探讨高中文言文教学 4页

　　探讨高中文言文教学　　［论文］新课程标准文言文教学创造性解读　　　　［论文］文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要新题目。本文以新课程标准为指导，剖析当前高中文言文教学的要点，阐明文言文教学的要求和意义，并根据新课改的要求提供一些文言文教学的参考意见。　　文言文教学是语文教学的重要组成部分。在语文教学的各个阶段都占有很大比重，一般来说，小学占10%左右，初中约占20%左右，高中约占30%—40%。随着年级的升高文言文所占的比例也在上升。新课程改革对语文教学提出了新的更高的要求，尤其是文言文作为中华民族的传统文化，其在母语教育中的功能更是不容忽视。普通高中语文课程标准(试验)第9条指出高中生应“阅读浅易文言文，能借助　　(一)从文言文本身来看，文言文社会基础薄弱，缺乏文化气氛\n　　语言是一种交际工具，有它的社会性和广泛性，只有人人接受，人人适用，才有生存的可能。文言文作为我国古代的通用语言，自新文化运动开始倡导口语文以来，便渐渐缩小了它的适用范围。事实上，文言文除了在文人的书信和文言著作中使用外，基本上是失往了用武之地。文言著作和文章是我们古代文化的瑰宝，传承着中华五千年的文明，理应受到后人的尊重和保护。文言文要想得到发展必须有一定的社会基础，有人重视它，并能在交际中使用它才能使它得到长远的发展。要想在日常交际生活中使用它这是不可能的，但是文言文作为语文教学必不可少的一部分，它的地位也是不容忽视的。语文教师和教育者应该在课堂上营造学习文言文的气氛，让学生熟悉到文言文作为我们古代文化瑰宝在历史上的重要功能。学习文言文还有助于中学生探究古代文学作品和历史典籍，能够更好的鉴戒古人创造的精神财富。　　(二)从教师的方面看，教师过于重视知识的灌输，忽视了学生在课堂上的体验　　教师在教学过程中总是以“知识权威者”自居，依靠于教参的同一要求，课堂形式呆板僵硬，缺少灵活性，学生在课堂中只是充当容器的功能。学生学到的只是纯粹的知识的罗列，没有自己的理解和体验。教师固然苦口婆心的讲解，但由于过于注重知识的分析结果把一篇美文肢解的支离破碎，收到的效果也甚微。这种枯燥的“填鸭式”的灌输教育，让学生产生厌恶心理。学生不但没能心得文章的美丽，反而越来越没有喜好。　　(三)从学生方面看，文言文接受主体学习文言文的意识淡薄\n　　学生是文言文学习的主体，决定文言文学习的效果。由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的意识，他们学习文言文多是由于考试和教师的要求，很少有学生是出于对文言文的喜爱而往学习的。而且学生对文言文的学习多局限于文言词和一些句式，对于文言文中所蕴含的丰富的思想文化内涵他们则无暇顾及，他们也没有过多的时间往顾及。大多数学生都知道文言文是中国文化的精华，蕴含了丰富的内容和思想。但是由于高考的压力和应试教育的出题形势，他们也只能舍弃对学习文言文的深进学习。　　　　三、新课标下高中文言文教学的改革建议　　　　文言文教学中存在的新题目不仅表现在文言文本身、教师、学生几个方面，还要考虑整个的语文教育背景。新课程标准对文言文教学提出了新的要求，如何落实这些要求，并取得文言文教学的最佳效果是一个重要且艰巨的任务。基于对文言文教学的探究我提出以下几点意见：　　(一)加强诵读指导，注重诵读教学　　诵读是学习文言文的一个重要途径。在文言文教学中，指导学生通过诵读养成良好的学习习惯，可收到事半功倍的效果。文言文的教学离不开学生的反复朗读，只有的熟读课文的基础上才能把握文章的内容。新课程标准提出要养成学生阅读浅易文言文的能力，要求学生阅读相当数目的文言文，充分显示了对文言文阅读的重视。诵读可采用多种形式，但必须坚持三主三辅：以课堂诵读为主，集体诵读为辅；以学生诵读为主，教师诵读为辅。不论那种形式的诵读，教师都应该给予必要的指导。　　(二)注重文本的创造性解读\n　　引导学生不能仅限于文本，要用现代思想观念解读文言文的思想内容。学生学习文言文是为了解古代的文化而学习文言文，不是为古代而学习文言文，学校要培养的是为现代社会服务的新型人才，不是专门探究古汉语和古文学的探究职员。所以中学文言文教学要在文本阅读的基础上进行多元解读，学习文本中传达的有益的思想，古为今用。培养学生的新题目意识，养成多元化的思维方式。　　(三)重视回纳和积累的功能　　文言文教学中，回纳和积累是十分必要的。教师应注重指导学生及时回纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。文言文教学中古汉语知识的教学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较轻易遗忘，对学过的知识进行回纳，有助于学生牢固的把握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。凡是在写作方面，语言表达能力强，文字美丽，行文流畅，结构严谨的学生，都很重视文言文的积累。把握典型句式的特征，把握了重点字词义项及活动情况，并通过课内课外的阅读积累，可以使学生的阅读分析能力得到锻炼、培养和进步。教师可以指导学生扩大阅读的范围，给学生推荐一些比较经典的文言文著作，让学生在阅读中积累文言和文学知识，进步阅读能力和写作水平。　　文言文教学是语文教学的重点也是一个难点，对它进行探究的文章有很多，涉及到文言文的知识、阅读、教学方式、学习方法等很多方面，在这些探究领域探究者提出了很多宝贵的建议和意见。这些都为更好的进行文言文教学提供了帮助。笔者以为文言文教学是一个长期持续的工作，为了让学生更好的学习把握文言文，语文教育工还要继续关注文言文教学以便提出更多的宝贵建议。　　　　［