高中文言文教学浅探 4页

高中文言文教学浅探湖北省来凤一中张萍摘要：文言文承载着中国i専大精深的文化，但高屮文言文教学“高耗低效”，教师吃力不讨好，学生畏惧害怕的现状一直存在。对此钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个'死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块'世袭领地'上仍然是一派'春风不度玉门关'的荒凉景象。”如何有效学习文言文迫在眉睫，笔者认为以下两点是教学中要注意的。关键词：文言文教学文言并举诵读法一、“读”上狠下功夫古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，道出了读的重要。学文言文读熟是基础，要用多种方式读,激发学生兴趣，力求达到读准字音，读顺畅，读岀情感。而且有些文言文只有通过读才能体会出那种“只可意会不可言传”的情感体验。如马致远的《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅五句28字，寥寥数笔就勾画出了一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子情。这种游子情只有在学生反复诵读中，伴随着气息的舒缓及头脑中闪过的影像才可有游子羁旅凄苦的体验。归有光的《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻凄苦的语句只有通\n过读才能真正领悟。如怀念祖母的一段文字:余自束发读书轩中，一LI,大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（读出大母的疼爱、赞许、疑惑之情）比去，以手阖门（轻轻的关门，生怕干扰孙儿读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情，读时要轻缓，显出关爱之情），自语曰：“吾家读书久不效,儿之成，则可待乎！”（喜悦之情，激动之余稍带几分伤感，应读得轻快些）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣徳间执此以朝，他日汝当用之！”（读出真切的勉励、期待之情）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，物是人非，三世变迁的慨叹及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的伤感）这样复杂变化的情感只有在反复的分角色朗读中才会有所领悟。读不能是预习吋走马观花的自由读，读要贯穿文言教学始末，大致可分三个阶段：初读感知，研读理解，美读悟道。在各阶段适时辅以各种诵读法（范读、录音朗读、领读、接读、轮读、齐读、角色朗读和配乐朗读），循序渐进，唤起语感，读出情感。读文言文时教师还要强调几个方面:一是通假字，如《过秦论》“合从缔交，相与为一”中的“从”读"zdng"通“纵”,乂如《氓》“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也”中的“说”读“tuo”通“脱”。教师要特别强调通假字的读音，学生更应加深记忆；二是难读字，如“锄擾棘矜，非钙于钩戟长锈也”，又如“陈涉瓮牖绳枢之子”中的“瓮牖绳枢”较难读，应该让学生注音并多读；三是多音字，如“度长絮大”中的“度”应读"dud"；四是断句，如李密的\n《陈情表》“非独/蜀之人士/及二州牧伯/所见/明知”，又如《廉颇蔺相如列传》“阴/相与谋/劫/单于母/阀氏/归汉”这都是些难断停顿的句子，在老师讲解句读后，学生要反复读加以巩固。总之学习文言文读是基础，初读读准读顺，分析文意时选择性的读，学完后带着感情读，让读贯穿始终。二、重“言”轻“文”乃大忌文言文是“言”、“文”的统一。“言”指的是文言字词句的理解，“文”指字词句后面所讲的情感、道理，就是文以载道中的“道”。由于文言文产生在久远的古代，学时语言障碍是最大难题，学生必须先突破语言障碍，读懂文句。在高考指挥棒下，多数教师不约而同地将教学重点定位在了落实文言文的“言”上。课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义词、一词多义现象、特殊句式等古汉语知识的讲堂，对文字的锚铢必较，留给学生的也多是零星琐碎的印象。如此，富有情趣和意境的完整篇目被肢解为零砖碎瓦，很难回到高楼大厦的整体美。从而导致学生的学习过程变成了被动接受的过程，缺少主动性；教师教学的过程也是机械被动的，教师一讲到底。讲台上唱的独角戏,“观众”毫无兴趣。长此以往，文言文教学势必步入恶性循环的怪圈,学生厌学，教师怕教。事实上，学生感兴趣的是经典古文所蕴涵的情感道理、深厚文化。教学中只有“文”“言”并举，才能从根本上激发学生阅读文言文的兴趣，从而提升教学效率。如在学习《逍遥游》时，教师提出了这样\n一个问题：从原文找出庄子逍遥游的含义？学生在课文中找答案，某生找到了“若夫乘天地Z正，而御六气Z辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”。教师问：那“待”是何意？学生答：等待。教师问：等待什么了？学生思考状，教师点拨：前面我们讲到了鹏，巨大的鹏要南徙必须“凭借”六月的风，也可以说是……那我们这里的“待”就是。学生豁然开朗齐声答：“凭借”。教师小结：所以可以这样说，像鹏那样有所待就是不逍遥的，那无所待就是？学生齐答:“逍遥的”,这就是尝试着以“文”带“言”，达到文言并举的目的。教师要大胆的把“言”留给学生，以分组的形式利用学生手头的工具书合作探究翻译文章。学生展示研讨成果，教师加以适当的点拨。这样变被动为主动，就大大激发了学生学习的兴趣。彻底改变了过去老师一讲到底，学生沦为记录员的做法。如在学习《鸿门宴》的吋候,我班是分为六组合作研究文章的“言”，而后通过分角色对话的形式把文章翻译出来。这样既很好的把握了字词句的意思，又能在对话中把握人物性格，一举两得。总之我们要努力探索，大胆实践。在学习文言文的道路上师生合作一定会有更好的办法让文言教学这块“世袭领地”上“春色满园”。