省略成分如果在翻译和讲解中不能很好地填补进去，学生可能就不明所以，造成理解上的障碍。文言文有时为了强调某一部分（如：“甚矣，汝之不惠。”），或者照顾诗词的格律（如：“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”），就可能把词序颠倒了，这时教师在讲解时就要多加注意。（三）对特殊句式的理解笔者所说的特殊句式，前面讲的某些省略句是其中的一部分，除此之外，判断句、被动句、倒装句和部分固定句式也是学习的重点。所谓判断句，就是以名词、代词或者名词性短语为谓语，对主语进行判断的句式。文言文判断句最大的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，然而在翻译的时候却经常要把“是”翻译出来。是非判断句是对事物本身或肯定或否定的判断，主要有以下三类。（１）“……者，……也”系列，如“亚父者，范增也。”（２）常用“乃”“为”“则”“即”来表示，如“如今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”“当立者乃公子扶苏。”（３）副词系列：“非”“必”“皆”“诚”“亦”等，如“古之学者必有师”“即今之然在墓者也”。表示原因的判断句是对事物本身因果关系进行肯定或否定，此类表达的意思是“……是因为”或“……的原因是……”，如“吾所以为此者，以先国家之急而后私也”等。像这类特殊句式，在文言文中运用得十分普遍，判断句还是比较容易一点的句式，被动句和倒装句有些是比较难的，在文言文教学中一定要向学生介绍清楚。二、通过串讲文本来疏通文字第6页共6页\n串讲是我国古代学习文言文常用的一种教学方法。所谓“串讲”，就是有“讲”有“串”的一种教学方法：“讲”就是“讲解”，讲解学生所不理解的词语的含义和用法，包括生字的形、音、义；“串”就是“串连”，串通句子的意思，连接上下文的关系。“串讲法”是指以教师为主导，以板书为纲，以逐段逐词综合讲解为主，从字词句篇、写作方法到思想内容进行综合讲解，有时辅以少量提问的一种传统教学方法，这种方法有助于学生对字、词、句等全面掌握。串讲并没有明确规定必须有哪些步骤，但其大致作法如下：先由学生自己预习课文，参看注解，翻查工具书，同学们之间互相讨论，试着自行解决某些字词义。接着教师可以在学生预习的基础上，把课文范读一遍，再逐字逐句串讲，如学生有理解错误，共同订正，对某些难懂的词汇或句式再重点讲解。还有一种教法是先让学生利用工具书，在参看注释的基础上把全文试着翻译出来，再有重点地提问某些词语的意义。难度较大的地方，教师再重点串讲。这样既培养了学生的自学能力，又可以节省课堂时间。当然，具体运用什么样的方法，还要考虑学生的理解和接受情况，不能按死教条。我们常说“教学有法，教无定法”，串讲当然有其自身的方法，但并不是说我们一定要亦步亦趋地去遵循，而要具体问题具体分析才行。三、有效的练习和复习，查漏补缺适时的练习和复习有利于我们更好地掌握知识，即所谓“温故而知新”。复习和练习阶段也是检查讲读效果的重要环节，同时可以巩固学到的知识。对于中学阶段的文言文学习来讲，主要有以下几种复习和练习的方法：（一）回讲与复述第6页共6页\n对课文的回讲就是要求学生逐字逐句讲清楚，较长一点的课文可以选取重点的段落或句子进行回讲。例如《鸿门宴》这篇课文就比较长，可以只回讲项羽和刘邦见面及宴会场面部分。复述课文内容，主要考查对全文的理解和记忆情况。通过回讲和复述，不仅检查了学生对课文的理解和掌握情况，也培养了学生的口头表达能力。（二）翻译翻译是文言文学习中所特有的练习，就是把古文和诗歌等翻译成现代汉语的形式。对译文力求详尽切实，除某些文言虚词无法具体译出外，课文中所有的词语在译文中都应有着落。诗歌中跳跃的部分最好补出来，古文中省略的成分也要添上，词序颠倒的也要纠正过来。这种练习可以使学生掌握文言词和文言句式，熟悉课文内容和写作特点，并借以培养学生现代汉语的书面表达能力。（三）背诵与默写背诵也是学习文言文的一种传统方法，一般可以和默写配合起来进行。背诵只能由部分学生进行，而默写可在全班进行。背诵可以检查学生的读音，默写还可以检查学生对字形和标点的掌握情况。文言文的教学方式是多种多样的，应因人而异，因学生而异。笔者的这些方法是个人在教学实践中不断总结和摸索出的一般方法，在这里提出来，希望对大家有所帮助，也希望同仁给予批评、指正。参考文献：［1］赵丽霞.浅谈文言文教学的艺术化［J］.教育导刊，1997，（7）.第6页共6页\n［2］俸正志.中学文言文教法探究［J］.新课程研究（基础教育），2008，（9）.第6页共6页